第一篇：《生命生命》觀課報告

《生命生命》觀課報告

《生命生命》是人教課標版四年級下冊的一篇課文，這是一篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是這節課想要努力實現的目標。

白老師的這節課緊緊抓住了“體會文中含義深刻的句子，如何讓學生對生命有自主的、個性的感悟”這幾個學習重點和難點，引導學生通過認真閱讀課文，揣摩作者寓意。重點突出，方法得當，學生學習的效果較好，精彩。課堂伊始，白老師讓學生自讀課文，通過小組合作討論，用關鍵詞概括了三個事例，進而概括了文章的主要內容，為后面逐一學習各個事例，理解課文主要內容奠定了基礎。

學習第一個事例，白老師讓學生找出令自己感到震驚的句子和詞語，進行批注，引導學生抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語，理解生命的欲望。接著讓學生伸出手來，想象飛蛾握在手中，假設自己是飛蛾，是什么樣的體會，相對握住自己的人說什么，通過一系列的想象，發言，讓學生充分體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

第三個事例，由飛蛾、種子過渡到人類，學生找出關鍵句“那一聲聲沉穩而又規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”并讓學生靜靜地感受自己的脈搏，自己的心跳，更好地幫助學生去理解生命的震撼。并讓學生通過對比“好好地使用”和“白白地糟蹋”兩種截然不同的對待生命的態度，深刻理解對生命要負責。

白老師在課堂中采用讓學生作“小組討論交流、分析重點詞句”等方式，對學生的學習和語言的訓練有一定的指導作用。讓學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言和熱愛生命的例子，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。整堂課，老師能很好地調控課堂氣氛，增加學生學習的積極性，充分調動孩子的主觀能動性，讓學生在課堂上有發言權，讓課堂成為學生的主場。

第二篇：《生命 生命》觀課報告

《生命

生命》觀課報告

《生命

生命》是臺灣著名作家杏林子書寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文更是內容簡短，語言樸素，然而意蘊深刻。金英老師對教材的把握很好，研究很透，領會主旨，目標明確，學生的思想得到了彰顯。總之，金老師的這堂課讓我感受很深。

一、打開了學生的心靈之窗。

理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在金老師的班級上，我們看到的是師生之間、學生之間，心靈火花的碰撞。例如：學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的心靈碰撞，學生的思維又怎能如此活躍呢？

二、教學設計精美巧妙。

這是一種環環相扣的教學設計，教學環節相當完整，過程流暢，結構清晰，既前后銜接，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。金老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，金老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。

三：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。

反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。如，一入課，回憶課文講的幾件事例，要求學生提出自己不懂的問題，帶著問題研讀課文。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

四、關注學生學習方法的指導與提高

金老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中，因此課堂上能夠對學生及時啟發點撥，激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，打開了學生的思想之門，對學生實施了價值觀教育。

金老師的課有很多優點是值得我們學習的。同時，我們也通過這節課的展示，發現課文課堂教學上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學生永遠是主人，是主體，教師應該根據學生的實際情況進行引導，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導上，學生的朗讀還不能完全達到教師的要求，學生的感悟也不夠到位。

今后，我會努力在課堂上打開學生的思維，張揚學生的個性，給學生留足發揮的空間。教師語言準確而不囿于教學設計，啟發要靈活，機智靈活，巧妙應變。對學生進行人生觀，世界觀，價值觀的教育。總之這節課教學目標達成度很高，值得我們學習探究的太多了，正如在遠程研修中看到這么一句話：回味整個磨課歷程，有一種感覺涌至心頭，那種感覺不是靜坐泉邊聽潺潺的流水聲，也不是漫步樹叢吮吸滿天的花香。那是只有經歷過一番辛勞一番蛻變才有的幸福。

第三篇：生命生命評課報告

《生命生命》觀課報告

《生命生命》是人教課標版四年級下冊的一篇課文，這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

在這次遠程研修活動中，老師執教的《生命生命》，這一視頻給我留下了深刻的印象，老師的這節課重點突出，方法得當，學生學習的效果較好，精彩。在上課過程中，老師緊緊抓住了“體會文中含義深刻的句子，如何讓學生對生命有自主地、個性的感悟”這幾個學習重點和難點。引導學生通過認真閱讀課文，揣摩作者寓意。從這節課中我學到了不少教學經驗，幾點心得體會，與大家分享。

首先，新課開始，學習第一個事例時，教師讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

其次，老師注重引導學生朗讀課文的同時，用心品讀重點句段，借助重點詞句講述文章主要內容，從而培養學生概括能力和從文章中提取信息的能力。比如，老師拋出“飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的”這幾個問題，讓學生帶著問題讀課文，從這個問題入手，讓孩子了解本文的主要內容。注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間。這樣學生在老師的指導下閱讀，目的明確，同時培養孩子良好的閱讀習慣。

最后，老師讓學生寫出想對作者說的話，學在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，得到了良好的教學效果。老師很好的滲透了習作的寫作方法，讓學生明確了寫作文要做到：用詞準確、語句規范、內容具體感人。課堂真正實現了帶著孩子在課文中從容的穿梭。

課堂上有效的對學生進行評價和肯定，會很好地調控課堂氣氛，增加學生學習的積極性，充分調動孩子的主觀能動性，所以建議老師課堂上的評價形式再豐富些。

這節課，無論是老師的語言，還是她的教學方法都令人佩服，讓我受益匪淺。

第四篇：《跨越海峽的生命橋》觀課報告

《跨越海峽的生命橋》觀課報告 韓崗鎮教辦語文教研員 楊明銀

郭老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，文本解讀深入，教材把握精確，內展外延，環節清晰。看了整節課堂教學，我為學生的精彩表現而感到激動，更為老師對語文的理解和詮釋而感到激動。郭老師的這節語文課是簡約的語文課，沒有煩瑣的內容分析，沒有雜亂的教學環節，沒有機械的師生問答，沒有教師強勢的牽學而教，有的是教師巧妙的導點撥，有的是學生對文本獨特情感體驗，有的是人間自有真情在的感動，有的是工具與人文相融的濃濃的語文味。

一、點燃感動，融情課堂

郭老師緊緊把握文章所要表達的情感，在引導學生了解課文的主要內容后，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，教師抓住一個“情”字，飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師語言講解感染的作用。慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚、抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。打造融情課堂，郭老師充分重視教學中的情感因素，努力發揮其積極的作用，以完善教學的各個環節，優化教學效果，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的功名，在思想上給人以思的啟迪。

二、深入品讀，品味精髓

郭老師的教學策略是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”。他依托文本，引導學生深入品讀，感悟真情。她給了學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，并且讀寫結合，體驗真情，讓學生的情感更好地抒發。在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。老師在教學過程中，以“情”教學，激發學生的學習興趣，老師注重挖掘課文極富情感的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。如對關鍵詞“沉著地”、“靜靜地”的理解，“從臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？”等，促使學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味，透過課文中的字、詞、句進入了臺灣青年和李博士的內心世界，與人物有了感情上的強烈共鳴，也真正體味出了一篇美文的精髓、內涵。

三、多元互動，關注體驗

郭老師利用直觀教學手段，為學生營造了一個緊張的、驚心動魄的氛圍，有利于提升學生對文本的認識；借助樂曲等音樂語言，烘托、渲染課文內容有助于學生得到情的熏陶，美的享受；板書駕起愛心橋更是畫龍點睛之筆，學生會對生命橋的理解上升到更高的層次。這一切對于學生理解課文，體驗文本都起到了重要輔助的功效。

四、內展外延，聽說讀寫

引領學生學習和運用祖國的語言文字，是語文教學的歸宿。郭老師對此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“質地”，相機地，適時適度適切地進行幾次的拓展。如教學中，她設計了這樣的給詞說話訓練“請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？ 又如教學尾聲，郭老師設計了這樣的想象寫話訓練：“同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？”這樣的拓展訓練，理解語言，開闊思維，提升認識，升華情感，既各有側重又相機融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，郭老師的對語文課堂教學的駕馭和理解讓人折服。

第五篇：評課稿《生命生命》

《生命生命》的評課稿

指導好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學中不懈追求的目標。如果我們能通過語文課堂教學，讓每個學生都能深入文本，真正地讀進文本，實現與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學模式，“讀”是語文教學中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發了學生對生命的探尋興趣及學習語文的熱情。

二、細讀悟語，為“生命”加油！

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。趙老師在這一方面做得十分細致到位，體現了這幾個特點：

1、讀思結合。趙老師讓學生帶著問題去讀。如讓學生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合。在趙老師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。如學生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值導向”之間的關系，讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。趙老師在教學《生命 生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學生悟出發自內心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學煥發出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環節。

四、創讀為“生命”添彩！

創讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。當學生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學生調動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創的生命的感言，這正體現了學生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎上的創新。

當然，從本節課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應該放在剛開始，這樣學生在學每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結合作者的實際情況進一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學生理解體會不夠深。”！