第一篇：穿越海峽的生命橋評課稿

《穿越海峽的生命橋》評課稿

《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現思想感情。

1、情景創設，激情導趣：課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；通過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。

2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）代的手段。

在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行對比，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的感情達到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。

3、抓住矛盾，發揮想象：在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相對比，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許??但是??”讓學生發揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許

但是

；青年人靜靜地躺著，他想：也許

但是

。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路——清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。

（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言——優美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??

3、教學細節——扎實有效

在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？ 指名讀

師：你認為這樣讀比較好。指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出現在學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易于接受的語言，激發學生的識字情感。特別值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達能力，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學內容，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫

一、兩個字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。誰言寸草心,報得三春暉

——評孫軍華老師的《慈母情深》

4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.一.精彩導語,無痕鏈接

師:歌頌母親的文章不勝枚舉??

(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子??)師:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象

(學生默讀課文,帶著問題思考答案)師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說 怎樣做的呢

(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)二.精心朗讀,真情體驗

(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??

(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)母親大聲問:“你來干什么 ” “我???” “有事快說,別耽誤媽干活!” “我??要錢??（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）” “要錢干什么 ” “買書??” “多少錢 ” “一元五角就行??” “大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!??” “你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 ” “我挺高興他愛看書的!”(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌??

那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.三.巧妙設計,以讀促寫

那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成: 我鼻子一酸,攥著錢跑了出去??

那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.你能在這里進行一段想象寫話嗎

(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)四.情感熏陶,余音裊裊

師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎??讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉)就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中??聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了“如鹽入水,水乳交融”.《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多?? 尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。），活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

六年級上比的應用

本次，數學組的教學大比武，六位執教者各具獨特教學風格，展示了不同年級新課程理念下新的成功地課堂模式，使聽課者受益非淺。以陸夢龍老師執教的《比的應用》為例，品析教學環節中的難忘之處，讓我們再次分享執教者教學中揮灑自如的獨特教學風格。

應用題源自生活，和日常生活聯系緊密。本節課體現了由重知識向重親身體驗、重實踐探索方向轉變，創設有利于調動學生學習興趣和激發求知欲的多種情景，探索有利于培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，讓學生充分地感受生活中的數學，探索怎樣恰當的對老教材用新理念進行教學。

本課特色有四：

一是材料的選擇和使用方法全開放。

教材選編的播種大豆和玉米、調混凝土、什錦糖等內容，離學生生活實際較遠，條件、問題控制在固定的框框內，捆得過死。現選擇深圳學生熟悉的奶茶配制問題，解決的是學生生活中的實際問題。這樣能讓學生在學中用，用中學，讓學生充分地感受生活中的數學，設計得非常新穎到位，使學生學習得輕松、愉快。

二是解題策略全開放。

教材里只有分數應用題的一種解法，解題方法單一。現依 學生的知識、智力水平可以自愿選擇用多種方法解，不但能利用分數應用題的解法，還能利用倍比法、歸一法等，在一解與多解、技巧的要求上，隨機調空，因材施“練”，發展了學生思維的深刻度和靈活度，使不同層次學生的思維品質，都能得到不同程度的培養和發展。

三是從生活實際引入，至始至終地密切聯系實際生產、生活實際。

課的開始，從老師合租房子解決租金問題，到新課的調查奶茶比、解答、配制、品嘗學生親手配制的奶茶，到課結束的進一步解決房租問題。使學生具體的感知數學應用的廣泛性，潛移默化地向學生進行了學習目的教育。同時，激發了學生的學習興趣，消除了學生害怕學習應用題的心理，使學生在輕松愉快的氛圍中學習了新知。

四是能巧妙地創設情境，激發學生強烈地學習興趣和強烈的求知欲，注重有機的采取多種教學方法，引導學生積極思維，主動獲取知識。課的開始從合租房子解決租金分配合理不合理的問題，到課結束時實際解決實際合租房子租金問題，使課的前后呼應，知識得到拓展、延伸。

若時間充足，課結束時設計的合租房子解決房租問題，學生能用多種方法解答出來，并找出符合實際的最合理方案，那課堂將會更加精彩。

第二篇：跨越海峽的生命橋評課稿

《跨越海峽的生命橋》評課稿

昨日，聽了李雯雯老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。

一、結合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內容的鏈接，與下節課的學習有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

梧田三小林秀葉

2009.12.2

第三篇：跨越海峽的生命橋評課稿

《跨越海峽的生命橋》評課稿

聆聽了卞老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，卞老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

一、整體把握，抓主線

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。卞老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

二、抓字眼，重擴展：

語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

三、搭建想象平臺，落實寫話：

在這堂課中，卞老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上 的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：??教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

第四篇：《生命橋》評課

各位專家，老師們：

下午好。

剛才認真聆聽了由俞老師和李老師執教的課文《跨越海峽的生命橋》。《跨越海峽的生命橋》是四上年級第六單元中的一篇精讀課文，圍繞本組課文的主題“愛”，給我們講述了一個感人的故事。我參與了俞老師的磨課過程，因此，我就俞老師的一節課，談談我的感受和體會。俞老師教學目標定位合理，表述明確，教學思路清晰，從教學目標的預設中，我們清晰地感受到，俞老師安排了四個教學環節：1.檢查預習，疏通課文；2.借助課題，把握課文主要內容；3.抓“靜靜地”，品悟課文3到6自然段；4.對比想象，進行小練筆。整節課塊面清楚，俞老師抓住“愛”的主線，通過巧妙的設計和組織，實現了教師、文本、學生之間的對話，努力落實讓學生學語文、用語文的教學意識。具體體現在以下三個方面：

一、把握整體，授之以漁。

《語文新課程標準》指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。整體把握能力在不同的學段又提出了不同的要求，第二學段是培養學生概括主要內容能力的起始階段，教師培養學生整體把握能力，重在方法引導，授之以魚，不如授之以漁。為了幫助學生能更好的把握課文主要內容，俞老師進行了不同方式的引導。在第一次試教中，俞老師嘗試教學生抓住課文關鍵詞，說說課文主要寫了一件什么事，教學中，發現學生找出文中關鍵詞也是一個難點，于是花了時間學生依舊說不清課文的主要內容。于是重新審視分析教材，把教材當做學生學習的例子，發現按事情發展順序能較快地找到事情的起因：小錢得了白血病。結果小錢終于得救了。那么怎么說清事情的經過呢，俞老師讓學生默讀3到6自然段，用了一個簡單的問題：這段話在寫誰干什么？引導學生說清經過。最后連起來說說課文講了一件什么事就顯得水到渠成了。這樣層層遞進，有梯度的設計，潛移默化地滲透給學生：概括課文主要內容，我們可以采用說清事情起因、經過、結果的方法。

二、抓關鍵詞，想象畫面。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，可以指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。俞老師讓學生默讀這幾段，引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”劃句子，說感受，寫批注。抓住 “靜靜地” 這一關鍵詞，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

三、鋪設內容，落實寫話

在語文教學中，我們經常使用“小練筆”的方式，或讓學生抒發學文后的感受，或接著課文續寫，或想象補白文中人物的內心活動等等。這是一種很好的學習方式，但我們也會發現，有的同學寫得小練筆空洞無味，為寫而寫，今天俞老師小練筆的設計給我們一個很好的示范。在教學這個環節前，俞老師引導學生感受畫面，想象在什么情況下，臺灣青年靜靜地躺著病床上，讓學生運用課文中的原句來談體會，這個環節“用心良苦”，并且一舉兩得，為寫小練筆鋪設了內容，使接下來的小練筆有內容可尋，有話可寫，顯得豐滿生動，真實感人。

以上只是個人的一點的淺薄的認識和想法，希望專家給我們以引領，各位兄弟學校的同行們給予指正。

第五篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

余亦可老師的課，思路清晰，結構嚴謹干練，充滿激情。從詞語教學，整體感知，到文本學習，重點句的感悟，充分體現扎扎實實教語文的理念，讓學生得到實實在在的收益。

在教學中，余老師緊緊抓住兩條線來展開：

一、以描寫雨水和洪水的句子進行教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟山洪的肆虐。余老師注重引導領悟課文在表達方法上的特點。抓住“像潑。像倒。”引導學生體會文本運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中的比喻、擬人等的修辭方法的運用，引導學生了解這些句子對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用，讓學生充分感悟了當時危急的情況，同時對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再讀句子，緊張之情也就水到渠成了。

二、以老漢的言行來展開教學，讓學生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。在感受老漢這個優秀共產黨員的形象時，余老師引導學生聯系語言環境，激發想象，想想“為什么老漢會受人擁戴？”，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。在最后師配樂引讀，使老漢的人性美達到了高潮，使學生深深地體會到老漢就像一座山，是一座人們獲得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山，更是一座橋，一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

余老師憑著自己扎實的語文教學功底，精湛的教學藝術，以讀為本，讀中感悟，使課堂充滿濃濃的人文情懷。余老師實實在在地引領著學生，扎扎實實地提高學生語文綜合素養。