第一篇：新課程初中歷史與思想品德科學生評價研究開題報告

新課程初中歷史與社會學科學生評價研究開題報告

一、研究的目的和意義

改變舊的應試教育體系，大力開拓素質教育，科學評價學生。新課程要求關注學生素質的全面發展，而不僅僅是試卷測驗中能夠體現和反映的哪些素質。由于評價對教育教學在現實實踐中具有“指揮棒”的導向作用，要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，不以分數作為唯一的評價指標，而以新的課程理念為準繩，強調學生多方面素質的全面發展。《基礎教育課程改革綱要》指出，評價不僅要點注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自傳。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。

新課程評價的重點應側重學生解決實際問題，動手能力、整合知識的能力。評價不應停留在簡單考查學生對知識的重現或記憶方面，更應該考查解決實際問題，以及運用知識進行推理和創造性思維的水平，對涉及的各種社會問題應突出評價學生認識和解決實際問題的綜合能力，其中不僅包括學生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學生參與體驗，探究活動而發生的情感態度與價值觀的變化。如《歷史與社會》綜合探究四——來向家鄉的所告，要求學生用一周時間調查家鄉的區域位置，找出自然特征和人文特征、經濟特點，可以到企業去調查，到柳市鎮里去查詢鎮志，設計調查問卷表等讓學生動手、小組合作，回到學校呈現成果。評價時不應要求學生過多記憶某些的具體細節，而應要求他們了解某些具有重要條件意義的條件發生的背景，并能結合當時的地理環境、社會政治、經濟、文化等方面因素，綜合分析，獲得更深入的理解，因此，學生能否將具體知識整合到內容體系是評價的重要標準。

二、主要研究的內容

（一）要樹立正確的學生觀

教師是學生心目中的“榜樣”和“楷模”，是構建和諧的師生關系的主動 者。俗語說：有什么樣的校長，就有什么樣的學校。有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態度對待學生，即有什么樣的“學生觀”。因此，教師要弄清楚下列問題：

（1）在教學層面上，學生是“人”，不是“容器”。學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴。學生有不可剝奪的受教育權。教師了解學生的基本特征，更要了解學生的個別差異，才能尊重、理解學生。學生的個性不同，需要教師采取不同的教學態度和個別引導。如，性格外向者，喜歡難度較大的教學內容，能大膽回答老師的課堂提問，但是課后作業較馬虎，不愛認真復習，而性格內向者，課堂反應緩慢，但是課后肯花時間認真做作業；還有一些性情頑劣，不愛學習的學生并非因為智力低下，更多的是由于非智力因素所造成的。所以，教師在教育過程中必須尊重學生個性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴干涉？“高壓政策”，或者遷就學生，放任不管，都不可能受到教育效果；

（2）在教育過程中，重視學生的身心發展。現代教育目標是德、智、體、美、勞、心六育并重。僅以學生成績的好壞作為衡量學生發展的標準，勢必偏離素質教育的方向。學習成績優秀并不能預示或取代其它方面的健康發展。在中小學離家出走、社會暴力事件以及品德行為問題中不乏成績優異的學生。心理學專家已向學校和家長們發出“好孩子是問題孩子”的呼聲。成績好的學生或擔任班干部的學生就因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視了他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。“好學生”為了達到老師和父母心目中“好孩子”的標準，在言行上過于苛刻要求自己，壓抑了心理需要和個性發展。一旦遭遇到挫折或接觸社會便會產生內心沖突，引發意想不到的行為后果，而成績差或表現不好的學生更容易被老師所嫌棄，家長也多以批評、指責的語言相待。學生一旦接受這種教育態度和期望將導致更為惡化的表現行為。因此有人經過調查發現，成績中等的學生由于他們在校 2 接受心理負面壓力少，以后步入社會更容易出人頭地，更能充分發揮其個性及才干；

（3）在學校人際交往中，教師要掌握與學生交往的技巧。如，善于向學生“示愛”，有同情心；讓學生長理解自己的言行，不放縱、遷就學生；以身作則，做事有原則、立場。

（二）多元智能理論為每個學生提供了無限廣闊的發展空間，為每個學生提供了更多選擇、發現的機會。人人有潛能，相信人人都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的本義和真諦。基礎教育，尤其是義務教育的宗旨是促進教育的廣泛普及，那種選拔少數學習尖子，淘汰大多數普通學生的教育模式，必須給予根本性的改造。且不說人人都會擁有多元智能理論的七種智能，一個人即拿其余幾種智能都不行，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發揚光大，也同樣可以體現人生的價值，為社會做出杰出的貢獻。

人的智能是多種多樣的，人的潛能又遠遠未曾挖盡，當我們面對人生的困境或面對學習有障礙的學生一籌莫展的時候，只要改換一個角度，打破傳統的思維定式，便會收到“柳暗花明又一村”的奇效。我們希望我們的教師能運用多元智能理論找出學生的閃光點，給予科學、恰當的評價指導，長善救失，因材施教，為他們提供鍛煉和成長的機會。

根據加德納的多元智力理論，每個人都有九種最基本的智能，而每個人又都有各自擅長的方面，所以每個學生都有自己獨特的地方。對于學生的評價不能一概以測試成績來下定論，要在觀念上盡量的擺脫固有的差生和好生之分，實際上，在智能發展方面不存在失敗的學生。每個學生都有他自己的風格，相應的，應該有多元化的學生評價體系進行學生評價。其目的不是為了甄選、鑒別或是劃分等級，是為了讓學生更了解自身存在的問題，促進學生的潛在能力的開發和個性化發展，幫助學生的自我實現，自我發展。評價要全方位，多元化，重過程，具有發展性，教師在教學中應該本著所有學生公平對待，從對學生本人的了解著手，3 了解學生的學習需要，在學習策略上給予學生指導，幫助學生找到適合自己發展的方式。

三、研究的方法

1、實驗研究法。根據心理學理論，人的心理過程是以認知、情緒情感和意志的形式存在的，要根據學生的心理認知過程進行評價。

2、調查研究法。有目的、有計劃的通過接觸和了解教育對象，搜集相關資料進行分析研究從而得出科學結論。

3、文獻研究。學習相關的教育理論和心理學理論書籍，以提升業務素質和專業水平。

四、研究原則

1、個體性原則；著眼于促進全體學生熱愛學習，形成實效。

2、可行性原則；本課題要根據學生接受能力和興趣范圍發展對學生的個性評價。

3、應用性原則；課題研究成果的價值大小關鍵看其成果是否具有推廣價值和應用價值，旭根到底要接受社會的或教育的實踐檢驗。主要看是否解決了實際問題，是否改進了教育教學現狀，是否提高了教育教學質量，是否有利于學生的再學習、再實踐、再創造。

4、實踐性原則；提倡在教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，要以改時實踐、改進對實踐認識和改進實踐發生、發展、變換了的情境、環境為研究的出發點和歸宿。課題要經過課堂的檢驗，經過教師教育教學實踐的檢驗，經過學生學習實踐的檢驗。

五、實踐操作

1、以理論學習為指導，把握課改現狀，明確課題方向。

要有先進科學的理念的指導，要有周密詳細的計劃，畢竟，學生不是實驗品，教育研究和實驗必須慎重而穩妥地推進，課題確定以來，課題小組成員認真學習4 了新課程標準、課題方案、教學理論和心理學理論等文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。

每學期期初，課題組成員圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。

3、對照課題方案，改革課堂指導過程，認真上好實驗課。

課題組老師在上實驗課時，堅持從內容入手，結合自己的教學個性特點，運用不同的方法，使學生增強了對歷史與社會課的興趣，并樂于探究問題。

六、時間安排

整個研究過程歷時1年，分四個階段進行：

（一）文本比較研究階段（2008.2-4月）

按照研究方案，開展《歷史與社會課程標準》與相關學科課程標準的比較研究，撰寫研究報告，并召開課題組成員會議，相互交流、提高，并安排下步行動方案。

（二）課標研讀研究階段（2008.5—8月）

在文本比較研究的基礎上，分塊對現行《歷史與社會課程標準》進行研讀或重構；然后，擬制調查提綱，包括調查問卷等，對重構的課標進行實地調查，并撰寫調查報告。

（三）實施策略研究階段（2008.9—12月）

在調查研究和理論學習的基礎上，進行教學和評價實驗。一方面制定實施方案，按方案進行教學和評價實驗（演繹法）；另一方面，廣泛收集符合課題要求的有效教學和評價案例。

（四）總結提高推廣階段（2008.12-2009.2）階段

進一步調查研究、實驗，并深入研讀有關論著，撰寫課題結題報告。

七、課題組織機構

顧問：王柏民

溫州大學法政分院副院長

黃忠杰

樂清市教研室教研員

林向明

中學高級教師

組長：鄭榮

組員：鄭榮、包錫照、葉眾喜

參考文獻：

1、素質教育觀念學習提要，教育部編.2、熊梅、馬玉賓，試論研究性學習和檔案袋評價[J]，教育發展研究。

3、鐘啟泉，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展M，上海，華東師范大學出版社

4、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

5、《試教通訊》人民教育出版社，課程教材研究所。

6、池方浩主編 教科興技的理論與實踐 大連出版社

7、葉寶華著 現代中小學教育與管理研究 電子科技大學出版社

8、教育部 全國基礎教育工作會議文件匯編 團結出版社

9、施曉光編 現代教育思想專題 當代世界出版社

10、姚思源 論音樂教育 北京師范學院出版社

11、騰矢初 音樂教育面面觀 團結出版社

第二篇：初中歷史教學方法的研究開題報告

《初中歷史教學方法的研究》

開題報告

執筆人：佟莉

一、本課題的申報及立項

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中歷史組長佟莉老師牽頭，亳州九中何彥冰、李海俠等6名中學歷史學科骨干教師參與發起，聯合組織申報了市級課題《初中歷史教學方法的研究》。2012年10月，該課題通過了亳州市教育局教研室領導小組辦公室的立項申請，被正式立項為亳州市教育科學規劃2012課題。

二、本課題的研究背景

1、課程是教育工作的核心，是實現教育現代化的關鍵。目前，全國上下掀起課程改革的浪潮，長期以來，傳統教學方法被視為課堂教學的延伸和補充，但現在的教學方法日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。

2、蘇霍姆林斯基: 教育主要依賴學校，學校的主要教育力量是教師，學生 文化水平有賴于教師的文化水平，有賴于他的精神豐富性、知識、多藝和寬闊的眼界。教師必須具有一種對知識的不可熄滅的渴求精神！唯有如此，才能駕馭青年的思想，點燃起學生心靈深處的智慧火把，完成時代所賦予的“特殊使命”。

3、2010年7月，國務院正式公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。這對于新課程改革尤其是教師的教育教學改革指明了方向。教學方法以教學改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發展，讓教學變得新鮮有趣，學生樂于接受。在本課題的實踐探索中，力求能夠轉變教師的教育觀念，轉變學生的學習方式，突出個性化教學方法的優勢，促使教法在素質教育中的功能得以真正的發揮。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。” 這對于新課程背景下一線教師的教育教學提出了明確要求。對新歷史課程的教學方法沒有作相應的要求，影響的新課程的學習效率。具體表現在：

從形式上看，教學方法從“滿堂灌”發展到“滿堂問”。忽視學生對知識的掌握和訓練，達不到培養學生能力的目的。

從難度上看，教學方法缺乏層次性。脫離學生的實際情況，不論是哪種類型的學生，方法都是一模一樣的，忽視了學生的個性差異。久而久之，勢必嚴重挫傷學生的學習積極性。

從內容上看，忽視了與其他學科的有機結合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學以致用，活學活用。

三、本課題的研究條件

1、理論條件

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫（1901～1977年）提出發展性教學理論，主張“以最好的效果，促進學生的一般發展，即系統地、有目的地在學生的發展上下功夫。”

前蘇聯建國時期的卓越的心理學家維果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾經提出“最近發展區”理論，將其定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距“，將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現 第1頁（共4頁）

出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現出來的。維果茨基明確指出了教學與發展之間的關系，教學促進發展，教學應該走在發展的前面，“良好的教學走在發展前面并引導之。”

美國教育心理學家和教育家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的學科基本結構理論認為，圍繞“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”，認為“不論我們選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。

從心理學角度看，科學而有效的教學方法的主要功能是：有助于激發學生的學史興趣；有助于培養學生高尚而健康的情感；有助于發展學生的創新思維。

2、資源條件

我們具備了開展本課題研究的以下理論與資源條件：近年來黨和國家頒布的有關教育改革的指導性文件，例如1998年12月國務院頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》；1999年6月中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》；2001年7月國務院公布的《基礎教育課程改革綱要》；2010年7月國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》等。

近年來黨和國家主要領導人有關教育發展與改革問題的講話；例如江澤民、胡錦濤等對我國教育問題的重要論述；胡錦濤、溫家寶在2010年7月全國教育工作會議的重要講話等。

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學2001年出版，人手一冊）、《普通高中歷史課程標準》（實驗稿，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一冊）。

有關歷史新課程學術專著30余冊；歷史新課程改革等問題的研究論文、研究報告（課件）一百多篇，已經整理成電子稿，供課題組全體成員參考。

刊登有關新課程改革研究論文的雜志：例如《課程?教材?教法》、《歷史教學?中學版》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《歷史教學問題》等（課題參與學校均訂閱）。

有關歷史學科新課程改革的網站：例如“基礎教育網”（http:.cn）、“中國史學網”（http:）“中國歷史課程網”（hist.cersp.com）、“中學歷史教學園地”（）等。

此外，我們將時刻關注學界研究動態，借鑒學界前輩、專家和廣大同仁的研究成果，積極參與學界前沿研究，加強與前輩、專家及同仁的切磋與交流。

3、新課改提出“高效課堂”的理念，我們希望通過歷史教學方法的研究讓歷史課堂教學更有效率。

4、有我們亳州九中領導重視和支持，同時我們亳州九中有著過硬的硬件資源和優秀的教師團隊。

四、課題研究內容及方法

隨著現代歷史教學的不斷改革、優化，傳統的教學方法越來越不適應當前歷史教學的需要，這就對教學方法的設計提出了新的要求，要符合“課程標準”和教材的要求，符合學生水平，符合教學目標，還要體現啟發性、典型性，有助于激發學生興趣，鞏固和加深所學的知識，又能形成相應的技能技巧。既面向全體，又關注個體差異，尊重學生的學習上的差異性，提倡“基本教學模式+靈活多樣的內容設計”。鑒于此，學校教研

組配備了兩臺電腦，便于教師查找資料。一方面學校為教研組資料庫訂閱了不同的圖書資料；另一方面模式，使各個層次的學生做有所得，這就要求教學方法形式多種多樣。

本課題研究的方法，可采取觀察法、問卷法、調查法、經驗總結法等，課題研究初期，綜合組教師要根據自己所任學科特點，制定相應的具體研究方法和手段，分析產生問題的原因，調查問題學生的根源。

（1）理論研究：通過相關理論的系統學習和研究，吸收先進理念解決有關疑問，為課題研究提供理論支持。

（2）個案研究：選取典型案例，進行科學合理的跟蹤、調查、分析，為課題研究提供詳實的資料。

（3）實驗總結：在調查摸清底細的基礎上，進行實驗，不斷總結，不斷調整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行動研究：堅持理論聯系實踐，邊實踐邊探索。

（5）對比研究：在同一年級，不同班級實行不同的教學方法，利用考試對比兩種教學方法的效果。

研究對象 ：為課題組成員所帶班級的學生。

五、課題研究范圍及實施原則

課題組從研究內容本身實際情況出發，按照班級學生年齡特點，結合所任學科特點，突出課堂教學主陣地，在不同年級、不同班級進行研究，逐步摸索新課標下初中歷史教學方法，為培養學生良好課堂行為習慣的途徑與方法，糾正不良行為習慣，為學生終身發展打下堅實的基礎。

1、全面性原則。

研究《初中歷史教學方法》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。

2、主體性原則。

教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要調動學生積極性、主動性和創造性。重視培養學習能力、動手實踐能力和創新能力的培養，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。

3、實踐性原則。

實踐是檢驗真理的唯一標準。教研活動只有貫穿于實踐活動中，才能發揮其失效性功能，也只有在實踐活動中，才能更好地發現問題，調整教法，總結經驗，走向成功。本研究在實踐中探索、實踐中檢驗、實踐中提高。

4、發展性原則。

教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，關注學生良好行為習慣的養成，使學生的人格、學識得到最大限度的發展。

5、滲透性原則。

教師在課堂教學方法的實施過程中要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在不同學科教學中有機地進行思想品德教育，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

6、合作性原則。

本研究要求課題組全體成員在通力合作、共同實踐與探索中完成，發揚團隊精神和合作精神，調動一切積極因素，家、校聯合，為學生健全人格的形成奠定良好的基礎。

六、課題研究措施與步驟

（一）實施措施

(1)加強研究人員的培訓。課題立項以后，組織研究人員學習課題實施方案，明確研究目的，了解研究內容，掌握研究方法。學習與課題相關的理論專著。

(2)課題研究納入日常工作，制定課題實施計劃，有計劃有步驟進行研究。把課題研究作為校本教研的一種有效形式，通過研討課、交流研討會等形式開展課題研究。課題研究覆蓋到學校管理、年級管理、班級管理、學科教學各個層面，形成學校物理教研組總課題——課題組成員子課題，學科教師小課題的研究網絡。

(3)資金保障。課題研究需要一定的經費投入，如外出學習、購置圖書、研究人員的科研經費、論文的評選等。必要時學校需從辦公經費中支付。

（二）實施步驟

1.實施階段：（2012年9月——2015年6月）

各位參加研究的教師先采用一些新方法進行教學，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一項最適合的教學方法。堅持一個學期后，通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，并寫出經驗教訓，向報刊投稿。

2.總結階段：（2015年9月-------2015年10月）

參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。

七、課題組成員及分工

佟莉：學科組長，負責整個科研課題的理論指導和協調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對歷史研究成果進行整合，將研究成果在全市加以推廣。

胡艷民：負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。

何彥冰：負責必七年級教學方法的研究。

李海俠：負責八年級教學方法的研究

屈金全：負責九年級教學方法的研究

耿立濤、何彥冰：主持課堂教學，李海俠、佟莉負責實驗班的教學，曲金全、馬柱華負責對照班的教學，同時負責材料的收集、整理。

《初中歷史教學方法的研究》

開

題

報

告

第三篇：《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》開題報告

《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》開題報告

單位：海門市劉浩小學 主持人：陸永兵

一、課題的提出

1.新課程改革實施到今天，我們的課堂教學發生了很大的改變，以學生的學習為中心，改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業設計問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業觀念，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業設計，教師常常隨意為之，拿一些現成的練習冊和補充習題，適當的進行選擇。即使進行設計也依然存在這些現象，即現成模仿作業多，創造性作業少；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業，“一點也不好玩”，感到做作業“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學質量，背離了素質教育的精神，是應試教育在作業設計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發展”的要求，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。”

在數學教學中，作業是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。通過學生作業設計，對學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學思想方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、應用意識、實踐能力的培養、提出問題和發現問題能力的培養，是本課題要著重研究實踐的。

二、國內外同類課題的研究狀況

國外教師對學生作業的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國中小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。這些作業給我們的啟發就是：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，2、從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業做了有益的改進嘗試，概括起來有這樣幾類：一類是，作業的設計的形式上多樣化，諸如“基礎性作業”“開放性作業” “探索性作業” “主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式方面取得了不少寶貴經驗。二類是以學生角度提出作業設計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發學生作業興趣和情感。也為課題的研究提供實踐的經驗

3、從取得的成效看，主要表現在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。

三、課題的界定

“新課程”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課程提出三大理念：一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。

“相適應”本意是：當環境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數學作業，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進行的改變。

“學生”我們研究的學生是小學生，是義務教育中低段的學生的作業設計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業”是指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。它主要是針對生產活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業的涵義，即對教師而言，作業是他們為完成學校教育、教學活動而向學生布置的任務；對學生來說，作業是一種延伸性的學習活動。與練習的區別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數學”是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。

“作業設計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務，進行統籌、改編，從而達到新課程發展學生的要求。

本課題《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數學作業的設計和研究，探索出小學數學作業設計的基本策略和操作要領，從而達到發展學生的目的，提高學生的數學素養。

我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業設計要體現新課程的十個核心概念，二是學生的作業設計體現2011版新課標提出的培養學生的四基四能的要求，特別是基本的數學思想方法、基本的活動經驗。培養學生發現問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據

1.數學課程標準（2011年）

數學課程標準（2011年）中提出：教材應當根據課程內容，設計運用數學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數學思想，積累活動經驗；要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

2.建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成。基于此，教師在數學新課程作業設計及應用時要重視和學生共同探索、交流、質疑，引導學生自主完成作業，幫助學生不斷豐富、調整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統的數學知識。更全面地提高學生的數學素養；更好地做到減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發展，學會創造性地學習。

3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”——創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了以人為本的現代教育理念。基于這種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學的發展觀、發展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發展、認知規律，幫助學生在完成教師設計的作業后達到自主、健康、有序地發展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業訓練中得到自主地、生動活潑地發展。

五、課題研究的目標

1.從 “質”、“量”、“形”、“情”四個維度對數學作業進行設計研究，體現新課程的十大核心概念和關于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學數學作業設計的基本策略和操作要領。

2.在情感上，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的價值；在數量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的最佳途徑。通過設計多樣化的作業形式，提高學生的數學素養，促進學生全面發展。

3.教師通過作業設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業水準。

4.通過學生數學作業的設計研究，促進學校數學教學質量的整體提高

六、課題研究的主要內容

1.關于新課標及與之有關的解讀的書籍的研究

重點研究新課標提出的十大核心概念如數感、符號意識、空間觀念等，研究培養學生四基四能力的論述，指導作業內容的設計。這是作業設計的靈魂。

2.從學生數學作業的質量、數量、形式、情感四個維度進行設計研究

以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數學作業的質量、數量、形式、情感四個維度進行設計研究，探索出作業設計的原則和要求，操作規則。使得作業設計在內容上符合新課標的要求，在數量上找到科學的依據，在形式上適合發展學生的數學素養與品質，情感上感受數的價值，樹立學好數學的信心。

3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等教學價值，更好的來指導我們對數學作業的設計。

4.作業設計的個案研究

教師通過個案的設計，并通過學生做作業后的效果對比研究，不斷改進作業的設計，促進學生的發展，提高教師的數學作業的設計水平。

七、課題研究的主要方法

作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻研究法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。

（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業的數量，科學地找到減輕學生的負擔的依據。

（3）問卷調查研究法：通過問卷調查，收集學生作業有關的資料和信息，進行分析，了解學生做作業的情況，了解學生對待作業的態度等情感因素，進行科學的分析，作為調整作業設計的依據。

（4）個案研究法：結合課題研究目標，結合教學的內容，把設計的數學作業作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規律和設計策略。

（5）經驗總結法：通過對設計的數學作業案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的小學數學作業設計策略。

八、課題研究的計劃進度

首先學習與研究課題有關的理論和文獻，在學習的基礎上從作業設計的“質”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數學作業設計的標準。通過實踐修改完善作業設計標準，開發與新課程相適應的《數學作業設計匯編》。本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為2013年5月至2015年9月，共分為三個階段：

第一階段（申報論證階段）：2013年5月----2014年2月

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調查，進行現狀分析，初步確定研究的目標、內容、重點和研究方案。

2.制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

4.課題組成員深入學習數學新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

第二階段（準備探索階段）：2014年3月----2014年4月

教師了解國內外研究的現狀，制定相關研究目標、內容、重點和研究詳細計劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月

1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標和研究內容，結合學校的教研課，扎實開展課題研究；

3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。

第四階段（總結評估階段）：（2015年1月——2015年9月）

1.整理課題原始材料和研究材料；

2.開發與新課程相適應的部分年級作業設計匯編。

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式

1.課題研究報告、結題報告。

2.部分年級開發《與新課程相適應的作業設計匯編》

3.編印《與新課程相適應的作業設計論文集》、優秀案例。

十、課題的組織與實施

（一）人員落實

該課題研究在學校校長室的正確領導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵

成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英

陸永兵為課題負責人，指導課題實驗工作，負責組織、協調工作，領導課題實驗的開展；課題內容的五個方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長（用星號表示）負責具體實驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學實踐、方案實施、案例分析、整理數據、撰寫文章。

負責作業形式的設計與研究

戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數學作業設計的研究及個案研究，陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數學作業設計的研究及個案研究

史曉燕、沙璐艷，湯英：負責低年級數學作業設計的研究及個案研究

（二）思想落實

狠抓教育觀念：轉變和更新、強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。

（三）管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實

學校將投入專項資金支持本課題研究。

第四篇：語文新課程與提高學生人文素養的研究 開題報告

初中語文新課程與提高學生人文素養的研究

開題報告

一、課題研究的背景及意義：

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。然而，面對西方外來文化洶涌而至的波濤，我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把提高學生人文素養作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”

長期以來的語文學科教育淡化了人文精神，過分追求應試價值，忽視了語文學科在健全人格培養方面的積極作用，導致了學生的個性被扭曲，人格遭冷遇。學生不是為顯示生活而活，也不是為理想而活，仿佛是為教材而活，為分數而活，成為麻木不仁、心如止水，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書的書蟲，這與我們人文教育的培養目標是格格不入的。

《語文課程標準（實驗稿）》開篇就提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”。在“課程性質與地位”部分明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因而，每一個教師都應該理性地澄清認識，以更好地做好語文的教與學。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，培育學生的人文素養理應成為語文課堂教學的靈魂，教學中應著力弘揚人文精神，堅持以人為本，在陶冶情操、弘揚個性、塑造人格、培養創新上下功夫。

“觀乎人文，天下化成”。我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，在樹德務滋中化民成俗，在潤物無聲中春風化人。“只有民族的，才是世界的。”所以，我們認為，即使是到了21世紀，我們仍然要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎，初步形成具有中國特色的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。

基于以上思考，我們提出了“初中語文新課程與提高人文素養的研究”的課題。

二、概念界定：

1、“初中語文新課程”：是相對于2003年以前我國農村初中語文課程體系而言，她體現了四個新的基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。

2、“人文素養”：從語文素養的內涵來分析，“有關人的情感、意志、態度和思想觀念”的成分語文素養應該是人文素養的內涵。那么，既然“素養”是指人通過長期的學習和實踐(修習培養)在某一方面所達到的高度，則人文素養是則指人對于語文素養所包含的語文知識的學習而由這些知識內化在人身上所表現出來的氣質、修養，如文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。包括功用性和非功用性。

3、“初中語文新課程與提高人文素養”的關系：《語文課程標準》明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。

三、國內外關于同類課題的研究綜述：

課題組通過多種途徑深入調研后認為，國內外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對“民族文化”本身的研究，其中影響較大的如云南大學人類學系教授尹紹亭編著的《中華民族文化專題研究叢書》，以專題的形式多方面、多角度地探討中國各民族的民族生態，生產生活、社會結構，婚姻家庭，禮儀節慶、信仰禁忌、語言文字、科技文藝等方面的傳統文化與文化變遷；有的或者只對“語文新課程”的研究，如華東師范大學倪文錦教授的關于《初中語文新課程教學法》的研究較有深度和推廣價值。另外有浙江一所中學將親近古詩文與弘揚民族文化結合起來進行研究也取得了成效。而把初中語文新課程與提高人文素養有機地聯系在一起進行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

四、課題研究預期目標：

通過《初中語文新課程與提高人文素養的研究》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基。

1、使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。

2、在教會學生認識和掌握本民族的語言文字的同時，使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經典名篇的積累和文化底蘊。

3、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略及以“對話——探究”為總綱的語文文化課堂教學模式。

4、在新課標理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。

五、課題研究對象、主要內容及方法：

研究對象：本校七年級全體學生。

研究內容：“初中語文新課程與提高人文素養的研究”，它首先應該是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，它必須是以新的課程標準理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點。從中學生的特點出發，確定研究的價值取向。

其次，我們要因地制宜，立足新教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，以如何宣揚初中語文教材所蘊涵的傳統美德（諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而來尋求弘揚民族文化的途徑和策略。

根據以上界定，本課題研究的重點：

1、現代中學生對本民族文化了解的現狀調查分析；

2、新教材所蘊涵的人文養料的挖掘與弘揚；

3、品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4、家鄉傳統文化的發掘與研究；

5、在新課標下提高人文素養的策略以及課堂教學模式的研究。

課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動（如誦讀古詩文經典工程、成語故事演講比賽、設計名人名言卡，課本劇表演、觀看有關民族文化的影視錄象等）尋求新語文與提高人文素養之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

六、課題研究的主要策略：

1、實施“親近古詩文”工程，夯實文化底蘊

親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

為激發學生誦讀興趣，我們在開發方案中為學生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：

①天天三個一：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。

②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內容的書法習作；讀一篇經典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設一節有關古詩文閱讀的專題講座；每月中旬舉行一次班級古詩文學習沙龍；在每月下旬全級段舉行一次古詩文競賽活動。

④學期三個一：每學期舉辦一次成果展（優秀古詩文摘錄筆記、書法薈萃、詩詞吟唱比賽等）；評比一次班級“親近古詩文標兵；制作一個“親近古詩文 ’網站。

⑤評價一張表：每個學生擁有一張“親近古詩文”成績記載卡，記載學生背誦默寫成績、參加活動次數和成績（態度）等。記載、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督、指導，并按期向家長通報。

開展“親近古詩文”經典工程，旨在增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情，克服目前青少年學生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻精神不強等不良傾向。通過誦讀含咀，熏陶漸染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，使他們“博于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

2、營造語文課堂的文化氛圍，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

1）創設文化課堂教學情景 ①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

②導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。

③音樂情景：據課文內容選擇恰當的播放音樂，或激昂慷慨或沉緩婉轉的音樂語言有利于把漢語言文字之美烘托出來。

④影像情景：利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙。

2）挖掘教材的人文內涵

課文不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。如何挖掘教材內在的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧？我們結合學生實際和教材，主要是從以下幾方面入手：

①從課文注釋、引語入手，挖掘有關人文信息。

②從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的人文內涵。

③從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。

④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。

⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

3）探索新的課堂教學新模式

①導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

②誦讀：通讀（側重讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓）與精讀（側重在字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上）相結合；美讀（讀出節奏、讀出情感）與品讀（品味語言的音韻美、品味語言的意境美）相結合。讓文學作品穿越千年的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤學生的心田

③探究：引導學生探究古漢語的詞法、句法現象；探究課文中蘊涵的思想美和情感美；探究課文中的民俗風情和民族情結；探究作品中人物形象的美丑等等。

④拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

我們只要創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂氤氳著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

3、創建研究性學習的平臺，提升人文素養

問卷調查表明：大多數學生都有想讀文化典籍，卻沒時間和針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，依據新語文課程理念，我們在對取得顯著教育效果的“親近古詩文”經典工程的基礎上，我們通過開發《語文與文化》校本課程、創建“親近經典”專題網站等，增加閱讀量，激發閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。

1）開發《語文與文化》校本課程

校本課程之所以命名為“語文與文化”，是因為語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。本課程以弘揚中華民族優秀的民族文化和民族精神為根本目的，結合我市的歷史和人文資料，立足于學生的文學積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。

具體操作如下：

①確定校本課程開發方案：本著“匯知識之萃，補教材之缺”的學術精神，采用單元專題形式，按照“名著導讀”“經典誦讀”“傳說、故事”“文獻名邦——瀏陽”“美文選萃”的體例，每一體例下設計以下幾個板塊：作者介紹、內容提要、注釋賞析、溫馨提示等。本課程7-9年級共三冊，每冊22課，選文以儒學文化的精髓“仁、義、禮、智、信”構建教材的核心內容，同時兼顧近現代涌現出的精美篇章。力求濃縮精華、體現中華文化神韻，拓展視野。在選文的篇幅長短，內容的難易、閱讀與理解的指導等方面體現針對性、層次性。

②鼓勵搜集相關資料：以作業的形式鼓勵學生利用假期搜集相關資料。（1）班學生搜集“中國古代神話傳說人物”及“成語故事”。（2）班學生搜集“歇后語、諺語”及“瀏陽歷史人物事跡”。（3）班學生搜集“瀏陽方言”及“中國傳統節日傳說故事”。開學初，在任課老師的指導下，對搜集的資料進行整理匯總后，交課題組匯編成冊。

③制訂校本課程教學計劃：結合學校及學生實際，課題組制訂校本課程教學計劃。具體包括教學內容及目標的確定、教學時間及形式的安排、課程評價的方法等。

校本課程《語文與文化》的開發將收到一舉多得的效果，既弘揚了傳統民族文化，又培育了愛國愛鄉的熱情以及民族自尊、自信、自強的精神；既有助于培養學生的閱讀興趣，又有助于提高學生的閱讀能力；既開闊學生視野，又有利于提高運用語言文學表情達意的能力搜集、處理信息的能力。

2）創建“親近古詩文”專題網站

在“**中學”的網頁中，開辟“親近古詩文”版面，一方面向學生提供《論語》、《孟子》、《詩經》、《百家姓》、《三字經》等經典篇章的閱覽，接受原汁原味的經典熏陶。另一方面，充分利用Inter網的信息資源，指導學生利用互聯網上的文化網站和詩歌專門網站獲取信息。學生可以從這些網站中找到有關中國文化的許多資料，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料都匯集到一起，通過對資料的整理、重組和內化，將研究成果制作成網頁，然后將網頁匯集到一起制作一個網站。網站的首頁有對每個研究小組的介紹和各個小組制作的網頁的鏈接。我們的網站暫起名為“親近古詩。實現交流共享，在更大程度上滿足學生的成就感。

3）舉辦語文學習沙龍

每月舉辦了一次語文學習沙龍，交流讀書心得，尋得讀書知己。全班同學首先分組交流讀書筆記、心得體會，然后每組選出1－2名同學在全班交流。為了促進大家相互學習，互相受益，訓練思維，我們可在交流會上設立專題引發討論，引起爭鳴。如“怎樣看待文學的媚俗”、“如何看待課文中的封建文化”等。通過討論，有利于激發學生的語文學習興趣，對作品的研究也更加深入。

4、開展“尋訪家鄉傳統文化”實踐活動，繼承和弘揚本土文化

瀏陽是湖南省歷史文化名城，歷史悠久，文化燦爛，是在中華民族的五千年文明史上有著特殊價值的文獻名邦。總的來說，瀏陽有著它獨特的文化特色。如何繼承和弘揚家鄉傳統文化，培養愛國愛鄉情感？

1）開展研究性學習活動

①引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗，傳統文化藝術及淵源。

②引導學生廣泛閱讀有關家鄉瀏陽的文選典籍，并初步了解家鄉古代稻作文化、飲食文化、節令文化等傳統文化形式。

2）開展考察活動

①考察家鄉的名勝古跡與由來。

②考察家鄉的歷史名人和遺跡。

③考察家鄉某些地名的由來。

④考察家鄉的飲食文化、服飾文化特點。

⑤訪問民間藝人，了解傳統工藝。

3）組織學生為宣傳家鄉的傳統文化開展實踐活動。

①學生編寫《瀏陽民間故事》、《瀏陽風俗習慣》、《瀏陽地方文藝》、《瀏陽名人故事》、《瀏陽名勝古跡》等小冊子。

②在校園網上，宣傳自己的家鄉。

③為家鄉策劃一次花炮藝術節或杜鵑節。④開展主題為“如何利用家鄉的傳統文化為家鄉服務”的演講會，引導學生從家鄉傳統文化繼承與創新的角度表達自己的理想。

“語文的外延與生活的外延相等。”語文是我們的母語，現實生活中有取之不竭的語文源泉。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。使學生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準備階段 2004年10——11月：課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

第一階段 2006年9月——2007年2月：開始實施課題：

①2006年9月：A）課題開題；B）“民族文化知多少”問卷調查及數據分析；整理新教材有關體現中華民族文化的課文，制訂教學方案；C）創建網站。

②2006年10月——2007年2月：A）討論研究課題實施策略；B）根據《課程標準》推薦的目錄和老師根據班級實際補充課外閱讀內容，并制訂“親近古詩文”經典工程方案；C）課題組的老師每人設計一個與弘揚民族文化教學有關的活動課方案，資源共享。D)初步擬定文化課堂教學模式，整理完善研究方案。第二階段 2007年3——7月：開始實施完善后的課題方案：

①2007年3月：A)開始實施“親近古詩文”經典工程；B)編撰并使用《語文與文化》校本課程（七年級）；C）邀請專家指導課題。

②2005年4——5月：A)開展語文實踐活動；B)舉行“語文‘文化課堂’教學新模式”展示課（全市）；C）維護、改善網站。

③2007年6月——7月：課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。

第三階段 2005年8月——12月：繼續實施完善后的課題方案：

①2007年8月——9月：A)編撰《語文與文化》校本課程（八年級）；B)開展暑期語文實踐活動。②2005年10月——11月：繼續實施完善后的課題方案（方法同上）

③2007年12月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。

課題研究成果形式：

論文報告、校本教材、課堂教學案例集、調查報告、語文活動方案集、學生成果（習作、網頁、小論文等）、網站、課件、錄像等。

八、課題參加人員的組成和分工：

顧問：***

第五篇：家庭經濟困難學生認定指標體系與評價方法研究 開題報告

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題

家庭經濟困難學生認定指標體系與評價方法研究

開題報告

江蘇省上岡高級中學 劉微 吳嫻

一、課題研究的背景和意義

我國對學生資助制度研究的歷史比較短，近幾年來，隨著高校收費制度的改革，學生資助制度日益受到各學者的關注。這方面的著作具有代表性的有：張民選著的《理想與抉擇——大學生資助政策的國際比較》（人民教育出版社，1997版），是研究大學生資助政策的較為經典之作。本書從研究各國大學生資助理念的發展，資助政策產生的原因、內容、實施條件、實施后果等方面出發，判斷各國各個時代在資助政策上的共性與差異，并具體比較分析了英國、美國、新加坡、馬來西亞、澳大利亞、香港地區的學生資助政策，對我國學生資助提出了發展性建議，對現在我們研究學生資助制度仍有很多借鑒之處。從國內外相關學者的論文和文獻發現，各學者在論文和文獻中都會涉及到學生資助制度的公平性和效率性問題，比如2001年張銀成學位論文《教育資助的公平與效率探討》中著重分析了各種教育資助方式的公平和效率性問題。

國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見（國發〔2007〕13號）提出如下意見：充分認識建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系的重大意義黨中央、國務院高度重視家庭經濟困難學生的就學問題。近年來國家采取一系列措施，對農村義務教育階段學生全部免除學雜費，并為家庭經濟困難學生免費提供教科書、寄宿生補助生活費；對普通高等學校家庭經濟困難學生設立國家助學獎學金，實施國家助學貸款政策；對中等職業學校家庭經濟困難學生設立國家助學金等，取得了良好成效。

研究和分析中學的現狀，尋找一個適合中學自己的途徑，幫助中學完善的自己的資助制度需要我們不斷的探索。我們研究小組利用本校作為實踐對象，以附近的鄉鎮的學校作為參考和研究對象，對中學的資助制度進行探索，擬建立適合本校的家庭經濟困難學生的認定指標體系與評價方法，在理論結合實踐的基礎上建立一個切實可行的，適合本校或者本地區的家庭經濟困難學生認定指標體系與評價方法。江蘇省教育科學“十二五”規劃課題

二、課題的界定和解讀

(一)界定：

家庭經濟困難學生是指：學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。

1．所屬地區的貧困家庭的標準，2012年江蘇省全面啟動實施新一輪扶貧開發工作，要求通過四年時間，到2015年全省400萬左右列入幫扶對象的低收入人口年人均純收入達到4000元。江蘇省貧困家庭標準就是年收入低于4000元的。

2．孤兒、烈士子女或優撫家庭子女等無直接經濟來源的；單親家庭子女且撫養方無穩定生活來源，無法維持學習和生活需要的；父母因老、弱、病、殘等原因造成家庭經濟困難的；家庭父母無穩定工作，或是家庭人口眾多，勞動力收入不足以維持家庭開支的。

3．來自蘇北的貧困市縣;家庭被地方政府列為特困戶或被民政部門確定的最低生活保障對象，難以維持基本生活的。

4．學生身體殘疾或重大疾病造成學習和生活困難的。

5．家庭遭遇自然災害或突發事件等不可抗拒因素導致家庭經濟困難的。

6．其它特殊情況等的學生可以認定為家庭經濟困難學生（具體情況要付相關說明性文字或是證明）。

結合上述，本地區家庭經濟困難學生是指：家庭年收入低于4000元或者滿足于（上述2-6中一條的）就可以判斷為家庭經濟困難學生。

認定指標體系：是指通過可以認可確定的目的要求和研究對象的特征，把客觀上存在聯系的、說明經濟、社會現象性質的若干個指標，科學地加以分類和組合形成的統計指標體系。

評價方法：是指對一件事或人物進行判斷、分析后采取不同的途徑、步驟、手段等得出結論的科學方法。

家庭經濟困難學生的認定指標體系與評價方法是指：通過本課題的研究制定出的一套認定指標體系，對學校的全體學生進行科學的分析和論證，得出一定人數的需要被資助的學生，然后這些學生再進行進一步的評價，得出最終的結論。(二)理論依據

2015年7月8日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，決定加大國家助學貸款力度，為貧困學子創造公平成長環境。會議決定中關于中學的有，1．寄宿生資助比例進一步擴大。自2015年開始，農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿 江蘇省教育科學“十二五”規劃課題

生資助比例由10%擴大到15%。

2．在普通高中教育階段，國家建立以政府為主導，國家助學金為主體、學校減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中家庭經濟困難學生資助政策體系。平均資助標準為每生每年1500元，具體標準由各地結合實際確定，資助面約占全國普通高中在校生總數的20%。普通高中要從事業收入中足額提取3%-5%的經費，用于減免學費、設立校內獎助學金和特殊困難補助等。完善捐資助學相關優惠政策措施，積極引導和鼓勵企業、社會團體及個人等面向普通高中設立獎學金、助學金。

本地區的情況：

1．我校助學金種類有國家助學金、縣農商行助學金、殘疾人免學費、社會人士助學獎金。其中國家助學金人數400多人，縣農商行助學30人，社會人士助學10人。

2．我校地處農村集鎮，學校的生源來源多為附近的農村鄉鎮，學校里面學生85%以上為寄宿生，留守生的比例也有35%以上。

三、課題研究的步驟與舉措

（一）目標

1.通過本課題的研究成果的展示，希望為學校的學生會工作、家長會工作、政教處的工作內容有一個啟發和借鑒。

2.通過本次課題的研究過程中的一套有計劃且時間跨度長度的誠信教育，為本地區的誠信教育工作做一個示范作用。

3．計劃通過兩年的時間，通過對本地區和本校的資助政策的研究，為本學校指定出一套確實可行的家庭經濟困難學生認定指標體系，同時為本地區的資助政策的改革起到推進作用。(二)重點：

學校建立學生的家庭檔案和誠信檔案(三)研究思路

研究對象為我校高中三個年級，課題研究為二年期限，前期收集材料，各研究小組分配工作，中期各小組形成中期研究成果。后半年進行實踐，同時在教育集團全面推廣，并最終形成經驗論文和研究成果。

具體的過程如下

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題

第一階段：準備階段（2015年12月至2016年4月）1.對附近的學校進行原始材料收集。2.建立學生檔案和誠信檔案。3.制定誠信教育年的活動計劃。

分配好各小組的工作，各年級建立學生的家庭檔案和誠信檔案，組織小組人員去別的學校進行調研，進一步完善本課題的理論基礎，結合傳統的節日，以及班級班會和學校的國旗下的講話，制定一系列的關于誠信專題教育課程。各小組在年級的教輔負責人對本年級的各班級的學生做一次全方位的家庭情況調研，初步形成課題的理論方案。

第二階段：實踐階段（2016年5月至2017年10月）1.對本課題進行初步的理論研究。

2.完成不同學校的課題組成員進行前期理論素材整理工作。3.實施誠信教育年的計劃。

4.每學期班主任都要完善家庭經濟困難學生的家庭檔案和誠信檔案 5.初步制定上岡高級中學自己的家庭經濟困難學生的認定標準。6.完成本校本家庭經濟困難學生的認定工作。

7.把課題的方案實踐于一年一度的學校各種助學金的發放工作。

對本課題研究進行實踐，采取從班級到年級，按部就班，不斷總結和完善，采取實踐——研究——再實踐——再研究——總結的方法，逐步擴大范圍最終在三個年級一齊開展，最終形成一套比較成熟的體系。

第三階段：全面總結和推廣階段（2017年11月至2017年12月）

過程反思、總結評價、集團推廣、結題研討、撰寫研究報告，進行成果展示。方法：行動研究法、調查法、經驗總結法。

四、課題成果的預期和呈現

1．誠信教育研究和經驗總結（經驗總結）

2．上岡高級中學學生會參與情況經驗總結（案例集）3．建湖縣家庭經濟困難分布及類型分析（論文集）4．聯盟學校學習經驗交流總結（經驗總結）

5．“家庭經濟困難學生認定指標體系和評價方法研究報告（結題報告）