第一篇：《生命 生命》觀課報(bào)告

《生命

生命》觀課報(bào)告

《生命

生命》是臺(tái)灣著名作家杏林子書寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文更是內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻。金英老師對(duì)教材的把握很好，研究很透，領(lǐng)會(huì)主旨，目標(biāo)明確，學(xué)生的思想得到了彰顯。總之，金老師的這堂課讓我感受很深。

一、打開了學(xué)生的心靈之窗。

理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在金老師的班級(jí)上，我們看到的是師生之間、學(xué)生之間，心靈火花的碰撞。例如：學(xué)生說(shuō)，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的心靈碰撞，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精美巧妙。

這是一種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)完整，過(guò)程流暢，結(jié)構(gòu)清晰，既前后銜接，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。金老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說(shuō)生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，金老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。

三：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。

反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，回憶課文講的幾件事例，要求學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，帶著問(wèn)題研讀課文。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高

金老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中，因此課堂上能夠?qū)W(xué)生及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，打開了學(xué)生的思想之門，對(duì)學(xué)生實(shí)施了價(jià)值觀教育。

金老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過(guò)這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)課文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位。

今后，我會(huì)努力在課堂上打開學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生留足發(fā)揮的空間。教師語(yǔ)言準(zhǔn)確而不囿于教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)要靈活，機(jī)智靈活，巧妙應(yīng)變。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育。總之這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高，值得我們學(xué)習(xí)探究的太多了，正如在遠(yuǎn)程研修中看到這么一句話：回味整個(gè)磨課歷程，有一種感覺涌至心頭，那種感覺不是靜坐泉邊聽潺潺的流水聲，也不是漫步樹叢吮吸滿天的花香。那是只有經(jīng)歷過(guò)一番辛勞一番蛻變才有的幸福。

第二篇：《生命生命》觀課報(bào)告

《生命生命》觀課報(bào)告

《生命生命》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

白老師的這節(jié)課緊緊抓住了“體會(huì)文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)生命有自主的、個(gè)性的感悟”這幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，揣摩作者寓意。重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好，精彩。課堂伊始，白老師讓學(xué)生自讀課文，通過(guò)小組合作討論，用關(guān)鍵詞概括了三個(gè)事例，進(jìn)而概括了文章的主要內(nèi)容，為后面逐一學(xué)習(xí)各個(gè)事例，理解課文主要內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，白老師讓學(xué)生找出令自己感到震驚的句子和詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)，理解生命的欲望。接著讓學(xué)生伸出手來(lái)，想象飛蛾握在手中，假設(shè)自己是飛蛾，是什么樣的體會(huì)，相對(duì)握住自己的人說(shuō)什么，通過(guò)一系列的想象，發(fā)言，讓學(xué)生充分體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

第三個(gè)事例，由飛蛾、種子過(guò)渡到人類，學(xué)生找出關(guān)鍵句“那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”并讓學(xué)生靜靜地感受自己的脈搏，自己的心跳，更好地幫助學(xué)生去理解生命的震撼。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“好好地使用”和“白白地糟蹋”兩種截然不同的對(duì)待生命的態(tài)度，深刻理解對(duì)生命要負(fù)責(zé)。

白老師在課堂中采用讓學(xué)生作“小組討論交流、分析重點(diǎn)詞句”等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過(guò)誦讀生命的格言和熱愛生命的例子，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。整堂課，老師能很好地調(diào)控課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有發(fā)言權(quán)，讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)。

第三篇：生命生命評(píng)課報(bào)告

《生命生命》觀課報(bào)告

《生命生命》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

在這次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)中，老師執(zhí)教的《生命生命》，這一視頻給我留下了深刻的印象，老師的這節(jié)課重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好，精彩。在上課過(guò)程中，老師緊緊抓住了“體會(huì)文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)生命有自主地、個(gè)性的感悟”這幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，揣摩作者寓意。從這節(jié)課中我學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家分享。

首先，新課開始，學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

其次，老師注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，用心品讀重點(diǎn)句段，借助重點(diǎn)詞句講述文章主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生概括能力和從文章中提取信息的能力。比如，老師拋出“飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的”這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從這個(gè)問(wèn)題入手，讓孩子了解本文的主要內(nèi)容。注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀，目的明確，同時(shí)培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

最后，老師讓學(xué)生寫出想對(duì)作者說(shuō)的話，學(xué)在思考后，闡釋了頗有見解的生命樂(lè)章。學(xué)生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，得到了良好的教學(xué)效果。老師很好的滲透了習(xí)作的寫作方法，讓學(xué)生明確了寫作文要做到：用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句規(guī)范、內(nèi)容具體感人。課堂真正實(shí)現(xiàn)了帶著孩子在課文中從容的穿梭。

課堂上有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，會(huì)很好地調(diào)控課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，所以建議老師課堂上的評(píng)價(jià)形式再豐富些。

這節(jié)課，無(wú)論是老師的語(yǔ)言，還是她的教學(xué)方法都令人佩服，讓我受益匪淺。

第四篇：《跨越海峽的生命橋》觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》觀課報(bào)告 韓崗鎮(zhèn)教辦語(yǔ)文教研員 楊明銀

郭老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，文本解讀深入，教材把握精確，內(nèi)展外延，環(huán)節(jié)清晰。看了整節(jié)課堂教學(xué)，我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而感到激動(dòng)，更為老師對(duì)語(yǔ)文的理解和詮釋而感到激動(dòng)。郭老師的這節(jié)語(yǔ)文課是簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課，沒(méi)有煩瑣的內(nèi)容分析，沒(méi)有雜亂的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有機(jī)械的師生問(wèn)答，沒(méi)有教師強(qiáng)勢(shì)的牽學(xué)而教，有的是教師巧妙的導(dǎo)點(diǎn)撥，有的是學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特情感體驗(yàn)，有的是人間自有真情在的感動(dòng)，有的是工具與人文相融的濃濃的語(yǔ)文味。

一、點(diǎn)燃感動(dòng)，融情課堂

郭老師緊緊把握文章所要表達(dá)的情感，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，抓住了能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的“引火線”——感動(dòng)，青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)？進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找和挖掘“感動(dòng)”，教師抓住一個(gè)“情”字，飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解感染的作用。慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚(yáng)、抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，在感動(dòng)中走進(jìn)文本，又在感動(dòng)中走出文本，在這份感動(dòng)中正視人生。打造融情課堂，郭老師充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的功名，在思想上給人以思的啟迪。

二、深入品讀，品味精髓

郭老師的教學(xué)策略是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”。他依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話，并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。老師在教學(xué)過(guò)程中，以“情”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師注重挖掘課文極富情感的內(nèi)容，經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。如對(duì)關(guān)鍵詞“沉著地”、“靜靜地”的理解，“從臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？”等，促使學(xué)生由對(duì)作品的初步印象上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的仔細(xì)品味，透過(guò)課文中的字、詞、句進(jìn)入了臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，與人物有了感情上的強(qiáng)烈共鳴，也真正體味出了一篇美文的精髓、內(nèi)涵。

三、多元互動(dòng)，關(guān)注體驗(yàn)

郭老師利用直觀教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)緊張的、驚心動(dòng)魄的氛圍，有利于提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)；借助樂(lè)曲等音樂(lè)語(yǔ)言，烘托、渲染課文內(nèi)容有助于學(xué)生得到情的熏陶，美的享受；板書駕起愛心橋更是畫龍點(diǎn)睛之筆，學(xué)生會(huì)對(duì)生命橋的理解上升到更高的層次。這一切對(duì)于學(xué)生理解課文，體驗(yàn)文本都起到了重要輔助的功效。

四、內(nèi)展外延，聽說(shuō)讀寫

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。郭老師對(duì)此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“質(zhì)地”，相機(jī)地，適時(shí)適度適切地進(jìn)行幾次的拓展。如教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了這樣的給詞說(shuō)話訓(xùn)練“請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 又如教學(xué)尾聲，郭老師設(shè)計(jì)了這樣的想象寫話訓(xùn)練：“同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”這樣的拓展訓(xùn)練，理解語(yǔ)言，開闊思維，提升認(rèn)識(shí)，升華情感，既各有側(cè)重又相機(jī)融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，郭老師的對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的駕馭和理解讓人折服。

第五篇：評(píng)課稿《生命生命》

《生命生命》的評(píng)課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對(duì)話，并能夠通過(guò)自己的有感情朗讀表達(dá)出來(lái)，那我們的語(yǔ)文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無(wú)窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚(yáng)動(dòng)挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過(guò)度讀時(shí)特有激情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、細(xì)讀悟語(yǔ)，為“生命”加油！

通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過(guò)程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，通過(guò)這對(duì)話，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。趙老師在這一方面做得十分細(xì)致到位，體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？有了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語(yǔ)文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有涼交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。如學(xué)生在理解“躍動(dòng)”這個(gè)詞，老師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。

3、讀練結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對(duì)生命有了不同的感悟。抓體會(huì)到感動(dòng)的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說(shuō)明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出無(wú)盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，有感情地朗讀改編捕后的詩(shī)句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時(shí)作者的本意還是圍繞課題升華的這時(shí)學(xué)生理解體會(huì)不夠深。”！