第一篇：《平分生命》說課稿

說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

教學目標：

1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

教學重點：

在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感情。

說教法

把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念。激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。

說學法

本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

說教學設計

一、揭示課題，質疑激趣

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

（二）整體感知課文內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報。

（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

三、抓住重點，深入領悟

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學生匯報，老師點撥。

（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）

①男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②男孩安靜地不發出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

③他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發言）

五、激情朗讀，總結全文

說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學目標：

1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。教學重點：

在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感情。說教法

把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念。激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。說學法 本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。說教學設計

一、揭示課題，質疑激趣

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）

（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

（二）整體感知課文內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報。

（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

三、抓住重點，深入領悟

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

3、學生匯報，老師點撥。

（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）

①男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②男孩安靜地不發出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）

③他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發言）

五、激情朗讀，總結全文 《平分生命》第二課時說課稿

一、說教材（地位與作用）

《平分生命》是北師大版三年級下冊第一單元“親情”中的一篇講讀課文，記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，能夠使學生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態度。

二、說教學目標 根據《語文課程標準》的要求，本教材的結構，結合著三年級學生的認知結構及其心理特征，我預設本課時的教學目標：

1.引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會語句在表達文章中心意思時的作用。

2.本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

3.讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

三、說教學的重難點

本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點:(1)教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

(2)教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法。

語文教學，教無定法，貴在得法，教學之功，貴在導學。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到三年級學生的現狀，我主要采取提問法，小組合作教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：朗讀法、提問法.分析歸納法、討論法、總結法。多種方法層層推進教學。

六、教學準備：多媒體課件。

七、教學時間：一課時（第二課時）

八、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）復習導入

導語：上課一開始，為了盡快把學生帶到課文中來，激發學生的學習興趣，我提出了這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？

（二）精讀悟情

1.學生默讀第一自然段，體會兄妹感情。2.匯報情況。

學生會從相依為命這個詞看出他們兄妹的感情非常深厚。父母雙亡已夠悲慘，可是這無情的災難還是再次降臨到這哥妹的身上。我請女同學一起讀讀第一段的后面這幾句話。

是呀，哥哥和妹妹相依為命，在生活上哥哥需要照顧妹妹，妹妹也需要照顧哥哥，誰也離不開誰，多深厚的感情呀！那么，哪位同學能把這種相依為命的感情讀出來呢？

3．那么在這種危急的時刻，哥哥又是怎樣表現的呢？請同學們自讀課文2--------5自然段，邊讀邊想想：哥哥在抽血前、抽血時、抽血后是怎樣的表現？畫出有關語句，然后在小組內談談對這句話的理解，四人一組合作時，相互幫助，最后組內推薦發言最出色的同學，說給全班同學聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學生發表獨特的見解，暢所欲言。4.學生匯報，老師點撥。

這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。（以下部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）

（1）男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。（通過聯系下文，可以引導學生懂的人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，但這僅僅是短暫的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，他是多么的勇敢善良.）

（2）抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。（這段話請學生抓住男孩表情的變化萊猜想她的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）（3）“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。

5.大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

這一部分應該怎樣讀呢？指導學生朗讀。師生分角色朗讀課文，以聲傳情，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來。更好地理解文章思想感情，讓朗讀成為情感的交流和體驗的過程。

6.當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

理解“鄭重其事”指導學生理解詞語。以上教學創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、協作能力。

（三）總結升華

總結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解語文理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性，升華情感。

1.同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？

2.同學們，親情是可貴的、偉大的，老師這也有幾句話要送給大家。（屏幕顯示：

1、親情是什么？親情是一本字典，在它的體內，你能找到“歡樂”和“溫暖”，2、親情是什么？親情是一顆明星，在漆黑的夜里，它能給迷途的心指引方向。

3、親情是什么？親情是一根繩子，用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來，4、親情是什么？親情是一罐蜂蜜，蘊含著濃濃的香味兒，使人們的心兒如癡如醉。）

（四）課后練習

針對三年級的學生我進行了有選擇性的進行練習，語文在于積累，要使學生有所提高，要具有操作性。我布置的作業是： 選擇其中一項完成：

1.請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。2.收集感動自己的有關親情的故事。

九、說板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，體現教材中的重點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

抽血前猶豫點頭

平分生命抽血時安靜微笑勇敢、愛

抽血后一動不動聲音顫抖

十、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據三年級學生的心理特征及其認知規律，采用提問教學和自主合作探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

第二篇：平分生命說課稿

小學語文S版三年級上冊《平分生命》說課稿

香山小學

朱永萍

各位評委，各位老師：

大家早上好！我是來自香山小學的朱永萍。今天我帶來的說課內容是小學語文S版三年級上冊的《平分生命》。我打算從說教材，說教法，說學法，說教學設計，說教學評價等五方面對課文進行說課。

一、說教材

《平分生命》是小學語文S版第四單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下，依然同意為重病的妹妹輸血。當得知不會有生命危險后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。

教學目標：

1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。

3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。教學重點：

抓住文中的重點詞句體會男孩的勇敢與 對妹妹深深的愛。教學難點：

體會人物的內心情感，進而感悟文中的思想感情。

二、說教法

把題目作為切入點，質疑導入，設置懸念。激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。

三、說學法

本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主

感悟，以讀明理，以讀悟情。

四、說教學設計

一、揭示課題，質疑激趣

師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀正音，學習生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

（開始環節對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）

（二）整體感知課文內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？男孩給你留下了怎樣的印象？

2、交流匯報。

（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）

三、抓住重點，深入領悟

1、你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？

（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）

2、讓學生結合課文理解“相依為命”“唯一”是什么意思？能說出因為貝貝的（父母早逝），所以貝貝是妹妹（唯一）的親人，他們（相依為命）。

3、我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。（這個環節的設計體現課堂的靈活性、民主性、開放性）

4、學生匯報，老師點撥。

（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生發言的閃光點進行深入引導，善于發現，相機引導。）

（以下四部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）

抽血前： ① 男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

抽血時：②男孩安靜地不發出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。抽血后：③當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

④他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

5、品讀句子

① 男孩猶豫了一下，最后點了點頭。

議一議：男孩為什么猶豫？他會想些什么？他為什么又點了點頭？ 說一說：通過（），我們看到了一個（）的貝貝。

（通過聯系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）

②男孩安靜地不發出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。

議一議：“安靜地”、“

不發出聲響”、“微笑”說明了什么？他會想些什么？ 說一說：通過（），我們看到了一個（）的貝貝。③當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。

④他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！” 議一議：“停止了微笑”又說明了什么？他又會想些什么？“鄭重其事”什么意思？說明什么？哪一句話點明了課文的中心？

說一說：通過（），我們看到了一個（）的貝貝。（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）

四、激情朗讀，總結全文

生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發言），老師總結：

面對這一切，醫生震撼了，所以他（手心滲出了汗，握緊貝貝的手）。我們震撼了，所以我們（為他鼓掌，為他感動）。這就是人間的（最真最貴的親情！）。

五、拓展延伸，感情升華

最后我會告訴我的學生：我們生活在一個和平，安定的幸福世界里，遠離了戰火的喧囂，每天過著平凡的日子。但平凡的日子里也處處有至真至貴的親情。勤勞的媽媽每天起早貪黑的工作，在她為我們煮的每一頓飯里飽含著濃濃的愛意；辛苦的爸爸整天奔波勞碌，在他一句簡單的：“吃飯了嗎？作業完成了嗎？”的問候里，藏著男子漢從來不善于表達，但不會少半點的愛意。汶川大地震摧毀了無數家庭，當時的慘狀現在回想起來讓所有的人都心有余悸，但同時也留下了一個個感人肺腑的故事。一位偉大的母親，在房屋倒塌的一瞬間，用她柔弱卻無比堅強的身軀作擋板，保護了年幼的孩子，用盡她最后的力量在手機上留下了一句話：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你！”這些可歌可泣的故事真實存在著，都在告訴我們，親情的偉大！

五、說教學評價

根據以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節課，我與學生快樂學習，重視激勵性：教學過程開放，體現探究性，講練結合，加強鞏固性。傳授方法，突出自主性，最后感悟運用，突出個性化。

我的說課到此結束，謝謝各位老師！

第三篇：平分生命(漢語說課稿)

小學漢語《平分生命》說課稿

各位尊敬的評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是《平分生命》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《平分生命》是小學漢語六年級上冊第十三篇課文，該課以勇敢為主題展開，主要描述的是戰爭時期，被炮彈襲擊的一所孤兒院內小哥哥勇敢為重傷的妹妹輸血，并無私的要求與妹妹平分生命的故事。課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。

根據新課標的第三階段要求（即5-6年級以聽說為主，適當加大寫的訓練）和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：1.能夠認讀本課生字、詞。2.能夠使用漢語正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：成語“鄭重其事”對表達情感的作用，學習主人公勇敢、大無畏的美好品質。）

本課的重點、難點為：

重點：會讀、會寫生詞，理解生詞意思及用法并能理解課文內容。難點：課文句型的學習和漢語知識實際運用。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法

學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課關于勇敢、責任的教學內容，結合六年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取聽錄音法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，從而讓學生樂于學，勤于思考。

那么在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過聽力訓練、自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓漢語教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程： 第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣 1

氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播小兵張嘎勇敢智斗日本鬼子的片段，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，接著播放本課的錄音資料，讓學生邊聽邊讀，然后順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象課文中小主人公勇敢獻血的場景，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。為了讓學生自能讀書。在此環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議文中“坦誠”“深思熟慮”等語句所表現出來的意思和情感。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“白雪皚皚”時，用多媒體展示大雪紛飛，一片雪白的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入白雪漫天飛舞的情景之中，還能幫助他們更好地理解“大雪紛飛 ”等詞語，從而體味文章所表達的意境，領會作者表達的情感。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組與勇敢相關的系列圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對小主人公的大無畏和舍己為人的敬佩之情。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。一課的完結并不意味著學習的終止，因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，如讓學生通過講一個小故事給課文的小主人公寫一封信，分享自己眼中的勇氣和責任是什么。這樣能又一次激發學生的思維，而且有助于培養學生的語感能力。

第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，培養學生自主探究的能力，我安排兩道課后作業，作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄 2

到《優美詞句》小筆記本上；作業2：寫一個生活中讓學生自己感動的故事。以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

我比較注重直觀的、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過聽力訓練、朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

第四篇：平分生命

平分生命

佚名

男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。

然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要輸血。醫院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫院已免去了手術費，但不輸血妹妹仍會死。

作為妹妹惟一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫生問男孩，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，十歲的他經過一番思考后，終于點了點頭，抽血時小男孩鎮定得沒有發出一絲聲音，只是向著臨床的妹妹笑笑。抽血完畢，男孩聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”

醫生正想笑笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇氣震撼了：在男孩看來，輸血會失去生命，但他仍然肯將血輸給妹妹；在那一瞬間，男孩所作出的決定，是付出了一生的勇氣并下定了死亡的決心。

醫生的手心滲出了汗，他緊握著男孩的手說：“放心，你不會死，輸血不會丟掉生命。”

男孩眼中放出了光芒：“真的，那我還能活多少年？”

醫生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到一百歲，你很健康！” 男孩高興得又蹦又跳。他確認自己沒事后，就又挽起了袖管，昂起頭，鄭重地對醫生說：“那就把我的血抽一半給我的妹妹吧，我們兩個每人活五十年。”

所有的人都震撼了，這不是孩子的無心承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，即使親近如父子，恩愛如夫妻，又有幾個人能如此快樂如此坦誠如此心甘情愿地說出來做到呢？

等我們長大了,都嫁給你

阿 建

那個荒僻的山村太貧窮了,好不容易盼來的幾位老師又陸續地離開了，因為他們可以忍受生活的清貧,卻不能忍受沒有愛情的日子。

那年,他中師畢業,帶的激情來到了那里,曾表示愿隨他到海角天涯的女友,來山村一趟后,便一次次地寫信勸他離開那里,他未答應,后來她就和他斷了關系。

三年后,就在他最終決定要離開的那個早晨,他教的三,四,五年級的一大群女孩子圍住他,喊出了讓他一生心靈震顫的挽留:“老師,你別走,等我們長大了,都嫁給你。”

望著眼前那一群淚眼迷蒙、幼稚可愛的小女孩子,他毅然地仍下打好的行囊,留了下來,并發誓一定要全身心的投入教學,永遠不在離開.他真的說到做到了,雖說至今沒有成家,可他從不后悔當初的選擇。

聽朋友講完這個真實的故事，我緊緊地攥住他的手，久久地感動于那一聲也讓我熱淚盈眶的呼喊。

我還要回來

雨佳

美國知名主持人林克萊特有一天采訪一名小朋友,他問:“你長大后想要當做什么呀?”小朋友天真地回答:“嗯，我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問:“如果有一天,你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了,你會怎么辦?”小朋友想了想說:“我先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶,然后我掛上降落傘跳出來。”

當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。

沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出，林克萊特才發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要拿燃料，我還要回去！我還要回去！”

咬過的漢堡包

劍朋

一個雨天的早晨，我把孩子們送到學校后順便去了一家快餐店，點了早餐。幾張桌子上滿是沒有收拾的紙杯、盒子和法式炸土豆條。一位年輕婦女與一個五六歲的男孩走進來。他們坐下點菜時又進來一個人，背微駝，穿著一件破爛的上衣。他緩緩地走向一張狼籍的桌子，慢慢地檢查每個盒子，尋找殘羹剩飯。當他拿起一塊法式炸土豆條放到嘴里時，男孩對母親竊竊私語道：“媽，那人吃別人的東西!” “他餓了，又沒有錢。”母親低聲回答 “我們能給他買一個漢堡包嗎？” “我想他只吃別人吃過的東西。”

當服務員遞給母子倆兩袋外賣食品時，男孩突然從他的袋里拿出一個漢堡包，咬了一小口，然后跑到那人坐的地方，把它放在他面前的桌上。

這個乞丐很驚訝，感激地看著男孩轉身，離去。

母狼的智慧

畢淑敏

“聰明僅次于人的動物是狼。” 一位老獵人在大興安嶺熊熊燃燒的篝火旁,對我說。獵人是個漸趨消亡的職業,他不再打獵,成了護林員。

那是我年輕的時候啦……老獵人舒展胸膛,好像恢復了當年的神勇。

狼帶著小狼過河,怎么辦呢?要是只有一只小狼,它會把它叼在嘴里。若有好幾只,它不放心一只只帶過去,怕它在河里游的時候,留在岸邊的“子女”會出什么事,于是它就咬死一只動物,把那動物的胃吹足了氣,再用牙齒牢牢咬住,讓它鼓鼓的好似一只皮筏,它把所有的小狼背負在身上,借著“救生圈”的浮力,全家過河。

有一次,我追捕一只帶著兩只小崽的母狼,它跑得不快,因為小狼腳力不健。我和狼的距離漸漸縮短,忽然狼媽媽轉頭向一座巨大的沙丘爬去。我很吃驚,通常狼在危險時,會在草木茂盛處兜圈子,借復雜地形,伺機逃脫,如果爬向沙丘,雖然爬得快,好像比人占便宜,但人一旦爬上坡頂,會一覽無余,狼就再也跑不了。

這是一只奇怪的狼，也許它昏了頭。我這樣想著，一步一滑地爬上了高高的沙丘。果然看得清楚，狼正飛快地逃向遠方。我下坡去追，突然發現小狼不見了，當時顧不得多想，拼命追下去。那是我平生所見的跑得最快的一只狼，不知它從哪兒來那么大的力氣，像貼著地皮的一支黑箭。追到太陽下山，才將它擊斃，累得我幾乎吐了血。我把狼皮剝下來，挑在槍尖上，一邊走一邊唱，真是一只不可思議的狼，它為什么如此犯忌呢？那兩只小狼到哪里去了呢？快到家了，我決定再去那個沙丘看看。半夜了，天氣冷極了，慘白的月光下，沙丘好似一座銀子筑成的墳，毫無動靜。我想真是多吃一舉，那不過是一只傻狼罷了。正打算走，突然看到一個隱蔽的凹陷處，像白色的蠟燭一樣，悠悠地升起兩道青煙。

我跑過去，看到一大堆干駱駝糞，白氣正從其中冒出來。我輕輕扒開駝糞，看到白天失蹤了的那兩只小狼，正在溫暖的駝糞下均勻地喘著氣。地上有狼尾巴輕輕掃著的痕跡，活干的很巧妙，在白天居然瞞過了我這個老獵人的眼睛。

第五篇：平分生命

《平分生命》教學設計（第一課時）

一、教學目標：

1掌握本課詞語：相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉圈、確認、鄭重其事。

2、熟讀課文，理清文章脈絡，完成第一段學習。

二、教學過程：

（一）導入 師：美味香甜的蛋糕可以分我一塊嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。干凈漂亮的衣服可以分我一件嗎？一個稚嫩的聲音回答：可以。那，你最最寶貴的生命可以分我一半嗎？一個稚嫩的聲音在認真思索。現在請你和老師一起走進課文，去鑒證那用愛與無私澆鑄的美麗靈魂。

（二）讀文識字 師：請同學們把書翻到79頁，放聲朗讀課文，注意讀準字音。（生自由讀文）

1、集體識字 師：（1）請帶上拼音一起讀讀這些字，注意平翹舌。（2）一字三詞，我來組詞。

（3）請你說說在書寫中，有哪些要提示同學注意的。（4）再次齊讀生字。

2、練習讀詞 出示詞語：（師：我來考考你）

相依為命、支付、是否、抽血、終于、仍然、付出、轉圈、確認、鄭重其事、猶豫、昂貴、顫抖、震撼（1）反義詞：猶豫、昂貴（2）造句：仍然（3）解詞：相依為命、鄭重其事

（4）找成語：以“相”字開頭的成語。

（5）找詞語：是否（輸贏、高低、貴賤、買賣、始終、來往、開關）3多音字： xuè（輸血）（血液）血

xiě（血淋淋）（血糊糊）quān（圓圈）（轉圈）圈

juàn（羊圈）辨析：“血”在書面語中尤其是成語和合成詞中讀xuè,而在口語中讀xiě

4、填入合適的詞語：(昂貴的)血漿、（唯一的）親人、（認真的）思考（聲音顫抖地）問、（鄭重其事地）說

（三）朗讀分析

師：下面我們請幾名同學來段讀課文，注意讀準字音，其他同學認真聽，讀后評價。（生讀課文）

師：課文我們讀過了，你能用簡潔的語言告訴大家課文講了一個什么故事嗎？ 我們先來看看小男孩貝貝的處境。（大屏幕出示第一段）

由于父母早逝，十歲的小男孩貝貝和妹妹相依為命。然而，災難再次降臨在這兩個不幸的要孩子身上。妹妹染上重病，需輸血。盡管醫院已經免去了手術費，但血漿太昂貴了，貝貝沒有錢支付這筆費用。

1、貝貝的處境怎樣？

2、怎樣讀出他的“艱難”？（盡管醫院已經免去了手術費，但血漿太昂貴

了，貝貝沒有錢支付這筆費用）（1）關聯詞語：盡管??但；（2）“太昂貴”強調讀;（3）“貝貝沒有錢支付這筆費用”,讀出那種無奈地心情。

師：本就艱難的生活，卻又雪上加霜，貝貝將如何面對呢？下節課我們繼續分析。平分生命》教學設計（第二課時）

一、教學目標：

1、通過貝貝輸血前、輸血時及輸血后的動作、語言、心理等一系列活動，理解文意，體會貝貝對妹妹無私的愛及10歲男孩面對生死抉擇的勇敢，懂得只要人人都奉獻出一點愛，我們的生活將會充滿陽光。

2、指導學生有感情地朗讀課文。引導學生結合課文，理解重點句子的意思。

二、教學過程：

（一）導入：

貝貝的生活正遭遇著空前的考驗，他會怎么做呢？向命運低頭，看著無情的病魔將唯一的親人吞噬？還是鄭重而勇敢地將一半的生命分給妹妹？我們一起去看一看吧！

（二）新授課文

1、師：請同學們輕聲細語的朗讀課文，然后告訴老師貝貝給你留下了什么印象？（勇敢、無私）

師：課文哪些地方體現了貝貝的“勇敢”與“無私”呢？請用自己的話說一說。（他為妹妹做了一件什么事？生：輸血）

師：我們說當你閱讀文章時，如果真正思索主人公內心想法時，證明你已經入境了，那么今天我們就用“想一想”的讀書方式來探尋主人公貝貝的內心變化。

師：貝貝最初便答應為妹妹輸血了嗎？他是怎么想的？（出示課文第二段）作為妹妹唯一的親人，貝貝的血型正好與妹妹相同。醫生問他是否有哦勇氣抽血給妹妹，貝貝開始有些猶豫。經過一番認真的思考，他終于點了點頭。（1）貝貝為什么會猶豫呢？是怕疼嗎？他在想些什么？結果怎樣？（2）哪個詞能表明他的內心經過了強烈掙扎后，做出了決定？（終于）

那我們應該怎樣讀這一句“經過一番認真的思考，他終于點了點頭。”（指名讀，師引讀）

2、師：從貝貝決定給妹妹輸血的那一刻，他便想用自己的生命去換回妹妹的生命，那么在輸血時他是怎樣做的呢？（出示課文第三段）

抽血時，貝貝靜靜的不發出一點兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。醫生給妹妹做完手術，貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫生，我還能活多長時間？”（1）貝貝為什么那么安靜，只對妹妹微笑？如果你是貝貝，你會在心里對妹妹說點什么呢？（2）抽血后，貝貝為什么一動不動？他在想什么？（3）哪個詞能表明他的“害怕”？請試著讀一讀。

（4）醫生的態度緣何發生轉變？他是怎樣安慰貝貝的？（出示第四段）醫生的手心滲出了汗，他握緊貝貝的手說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫生微笑著，充滿愛心地說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康。” 指導朗讀：（1）“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”（讀出語重心長與安慰。）（2）“真的？那我還能活多少年？”（讀出天真與興奮）（教師可泛讀）

3、師：當確認自己沒事時，他又做出了什么驚人之舉？（出示最后一段）貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認自己真的沒事時，就又伸出了胳膊——剛剛被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”

（1）請畫出文中表示動作的詞語，想一想這些詞語表達了貝貝當時怎樣的心 情?（2）透過貝貝的語言、神情，你能讀出什么？

（3）師：生命是如此寶貴，男孩子卻說要與妹妹平分生命，所有的人都為之震驚，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，又有幾人能像這個男孩一樣如此坦誠、如此心甘情愿、如此快樂地說到做到的呢？此時此刻，你想對男孩說點什么呢？

（4）男孩用他那勇敢而無私的愛維系了妹妹的生命，守住了那份無私而偉大的親情。其實此時妹妹也有話要對哥哥說，課后請以妹妹的口氣給哥哥寫一封信，把你最想說的話悄悄告訴小哥哥。（5）推薦閱讀

面對我們摯愛的親人給予的溫暖與力量，我們應用心底那份最最真誠的愛去回應。在此推薦《感動小學生一生的親情故事》，相信在這里你可以讀出感動，學會感謝。

三、課堂總結

大詩人雨果曾經說過：人生是花，而愛是花的蜜。人生缺少了愛，生活就沒有滋味了。請交付愛心，伸出援手，分享快樂！這節課就上到這里。

教學目標

1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。教學重點和難點

教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

教學過程

（一）、板書題目，齊讀題目

談話導入：師：同學們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？ 生回答。人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。

（二）、深入學習課文，1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的表現呢？請用橫線畫出來。（生反饋）

2、適時出示句子“抽血時??只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。”（生齊讀、指導讀）

3.師：在這里老師想問大家一個問題：你們在座大部分人都有過打針，抽血的經歷吧，還記得當時你的表現嗎？

4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）

5、小結：從男孩的這些內心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關愛）。

6、妹妹動完手術后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發顫）指名學生讀男孩說的那句話。指導讀。

7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）師：聽了男孩的話醫生是什么反應？

生：醫生正想笑貝貝的無知，但轉念間又被他得勇敢震撼了。

理解詞語：A、震撼：震驚，內心的撞擊。B、轉念間：表示時間很短暫。

8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！

（三）、引導學習第4、5自然段。

1、自由讀課文第4、5自然段，把醫生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。

2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）師：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”妹妹已經搶救過來了，為什么還要再抽一半的血給妹妹呢？

讀了這個感人的故事，你能聯系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？

（五）、總結課文

（六）、課后作業

選擇其中一項完成：

1、請把你學習這課的感受寫在日記本上。

2、收集感動自己的有關親情的故事和同學交流交流。

《平分生命》教學設計

湖北省宜昌萬壽橋小學

周金梅

[教材簡析] 本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

[教學目標]

1、認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。

2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。

3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的向往。

4、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反復朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。[教學重難點] 本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上，難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的向往。[教學準備]

1、教師準備：制作課件，反復朗讀課文，透徹理解文章脈絡，深層次體會文章情感。

2、學生準備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。[教學過程]

一、理解詞語，導入新課

1、師問：同學們，你們知道“平分”這個詞的意識嗎？你認為世界上哪些東西可以平分呢？

2、同學們思考，并講一講自己的看法。

師導入：是啊！蘋果可以和親人平分吃，金錢可以和親人平分用，那人的生命能不能和親人平分呢？學生回答：不能。師繼續導入：可有一個男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我們就一起去讀一讀。板書：平分生命

二、初讀課文，理解內容

1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？

2、學生回答讀懂的內容，根據三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫、后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態、動作和語言。

3、師強調：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句 子。

4、教師檢查學生對生字的認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導書寫。

三、自主學習，初步感悟。

1、學生再讀課文，劃出描寫男孩神態、動作、語言的句子，并好好讀一讀。

1、全班交流，教師適當點撥：

男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉圈？

3、小組圍繞問題討論學習。

四、精讀課文，情感升華。

1、全班交流，教師重點引導：

“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。

“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

“顫抖”是他認為他就要死了。

“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫生的內心活動。

3、結合“語文天地”中的D3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結合D4讓學生在反復朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。

3、找出小男孩的語言，小組內分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫生充滿愛心的語氣。

4、分角色朗讀，教師扮演醫生，一好學生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。

五、知識整理，適度拓展

1、看課件，說說小男孩的感人故事。

2、結合“語文天地”中的G，制作“家庭小檔案”，領悟親情的重要。

點評與建議：

“讀”是語文課的主要特征，這篇感人的故事更需要學生反復品讀，否則，感人也只能是口頭上的詞語。為了讓學生讀透內容，讀出情感，筆者建議從以下幾個方面努力：

1、讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學生百讀不厭；

2、讀的方法一定要指導。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學生，如把自己當男孩讀，讓學生回憶自己生活中類似的情況后讀等；

3、讀的評價一定要實在。對讀的評價不能只是單一的“不錯”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實的能激發學生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。

教學目標：

1、自主學習本課生字新詞，積累相應的詞句。

2、正確、有感情地朗讀課文，繼續培養邊讀邊思的習慣，3、知道小豌豆發芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂于助人的精神。

教學重點：

正確、有感情地朗讀課文，繼續培養邊讀邊思的習慣。理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內涵。

教學難點：

知道小豌豆發芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂于助人的精神。

學情分析：

學生年齡較小，從他們平時的學習相處中，發現大多數學生很自私，對別人的困難很冷漠，或對別人的幫助認為理所應當。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助，并對別人的幫助懷有感恩之心。

教學準備：教師——多媒體課件;學生——預習課文。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入，揭示課題。

1、出示豌豆莢,請學生用自己的話描述。

生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生;豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。

說明：出示學生們熟悉的豌豆，一下子引起了學生的興趣。

師語：你們的想象很豐富，讓我們來讀讀大作家安徒生是怎樣描述的。

2、齊讀課文第一小節。體會普通的豌豆莢在作者筆下是那么富有情趣。

3、導讀第二小節，出示課文3——8節。

4、學生自由讀，說說豌豆們各自的打算，并用幾個字歸納它們的愿望。

5、引讀第9、10節。

師：同學們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會寫哪一顆?

說明：這個問題讓學生展開自己的想象來構思一篇童話。讓學生帶著自己的構思來學習大作家安徒生筆下的童話，學生更感興趣。

6、揭示課題《一顆小豌豆》

過渡：這顆小豌豆有沒有實現自己的愿望呢?我們來學習課文。

二、初讀課文、整體感知。

1、拿出課文，標上小節號。

2、學生讀讀課文，邊讀邊思考：

A、這顆小豌豆的愿望是什么?這顆小豌豆做了一件什么好事?

B、你從課文的哪些句子中看出來的?把這些句子劃下來?

說明：讓學生能帶者問題去讀課文，并從課文中去找到有關語句。

三、邊讀邊思，體會情感。

1、聯系課文，完成填空：

A、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，感謝它。

(感謝它讓她看到綠色;感謝它讓她看到嫩黃色的花朵;感謝它使她戰勝了病魔;感謝它使她慢慢地站起來??)

B、小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，因為當小姑娘看到小豌豆。時，小姑娘。

(小豌豆長出了小葉子，小姑娘心里真高興;小豌豆沿著線猛勁兒長，小姑娘的臉色好多了，還能自己坐上一個鐘頭呢;小豌豆開出一朵嫩黃色的小花，小姑娘真實高興極了，慢慢地，竟站了起來??)

(體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復了健康。)

出示多媒體：“小姑娘對小豌豆微笑，從心底里感謝它，感謝它，”讓學生聯系課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

2、師小結語：當小豌豆開出嫩黃色的小花時，小姑娘的生命之花也隨之綻放了。小豌豆實現了自己的愿望，也從小姑娘的感謝中獲得了快樂。

在我班也有像小豌豆一樣助人為樂的同學，你們知道她是誰?用一句話來贊美一下。

四、拓展練習。

這顆小豌豆實現了自己的愿望，那么其他四顆小豌豆有沒有實現各自的愿望呢?請同學們以小組為單位，選擇一顆小豌豆，展開想象，續編一個童話故事。

說明：在學完課文后，再讓學生仿照課文，展開想象，續編一個童話故事，與第一環節的構思既有聯系，又有不同，更有提高。在這里，學生的想象的童話故事比第一環節更有深度。進一步理解了課文重點：在幫助別人的同時，自己也會獲得快樂。

生：第一顆想要飛到很遠很遠的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，來到了大沙漠，茫茫一片，沒有它扎根的地方，不久，它漸漸地枯死了。

生：第二顆想要飛往太陽上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來越熱，它后悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。

師結束語：同學們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達成了共識，只有在幫助別人的同時，你的生命才更有意義!

五、作業：

1、請大家說出你做個什么樣的小豌豆。

2、續編童話。

六、板書：

一顆小豌豆

小豌豆 長大了 高興

小姑娘 病也慢慢好了 感謝

教學反思：

本課選自語文S版小學語文三年級上冊第五單元。這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情??小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

這節課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀，次次深入，升華學生情感。在教學中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學。對于此句我設計出現了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。語文教學不能丟掉語文本色。在教學中，我注重學生的詞句訓練：“顆”字的對比教學，主要內容的概括訓練，語言表達能力的培養等等，處處流露出語文的本色，體現著我力求回歸語文本色的教學理念。

另外，對于中年級的學生來說，應該開始培養他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中，我讓學生抓住對小豌豆的描寫反復品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時，我緊緊抓住“該” 字不放，讓學生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學生的情感達到高潮。

3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。本課教學中，我引入了現代信息技術，力圖實現與語文教學的整合。依據教學的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習的效率。