第一篇：平分生命評課稿(共10篇)

篇一：《平分生命》說課稿 說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

教學(xué)重點：

在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。

說教法

把題目作為切入點，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

說學(xué)法

本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

說教學(xué)設(shè)計

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣

（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準(zhǔn)字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

（開始環(huán)節(jié)對于字的認識可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學(xué)生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學(xué)生的情感注意力，不利于進入情境。）

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報。

（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）

三、抓住重點，深入領(lǐng)悟

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學(xué)生匯報，老師點撥。

（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。）

（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

① 男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

③他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此 刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）

五、激情朗讀，總結(jié)全文 說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

教學(xué)重點：

在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。

說教法

把題目作為切入點，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

說學(xué)法

本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

說教學(xué)設(shè)計

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣

（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準(zhǔn)字音。

（開始環(huán)節(jié)對于字的認識可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學(xué)生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學(xué)生的情感注意力，不利于進入情境。）

（二）整體感知課文內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報。

（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）

三、抓住重點，深入領(lǐng)悟

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學(xué)生匯報，老師點撥。

（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。）

（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

① 男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

③他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做

此時此 刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）

五、激情朗讀，總結(jié)全文

《平分生命》第二課時說課稿

一、說教材（地位與作用）

《平分生命》是北師大版三年級下冊第一單元“親情”中的一篇講讀課文，記敘了一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，能夠使學(xué)生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)合著三年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我預(yù)設(shè)本課時的教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，體會語句在表達文章中心意思時的作用。

2.本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

3.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

三、說教學(xué)的重難點

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點:(1)教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。(2)教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

語文教學(xué)，教無定法，貴在得法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到三年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取提問法，小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：朗讀法、提問法.分析歸納法、討論法、總結(jié)法。多種方法層層推進教學(xué)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

七、教學(xué)時間：一課時（第二課時）

八、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)語：上課一開始，為了盡快把學(xué)生帶到課文中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提出了這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？

（二）精讀悟情

1.學(xué)生默讀第一自然段，體會兄妹感情。2.匯報情況。

學(xué)生會從相依為命這個詞看出他們兄妹的感情非常深厚。

父母雙亡已夠悲慘，可是這無情的災(zāi)難還是再次降臨到這哥妹的身上。我請女同學(xué)一起讀讀第一段的后面這幾句話。

是呀，哥哥和妹妹相依為命，在生活上哥哥需要照顧妹妹，妹妹也需要照顧哥哥，誰也離不開誰，多深厚的感情呀！那么，哪位同學(xué)能把這種相依為命的感情讀出來呢？

3．那么在這種危急的時刻，哥哥又是怎樣表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們自讀課文2--------5自然段，邊讀邊想想：哥哥在抽血前、抽血時、抽血后是怎樣的表現(xiàn)？畫出有關(guān)語句，然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，四人一組合作時，相互幫助，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。4.學(xué)生匯報，老師點撥。

這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。

（以下部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

（1）男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂的人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，但這僅僅是短暫的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，他是多么的勇敢善良.）孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

（3）“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。5.大家被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師生分角色朗讀課文，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來。更好地理解文章思想感情，讓朗讀成為情感的交流和體驗的過程。

6.當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、協(xié)作能力。

（三）總結(jié)升華

總結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解語文理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性，升華情感。

1.同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2.同學(xué)們，親情是可貴的、偉大的，老師這也有幾句話要送給大家。（屏幕顯示：

1、親情是什么？親情是一本字典，在它的體內(nèi)，你能找到“歡樂”和“溫暖”，2、親情是什么？親情是一顆明星，在漆黑的夜里，它能給迷途的心指引方向。

3、親情是什么？ 親情是一根繩子，用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來，4、親情是什么？ 親情是一罐蜂蜜，蘊含著濃濃的香味兒，使人們的心兒如癡如醉。）

（四）課后練習(xí)

針對三年級的學(xué)生我進行了有選擇性的進行練習(xí)，語文在于積累，要使學(xué)生有所提高，要具有操作性。我布置的作業(yè)是：

選擇其中一項完成：

1.請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。2.收集感動自己的有關(guān)親情的故事。

九、說板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，體現(xiàn)教材中的重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是： 抽血前猶豫 點頭

平分生命 抽血時安靜 微笑 勇敢、愛

抽血后一動不動 聲音顫抖

十、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用提問教學(xué)和自主合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

篇二：平分生命說課稿(新)北師大版第六冊《平分生命》說課材料

山丹縣東樂中心小學(xué) 張玉琴

一、教材分析：

《平分生命》是北師大版語文三年級下冊第一單元的一篇講讀課文。《平分生命》寫的是一個年僅10歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半生命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學(xué)生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

過程與方法

讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

情感、態(tài)度與價值觀

有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

三、說教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學(xué)會抓住重點詞體會句子含義。

四、說教法

《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從研究學(xué)法入手，運用自學(xué)討論法組織教學(xué)。其次，還穿插運用了多媒體輔助教學(xué)，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學(xué)手段，達到學(xué)習(xí)重點，突破難點的目的。

五、說學(xué)法：

學(xué)生有了創(chuàng)造性才能會學(xué)習(xí)，會探索，會向自己的未知領(lǐng)域邁進。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生 掌握學(xué)習(xí)方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們齊心攜力，取長補短，共同進步。

六、說教學(xué)過程

如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！為使學(xué)生學(xué)有所獲，我安排了如下幾步：

（一）直入課題，檢查預(yù)習(xí)方法。

設(shè)計意圖：老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、獨立思考問題習(xí)慣。

（二）范讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

設(shè)計意圖：配樂朗讀課文，把學(xué)生帶入情景，整體感知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)問題。

師：課文寫的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被男孩的言行感動了，那么在輸血的過程中，男孩說了些什么？做了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，在男孩“說了什么”和“做了什么”的句子下畫“-----”。然后小組交流。

設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個學(xué)生發(fā)表見解的機會。

（四）學(xué)生一邊讀一邊想，解決問題。

師：剛剛我們一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問題，剛才你們提出的問題，你能解決嗎？

設(shè)計意圖：由學(xué)生自問自答，培養(yǎng)學(xué)生提問的好習(xí)慣，同時，在解決問題的過程中，學(xué)生也會對課文內(nèi)容更加了解，從而加深體會。

（五）回歸整體，指導(dǎo)朗讀

這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎？

設(shè)計意圖：朗讀一直是本班學(xué)生的一個弱點，設(shè)計此環(huán)節(jié)，除了點名中心外，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

七、說板書設(shè)計

根據(jù)板書簡潔、直觀、明了的特點，特呈現(xiàn)以下設(shè)計：

平分生命

輸血

哥哥—————妹妹

愛

親情

八、說教學(xué)反思：

篇三：《平分生命》說課稿 《平分生命》說課稿

一、說教材（地位與作用）

《平分生命》是北師大版三年級下冊中的一篇講讀課文。《平分生命》是親情篇，記敘了一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，能夠使學(xué)生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，體會課文語句在表達文章中心意思時的作用。2.過程與方法目標(biāo)：本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

3.情感與價值觀目標(biāo)：讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

三、說教學(xué)的重難點

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點:(1)教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。(2)教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

語文教學(xué)，教無定法，貴在得法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到三年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置提問法，小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：朗讀法、提問法.分析歸納法、討論法、總結(jié)法。多種方法層層推進教學(xué)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

七、教學(xué)時間：一課時

八、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

（一）談話導(dǎo)入

導(dǎo)語：上課一開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出幾個疑問。

1.我首先會和學(xué)生先聊一個數(shù)學(xué)話題，讓學(xué)生告訴老師什么叫平分？學(xué)生理解后，我又接著問：世界上哪些事物可以平分？希望以聊天的形式將學(xué)生輕松帶入文本。2.然后再問：看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

“平分生命”一定含有一個感人的故事？我們趕緊來讀讀，這樣以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

（二）初讀課文

1.導(dǎo)讀：要求學(xué)生在自讀的過程中，如果不認識的字做上標(biāo)記，可以自己查字典，實用工具書，掃清生字障礙，然后把課文讀通順，讀正確，讀流利。這樣的教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用多種方式自主讀書，自己去認識生字詞。

2.然后老師展示幻燈片，檢查自學(xué)效果，講解一些比較難懂難理解的字詞，加深學(xué)生對字詞的把握。

3.然后學(xué)生推薦朗讀比較好的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

（三）整體感知

1.學(xué)生整體感知課文后，重視讀后成果的匯報，例如：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了文章，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，這樣也有利于學(xué)生從全局來把握文章。

（四）精讀悟情

1.首先，要求學(xué)生默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，四人一組合作時，相互幫助，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。

2.然后引導(dǎo)學(xué)生是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢的？

3.默讀課文，畫句子，畫好之后，學(xué)生互相交流交流，交流之后，學(xué)生們會知道更多（這樣體現(xiàn)課堂的靈活性.開放性.民主性）。

這樣做有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。4.學(xué)生匯報，老師點撥。

這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。

（以下部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

（1）男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂的人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，但這僅僅是短暫的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，他是多么的勇敢善良.）

（2）抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化萊猜想她的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

（3）“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。8.大家被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師生分角色朗讀課文，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來。更好地理解文章思想感情，讓朗讀成為情感的交流和體驗的過程。

9.當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、協(xié)作能力。

（五）總結(jié)升華

總結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解語文理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性，升華情感。

我會問：

1.同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2.親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。（有關(guān)親情的故事交流三分鐘。）

3.同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。（幫家常做家務(wù)，給家長洗腳。）以上的這些是給文章做一個小節(jié)。

（六）課后練習(xí)

針對三年級的學(xué)生我進行了有選擇性的進行練習(xí)，語文在于積累，要使學(xué)生有所提高，要具有操作性。我布置的作業(yè)是：

選擇其中一項完成：

1.請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。2.收集感動自己的有關(guān)親情的故事。

九、說板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，體現(xiàn)教材中的重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

平分生命

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十、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用提問教學(xué)和自主合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

篇四：平分生命說課稿 《平分生命》說課稿

說課人：柳艷紅

說教材

《平分生命》是s版語文教材三年級上冊第五單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。教學(xué)重點：

在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。說教法

把題目作為切入點，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個教學(xué)活動中，教師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，老師只是相機指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

說學(xué)法

本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵詞句的方法理解課文，采用多種朗讀方式，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。說教學(xué)過程

一、自主探究，預(yù)習(xí)新知

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文《平分生命》，那么現(xiàn)在請大家再讀讀課題，看看你有什么問題提出呢？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

（這樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

1、用自己喜歡的方式自讀課文，說說課文講了一件什么事？誰給你留下了最深刻的印象？

2、交流匯報。

（這一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)，對他們表達的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）

二、師生互動，展示交流

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學(xué)生匯報，老師點撥。

（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。）

4、讀了課文，老師也覺得有幾個地方感受特別深刻，很想跟大家一起來交流一下感受。引導(dǎo)進入課文精講部分。（以下是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，采用教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

①“貝貝開始有些猶豫。經(jīng)過一番認真的思考，他終于點頭了。”（通過聯(lián)系下文，引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②“抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。醫(yī)生給妹妹做完手術(shù)，貝貝停止微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”（抽血時和抽血后貝貝的表現(xiàn)對比）

（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

③貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾個圈，確認自己真的沒事時，就又一次伸出胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活50年！”（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同，理解男孩的勇敢慷慨，重點指導(dǎo)學(xué)生在朗讀和演示過程中，體會男孩的純真和無私，感受親情的偉大，從而達到本課的情感目標(biāo)）

三、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）

四、運用于檢測

用課文原文填空和造句，考察學(xué)生對當(dāng)堂重點詞句的掌握情況。

五、總結(jié)全文

篇五：《平分生命》說課稿 《平分生命》說課稿

一、說教材（地位與作用）

《平分生命》是長春版四年級上冊中的一篇講讀課文。《平分生命》是親情篇，記敘了一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，能夠使學(xué)生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，體會課文語句在表達文章中心意思時的作用。2.過程與方法目標(biāo)：本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

3.情感與價值觀目標(biāo)：讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

三、說教學(xué)的重難點

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點:(1)教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。(2)教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

語文教學(xué)，教無定法，貴在得法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到三年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置提問法，小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生 的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：朗讀法、提問法.分析歸納法、討論法、總結(jié)法。多種方法層層推進教學(xué)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

七、教學(xué)時間：一課時

八、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

（一）談話導(dǎo)入

導(dǎo)語：上課一開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出幾個疑問。

1.我首先會和學(xué)生先聊一個數(shù)學(xué)話題，讓學(xué)生告訴老師什么叫平分？學(xué)生理解后，我又接著問：世界上哪些事物可以平分？希望以聊天的形式將學(xué)生輕松帶入文本。2.然后再問：看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

“平分生命”一定含有一個感人的故事？我們趕緊來讀讀，這樣以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

（二）初讀課文

1.導(dǎo)讀：要求學(xué)生在自讀的過程中，如果不認識的字做上標(biāo)記，可以自己查字典，實用工具書，掃清生字障礙，然后把課文讀通順，讀正確，讀流利。

這樣的教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用多種方式自主讀書，自己去認識生字詞。

2.然后老師展示幻燈片，檢查自學(xué)效果，講解一些比較難懂難理解的字詞，加深學(xué)生對字詞的把握。

3.然后學(xué)生推薦朗讀比較好的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

（三）整體感知

1.學(xué)生整體感知課文后，重視讀后成果的匯報，例如：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了文章，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，這樣也有利于學(xué)生從全局來把握文章。

（四）精讀悟情

1.首先，要求學(xué)生默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，四人一組合作時，相互幫助，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。

2.然后引導(dǎo)學(xué)生是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢的？

3.默讀課文，畫句子，畫好之后，學(xué)生互相交流交流，交流之后，學(xué)生們會知道更多（這樣體現(xiàn)課堂的靈活性.開放性.民主性）。

這樣做有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。4.學(xué)生匯報，老師點撥。

這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。

（以下部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

（1）男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂的人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，但這僅僅是短暫的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，他是多么的勇敢善良.）

（2）抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化萊猜想她的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

（3）“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。8.大家被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師生分角色朗讀課文，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來。更好地理解文章思想感情，讓朗讀成為情感的交流和體驗的過程。

9.當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、協(xié)作能力。

（五）總結(jié)升華

總結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解語文理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性，升華情感。

我會問：

1.同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2.親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。（有關(guān)親情的故事交流三分鐘。）

3.同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。（幫家常做家務(wù)，給家長洗腳。）以上的這些是給文章做一個小節(jié)。

（六）課后練習(xí)

針對三年級的學(xué)生我進行了有選擇性的進行練習(xí)，語文在于積累，要使學(xué)生有所提高，要具有操作性。我布置的作業(yè)是：

選擇其中一項完成：

1.請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。2.收集感動自己的有關(guān)親情的故事。

九、說板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，體現(xiàn)教材中的重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

平分生命

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十、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用提問教學(xué)和自主合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

篇六：平分生命(漢語說課稿)小學(xué)漢語《平分生命》說課稿

各位尊敬的評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是《平分生命》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《平分生命》是小學(xué)漢語六年級上冊第十三篇課文，該課以勇敢為主題展開，主要描述的是戰(zhàn)爭時期，被炮彈襲擊的一所孤兒院內(nèi)小哥哥勇敢為重傷的妹妹輸血，并無私的要求與妹妹平分生命的故事。課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標(biāo)的第三階段要求（即5-6年級以聽說為主，適當(dāng)加大寫的訓(xùn)練）和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠使用漢語正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：成語“鄭重其事”對表達情感的作用，學(xué)習(xí)主人公勇敢、大無畏的美好品質(zhì)。）

本課的重點、難點為：

重點：會讀、會寫生詞，理解生詞意思及用法并能理解課文內(nèi)容。

難點：課文句型的學(xué)習(xí)和漢語知識實際運用。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

二、說教法和學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課關(guān)于勇敢、責(zé)任的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取聽錄音法、朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，從而讓學(xué)生樂于學(xué)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過聽力訓(xùn)練、自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓漢語教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

三、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣

氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播小兵張嘎勇敢智斗日本鬼子的片段，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進而可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，接著播放本課的錄音資料，讓學(xué)生邊聽邊讀，然后順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象課文中小主人公勇敢獻血的場景，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。為了讓學(xué)生自能讀書。在此環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學(xué)生議一議文中“坦誠”“深思熟慮”等語句所表現(xiàn)出來的意思和情感。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“白雪皚皚”時，用多媒體展示大雪紛飛，一片雪白的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學(xué)生們帶入白雪漫天飛舞的情景之中，還能幫助他們更好地理解“大雪紛飛 ”等詞語，從而體味文章所表達的意境，領(lǐng)會作者表達的情感。

最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組與勇敢相關(guān)的系列圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受，激起他們對小主人公的大無畏和舍己為人的敬佩之情。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。一課的完結(jié)并不意味著學(xué)習(xí)的終止，因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，如讓學(xué)生通過講一個小故事給課文的小主人公寫一封信，分享自己眼中的勇氣和責(zé)任是什么。這樣能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，我安排兩道課后作業(yè)，作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄

到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：寫一個生活中讓學(xué)生自己感動的故事。以上是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

四、說板書設(shè)計

我比較注重直觀的、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

最后，我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過聽力訓(xùn)練、朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

篇七：北師大版小學(xué)三年級語文下冊《平分生命》說課稿 《平分生命》說課稿

一、說教材（地位與作用）

《平分生命》是北師大版三年級下冊中的一篇講讀課文。《平分生命》是親情篇，記敘了一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，能夠使學(xué)生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩形態(tài)、動作、語言的語句，體會課文語句在表達文章中心意思時的作用。2.過程與方法目標(biāo)：本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

3.情感與價值觀目標(biāo)：讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

三、說教學(xué)的重難點

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點:(1)教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。(2)教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

語文教學(xué)，教無定法，貴在得法，教學(xué)之功，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到三年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置提問法，小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：朗讀法、提問法.分析歸納法、討論法、總結(jié)法。多種方法層層推進教學(xué)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

七、教學(xué)時間：一課時

八、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

（一）談話導(dǎo)入

導(dǎo)語：上課一開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出幾個疑問。

1.我首先會和學(xué)生先聊一個數(shù)學(xué)話題，讓學(xué)生告訴老師什么叫平分？學(xué)生理解后，我又接著問：世界上哪些事物可以平分？希望以聊天的形式將學(xué)生輕松帶入文本。2.然后再問：看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

“平分生命”一定含有一個感人的故事？我們趕緊來讀讀，這樣以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

（二）初讀課文

1.導(dǎo)讀：要求學(xué)生在自讀的過程中，如果不認識的字做上標(biāo)記，可以自己查字典，實用工具書，掃清生字障礙，然后把課文讀通順，讀正確，讀流利。

這樣的教學(xué)設(shè)計目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用多種方式自主讀書，自己去認識生字詞。

2.然后老師展示幻燈片，檢查自學(xué)效果，講解一些比較難懂難理解的字詞，加深學(xué)生對字詞的把握。

3.然后學(xué)生推薦朗讀比較好的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

（三）整體感知

1.學(xué)生整體感知課文后，重視讀后成果的匯報，例如：讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了文章，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，這樣也有利于學(xué)生從全局來把握文章。

（四）精讀悟情

1.首先，要求學(xué)生默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，四人一組合作時，相互幫助，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。

2.然后引導(dǎo)學(xué)生是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢的？

3.默讀課文，畫句子，畫好之后，學(xué)生互相交流交流，交流之后，學(xué)生們會知道更多（這樣體現(xiàn)課堂的靈活性.開放性.民主性）。

這樣做有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。4.學(xué)生匯報，老師點撥。

這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生的閃光點進行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導(dǎo)。

（以下部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）

（1）男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂的人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，但這僅僅是短暫的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，他是多么的勇敢善良.）

（2）抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。（這段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化萊猜想她的內(nèi)心活動，并讓學(xué)生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）

（3）“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。8.大家被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應(yīng)該怎樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師生分角色朗讀課文，以聲傳情，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來。更好地理解文章思想感情，讓朗讀成為情感的交流和體驗的過程。

9.當(dāng)小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫(yī)生說的呢？（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

以上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、協(xié)作能力。

（五）總結(jié)升華

總結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解語文理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性，升華情感。

我會問：

1.同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2.親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。（有關(guān)親情的故事交流三分鐘。）3.同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。（幫家常做家務(wù)，給家長洗腳。）以上的這些是給文章做一個小節(jié)。

（六）課后練習(xí)

針對三年級的學(xué)生我進行了有選擇性的進行練習(xí)，語文在于積累，要使學(xué)生有所提高，要具有操作性。我布置的作業(yè)是：

選擇其中一項完成：

1.請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。2.收集感動自己的有關(guān)親情的故事。

九、說板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，體現(xiàn)教材中的重點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

平分生命

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十、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用提問教學(xué)和自主合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

篇八：評課稿《生命生命》 《生命生命》的評課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都能深入文本，真正地讀進文本，實現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發(fā)了學(xué)生對生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、細讀悟語，為“生命”加油！

通過細讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學(xué)生對文章的細讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。趙老師在這一方面做得十分細致到位，體現(xiàn)了這幾個特點：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標(biāo)要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實際情況進一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學(xué)生理解體會不夠深。”！

篇九：得民心者得天下——《為人民服務(wù)》評課稿 管他風(fēng)雨還是晴關(guān)注生命是本真

——聽呂珍瑛老師《為人民服務(wù)》有感

胡月園 2014年4月14日 風(fēng)雨飄搖中，語文課一路走來，進進退退，看多了繁華，也欣賞了樸素。但唯獨對呂老師的課有很多期待，有很多欣喜。我一直感覺呂老師的課堂，與技巧無關(guān)，與情感相溶，與孩子的生命相聯(lián)結(jié)，以至于讓我們能更從容、淡定地來欣賞《為人民服務(wù)》一課。開放的課堂，放大了課的細節(jié)，讓課堂的紋路和脈絡(luò)顯得清晰的同時，也敞露了呂氏課堂更為本真的東西——學(xué)以致用，尊重生命。

首先，從教學(xué)主線看，它以完完全全、徹徹底底的話語形式完結(jié)全課，而將話語內(nèi)容（諸如張思德生平，毛主席的情感，“為人民服務(wù)”的演化足跡等）作為一粒粒教學(xué)明珠點綴其間。全課由三個版塊構(gòu)建而成：第一版塊，初次審題，提煉出本文的三個“獨識”（講什么，怎么講，為什么講），在學(xué)生起點上，實現(xiàn)對全文的整體感知；第二版塊，關(guān)注“怎么講”，用“引用、對比、舉例”的方式，感悟本文的基本論證方式，即引用論證，對比論證和舉例論證等方法，實現(xiàn)對重點的各個擊破；第三個版塊；以讀導(dǎo)寫，讀寫互動的方式雖在課堂上未各個言明，但實現(xiàn)對話語的形式遷移，意圖顯然。三個版塊的教學(xué)指向和邏輯關(guān)聯(lián)是統(tǒng)一，明晰的。

其次，從教學(xué)內(nèi)容看，它的目標(biāo)設(shè)定是指向議論文的話語形式感受、理解和積累的。本課是學(xué)生小學(xué)階段第一篇議論文，讓學(xué)生了解、熟悉并能嘗試運用議論文的話語形式，這確實是語文教學(xué)的獨膽之任。呂老師的課堂，就是關(guān)注了這幾個要素：1.作者為什么講？2.怎樣講的？3.講給誰聽的？4.講了什么？課堂教學(xué)中，呂老師根據(jù)學(xué)生起點，梳理了文章的主要內(nèi)容。就著重關(guān)注了整個篇章中的“作者是怎樣講的？”這個重點。

最后，從教學(xué)細節(jié)看，呂老師自覺的語文意識，敏銳的課堂藝術(shù)，無痕的教學(xué)機智，讓我們不得不嘆服呂老師卓越的教學(xué)素養(yǎng)的同時，也一次次深感“課堂處處皆語文”的精妙。如：課中呂老師關(guān)于“死的語境義”的開掘，真切地讓學(xué)生感受到了“語言有溫度，字字總關(guān)情”的妙處，這種“掘地三尺”之舉，確給人醍醐灌頂?shù)母杏X；又如：課堂中，看呂老師一舉手一投足，就牽出了孩子們的心與呂老師之間的千絲萬縷的關(guān)系。那是聚焦，還是追隨，我說不好，但只感覺課堂是溫?zé)岬模⒆觽兩踔劣蟹序v的可能；學(xué)生的思維是活躍的，有撞擊的輕響；課堂的增長是可見的，甚至能聽見拔節(jié)的聲響。此時，不禁又想起了王尚文老師說過的：“教師能教給學(xué)生的只有自我！”確是如此！

不知是誰說過：“教學(xué)是通達靈魂的鏡子。”聽課觀課評課，也是如此，看別人，思自己，更加清晰地看到了自己的語文教學(xué)面目。于是，站在呂老師的這面鏡子前，我又得以重新發(fā)現(xiàn)：原來，語文還是語文，在尊重的基礎(chǔ)上，黯淡了工具性和人文性的針鋒相對后，關(guān)注課堂的生命成長，關(guān)注學(xué)生的生命成長，就是教師自己的生命成長！

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴！

篇十：生命生命評課稿 文檔

安遠鎮(zhèn)中心小學(xué)青藍工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓(xùn)活動資料

《生命 生命》評 課 稿

指導(dǎo)老師：王彩霞 執(zhí)教者：趙建文2013.4.25 趙老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析??肢解課文，少慢差費。趙老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴大閱讀量準(zhǔn)備了時間，趙老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。

為了實現(xiàn)舉一反三，擴大閱讀量的目的，趙老師進一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命 生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，趙老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命 生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。

當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

第二篇：平分生命

平分生命

佚名

男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要輸血。醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費，但不輸血妹妹仍會死。

作為妹妹惟一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫(yī)生問男孩，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，十歲的他經(jīng)過一番思考后，終于點了點頭，抽血時小男孩鎮(zhèn)定得沒有發(fā)出一絲聲音，只是向著臨床的妹妹笑笑。抽血完畢，男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”

醫(yī)生正想笑笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇氣震撼了：在男孩看來，輸血會失去生命，但他仍然肯將血輸給妹妹；在那一瞬間，男孩所作出的決定，是付出了一生的勇氣并下定了死亡的決心。

醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握著男孩的手說：“放心，你不會死，輸血不會丟掉生命。”

男孩眼中放出了光芒：“真的，那我還能活多少年？”

醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到一百歲，你很健康！” 男孩高興得又蹦又跳。他確認自己沒事后，就又挽起了袖管，昂起頭，鄭重地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給我的妹妹吧，我們兩個每人活五十年。”

所有的人都震撼了，這不是孩子的無心承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，即使親近如父子，恩愛如夫妻，又有幾個人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出來做到呢？

等我們長大了,都嫁給你

阿 建

那個荒僻的山村太貧窮了,好不容易盼來的幾位老師又陸續(xù)地離開了，因為他們可以忍受生活的清貧,卻不能忍受沒有愛情的日子。

那年,他中師畢業(yè),帶的激情來到了那里,曾表示愿隨他到海角天涯的女友,來山村一趟后,便一次次地寫信勸他離開那里,他未答應(yīng),后來她就和他斷了關(guān)系。

三年后,就在他最終決定要離開的那個早晨,他教的三,四,五年級的一大群女孩子圍住他,喊出了讓他一生心靈震顫的挽留:“老師,你別走,等我們長大了,都嫁給你。”

望著眼前那一群淚眼迷蒙、幼稚可愛的小女孩子,他毅然地仍下打好的行囊,留了下來,并發(fā)誓一定要全身心的投入教學(xué),永遠不在離開.他真的說到做到了,雖說至今沒有成家,可他從不后悔當(dāng)初的選擇。

聽朋友講完這個真實的故事，我緊緊地攥住他的手，久久地感動于那一聲也讓我熱淚盈眶的呼喊。

我還要回來

雨佳

美國知名主持人林克萊特有一天采訪一名小朋友,他問:“你長大后想要當(dāng)做什么呀?”小朋友天真地回答:“嗯，我要當(dāng)飛機的駕駛員!”林克萊特接著問:“如果有一天,你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了,你會怎么辦?”小朋友想了想說:“我先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶,然后我掛上降落傘跳出來。”

當(dāng)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。

沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出，林克萊特才發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要拿燃料，我還要回去！我還要回去！”

咬過的漢堡包

劍朋

一個雨天的早晨，我把孩子們送到學(xué)校后順便去了一家快餐店，點了早餐。幾張桌子上滿是沒有收拾的紙杯、盒子和法式炸土豆條。一位年輕婦女與一個五六歲的男孩走進來。他們坐下點菜時又進來一個人，背微駝，穿著一件破爛的上衣。他緩緩地走向一張狼籍的桌子，慢慢地檢查每個盒子，尋找殘羹剩飯。當(dāng)他拿起一塊法式炸土豆條放到嘴里時，男孩對母親竊竊私語道：“媽，那人吃別人的東西!” “他餓了，又沒有錢。”母親低聲回答 “我們能給他買一個漢堡包嗎？” “我想他只吃別人吃過的東西。”

當(dāng)服務(wù)員遞給母子倆兩袋外賣食品時，男孩突然從他的袋里拿出一個漢堡包，咬了一小口，然后跑到那人坐的地方，把它放在他面前的桌上。

這個乞丐很驚訝，感激地看著男孩轉(zhuǎn)身，離去。

母狼的智慧

畢淑敏

“聰明僅次于人的動物是狼。” 一位老獵人在大興安嶺熊熊燃燒的篝火旁,對我說。獵人是個漸趨消亡的職業(yè),他不再打獵,成了護林員。

那是我年輕的時候啦……老獵人舒展胸膛,好像恢復(fù)了當(dāng)年的神勇。

狼帶著小狼過河,怎么辦呢?要是只有一只小狼,它會把它叼在嘴里。若有好幾只,它不放心一只只帶過去,怕它在河里游的時候,留在岸邊的“子女”會出什么事,于是它就咬死一只動物,把那動物的胃吹足了氣,再用牙齒牢牢咬住,讓它鼓鼓的好似一只皮筏,它把所有的小狼背負在身上,借著“救生圈”的浮力,全家過河。

有一次,我追捕一只帶著兩只小崽的母狼,它跑得不快,因為小狼腳力不健。我和狼的距離漸漸縮短,忽然狼媽媽轉(zhuǎn)頭向一座巨大的沙丘爬去。我很吃驚,通常狼在危險時,會在草木茂盛處兜圈子,借復(fù)雜地形,伺機逃脫,如果爬向沙丘,雖然爬得快,好像比人占便宜,但人一旦爬上坡頂,會一覽無余,狼就再也跑不了。

這是一只奇怪的狼，也許它昏了頭。我這樣想著，一步一滑地爬上了高高的沙丘。果然看得清楚，狼正飛快地逃向遠方。我下坡去追，突然發(fā)現(xiàn)小狼不見了，當(dāng)時顧不得多想，拼命追下去。那是我平生所見的跑得最快的一只狼，不知它從哪兒來那么大的力氣，像貼著地皮的一支黑箭。追到太陽下山，才將它擊斃，累得我?guī)缀跬铝搜Ｎ野牙瞧兿聛恚粼跇尲馍希贿呑咭贿叧媸且恢徊豢伤甲h的狼，它為什么如此犯忌呢？那兩只小狼到哪里去了呢？快到家了，我決定再去那個沙丘看看。半夜了，天氣冷極了，慘白的月光下，沙丘好似一座銀子筑成的墳，毫無動靜。我想真是多吃一舉，那不過是一只傻狼罷了。正打算走，突然看到一個隱蔽的凹陷處，像白色的蠟燭一樣，悠悠地升起兩道青煙。

我跑過去，看到一大堆干駱駝糞，白氣正從其中冒出來。我輕輕扒開駝糞，看到白天失蹤了的那兩只小狼，正在溫暖的駝糞下均勻地喘著氣。地上有狼尾巴輕輕掃著的痕跡，活干的很巧妙，在白天居然瞞過了我這個老獵人的眼睛。

第三篇：平分生命

《平分生命》教學(xué)設(shè)計（第一課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1掌握本課詞語：相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉(zhuǎn)圈、確認、鄭重其事。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，完成第一段學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入 師：美味香甜的蛋糕可以分我一塊嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。干凈漂亮的衣服可以分我一件嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。那，你最最寶貴的生命可以分我一半嗎？一個稚嫩的聲音在認真思索。現(xiàn)在請你和老師一起走進課文，去鑒證那用愛與無私澆鑄的美麗靈魂。

（二）讀文識字 師：請同學(xué)們把書翻到79頁，放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（生自由讀文）

1、集體識字 師：（1）請帶上拼音一起讀讀這些字，注意平翹舌。（2）一字三詞，我來組詞。

（3）請你說說在書寫中，有哪些要提示同學(xué)注意的。（4）再次齊讀生字。

2、練習(xí)讀詞 出示詞語：（師：我來考考你）

相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉(zhuǎn)圈、確認、鄭重其事、猶豫、昂貴、顫抖、震撼（1）反義詞：猶豫、昂貴（2）造句：仍然（3）解詞：相依為命、鄭重其事

（4）找成語：以“相”字開頭的成語。

（5）找詞語：是否（輸贏、高低、貴賤、買賣、始終、來往、開關(guān)）3多音字： xuè（輸血）（血液）血

xiě（血淋淋）（血糊糊）quān（圓圈）（轉(zhuǎn)圈）圈

juàn（羊圈）辨析：“血”在書面語中尤其是成語和合成詞中讀xuè,而在口語中讀xiě

4、填入合適的詞語：(昂貴的)血漿、（唯一的）親人、（認真的）思考（聲音顫抖地）問、（鄭重其事地）說

（三）朗讀分析

師：下面我們請幾名同學(xué)來段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)認真聽，讀后評價。（生讀課文）

師：課文我們讀過了，你能用簡潔的語言告訴大家課文講了一個什么故事嗎？ 我們先來看看小男孩貝貝的處境。（大屏幕出示第一段）

由于父母早逝，十歲的小男孩貝貝和妹妹相依為命。然而，災(zāi)難再次降臨在這兩個不幸的要孩子身上。妹妹染上重病，需輸血。盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術(shù)費，但血漿太昂貴了，貝貝沒有錢支付這筆費用。

1、貝貝的處境怎樣？

2、怎樣讀出他的“艱難”？（盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術(shù)費，但血漿太昂貴

了，貝貝沒有錢支付這筆費用）（1）關(guān)聯(lián)詞語：盡管??但；（2）“太昂貴”強調(diào)讀;（3）“貝貝沒有錢支付這筆費用”,讀出那種無奈地心情。

師：本就艱難的生活，卻又雪上加霜，貝貝將如何面對呢？下節(jié)課我們繼續(xù)分析。平分生命》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過貝貝輸血前、輸血時及輸血后的動作、語言、心理等一系列活動，理解文意，體會貝貝對妹妹無私的愛及10歲男孩面對生死抉擇的勇敢，懂得只要人人都奉獻出一點愛，我們的生活將會充滿陽光。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，理解重點句子的意思。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

貝貝的生活正遭遇著空前的考驗，他會怎么做呢？向命運低頭，看著無情的病魔將唯一的親人吞噬？還是鄭重而勇敢地將一半的生命分給妹妹？我們一起去看一看吧！

（二）新授課文

1、師：請同學(xué)們輕聲細語的朗讀課文，然后告訴老師貝貝給你留下了什么印象？（勇敢、無私）

師：課文哪些地方體現(xiàn)了貝貝的“勇敢”與“無私”呢？請用自己的話說一說。（他為妹妹做了一件什么事？生：輸血）

師：我們說當(dāng)你閱讀文章時，如果真正思索主人公內(nèi)心想法時，證明你已經(jīng)入境了，那么今天我們就用“想一想”的讀書方式來探尋主人公貝貝的內(nèi)心變化。

師：貝貝最初便答應(yīng)為妹妹輸血了嗎？他是怎么想的？（出示課文第二段）作為妹妹唯一的親人，貝貝的血型正好與妹妹相同。醫(yī)生問他是否有哦勇氣抽血給妹妹，貝貝開始有些猶豫。經(jīng)過一番認真的思考，他終于點了點頭。（1）貝貝為什么會猶豫呢？是怕疼嗎？他在想些什么？結(jié)果怎樣？（2）哪個詞能表明他的內(nèi)心經(jīng)過了強烈掙扎后，做出了決定？（終于）

那我們應(yīng)該怎樣讀這一句“經(jīng)過一番認真的思考，他終于點了點頭。”（指名讀，師引讀）

2、師：從貝貝決定給妹妹輸血的那一刻，他便想用自己的生命去換回妹妹的生命，那么在輸血時他是怎樣做的呢？（出示課文第三段）

抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。醫(yī)生給妹妹做完手術(shù)，貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”（1）貝貝為什么那么安靜，只對妹妹微笑？如果你是貝貝，你會在心里對妹妹說點什么呢？（2）抽血后，貝貝為什么一動不動？他在想什么？（3）哪個詞能表明他的“害怕”？請試著讀一讀。

（4）醫(yī)生的態(tài)度緣何發(fā)生轉(zhuǎn)變？他是怎樣安慰貝貝的？（出示第四段）醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊貝貝的手說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康。” 指導(dǎo)朗讀：（1）“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”（讀出語重心長與安慰。）（2）“真的？那我還能活多少年？”（讀出天真與興奮）（教師可泛讀）

3、師：當(dāng)確認自己沒事時，他又做出了什么驚人之舉？（出示最后一段）貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認自己真的沒事時，就又伸出了胳膊——剛剛被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”

（1）請畫出文中表示動作的詞語，想一想這些詞語表達了貝貝當(dāng)時怎樣的心 情?（2）透過貝貝的語言、神情，你能讀出什么？

（3）師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都為之震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，又有幾人能像這個男孩一樣如此坦誠、如此心甘情愿、如此快樂地說到做到的呢？此時此刻，你想對男孩說點什么呢？

（4）男孩用他那勇敢而無私的愛維系了妹妹的生命，守住了那份無私而偉大的親情。其實此時妹妹也有話要對哥哥說，課后請以妹妹的口氣給哥哥寫一封信，把你最想說的話悄悄告訴小哥哥。（5）推薦閱讀

面對我們摯愛的親人給予的溫暖與力量，我們應(yīng)用心底那份最最真誠的愛去回應(yīng)。在此推薦《感動小學(xué)生一生的親情故事》，相信在這里你可以讀出感動，學(xué)會感謝。

三、課堂總結(jié)

大詩人雨果曾經(jīng)說過：人生是花，而愛是花的蜜。人生缺少了愛，生活就沒有滋味了。請交付愛心，伸出援手，分享快樂！這節(jié)課就上到這里。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。教學(xué)難點：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學(xué)過程

（一）、板書題目，齊讀題目

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？ 生回答。人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。

（二）、深入學(xué)習(xí)課文，1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的表現(xiàn)呢？請用橫線畫出來。（生反饋）

2、適時出示句子“抽血時??只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。”（生齊讀、指導(dǎo)讀）

3.師：在這里老師想問大家一個問題：你們在座大部分人都有過打針，抽血的經(jīng)歷吧，還記得當(dāng)時你的表現(xiàn)嗎？

4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）

5、小結(jié)：從男孩的這些內(nèi)心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關(guān)愛）。

6、妹妹動完手術(shù)后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫(yī)生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發(fā)顫）指名學(xué)生讀男孩說的那句話。指導(dǎo)讀。

7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應(yīng)？

生：醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了。

理解詞語：A、震撼：震驚，內(nèi)心的撞擊。B、轉(zhuǎn)念間：表示時間很短暫。

8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！

（三）、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第4、5自然段。

1、自由讀課文第4、5自然段，把醫(yī)生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。

2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）師：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”妹妹已經(jīng)搶救過來了，為什么還要再抽一半的血給妹妹呢？

讀了這個感人的故事，你能聯(lián)系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？

（五）、總結(jié)課文

（六）、課后作業(yè)

選擇其中一項完成：

1、請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在日記本上。

2、收集感動自己的有關(guān)親情的故事和同學(xué)交流交流。

《平分生命》教學(xué)設(shè)計

湖北省宜昌萬壽橋小學(xué)

周金梅

[教材簡析] 本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。

2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。

3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學(xué)生對親情的向往。

4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，反復(fù)朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。[教學(xué)重難點] 本文的教學(xué)重點應(yīng)放在品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子上，難點應(yīng)放在學(xué)習(xí)語言的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀課文，透徹理解文章脈絡(luò)，深層次體會文章情感。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。[教學(xué)過程]

一、理解詞語，導(dǎo)入新課

1、師問：同學(xué)們，你們知道“平分”這個詞的意識嗎？你認為世界上哪些東西可以平分呢？

2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。

師導(dǎo)入：是啊！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學(xué)生回答：不能。師繼續(xù)導(dǎo)入：可有一個男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命

二、初讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？

2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學(xué)生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫、后又為什么點點頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。

3、師強調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問題，首先必須讀準(zhǔn)生字，讀順句 子。

4、教師檢查學(xué)生對生字的認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導(dǎo)書寫。

三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。

1、學(xué)生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，并好好讀一讀。

1、全班交流，教師適當(dāng)點撥：

男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？

3、小組圍繞問題討論學(xué)習(xí)。

四、精讀課文，情感升華。

1、全班交流，教師重點引導(dǎo)：

“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。

“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

“顫抖”是他認為他就要死了。

“轉(zhuǎn)圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。

3、結(jié)合“語文天地”中的D3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結(jié)合D4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。

3、找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。

4、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。

五、知識整理，適度拓展

1、看課件，說說小男孩的感人故事。

2、結(jié)合“語文天地”中的G，制作“家庭小檔案”，領(lǐng)悟親情的重要。

點評與建議：

“讀”是語文課的主要特征，這篇感人的故事更需要學(xué)生反復(fù)品讀，否則，感人也只能是口頭上的詞語。為了讓學(xué)生讀透內(nèi)容，讀出情感，筆者建議從以下幾個方面努力：

1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭；

2、讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀等；

3、讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累相應(yīng)的詞句。

2、正確、有感情地朗讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣，3、知道小豌豆發(fā)芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂于助人的精神。

教學(xué)重點：

正確、有感情地朗讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣。理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

知道小豌豆發(fā)芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂于助人的精神。

學(xué)情分析：

學(xué)生年齡較小，從他們平時的學(xué)習(xí)相處中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很自私，對別人的困難很冷漠，或?qū)e人的幫助認為理所應(yīng)當(dāng)。希望通過本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會幫助，并對別人的幫助懷有感恩之心。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師——多媒體課件;學(xué)生——預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示豌豆莢,請學(xué)生用自己的話描述。

生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生;豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。

說明：出示學(xué)生們熟悉的豌豆，一下子引起了學(xué)生的興趣。

師語：你們的想象很豐富，讓我們來讀讀大作家安徒生是怎樣描述的。

2、齊讀課文第一小節(jié)。體會普通的豌豆莢在作者筆下是那么富有情趣。

3、導(dǎo)讀第二小節(jié)，出示課文3——8節(jié)。

4、學(xué)生自由讀，說說豌豆們各自的打算，并用幾個字歸納它們的愿望。

5、引讀第9、10節(jié)。

師：同學(xué)們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會寫哪一顆?

說明：這個問題讓學(xué)生展開自己的想象來構(gòu)思一篇童話。讓學(xué)生帶著自己的構(gòu)思來學(xué)習(xí)大作家安徒生筆下的童話，學(xué)生更感興趣。

6、揭示課題《一顆小豌豆》

過渡：這顆小豌豆有沒有實現(xiàn)自己的愿望呢?我們來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文、整體感知。

1、拿出課文，標(biāo)上小節(jié)號。

2、學(xué)生讀讀課文，邊讀邊思考：

A、這顆小豌豆的愿望是什么?這顆小豌豆做了一件什么好事?

B、你從課文的哪些句子中看出來的?把這些句子劃下來?

說明：讓學(xué)生能帶者問題去讀課文，并從課文中去找到有關(guān)語句。

三、邊讀邊思，體會情感。

1、聯(lián)系課文，完成填空：

A、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，感謝它。

(感謝它讓她看到綠色;感謝它讓她看到嫩黃色的花朵;感謝它使她戰(zhàn)勝了病魔;感謝它使她慢慢地站起來??)

B、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，因為當(dāng)小姑娘看到小豌豆。時，小姑娘。

(小豌豆長出了小葉子，小姑娘心里真高興;小豌豆沿著線猛勁兒長，小姑娘的臉色好多了，還能自己坐上一個鐘頭呢;小豌豆開出一朵嫩黃色的小花，小姑娘真實高興極了，慢慢地，竟站了起來??)

(體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復(fù)了健康。)

出示多媒體：“小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，感謝它，”讓學(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語句，學(xué)生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

2、師小結(jié)語：當(dāng)小豌豆開出嫩黃色的小花時，小姑娘的生命之花也隨之綻放了。小豌豆實現(xiàn)了自己的愿望，也從小姑娘的感謝中獲得了快樂。

在我班也有像小豌豆一樣助人為樂的同學(xué)，你們知道她是誰?用一句話來贊美一下。

四、拓展練習(xí)。

這顆小豌豆實現(xiàn)了自己的愿望，那么其他四顆小豌豆有沒有實現(xiàn)各自的愿望呢?請同學(xué)們以小組為單位，選擇一顆小豌豆，展開想象，續(xù)編一個童話故事。

說明：在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生仿照課文，展開想象，續(xù)編一個童話故事，與第一環(huán)節(jié)的構(gòu)思既有聯(lián)系，又有不同，更有提高。在這里，學(xué)生的想象的童話故事比第一環(huán)節(jié)更有深度。進一步理解了課文重點：在幫助別人的同時，自己也會獲得快樂。

生：第一顆想要飛到很遠很遠的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，來到了大沙漠，茫茫一片，沒有它扎根的地方，不久，它漸漸地枯死了。

生：第二顆想要飛往太陽上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來越熱，它后悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。

師結(jié)束語：同學(xué)們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達成了共識，只有在幫助別人的同時，你的生命才更有意義!

五、作業(yè)：

1、請大家說出你做個什么樣的小豌豆。

2、續(xù)編童話。

六、板書：

一顆小豌豆

小豌豆 長大了 高興

小姑娘 病也慢慢好了 感謝

教學(xué)反思：

本課選自語文S版小學(xué)語文三年級上冊第五單元。這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情??小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

這節(jié)課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學(xué)。對于此句我設(shè)計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。語文教學(xué)不能丟掉語文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語言表達能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念。

另外，對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時，我緊緊抓住“該” 字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學(xué)生的情感達到高潮。

3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

第四篇：平分生命最新

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《平分生命》一課，這個故事曾經(jīng)讓無數(shù)人為之流淚、為之震撼，這節(jié)課我們將再次走進這感人的故事。（板書

2、視頻播放課文，請同學(xué)們回想課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)生匯報文章主要內(nèi)容。（板書： 貝貝

妹妹）

4、師：同學(xué)們對主要內(nèi)容概括得真準(zhǔn)確。故事中的男孩貝貝一定給大家留下了深刻的印象吧？能說一說在你的心目中他是一個怎樣的男孩嗎？

5、學(xué)生匯報：（板書： 勇敢

愛心）

過渡：是啊，男孩是勇敢的、對妹妹充滿深深的愛，文中很多地方讓我們感動，請同學(xué)們默讀課文，畫出文中最讓你感動的句子。用心體會。（小組交流）

二、精讀感悟

A部分：

1、出示句子“醫(yī)生問他??點了點頭。”（談感動的原因）

2重點詞“猶豫”是什么意思？（指拿不定主意。），此時此刻你就是貝貝，醫(yī)生在征求你的意見的時候，你在猶豫什么呢？（生答）經(jīng)過認真的思考，最終貝貝做了什么決定？他不怕死嗎？

3、正像同學(xué)們說的那樣，對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換唯一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”，為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是讓人感動啊！帶著你的感動再來讀讀這句話。（練讀、指名讀、評價，齊讀）

B部分：

1、出示句子“抽血時，?一動不動”（談感動的原因）這句話中，哪些詞更能表現(xiàn)出貝貝對妹妹的愛？（靜靜的、微笑、一動不動）

2、抽血時，貝貝靜靜的在想什么？他為什么向妹妹微笑？

3、抽血后，他躺在床上一動不動，心里在想些什么呢？

4、多讓人感動啊，那我們就帶著貝貝對妹妹這深深地愛來好好讀讀這句話。（多種形式朗讀）

小結(jié)：真是個讓人敬佩的好男孩，處處為妹妹著想；為了救妹妹，寧可犧牲自己的生命。

5、同學(xué)們，當(dāng)醫(yī)生看到貝貝的表現(xiàn)時是什么樣的反應(yīng)呢？（指名讀）為什么醫(yī)生想笑他無知，轉(zhuǎn)念間卻又被他震撼了？（指名說，聯(lián)系上下文）（震撼：心理受到強烈沖擊）小結(jié)：正是這個勇敢充滿愛的無私的男孩讓醫(yī)生深深地震撼，為了救妹妹她寧可犧牲自己 的生命。同學(xué)們還有哪些讓你感動的句子？ D部分：

1、出示第五段

2、這里面有個詞“鄭重其事”是什么意思？（鄭重：審慎，嚴(yán)肅認真。形容說話做事時態(tài)度非常嚴(yán)肅認真。近義詞是一絲不茍）那他為什么還要將自己寶貴的生命分一半給妹妹呢？

3、這個勇敢、無私的貝貝生命分一半給妹妹，他想妹妹像他一樣健康地生活、快活地生活。此時的貝貝一定是最興奮、最幸福的，那我們就帶著這種心情來讀讀這段。（看看哪些詞我們應(yīng)該讀出興奮地語氣）（師生配合讀）

4、此時此該，同學(xué)們，你們最想對貝貝說些什么？

小結(jié)：與妹妹平分生命，這不是豪言，不是壯語，卻是這般鏗鏘有力、蕩氣回腸，面對這一切，有誰能不動容，有誰能不震撼，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私、最純真的愛的諾言！我們有理由相信，真愛會感動蒼天，妹妹會如哥哥所愿一天天好起來，今天老師還為你們帶來了一個大男孩的故事。

他，就是被稱為“中國男孩”的洪戰(zhàn)輝。洪戰(zhàn)輝13歲的時候，他的父親突發(fā)精神病，造成女兒意外死亡，家里欠下巨債。隨后，父親又撿來了一個和女兒年齡相仿的女孩。面對沉重的家庭負擔(dān)，母親離家出走了。年僅13歲的洪戰(zhàn)輝，默默地挑起了伺候患病父親、照顧年幼弟弟、撫養(yǎng)撿來妹妹的家庭重擔(dān)。當(dāng)時他只是個10多歲的孩子！但洪戰(zhàn)輝沒有退縮，為了掙錢養(yǎng)家，他像大人一樣，做小生意，打零工，種地。他利用課余時間賣筆、書、鞋襪，在學(xué)校附近的餐館做雜工，犧牲了幾乎所有的休息時間。為了帶好撿來的妹妹，洪戰(zhàn)輝費盡心血。妹妹經(jīng)常尿濕床單、被子，他就睡在尿濕的地方，用體溫把濕處暖干。從高中到大學(xué)，他將妹妹一直帶在身邊，每天都保證妹妹有一瓶牛奶和一個雞蛋，自己卻常常啃方便面。面對不幸、貧窮與孤苦，頑強堅持12年，終于使父親病情好轉(zhuǎn)，妹妹健康成長，自己考上大學(xué)，全家人重新團聚。這又是一位對妹妹、對家人充滿無私的愛的好哥哥，讓人敬佩、讓人感動。

同學(xué)們，課文講到這，我覺得大家內(nèi)心一定有很多感慨，那誰來說說學(xué)完這篇課文你有什么收獲？

同學(xué)們，這真愛無處不在，無時不有，只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更幸福，我們的世界也會更加美好。

第五篇：平分生命

《平分生命》教學(xué)設(shè)計

藁城區(qū)通安小學(xué)

馬永艷

教材分析：

本文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要和妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生再一次感受到親情的可貴與偉大。

教學(xué)思路：

本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的文章，教學(xué)中我充分讓學(xué)生讀文，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒上的感染引起感情上的共鳴。

本課教學(xué)分五步進行：（1）揭題（2）初讀（3）細讀(4)品讀

（5）升華。課上我試著采用洋思的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先讓學(xué)生對照教師出示的自學(xué)提示，學(xué)生帶著問題通過讀文自讀自悟，然后小組學(xué)習(xí)交流，交流中優(yōu)等生幫助有困難的學(xué)生，相互合作，完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，最后教師出示相關(guān)的訓(xùn)練題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題檢測學(xué)生的自學(xué)情況，從而加深本課的重點、難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀，整體感知課文內(nèi)容。

2、細讀，找出描寫小男孩輸血前后的段落。

3、品讀，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

教學(xué)重點：品讀句子感悟。教學(xué)過程：

一揭題。

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)課上我們已經(jīng)學(xué)過平分，大家想一想在日常生活中什么東西可以平分？（生談）那你們聽說過平分生命嗎？今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《平分生命》。

二初讀。

師：書不是靠老師講出來的，而是靠自己讀出來的。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師讀目標(biāo)并做適當(dāng)解釋。出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生對照學(xué)習(xí)提示初讀課文，讀后小組交流。集體交流：課文講了一件什么事？

三細讀。

師：故事感人嗎？愿不愿再來讀讀？

出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生對照學(xué)習(xí)提示細讀課文，讀后小組交流。集體交流：哪些段落是男孩為妹妹輸血前后過程？ 四品讀 師：剛才老師看見同學(xué)們讀書時是那么專心，那么投入，是不是被故事所吸引了？老師也是。那就讓我們再次走進故事用心去品讀故事的內(nèi)容吧！出事學(xué)習(xí)提示和小組學(xué)習(xí)提示，學(xué)生對照學(xué)習(xí)提示品讀課文邊讀邊畫，讀后小組合作學(xué)習(xí)。師：剛才的小組學(xué)習(xí)真是熱火朝天，同學(xué)們大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，老師為你們的學(xué)習(xí)態(tài)度所感動。你們愿意接受老師的檢測嗎？ 師按照醫(yī)生要求男孩輸血時、男孩輸血時、輸血完畢后、當(dāng)?shù)弥约耗芑钜话贇q時的順序出示各種測評題如：填空、選擇、問答、采訪等題型當(dāng)堂檢測學(xué)生。并做相應(yīng)評價。五升華 師：男孩愿意把自己的血抽一半給妹妹，和妹妹平分生命。老師又一次被男孩的勇敢震撼了，你們呢？

生命如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，即使親如父子，恩愛夫妻，又有幾人能如此快樂、如此坦誠、如此心甘情愿地說到并做到呢？然而這個年僅10歲的男孩卻做到了。師：假如男孩此時就站在你面前，你最想對他說的一句話是什么？ 師小結(jié)，這節(jié)課我很激動，一是因為同學(xué)們的出色表現(xiàn)，一是因為故事中所洋溢的親情之美——親情。4 師朗誦詩歌“親情”結(jié)束本課。