第一篇：構建靈動課堂實踐研究工作匯報

《構建靈動課堂實踐研究》課題研究工作階段性匯報

隴縣西大街小學《構建靈動課堂實踐研究》課題組 2015年12月我校申報了國家級課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》，并依據學校實際確定了《構建靈動課堂的教學實踐研究》為我校承擔的子課題。一年來，學校課題組依據研究方案扎實開展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現就研究情況匯報如下：

一、課題研究工作進展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個研究工作分為“前期準備”、“課題實施”、“總結與推廣”三個階段，目前研究時間已過半，課題研究進入到了“實施階段”，回顧一年多來，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準備階段：

1、組建研究小組，明確職責分工：

在校教務處的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支課堂教學功底厚實、以市級以上教學能手和有一定課題研究經驗的教師組成的課題研究隊伍。校長劉東海同志親自擔任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學的副校長、特級教師韋小波同志擔任，教務主任、陜西省學科帶頭人王江平同志擔任課題組秘書，遴選出了李維剛、馬書明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復論證，進行申報：

依據本課題，課題組召開了多次會議，通過網絡及書籍，搞清了課題研究的背景、國際國內的研究現狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內容、課題研究的思路和方法，并對課題未來研究可取得的成果提出了預期和展望，隨即形成課題申報書，闡明了課題研究的可行性并如期立項。

3、撰寫方案，做好研究規劃：

在課題論證、申報立項之后，課題組經過反復研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請省市縣專家來校指導，保證了課題的開題。

4、先期調研，摸清底子：

課題組將精心設計了學生、老師兩個維度的調差問卷題目，并抽取100名學生、20名老師為對象開展了問卷調查，問卷后及時匯總數據，形成了調查報告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結。

5、加強學習，打好基礎：

課題組堅持開展周學習活動，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習，一是學習了新《義務教育法》、教育學、心理學等公共原理；二是學習了新課程標準；三是學習了“賞識”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學法等名師教育教學主張，四是學習《小學教師如何開展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎。

6、制定制度，自覺自律：

為保障課題研究工作順利、有序進行，課題組先后制定了《課題組學習制度》、《課題組研究制度》、《學科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺遵守。

7、保證供給，提供保障

學校為課題組購置學習用書50多冊，訂閱學科教學雜志5種，為課題組成員參與各級培訓和教學研討活動提供時間，報銷差旅費用。

（二）課題實施階段：

1、構建“問題研究”“行動研究”等策略：

我校承擔的課題為實踐研究課題，這就告訴我們要堅持“問題導向”，搞清課堂學生厭學、學生主動性不強，教師教學預設、生成是 否能符合學情等，依據每個老師不同的基礎，搞清存在自己班級、自己個人的“個性化”問題。依據問題征集——篩選——認領——解決——提升等環節，提高老師在課題研究中發現問題和解決問題的能力。

2、加強課題研究培訓：

課題研究的過程也是不斷學習的過程，在此我們主要做了以下幾個方面的培訓：一是聘請專家進行課題研究程序和方法的培訓；二是進行學科標準和學科核心素養的自學培訓；三是通過名師課例賞析，進行學科實踐能力培訓：⑴組織課題組成員觀摩校內特級教師、學科帶頭人、省市級教學能手的課，分析其課堂“靈動”的精髓，擷取課堂亮點品味學習。⑵通過網絡觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學、薛法根、張齊華、強震球等的課，同時學習了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國培”“省培”等學習契機，促進課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內曾參與了“學科教學網絡培訓”“校本研修網絡培訓”“國培一線優秀語文教師培訓技能提升培訓”等，開闊了課題組成員的眼界；四是通過國培、省培等機會集中進行學科專業理論和教法培訓。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓，2016年9月，課題組馬書明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓和“樂高”教師培訓；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓會，聆聽了課題組總負責人，吉林教科所副研究員張延華的輔導報告；2016年10月，課題組秘書王江平老師參加了教育部在南通師范專科學校舉行的“全國一線優秀語文教師培訓技能提升”研修學習。

3、開展行動研究：

教學行動研究是本課題的核心價值之所在，我們做法一是對課題組逐人進行課堂問診，通過觀課議課讓每個人搞清自己課堂存在的問 題課題組堅持每周的聽評課活動，課題組內部互聽、聽同學科其他老師課進行調研，通過聽評課重點考量以下幾點：⑴課堂是否符合新課標精神；⑵課堂上學生自主、合作學習狀態如何；⑶課堂“對話”是否多元，對話是否流暢；⑷教師是否實施了多元評價調動了學生的學習積極性；⑸教學手段是否多樣，媒體運用是否適時、恰當；二是做好學科組日常磨課、評課活動，通過這一活動的常態化開展，讓每個教師在課堂上糾偏提質，獲得成功的體驗；三是利用各種平臺，歷練教藝，學校通過精品課展示、“同課異構”、“能手賽講”、“城鄉教育聯盟大教研活動”、“教育扶貧送教下鄉活動”、“校縣共建聯教聯評”活動、“一師一優課曬課活動”、“微課大賽”等活動，促進了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改憑經驗、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識來關注課堂教學改革問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究靈動課堂的構建。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。王江平參與寶雞市 “名師大篷車”赴渭濱區開展送教活動。馬書明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優課”省、市、縣級優課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書明在陜西省第十三次優秀教科研論文成果評選中獲獎。

2、課題研究促進了教師科學的好課觀的形成。過去教師總認為只要講清楚，學生聽明白就是一節好課，通過課題研究和學習的深入，一種“以學論教”，注重學生自主學習的“對話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進了“高效課堂”教改實驗的進一步深化，教師逐步通過實踐探索出了適合自己教風特點的“高效課堂”創新性模式，自主合作探究的學習方式、互動、多元評價等新課程

理念在課堂上得以落實。

4、課題研究促進了學校校本研修工作的發展。以課題研究為統領，各種形式的校本研修形式磁體出現：新教師匯報課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構、教學講堂、城鄉教育聯盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進了學校各種社團工作的蓬勃開展。“讀書季”活動、書法社團、漢字規范書寫社團、國學誦讀活動等活動，不僅讓學生體會到了學習的快樂，也成為“靈動課堂”的又一種呈現形式。

6、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。課題研究的深入促進了教師教藝的提升，也激發了學生的學習興趣。在今年縣局組織的小學畢業班質量檢測和非畢業班抽考中，我校六年級語文、數學、英語，三年級語文、二年級數學均被評為優秀學科組，全校24名學科教師受到縣局的表彰獎勵。學校連續榮獲教育質量達標優勝單位。橫向比較，我校以領先其它鎮（校）10分左右的分差穩居全縣教育質量評估首位。

三、存在的問題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績，但冷靜分析，還存在一些問題：

1、課題研究多數時間在同伴互助狀態下運行，專家引領的作用發揮的不到位，究其原因一是對專家的作用認識不夠。

2、課題研究有計劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設不夠規范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識不強，二是檔案的科學分類技術欠缺。

4、課題實施過程存在學科間的不平衡，個別學科研究的力度、深度不夠。造成此類的原因是個別成員重視程度不夠，二是一些學科研究人員學科素養和研究能力不高。

四、今后研究計劃：

1、堅持學習制度不動搖，通過學習促進學科課堂的變革，同時積累研究成果和經驗，掌握研究的方法。

2、對課題組人員依據學科進行補充，促進學科研究力量趨于平衡。

3、做實課題研究過程，嚴格執行課題制度，是課題研究工作月月有計劃、周周有安排、天天有落實。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺，促進教師學科教學上水平,進一步壯大學科骨干體系。

5、鼓勵教學創新，以學論教，打造個學科創新性精品課例，總結經驗，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，學生不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。

7、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行成果匯編。討論完成課題研究報告，完成課題結題工作。

各位老師，教育是科學，科學的意義在于研究。讓我們在研究中不斷成長、發展，集聚內涵增強學校軟實力，為創建省級教育強縣做出應有的貢獻。

第二篇：構建靈動課堂,鑄就詩意成長

構建靈動課堂，鑄就詩意成長

教育家劉國正先生說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融”。《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中提到一句：“在教學當中，常常是那些不穩定的、不連續的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智的行動。”這和我們所說的靈動是有相通之處的。靈動，在百度百科中的意思是活潑不呆板，富于變化。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。”課堂，應該承載著師生的生命律動。充滿靈動氣息、洋溢歡樂的課堂，讓人如沐春風，這應該成為師生共同追求的生活。那么，靈動的課堂，是尊重學生的主體地位的課堂，也是真實而富有活力的課堂，更是師生、生生和諧互動的課堂。

一、構建靈動課堂，回歸課堂本真。

“教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，這些都告訴我們課堂上學生是學習的主體，老師給學生學習提供幫助的人。新課程的理念要求我們轉變觀念，更新知識，注重角色轉變，改變在以往的教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學。所以，靈動課堂，首先是立足于生本思想的基礎上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，這無疑促進了學生學習主動性和學習力的提升。

下面是《小松鼠和大松樹》的生字教學片斷： 師：出示生字：松、孩、托。誰來讀讀這幾個字？ 生讀生字。

師：那比比誰的小眼睛更亮，知道這幾個字有什么共同之處？ 生：它們都是左右結構。生：要寫得左窄右寬。

師：你們說的真好。誰來具體說說你是怎么記住這幾個字的？

生：松：左右結構木字旁，右邊是個公。孩：左右結構子字旁。托：左右結構提手旁。師：誰來給他們找找好朋友？ 生：我給松組詞：松鼠、松樹。生：我給孩組詞：孩子、女孩、男孩。生：我給托組詞：托住。

生：我給松組詞：松果、放松、輕松。

師：接下來我們來記住它們的樣子，伸出小手和老師一起來寫一寫。師：下面請你們找一找本課中還有哪幾個左右結構的生字。生：伯、呢。

師：它們也有什么共同點？和你的同桌說說注意點，自學完成。

低年級的識字教學很重要，老師由扶到放，指導學生認識同一類型的生字后，用自己的方法識記同一類型的其他生字，有助于他們對生字結構的理解，讓學生自己去發現，去探究生字的字形，這樣會記得更牢，而且增強學生自主識字的意識，培養自學能力。

構建真正靈動的課堂，必須尊重孩子的生命和需要，還原孩子本真的天性。塑造真正的靈動的課堂，我們必須改變傳統的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體，自覺參與到學習中來，成為學習的主人。

二、構建靈動課堂，激發思維碰撞。

現在的課堂教學更強調在人際交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

下面是《小鷹學飛》的教學片斷：

師：小鷹又跟著老鷹繼續往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。

生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤旋”，這些詞語是什么意思? 師：我們也跟小鷹學飛吧!(全體學生起立，教師帶領學生做學飛動作)小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。(教師帶領學生加大動作)終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？

生1：花更大的力氣。生2：再努力點，使勁兒飛。

師：這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。

出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)師：你為什么這樣讀？

生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。

師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)師：你們什么時候也會急促地喘著氣？ 生1：體育課跑步的時候。生2：上樓梯的時候。生3：很累的時候。

出示句子：現在……我總算……會飛了吧？師：你想怎樣讀這句話？ 生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點。師：好，那請你來讀一讀，讀出你的體會。

在這個教學片段中，不僅僅是師生與文本之間的互動，也有老師和學生之間的互動，更有學生與學生之間的互動，這樣的互動這讓我們的課堂思維碰撞，更有活力。素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。構建靈動課堂就應該從教材、學生和教師三位一體的高度予以規劃和設計。顯然，要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。

三、構建靈動課堂，促進師生成長。

構建靈動課堂，關注課堂生長，也是學生和教師的成長，自然對教師自身的素質提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預設，又要關注課堂的生成，處理好預設與生成的關系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。《問銀河》教學片斷：

師：哪個小組來交流一下第二自然段？帶上你們的導學單。師：請1號小朋友你來讀一讀，書中的小朋友想象到了什么呢？ 生讀。

師：你來說一說，貼一貼。

師：3號你來展示一下你找到的客輪和貨船的圖片。投影出示，生介紹：這就是伸著大鼻子的貨輪。

師：老師這里也找了大鼻子貨船的圖片，有誰知道這大鼻子在哪里？（多媒體圈出。）有什么作用呀？

生：它會讓船開得快。

師：你懂得可真多呀，原來它可以讓船行駛得更快。小朋友們注意到航標燈了嗎？它又有什么作用呢？

生：晚上讓人們知道怎么開船。生：讓人們知道方向。

師：原來它可以保障船只在夜間的安全航行。他發出的燈光顏色和閃光頻率，指引船只的航行速度和方向。

師：請你也來問一問。

生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有潛水艇嗎？ 生：銀河呀，在你寬闊的河道里，有數不清的漁船嗎？ 師：你說得很好。請你們小組帶著想象再來讀一讀。師：謝謝你們小組的展示。

師生的對話、思維的碰撞讓課堂靈動和諧，小組合作學習讓學生之間的交流合作變得更自然，學習不僅僅是一顆種子的生長需要土壤、水、空氣、陽光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實現課堂的靈動與生長也需要肥沃的土壤，適合的環境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。教師在課堂上不但教授知識給學生，也是和學生一起學習、成長的過程。

構建富有生長氣息的靈動課堂，需要教師精心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，要形成這樣的課堂文化，需要教師的教育智慧，需要一種對生命的充分理解、關懷與尊重。這樣的靈動課堂，才能讓學生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯，就如新語文課程標準里所說的：“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而這種靈動和諧的課堂文化，正體現著對生命的充分尊重與關愛，體現著教師與學生詩意的成長；這樣的課堂文化才能實現教師與學生生命質量的提升，鑄就教師與學生的詩意成長。

第三篇：《構建生命課堂的實踐研究》

《構建生命課堂的實踐研究》中期評估報告

秦小萍

課堂是教師和學生成長路上的一道美麗的風景線，我們理想中 的“生命課堂”應該是，師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分，師生在課堂的教與學的過程中，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現、心靈得到了豐富與發展，課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情感交融與人性養育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。于是我校確定了“構建生命課堂的實踐研究”的研究課題。本課題從2007年5月正式申請、開題，預期2010年結題。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。而當今的課堂還是存在教師是課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性、手段要多樣化。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。因此，我們研究的目的是，確立“教育的本質是塑造健全人格，教育的真正目的就在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”的理念，使師生得到共同發展，使課堂教學煥發出新的生命活力。

二、前階段研究工作概況

“構建生命課堂的實踐研究”首先被批準為江蘇省教育學會的“十一五”課題，2007年5月參加了我校舉行的四個“十一五”課題的開題儀式，開題論證會后，我們又對課題方案進行了進一步的修改和完善，重新確定了子課題內容，并對參與課題研究的人員在校內進行了遴選，進一步明確課題組成員及其分工，然后按方案進行課題研究，做好課題過程性資料的積累、分析等工作，每學期對課題研究工作進行總結，形成一套比較完整的課題研究資料。

1、研究目標

（1）學生課堂地位的轉變——從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。通過實踐和研究，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，師生在共同協作中獲得知識，為學生終身學習打下良好的基礎，同時，在課堂上學生生命價值得到體現、心靈得到了豐富與發展。

（2）教師角色的轉變——教師由講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。通過實驗和研究，讓教師更新觀念，擁有新的教學理念，并積極探索創新，大膽實踐，變知識的灌輸者為幫助學生主動建構知識的合作者，在實踐中教學相長，也使教師專業得到發展。

（3）通過實踐和研究，形成有利于學生主體作用和教師主導作用發揮的新型的師生關系。學生學習的積極性得到調動，課堂學習氛圍民主、寬松、和諧，給學生提供廣闊的思維空間和時間，從而形成與新課程理念相一致的新的課堂教學觀。

（4）切實開展課題研究的形式進行校本研究，建立“課題進課堂”的課題研究模式，以課題組成員為紐帶，帶動其他教師密切結合本校本班的教學實際，立足于自己或同行的教育教學實踐，關注實驗過程中課堂教學的變化和學生的發展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，共同分析解決教學中的疑難和問題，總結實驗成果。

2、課題研究內容

（1）理論學習階段首先學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導，再進入本課題相關理論的學習，提高教師的課題意識，做到課題進課堂。

（2）注重課堂教學活動設計的研究，使本課題研究在備課和教案編寫過程得到落實，保證課題研究在課堂教學過程的真正實施。

（3）做好課題研究課、課題匯報課和示范課等活動，經常性開設教學沙龍和論壇活動，及時總結和推廣課題經驗，解決實驗中存在的困惑和遇到的問題。

3、課題研究方法

以行動研究法為主，多種方法相結合。通過閱讀有關的文獻資料、教育刊物，查找理論依據；聽取專家講座指導，為課題研究奠定理論基礎，結合專題研究課例，在普遍實驗的基礎上還專門嘗試開設實驗班，進行集中實驗，開展課堂行動研究，認真總結反思，撰寫案例，并及時交流與提升。

4、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

（1）加強理論學習，更新教師觀念，拓寬教師視野。

為使教師不斷更新教育觀念，學校多次邀請專家來校作專題講座，進行針對性的培訓。近年來，江蘇省教科院楊九俊、省教育科學研究院周成平、教育專家李鎮西博士、北京大學博士生導師金開誠、洋思中學校長蔡林森、華師大朱益民、南師大心理學博士生導師趙凱、蘇州大學教育學院博士生導師劉電芝、揚州大學教授吳星等幾十位專家學者，都是我校專家講壇的座上賓。在與名家零距離的接觸中，教師的視野得以拓寬，觀念得到了更新，同時學校還組織教師進行專題閱讀和自主閱讀，做到有計劃、有主題、有記錄、有交流有收獲。學校師訓處每月對教師的讀書筆記進行檢查、考核。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的理論支撐課題研究工作。

（2）、規范制度，加強課題研究過程的管理。

第一：抓研究機構的完善。我校建立了以分管校長---教科室---課題組---教師的四級管理網絡體系，保證了課題研究的順利進行。

第二：抓各環節的管理。首先抓計劃的制定。每學期開學初，學校根據上級課題工作的安排，結合學校工作，認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究活動。其次，落實各實施環節，積極開展各項研究活動，實施是管理過程中最重要的環節，課題研究重在過程。接著，抓課題研究的檢查工作。堅持每月一次的常規檢查，通報檢查情況，總結每月的研究情況，以指導下個月的工作。最后，抓課題研究的總結工作。每個課題組成員都必須針對一學期的研究工作作好認真總結。開好期末總結會，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標。第三：抓第一手資料的積累工作。認真完成業務筆記，常摘錄，經常寫些研究中的心得體會，把成熟的課堂教學案例寫成教學設計，一些經驗和嘗試教師都形成了自己的教學論文，為課題研究積累了第一手資料。

（3）課題進入課堂，人人參與課題研究。

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，課題組隨即在全校范圍內對參與課題的人員進行遴選，以使課題研究覆蓋各個年級、各個學科和

各個年齡階段的教師，同時學校還把部分班級確定為實驗班。我校組織領導、課題組核心成員和實驗班的全體教師分批到山東杜郎口中學交流學習，進行研討后，結合我校實際，在部分班級開展了“兵教兵”合作學習探索：課堂上座位排列變傳統的“秧田式”為“茶館式”，采用學生自由組合和班主任協調相結合的方式劃分學習小組，實施“兵教兵”“合作學習”策略，展開小組間良性競爭，激發學生自主、合作、探究的精神，培養了學生的學習興趣，提高了學習能力，最后在高考和平時的考試中，實驗班比其他班級取得了更好的成績。我校還開展了豐富多彩的“生命課堂”課堂教學研討活動，例如開展“一人多課”、“多人一課”進行研討，組織青年骨干教師通過錄像課進行微格研究，組織區級骨干教師開設示范課，組織新教師進行匯報課比賽等等，學校還定期組織大規模的課堂教學的研討活動，通過教齡、不同層次的教師對課堂教學的認識、點評與反思，特別是骨干教師的引領，給教師以啟發，從而不斷改進課堂教學。同時加強了研究課的評課管理，改變以往評課只說優點不說缺點的做法，提出“321”評課，即提出“三點優點，兩點不足，一個建議”，促使教師實事求是評課，相互促進共同提高。在相互觀摩、反思、研討的過程中，教師的課堂教學行為在悄悄發生著變化，教師學生自覺追求自主、合作、個性、開放、創造的課堂，打造新的課堂時空，努力提高課堂教學效率，使課堂充滿生機和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟學校開展大型公開教學研討活動，例如2007年11月就開展了以“對話與共享”為主題的公開教學研討活動，邀請部分特級教師、市學科帶頭人與我校教師同上一堂課，在對話與共享中使我校教師得到提高。2008年4月要邀請國內有一定知名度的教師來校上名師示范課，通過學習和名師的點評，使全校教師對生命課堂有了更新的理解，更明確了他們對課題研究的方向。

三、課題研究的階段成果

1.學生方面

（1）、學生的自主學習能力獲得提高。

學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，培養了良好思維品質。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發，優化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發展學生思維能力的研究已經取得了階段性成果。

（2）、學生的綜合素質獲得全面發展

經過課題實驗，學生的綜合素質有了很大的提升，近兩年的高考成績令人矚目，升入高等院校的學生占畢業生總數比例均超過90%，特別是2008年高考，學校和學生接受了江蘇省新高考模式的考驗，我校本二以上進線人數207人，進線率近40%，本科進線人數460人，進線率超80%，實現了“超歷史”、“超周邊”和“超同類學校”的三超。“洛中現象”正受到越來越多的關注。2007、2008年江蘇省高二學業水平測試，我校4A人數領先于同類學校在2007年江蘇省生物奧林匹克競賽中，我校學生獲得了1個二等獎，4個三等獎；在2007年江蘇省化學奧林匹克競賽中，我校學生獲得了2個二等獎，2名個三等獎；在2007年全國器樂比賽中，我校1名學生獲全國金獎。2008年我校又有3名學生在全國計算機競賽中獲獎。多名學生的作文在各級各類報刊雜志上發表，在每年的科技競賽中我校都有狠多學生獲得江蘇省一、二、三等獎。

2．教師方面：

（1）、教師的課堂教學能力獲得提升，教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

課題組教師在各類教學競賽中頻頻獲獎。各個學科都有教師在區級、市級課堂教學競賽中獲得一等獎和二等獎。

第四篇：構建小學語文和諧課堂的實踐研究

《構建小學語文和諧課堂的實踐研究》結題報告

王秀清

一、課題提出的背景及研究意義

（一）背景

胡錦濤總書記指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”國家需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂教學更需要和諧。

課程改革的日益深入，使人們更清醒地認識到：人的發展不僅要全面化、個性化，更應是可持續、終身的發展。因此，呼喚生態的教育，營造和諧的課堂，讓生命得以充分舒展，勢在必行。

著名特級教師周一貫在《新課程語文課堂的詩情追尋》一文中強調：“生態的課堂是綠色的課堂，和諧平衡是其根本特征。”

（二）意義

1、構建生態和諧課堂是解決學生負擔過重的迫切需要

當前中小學生普遍存在著學業負擔過重的問題，它使學生厭學，心理負擔過重，也使學生近視率不斷上升，影響學生身體的正常發育。在生態和諧的課堂里，能夠實現高效率的教和高效率的學，不僅課堂紀律良好，師生關系和諧，而且學生精神飽滿，注意力集中，聽課專心；教師能夠恰當點撥和積極引導，學生能夠開動腦筋，積極思維。

2、構建生態和諧課堂是實現教育目標、培養全面和諧發展的人的必然要求

培養全面和諧發展的人，不僅是實現教育目標的要求，而且是構建和諧社會的要求。人的全面和諧發展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發展；是人的生理與心理得到全面和諧的發展；是人之自然性、社會性、精神性得到全面和諧的發展；是人之知識、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發展。培養全面和諧發展的人有賴于生態和諧課堂的構建。

3、構建和諧課堂是適應建設社會主義和諧社會的需要

建設社會主義和諧社會適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。胡錦濤總書記曾指出：“同建設社會主義現代化國家要經歷一個很長歷史過程一樣，構建社會主義和諧社會也是一個需要隨著經濟、政治、文化的發展而不斷推進的很長歷史過程。”完成這一長期而又艱巨的歷史任務，需要從現在做起，從具體的部門、行業、地區做起，需要從構建和諧家庭、和諧校園、和諧團體、和諧企業、和諧機關、和諧社區、和諧鄉村、和諧城市做起。培養和諧社會的建設者，就能促進和諧社會的建設。課堂是培養學生的主陣地，課堂教學是培養學生的主渠道。因此，社會主義和諧社會的建設與和諧課堂的構建有著密切的關系。建設社會主義和諧社會，必須高度重視和諧課堂的構建，同時也為和諧課堂的構建創造了條件；而和諧課堂的構建則對和諧社會的建設起著積極而重要的促進作用。

4、構建和諧課堂是構建和諧校園的基礎

建設社會主義和諧社會的任務對學校提出了構建和諧校園的新要求。我們認為，構建和諧校園的基礎是構建和諧課堂。課堂是主陣地，課堂教學是主渠道，可以使校園充滿活力，從根本上促進學校事業的全面、協調、可持續發展。

二、研究的目標

（1）通過本課題的研究，改變以知識為本位的教育觀念，樹立以學生的發展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質的全面提高。

（2）通過本課題的研究，改變以教師為中心的教育觀念，一改過去教師主講、學生主聽的局面；建立民主化思想指導下的學生為中心、學生主體活動和教師有效指導相結合的教學過

程；改變學生唯師是從、唯書是從、唯標準答案是從的封閉思維定式，真正呈現師生平等、學生人格和個性得到尊重的和諧民主的教學氛圍。做到以知識教學為載體，著重培養學生的主體意識和自主學習能力，團隊精神和交往能力。

（3）通過本課題的研究，改變以“知識為中心”的課堂教學模式，積極建構在教師主導下，以學生主體活動為基礎的雙主體課堂教學模式。

三、課題研究的理論依據

1、心理學理論。心理學認為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和成才的可能，只要教育措施符合學生心理發展的內因，激活其心理狀態，可以發揮其潛能。依據心理學原理，我們要立足于生態，營造和諧，從而達到課堂教學效果的優化。

2、教育學理論。教育的重要價值之一就是于使自然人成為社會人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現了我國社會主義現代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。現代教育呼喚生態的回歸。

3、第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠說，教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發主動性、培養獨立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發人的主動性，全心全意為真、善、美服務，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我們追求的生態和諧的課堂，就是要讓學生充分發揮自主性、獨立性，和教師平等交流。

4、以皮亞杰為代表的建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

四、課題研究過程

（一）以新型的師生關系為主線，營造和諧的課堂氛圍

1、建立和諧的管理機制

和諧的管理機制以平等的師生關系為基礎，教師要改變過去課堂以教師為中心的舊觀念，與學生共建課堂管理機制，這種管理機制是在教師引導下由學生自主管理，學生在自我管理中做到熱愛學習、追求理想、珍愛生命，而教師在這里扮演的角色是檢測學生自我管理的過程，同時適時給予建議。

2、形成悅納的師生關系

形成悅納的師生關系，教師自身情感、方法與價值觀的和諧與學生自身情感、方法與價值觀的和諧是關鍵。師生之間只有擁有了雙向的尊重、信任、欣賞和寬容才能達成互相的悅納。如果這種悅納在課堂中形成氛圍的話，那課堂一定如溫暖的大家庭，其樂融融。

3、學生自我價值的實現

人的本質最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。

4、提高教師的服務意識

教師如果有服務意識，那對于學生來說教師就成了更可親可敬的人。讓這種服務意識融入到點點滴滴的愛生行動中

（二）立足生態語文，創建和諧的課堂教學

我們所理解的“生態語文“和諧課堂”，應該突出“小學”的基礎性和“語文學習”的一般規律。生態和諧下的課堂，是主動、互動、生動的課堂，是語言和精神同構共筑的課堂，是預設和生成相得益彰的課堂，是不斷思考著、領悟著、發現著、創新著的課堂。因此，我們選取了其中的幾個因素，著力進行研究，探索有效策略，積累有效經驗，讓語文教學回歸自然，讓師生共同進步。

1、工具性與人文性的和諧；

語文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課堂的命脈是什么？是工具性和人文性的統一。語文的工具性與人文性是本然和諧統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。工具性，著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。人文性，著眼于語文課程對于學生的思想感情熏陶、感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。“工具性與人文性是一體兩面，不是二元相加。” 追求語言與精神的同構同生：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，同構同生的。語文課堂應努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。語言訓練與人文感悟應有機結合，二者并舉，訓練之中有感悟，感悟之中有訓練，并且因文因人而異。

2、教師引導對話和學生自主探究的和諧；

閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與自我之間進行語言交流，精神相遇，理性碰撞。的確，學生是學習的主人，是課堂的主體；教師是學習活動的組織者和引導者，是課堂的主導。片面強調某一方面的作用都是有悖教學規律的。固然建構性是當前新課程教學在科學規律上的集中體現。但學生的建構行為無法取得真正的效果時仍然需要教師的講解、分析。講授與建構的和諧統一，才是真正科學化的教學。《語文課程標準》強調學生自主、合作、探究的學習方式，因此，課堂上要形成更有效的師生互動，生生互動。

3、課堂預設與生成的和諧；

學生的學習過程，就其實質來說，是一種把外部的知識結構轉化為個體內在的認識結構的過程。由于學生年齡小，認知水平不高，因此出色的“預設”是課堂教學和諧的必經之路。但課堂教學是動態生成的，“生成是預設的生成、形成，生成是預設的豐富、拓展。”課堂教學需要精心預設，但不能僅僅是預設，“‘生成性’因素往往決定了一堂課的成敗。”預設與生成是辯正統一的，理應和諧于課堂教學之中。

4、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧；

閱讀是讀者的個性化行為，閱讀的過程是讀者對文本的二度創造的過程。因此，對文本的解讀呈個性化、多元化特點。但是超越文本不能違背文本的原意，二者必須和諧，有認識的底線。“一千個讀者會有一千個哈姆雷特，但一千個哈姆雷特終歸還是哈姆雷特，不能變成賈寶玉。”

5、文本資源利用與課外資源開發的和諧；

課堂上應該在最大限度地發揮文本資源優勢的基礎上再合理開發、利用課外資源。但是課堂上更應該“引導學生鉆研文本，防止遠離文本進行過度發揮。”二者有效的整合應把握好“度”的問題。

（三）、關注生命成長，采納和諧的評價方式

在現代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。關注生命的成長，首先就是關注生命的需要。學生在課堂教學的生活中，在好奇心的驅使下，滿懷樂趣去參與對智慧的挑戰活動，親自體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學生在課堂教學過程中，根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現出來，他們有著求知、自主、創新、平等、自尊、關愛、表現和成功的需要。小學生語文課堂學習評價也應充分體現這一理念。

1、注重生本化的評價

評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。對基礎好的學生，教師的評價要激勵其創新。

特別是差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，其原因主要缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，要根據不同的教學對象，對其在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態，采用不同的評價方式。

2、注重多元化的評價

評價內容廣角多元，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。評價策略多樣融合。評價主體多向互動。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等進行自評、互評雙向溝通。

3、注重藝術化的評價

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生語文課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。

五、課題研究的主要方法

1、理論探索法

通過查閱、學習相關理論著作、研究資料，進一步明確生態語文、和諧課堂的內涵、價值導向及實踐操作的要領。

2、行動研究法

該課題的行動研究包括：計劃、實施、觀察、反思四個環節。

3、案例研究法

收集典型案例實錄，進行研究分析、反思，形成共識。

4、經驗總結法

堅持理論與實踐的結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究內容、目標等。

六、反思

通過課題研究與實踐，雖然取得了一些成績，但隨著研究的不斷深入，我發現課堂教學中仍存在著諸多不足。主要有：

第一，“構建小學語文和諧課堂”的理論認識水平仍有待于提高。

第二，構建小學語文和諧課堂教學模式在教學中，有時教師較難調控。

第三，教師與文本的對話，教師與學生的對話還有待進一步的研究。

2010、10

第五篇：2016靈動課堂培訓心得

2016靈動課堂培訓心得

靈動課堂培訓心得

靈動課程就是教師與學生在活潑的課堂中，以寬松，民主的氛圍完成課堂學習，這樣也可以促進學生知識的充分內化，更快的學到知識，下面是老師對于靈動課堂的培訓心得。

靈動課堂培訓心得

首先感謝學校給了我們這次靈動課堂培訓的機會。通過培訓，我的收獲很大，雖然只是簡單的筆記，但專家老師們的話語已深深烙在我的腦海里，特別是經歷了專家老師的示范課。我對靈動課堂基本流程有了一定的認識。

一、導學案的編寫

這是課前老師編寫，上課發給學生的學習材料。我覺得他們的導學案實際上就是把我們老師的導學案和學生的活動單合二為一了。導學案的編寫和設計必須體現教師的絕對主導。專家在培訓時講到編寫的八個原則，規定、考慮這么多原則，是不是為了既要體現教師的主導方向，又要突出學生學習的效果。導學案的主要內容分為學習目標，重點難點，學法指導，知識鏈接，學習過程，課堂小結，當堂檢測，學習反思八個部分，我覺得和我們活動單的內容差不多，甚至不如我們的學習單自主探究、合作交流、拓展提升的層次性強。

二、導學案的使用

聽專家說這一份導學案一般要用兩節課，這和我們的課是不同的。第一節是預習課：上課后學生先自己看10分鐘的書，教師把導學案發下去學生獨做大約20分鐘，教師巡視，了解學情。再用7-8分鐘小組站立交流，最后的3-4分鐘確定下節展示課各小組要展示的內容。這就是預習課的基本流程。我覺得本節課中學生的站立交流非常好。老師規定，坐著不能說，要說站起來，效果非常好。第二節就是展示課了，繼續使用這份導學案。首先教師會讓學生重申學習目標，第二步讓預習課指定的小組展示不同的內容。

我覺得這個環節比較好：

1、把導學案中的眾多問題分攤到各小組中。

2、小組展示環節跟我們不一樣，我們是展示到投影上，他們是展示到黑板上，交流時有固定的三句話：請大家把注意力集中到我們組的黑板上來：我們組要展示的是......;請問對我們組的問題有什么疑問或補充?包括展示的語氣，站姿，書寫，展示的原則等等都有明確的規定和要求。展示是高效課堂最精彩的環節。事實證明這些約定俗成的規定對組織教學起到非常好的促進作用。

3、而質疑對抗環節學生已經通過獨學，對學，形成了自己的觀點，而質疑對抗即群學，就是對自己觀點的一個檢驗或者是進一步的深化。

4、使用雙色筆的習慣。預習課和展示可使用不同顏色的筆，老師、學生都能清楚看出錯題在哪，/fanwen/1566/有助于學生糾錯。

5、教師的評價非常細化：教師分別從預習、板書、站立交流、展示、質疑對抗、紀律6個方面給予評價加分。

6、學習反思環節。我們平常都是上完課老師寫反思，他們要求學生寫反思。很遺憾由于時間的關系沒能看到學生寫的反思。不過我很期待。

以上是我在學習過程中的一些感悟，有理解不到位的地方還請批評指正。

以上這篇是靈動課堂培訓心得，就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。更多心得盡在：心得體會望大家多支持本網站，謝謝。