第一篇：評課稿《生命生命》

《生命生命》的評課稿

指導好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學中不懈追求的目標。如果我們能通過語文課堂教學，讓每個學生都能深入文本，真正地讀進文本，實現與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學模式，“讀”是語文教學中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發了學生對生命的探尋興趣及學習語文的熱情。

二、細讀悟語，為“生命”加油！

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。趙老師在這一方面做得十分細致到位，體現了這幾個特點：

1、讀思結合。趙老師讓學生帶著問題去讀。如讓學生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合。在趙老師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。如學生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值導向”之間的關系，讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。趙老師在教學《生命 生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學生悟出發自內心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學煥發出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環節。

四、創讀為“生命”添彩！

創讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。當學生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學生調動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創的生命的感言，這正體現了學生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎上的創新。

當然，從本節課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應該放在剛開始，這樣學生在學每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結合作者的實際情況進一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學生理解體會不夠深。”！

第二篇：《生命生命》評課稿

讓語文課堂綻放生命之花

--《生命生命》評課稿

婁星區小語工作室核心團隊成員 聶元慶

微笑著面對生命，你會發現生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進課堂，你會發現課堂中多了一道亮麗的風景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領略了她與孩子的默契和風采。接下來就《生命 生命》這堂課，談談我的感受與體會。

程老師的課，如同一縷清風，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯系《新課程標準》的教學理念，對學生進行了扎實有效地聽說讀寫訓練。縱觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調控課堂教學。程老師對情感地把握十分到位，充分調動學生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設計了幾個朗讀訓練點，師生分別讀、學生對比讀等充滿個性化的朗讀使學生在瑯瑯的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導，激發了學生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學生在讀中親歷了知識形成的過程，體現了學習的主體地位。

2、在教學過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎知識的訓練有效結合在一起，通過引導學生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學生語文能力放在教學的首位。例如，教師在引導學生體會飛蛾強烈的求生欲望的環節中，以師生對話的方式進行的口語訓練；在滲透情感教育的環節中安排的說話練習，都有效地訓練了學生“說”的能力。小練筆的安排，更是讓學生將內心的感受傾注于筆端，在落實情感目標的同時，培養學生“寫”的能力。這些設計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學方法運用恰當，利于實現教學目標。在教學過程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰當進行學法的指導。例如，課文中呈現的三個事例，教師先指導學生學習“飛蛾求生”這一事例，在學習的過程中，注重對學法的指導和歸納，在學生理解文本內涵的基礎上，及時總結學習方法，然后再放手讓學生利用所掌握的方法去自學剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學生更好的學，《新課標》指出，語文能力的提高需要課內與課外的緊密結合。我相信，學生掌握了學習方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當然，如果老師能更好地引導孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的生命話題會更能引領孩子的人生觀，價值觀。

2016.3.31對“生命”課堂的思考

婁星區小語工作室核心團隊成員 楊城花

春暖花開的季節，一場“遇見春天遇見你”的美麗約會，演繹在石井中心小學這個小巧精致又充滿生機的舞臺。原生態的語文課，誠懇貼切的點評，再加上一語驚醒夢中人似的總結，讓這次咱們婁星區小語人的約會充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實現的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應該是享受其中的，課堂上時而聲情并茂的朗讀，時而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個學段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關注文本體裁，指向語言表達，尊重獨特感受，傳授閱讀方法……在“撥開云霧見月明”尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對《生命生命》這一課的教學，我也有了一點小小的思考。

在這堂課上，程老師在品讀詞句體會感情這一重點環節中下了功夫，用的是抓關鍵詞、標點符號的方法。初讀感知抓住了詞，再來領悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨特，事實上效果我認為卻不夠明顯。假如老師能用提問的方式：“這是一只怎樣的飛蛾？”“從哪兒看出它的頑強？”“為什么會這樣？”在這一個個問題的推動下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關鍵詞自然地蹦出來，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會更有水到渠成之妙。教給學生思考的方法與方向，接下來結構類似的兩個事例自然也迎刃而解了。其次，學生對文章主旨的領悟，離不開老師的引導，但如果老師首先缺乏對文本的深入鉆研，缺少了深度的思考，那學生的感悟會更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現了生命的頑強，還隱含了脆弱，當原本脆弱的生命還這般“極力鼓動雙翅”,是不是更加感嘆飛蛾的“頑強”!瓜苗可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中生長，不僅僅有著“不屈”,還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩有規律，那是獨屬于自己的，當它停止了，一切的虛無將是蒼白的，無意義的，生與死的強烈對比才能突顯出生命的可貴！當由老師帶領孩子們由淺入深一步步地撥開生命特有的迷霧，孩子們將會受到怎樣的震撼啊！杏林子只活了有限的63年，而她創作的40多部文學著作影響了一代又一代的人們；奧運會上健兒們十年磨一劍，只為臺上那一剎那的精彩；一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無限的，那么我們怎樣讓自己有限的生命體現出這無限的價值呢？當有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會像“我要當科學家，我要好好讀書”這么空洞無力了。他們也會對課題“生命生命”有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫一定是貼合文本主題、語言特色或結構特點來設計的，如果老師在細讀文本設計練寫時能將視角著眼于全文，注意到本文結構及語言表達的特點，讓孩子們能模仿作者的寫法，將生活中自己觀察到的體現生命頑強的事例寫成一段加入到文章中，會不會一舉兩得，既能進一步感受到作者表達的魅力，又能感受到生命的千姿百態呢？

課堂，首先必須是“思”的，從認真地聆聽開始，進到對文本結構以及行文風格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達技巧等，帶領孩子一起與作者開展反復的對話。“思”的結果，就是一個個冷靜與理性的，擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的“教學前三個思考”敲醒了我們，需要我們時時拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰的小語道路上，我們且行且思考！

附： 《 生命 生命》教學詳案 程鐵環

一。激情導入

（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時，因患“類風濕性關節炎”,身體百分之八十以上關節壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經變形的手。然而正是用這雙手她創作了文學著作四十多部，成為臺灣杰出的女作家。今天我們學習的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什么？“（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進19課，去感受生命的真諦吧。

二。初讀課文，整體感知

1.課前，我已布置了預習。現在來檢查一下大家的預習情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關于生命的哪些事例？（生概述）

你說得很清楚，要是能抓住關鍵詞，用更簡潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強生長 心跳沉穩規律）

2.不錯，你的概括能力很強，作者通過三個精巧的事例向我們傳遞了她對生命的感悟，這節課我們來細細品讀。

三。細讀課文，朗讀漸進

1.（幻燈片第3張）請同學們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點詞語和標點符號來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）

4.你抓住了哪個詞？為什么？（能把”躍動“改成”跳動"嗎？為什么？）

5.你觀察得真仔細，通過標點符號來感悟句子，也是我們學習語文的一種好方法，你來讀讀看？

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）

7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鐘、兩分鐘……這個小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里說些什么來鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會怎么想呢？

（生交流）

9.對于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們人呢？讓我們帶著敬意，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）

四。小組合作，學以致用

1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩而有規律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請同學們小組合作，用抓重點詞語和標點符號來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）

2.小組交流（幻燈片第6張）

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長。讀（幻燈片第6張）

是呀，這是怎樣一株頑強生長的瓜苗啊，它的生命力是如此的強大，再讀（幻燈片第6張）

4.當杏林子靜聽自己的心跳時，又會有怎樣的感受呢？誰來把劃出來的句子讀給大家聽。

5.你從哪些詞語中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.誰來說說什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。

7.這一聲聲沉穩而又有規律的心跳，對于每時每刻都在病痛折磨中的杏林子來說，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）

五。抓住主旨，情感升華

1.因為生命只屬于自己，所以要對自己負責。杏林子在文中這樣說過，她也做到了。看，即使她的一生都被病痛肆虐著，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂觀積極的她憑著驚人的毅力寫下了文學著作四十多部，成為了臺灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）

2.同學們，讀書時，把作者的生活經歷與文本聯系起來，我們的理解才會更透徹，正是因為杏林子如此珍愛自己的生命，我們才更真切地聽到了杏林子心底那堅定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）

3.聯系生活實際說說，怎樣做才是讓有限的生命體現出無限的價值？

（生談感受，是呀，好好讀書就是熱愛自己的生命）

六。拓展延伸，追問生活

1.讀著讀著，文本變成了詩歌，齊讀這首小詩。它是杏林子對生命是什么的回答。同學們，讓我們聽聽大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂）

2.小練筆：同學們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請展開你們的想象力，把五彩的生活放進來，一起將這首原創詩歌《生命生命》完成吧。

（幻燈片第11張）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飛蛾永不放棄的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壯生長的頑強

生命是什么？

生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳聲

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世間萬物生生不息、奮發向上

結束語：同學們，雖然你們的年齡很小，但你們對生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來了驚喜與感動，謝謝你們！

第三篇：《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》 評課稿

張里中學

盧中強

各位老師大家好：

今天，聆聽了

九、2班張銳老師的《熱愛生命》這堂課后，使我受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的幾點感受：

1、導課自然大方，張老師利用大家都比較熟悉的119、120等號碼引入主題。

2、合理的設計中體現明確的教學目標。體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力，運作效果良好。從中我們可以看出張老師是通過認真的鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的“知識與技能目標”。重點、難點把握準確，抓住了關鍵。

3、教學思路清晰，重點突出。整堂課以“情感體驗”為教學主線，圍繞：故事的開端—發展—高潮—結局。通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法、以初讀感知—問題探究—品味延伸的程序，引導學生深入文本，感受人物心理。體會小說主人公堅韌、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。引導學生在面對自己的困難、困惑的時候應怎么辦？教育學生要敢于面對困難，勇于面對失敗。在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

4、課堂氣氛和諧，符合本文的學習環境。在整節課中，張老師的表情自然，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。

5、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。張老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己。給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。

6、朗讀教學突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”我覺得張老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節的時候，通過各種各樣的朗讀形式，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，這對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說張老師教得自然，學生學得也自然，我覺得這一點非常值得我們新教師學習。

7、體驗拓展恰當。

總之，無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生有的緊張，所以課堂討論不夠熱烈。還有一點就是課件顯得有的單調。但這些并不影響整堂課的效果。

以上是本人對本課的一點粗陋見解，如果有說的不對的地方還肯請多多包涵。謝謝！

第四篇：生命 生命評課稿

那一處生命的風景

生命是什么?生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義。杏林子的《生命生命》，是人教版四年級下冊第五單元的一篇課文，課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文通過飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事例，展示了雖然生命短暫，但是卻可以讓我們有限的生命體現出無限的價值。

語文本身是一種感性的存在，學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。楊老師在本課教學中，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀，使學生唱響了對生命的贊歌，讓讀給語文教學注入永恒的“生命”！

一、通讀感知，為生命上錨

對課文進行整體感知，這是閱讀的基本規律。楊老師在課堂上給學生提供了充裕的通讀時間，讓學生通過各種手段進行朗讀，捕捉文本信息，激發了學生學習語文的熱情和對生命的探尋欲望。

二、細讀悟語，為生命加油

《語文課程標準》清楚地寫道：“教師是學習活動的組織者和引導者。在整個教學環節中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。

1、讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標的這一理念在楊老師的課堂上得到了很好的體現。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

3、讀練結合。《語文課程標準》要求教師培養學生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐中運用語文，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日常口語交際的能力。楊老師設計的“請你想象：香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？”“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內涵，開拓了學生的視野，也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發展，全面提高了學生的語文素養。

三、品讀悟情，為生命展帆

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感，讓語文教學煥發出無盡的魅力。

為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，楊老師教學中充分利用多媒體教學，通過“磚”、“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然”、“冒”等重點詞語的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復品讀中，生動形象觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈，達到學生心靈與文本和諧共振的境界。

當然，通過這節課的展示，我們也發現課堂教學中一些值得思考的地方： 一是語言評價要到位。在楊老師的課堂教學中，覺得一些教學環節的設計不夠自然，有時會重復學生說過的話兒，甚至有時會出現表達不清的現象，話語里少了一份干凈和清爽。調控課堂主要靠教師評價語。教師的評價語言到位，就能調控好課堂，把課堂激活。教師要專心地傾聽學生的發言，遇到“亮點”、“問題點”，及時抓住，大腦迅速、敏捷地做出反應，用準確、鮮活、靈動的語言做出評價，去激活學生的思維和靈感，使課堂生成沒有預設到的精彩。

二是要尊重學生生命個體對文本的情感體驗。教師緊扣文本，引領學生進入文本，體會小飛蛾努力求生的情景時，如果再深入一些，從學生的獨特的生活體驗出法，這樣來設計移情是否更能調動更多的學生真實的情感體驗：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當時你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當時你怎樣做，怎樣想，怎樣對阻止你的喊叫。”在學生調動生活積累回答后，教師進一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會發出怎樣的吶喊呢?”。我想，學生的情感體驗有了現實生活土壤的根植，蘊藏在文字背后的情感才能被學生體驗、釋放。調動自己的生活體驗與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。

第五篇：《生命橋》評課

各位專家，老師們：

下午好。

剛才認真聆聽了由俞老師和李老師執教的課文《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》是四上年級第六單元中的一篇精讀課文，圍繞本組課文的主題“愛”，給我們講述了一個感人的故事。我參與了俞老師的磨課過程，因此，我就俞老師的一節課，談談我的感受和體會。俞老師教學目標定位合理，表述明確，教學思路清晰，從教學目標的預設中，我們清晰地感受到，俞老師安排了四個教學環節：1.檢查預習，疏通課文；2.借助課題，把握課文主要內容；3.抓“靜靜地”，品悟課文3到6自然段；4.對比想象，進行小練筆。整節課塊面清楚，俞老師抓住“愛”的主線，通過巧妙的設計和組織，實現了教師、文本、學生之間的對話，努力落實讓學生學語文、用語文的教學意識。具體體現在以下三個方面：

一、把握整體，授之以漁。

《語文新課程標準》指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。整體把握能力在不同的學段又提出了不同的要求，第二學段是培養學生概括主要內容能力的起始階段，教師培養學生整體把握能力，重在方法引導，授之以魚，不如授之以漁。為了幫助學生能更好的把握課文主要內容，俞老師進行了不同方式的引導。在第一次試教中，俞老師嘗試教學生抓住課文關鍵詞，說說課文主要寫了一件什么事，教學中，發現學生找出文中關鍵詞也是一個難點，于是花了時間學生依舊說不清課文的主要內容。于是重新審視分析教材，把教材當做學生學習的例子，發現按事情發展順序能較快地找到事情的起因：小錢得了白血病。結果小錢終于得救了。那么怎么說清事情的經過呢，俞老師讓學生默讀3到6自然段，用了一個簡單的問題：這段話在寫誰干什么？引導學生說清經過。最后連起來說說課文講了一件什么事就顯得水到渠成了。這樣層層遞進，有梯度的設計，潛移默化地滲透給學生：概括課文主要內容，我們可以采用說清事情起因、經過、結果的方法。

二、抓關鍵詞，想象畫面。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，可以指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。俞老師讓學生默讀這幾段，引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”劃句子，說感受，寫批注。抓住 “靜靜地” 這一關鍵詞，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

三、鋪設內容，落實寫話

在語文教學中，我們經常使用“小練筆”的方式，或讓學生抒發學文后的感受，或接著課文續寫，或想象補白文中人物的內心活動等等。這是一種很好的學習方式，但我們也會發現，有的同學寫得小練筆空洞無味，為寫而寫，今天俞老師小練筆的設計給我們一個很好的示范。在教學這個環節前，俞老師引導學生感受畫面，想象在什么情況下，臺灣青年靜靜地躺著病床上，讓學生運用課文中的原句來談體會，這個環節“用心良苦”，并且一舉兩得，為寫小練筆鋪設了內容，使接下來的小練筆有內容可尋，有話可寫，顯得豐滿生動，真實感人。

以上只是個人的一點的淺薄的認識和想法，希望專家給我們以引領，各位兄弟學校的同行們給予指正。