第一篇：《生命橋》評課

各位專家，老師們：

下午好。

剛才認真聆聽了由俞老師和李老師執教的課文《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》是四上年級第六單元中的一篇精讀課文，圍繞本組課文的主題“愛”，給我們講述了一個感人的故事。我參與了俞老師的磨課過程，因此，我就俞老師的一節課，談談我的感受和體會。俞老師教學目標定位合理，表述明確，教學思路清晰，從教學目標的預設中，我們清晰地感受到，俞老師安排了四個教學環節：1.檢查預習，疏通課文；2.借助課題，把握課文主要內容；3.抓“靜靜地”，品悟課文3到6自然段；4.對比想象，進行小練筆。整節課塊面清楚，俞老師抓住“愛”的主線，通過巧妙的設計和組織，實現了教師、文本、學生之間的對話，努力落實讓學生學語文、用語文的教學意識。具體體現在以下三個方面：

一、把握整體，授之以漁。

《語文新課程標準》指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。整體把握能力在不同的學段又提出了不同的要求，第二學段是培養學生概括主要內容能力的起始階段，教師培養學生整體把握能力，重在方法引導，授之以魚，不如授之以漁。為了幫助學生能更好的把握課文主要內容，俞老師進行了不同方式的引導。在第一次試教中，俞老師嘗試教學生抓住課文關鍵詞，說說課文主要寫了一件什么事，教學中，發現學生找出文中關鍵詞也是一個難點，于是花了時間學生依舊說不清課文的主要內容。于是重新審視分析教材，把教材當做學生學習的例子，發現按事情發展順序能較快地找到事情的起因：小錢得了白血病。結果小錢終于得救了。那么怎么說清事情的經過呢，俞老師讓學生默讀3到6自然段，用了一個簡單的問題：這段話在寫誰干什么？引導學生說清經過。最后連起來說說課文講了一件什么事就顯得水到渠成了。這樣層層遞進，有梯度的設計，潛移默化地滲透給學生：概括課文主要內容，我們可以采用說清事情起因、經過、結果的方法。

二、抓關鍵詞，想象畫面。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，可以指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。俞老師讓學生默讀這幾段，引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”劃句子，說感受，寫批注。抓住 “靜靜地” 這一關鍵詞，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

三、鋪設內容，落實寫話

在語文教學中，我們經常使用“小練筆”的方式，或讓學生抒發學文后的感受，或接著課文續寫，或想象補白文中人物的內心活動等等。這是一種很好的學習方式，但我們也會發現，有的同學寫得小練筆空洞無味，為寫而寫，今天俞老師小練筆的設計給我們一個很好的示范。在教學這個環節前，俞老師引導學生感受畫面，想象在什么情況下，臺灣青年靜靜地躺著病床上，讓學生運用課文中的原句來談體會，這個環節“用心良苦”，并且一舉兩得，為寫小練筆鋪設了內容，使接下來的小練筆有內容可尋，有話可寫，顯得豐滿生動，真實感人。

以上只是個人的一點的淺薄的認識和想法，希望專家給我們以引領，各位兄弟學校的同行們給予指正。

第二篇：跨越海峽的生命橋評課稿

《跨越海峽的生命橋》評課稿

昨日，聽了李雯雯老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。

一、結合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內容的鏈接，與下節課的學習有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

梧田三小林秀葉

2009.12.2

第三篇：《橋》評課材料

《橋》評課材料

鹽池三小：李慧香

王瑞校長評課

簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。李老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。李老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式導課之前，老師讓學生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應是什么，馬上使學生進入到了那種緊張危急的氛圍中。李老師緊接著播放洪水肆虐的視頻，為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。

再如李老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境。

二、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是李老師提問設計也很有效，利用文中的幾個問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如李老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓住幾個重點句子，重點詞語，引領學生深入的思考，品味。

總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，特別小組合作非常到位，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，使用鼓勵性語言，教師語言富有激情，生生、師生互動良好，配合默契。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

范偉主任評課

李老師在教學《橋》一課時，我覺得有很多地方值得我學習借鑒。

一、線索明確，條理清晰。

在教學時，李老師緊緊抓住兩條線來展開。第一條線：抓洪水肆虐，情況危急。第二條線：以老漢的言行來展開教學，讓學生自畫、自讀、自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

二、人物形象塑造成功。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。這正是課文以《橋》作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座生命橋、希望橋、救命橋、感人橋??

蔣對平主任評課

聽了李老師的課，她的課堂可以說是十分精彩。下面我來談談這堂課的亮點所在吧。

亮點一：抓住重點，提問有效。

李老師的課，能夠抓住課文中的重點語句進行文本的提問，如：“老漢為什么像一座山？”“你覺得這是怎么樣的一‘揪’呢？”通過教師引導，學生的表演，加之學生的反復朗讀，學生在朗讀中體會到了老漢是怎樣的人。

亮點二：板書設計巧妙、簡潔。李老師在課堂結束時才補充板書，是不是把“老漢”“群眾”放在課堂中間寫會顯得及時些呢？

亮點三：李老師的課堂充滿激情，教態自然大方。其實，一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在李老師的課堂中，李老師的課只單單展現了老漢作為黨員的一種身份，體現他的大公無私；卻未能將他以父親身份所體現出來的父愛表現出來，這是這堂課的一個遺憾。如果能改進一下，也許會更好。

侯曉娟老師評課

李老師在上課過程中，首先是讓學生回顧了第一部分的內容。接著播放山洪暴發視頻，讓學生們感受當時村名的情況危機，然后讓同學們自己解讀文中的人物，并和作者的本意做一個比較，得出自己的解讀和作者的本意的出入情況。這個設計十分巧妙。在體會人物性格、人物形象、環境特點的時候，教師注重了讓學生自己在文章當中尋找句子并做分析，并做了一定的直接指導，也讓學生學會了閱讀、分析文章的方法。畫出句子，并在句子的邊上寫上對這句話的感悟和理解，并在課堂教學中，留了足夠的時間讓學生小組交流，自己體會，也是體現了學生本位的教學理念。在其它地方，教師也很注意考慮到學生的認知和體驗，例如，讓學生通過有感情朗讀、觀看視頻、想象等方法體會環境特點，并通過多種對比分析人物形象，分析文中其他描寫對烘托人物的作用。?

李清琳老師評課?教師應該是三個讀者，普通讀者、教學讀者和兒童讀者。在這三點上，李老師做得很到位。特別是兒童讀者這一方面。在本節課中，教師一直遵循這學生本位的原則。在時間上，在體驗上，在認知上，教師都十分注意。?在課堂教學過程中，學生在教師的引導下顯得比較積極，主動發言，時常語出妙語。一堂課上得好，往往不是教師上得好，而是學生上得好。而學生在本節課中的精彩表現也讓本節課顯得異常得精彩！?

周月紅老師評課?整堂課中，值得借鑒的地方很多，下面我就以讀促悟，感悟人物高大這一環節談自己的看法。

閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，師生讀，在讀中促學，在學中促悟。這個方法很好。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。如：學生寫話時，面應該再廣些。

第四篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

余亦可老師的課，思路清晰，結構嚴謹干練，充滿激情。從詞語教學，整體感知，到文本學習，重點句的感悟，充分體現扎扎實實教語文的理念，讓學生得到實實在在的收益。

在教學中，余老師緊緊抓住兩條線來展開：

一、以描寫雨水和洪水的句子進行教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟山洪的肆虐。余老師注重引導領悟課文在表達方法上的特點。抓住“像潑。像倒。”引導學生體會文本運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中的比喻、擬人等的修辭方法的運用，引導學生了解這些句子對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用，讓學生充分感悟了當時危急的情況，同時對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再讀句子，緊張之情也就水到渠成了。

二、以老漢的言行來展開教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。在感受老漢這個優秀共產黨員的形象時，余老師引導學生聯系語言環境，激發想象，想想“為什么老漢會受人擁戴？”，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。在最后師配樂引讀，使老漢的人性美達到了高潮，使學生深深地體會到老漢就像一座山，是一座人們獲得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山，更是一座橋，一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

余老師憑著自己扎實的語文教學功底，精湛的教學藝術，以讀為本，讀中感悟，使課堂充滿濃濃的人文情懷。余老師實實在在地引領著學生，扎扎實實地提高學生語文綜合素養。

第五篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、對話文本，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，歐陽老師讓學生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

三、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人??學生的感悟在品讀中，層層遞進。