第一篇：《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》開題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》

開 題 報 告

各位領導、專家、老師們：

我校申報的《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》課題，是梅州市重點課題（子課題）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據。

1.研究意義（研究背景、學術價值、應用價值）

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出。特別是加入世貿組織以后，我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學習就顯得尤為重要和迫切。同時，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個人英語閱讀能力、寫作能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。語言學家的研究同時也證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，在對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

2.本項目的研究現狀

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現寫的活動，偶爾出現寫的任務，通常也只會安排在最后一個環節即布置家庭作業中，作業也停留在抄寫單詞和句子這一階段。有的教師擔心在課堂上寫作費時較多，影響教學進度，還有的老師認為“寫”的練習不如聽、說、演、唱等活動形式來得生動活潑，“寫”會在一定程度上沖淡課堂教學中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統的寫作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。也導致許多小學畢業生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

二、本課題研究的條件。

開展本課題研究具有以下有利條件： 背景條件：

在梅州市小學英語重點課題的大力推進下，我市各校大力普及子課題的開展，并有多間學校通過了子課題的申報工作，現已進入研究階段。

基礎條件：我校通過多年的探索，本課題的教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

硬件上：我校建成了以光纖為網絡，集視頻教學、監控、信息管理于一體的校園網絡；全校所有的教室都裝了廣播系統，實現了“信息班班通”。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括試題庫、課件庫等，能充分滿足一線教學的需求。人員上：我校成立了教研小組，無論從理論上，還是實踐上，都有相當的造詣，能滿足課題研究的需求。

三、本課題研究要解決的問題。

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，那就失去了研究的價值，本課題研究必須著力解決教師的觀念更新的問題。

2、理論問題：目前英語教學缺乏科學、系統的理論指導。本課題應在實踐中創造性第應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納，形成適用于英語教學的理論、原則、策略。

3、技術問題：如何使用教學技術，使精湛的技術與優質教育資源緊密結合，培養出適應現實社會需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：英語教學需要一個環境。如何在這一平臺上，創造出符合自己實踐的教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，是不可取的。本課題倡導教師們努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內容和創新之處。

1、本課題研究的目標是：通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

2、本課題研究的內容：

（1）英語閱讀教學中如何提高學生的英語綜合運用能力？英語閱讀教學中如何提高學生的單項語言技能，如聽、說、讀、寫、譯？

（2）英語閱讀教學如何提高學生的跨文化交際能力？英語閱讀教學如何培養學生讀的習慣與讀的能力？英語閱讀教學課程如何設置和定位？作為必修課程、選修課程還是作為第二課堂課程？英語閱讀教學模式與方法問題，英語閱讀教學教材問題，考核問題，教師的培養問題等。

（3）．能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中的簡單的要求或指令；能借助圖片讀懂簡單的詩篇或小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文；能模仿范例寫句子。

3、本課題研究的創新之處：（1）選題富有挑戰性。

（2）大膽打破傳統的教學模式。（3）手段先進。

五、本課題的前期準備工作。近幾年來，我校英語教師加強了“課件的使用、網絡環境下教學的基本方法”等方面的培訓，進行了一系列的理論培訓，課題組成員的個人素質有了進一步的提高。

六、本課題的研究方法：采用實踐研究法、問卷調查法。

具體操作如下：1.在實踐研究中，搜集有關資料與理論自主學習，為課題研究提供指導。2.在實踐研究中，通過聽課、評課、問卷調查等方法，對實踐過程中新的課堂模式進行分析、了解情況，找出存在的問題，提出解決方案，調整教學設計。3.課題組成員應用教學經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗，學會運用教育科學理論的知識，設計新的教學模式，提高自身業務水平。

七、本課題研究的成果。

本次課題的主要成果形式包括課題結題報告、學術論文、調研報告等。

八、本課題研究的進度計劃。

第一階段（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

1．理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。

2．召開相關人員會議，確立課題，申報課題。3．課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。

4．通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的學校、班級，確立研究目標，制定實施方案。

第二階段（2014年10月—2015年9月）研究階段。

此階段為實驗的主要階段，要收集資料，研究教學全過程，并做好教學策略的調整。

1．開展相關的“閱讀教學”研究，收集實踐中的資料及數據。

2．觀摩研討，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。

3．撰寫階段性實驗報告。

第三階段（2015年10月—2015年12月）總結推廣階段。

這一階段的主要任務是，撰寫自課題研究報告、總結課題研究的成果，邀請專家對本課題的成果進行鑒定，為進一步的研究提供經驗。

1．整理檔案，進行數據分析。

2．論證實驗的科學性、合理性、可行性。3．總結實驗操作的經驗和存在的問題。4．形成成果報告。

5．通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

九、本課題組成員及分工。組長：羅星湖

成員： 羅星湖、付偉邦、何偉東、張苑、羅輝龍、陳興、楊苑媚、李黎苑 各位領導、專家、老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力的支持和充分的保障。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

2013年9月26日

第二篇：《提高學生英語寫作能力的探究》的開題報告

《提高學生英語寫作能力的探究》開題報告

胡文鳳

一、課題研究的背景、目的與意義

本課題的研究對象是高三學生。目前，高三學生大多數不重視寫作更有甚者懼怕寫作；也有相當一部分學生已開始重視寫作，卻不知從何入手，需要教師的針對性的方法指導。此外，因為英漢思維和文化的差異，高三學生寫作中普遍存在用漢語思維去遣詞造句的現象。

學生自主學習、自主訓練過程中，探索提高學生寫作水平的有效策略。通過本次實踐研究，我們希望在英語教學中，能培養學生英語寫作的興趣與能力，在高考中得高分。

二、課題研究的內容、目標與方案

1.現狀分析研究

分析高三學生英語寫作水平的現狀 2.提高學生興趣研究

如何巧妙地結合教材和生活實際，提高學生寫作興趣，使學生重視寫作訓練、不再懼怕寫作。

3.提高學生寫作能力策略的研究

如何減少英語寫作中用漢語思維去遣詞造句的現象 如何從寫作評分標準出發寫出作文中的得分亮點 如何巧妙地運用過渡詞

學生能增強對寫作的興趣；能減少寫作中的母語負遷移現象；學會寫出優美的文章，輕松應對高考作文。

問卷調查法、結論分析法、分類訓練法

三、課題研究的過程

本課題研究周期為半年（2014.10.15---2015.4.15）研究分為三個階段：

第一階段：準備階段(2014.10.15---2014.11.14)撰寫開題報告，召開課題組會議，開題。圍繞研究課題制定課題實施方案，對學生進行相關的問卷調查，認真分析，收集相關理論依據，進行文獻資料學習，為課題研究作前期鋪墊。

第二階段：實施階段（2014.11.15---2015.3.14）各參研成員選取各自所教班級為實施研究對象，進行跟蹤實驗。匯總并明確問題，研究制定相應的改善措施并付諸實施。

第三階段：總結階段（2015.3.15---2015.4.15)總結評價研究效果，撰寫研究心得及結題報告，編輯整理學生優秀習作。

四、課題研究的預期成果

教學論文、學生佳作集、高三英語寫作指導及經典訓練材料、教學研 討課及相關課件、結題報告

第三篇：如何提高學生寫作能力

如何提高學生寫作能力

中考試卷中寫作占了10分，大多數學生只能考到5-6分，即使優秀生也會丟掉2-3分，很難得滿分。寫作也是一個綜合能力的測試題，最能反映學生的英語水平了。根據目前學生情況，我們一致認為想提高學生寫作能力，得從以下幾點著手訓練：

1.首先，記住單詞，詞組和一些重要的句式。并且學會運用這些單詞，詞組和句式造句，達到語法正確，句意完整。

2.第二，要多讀課文，多背誦重點句式，落實到筆頭上，通過讀，背誦課文增強語感。

3.第三，每節課前可進行短時間集中訓練，哪怕只寫四，五句，針對性的讓學生寫一些句子。

4.第四，練習寫作要做到審題清楚，注意時態，人稱等。寫作要點要寫全要盡量用自己熟悉的句式來寫，以保證準確性。

5.最后，教師要盡量多的給出一些范文，讓學生多讀，多記。范文要練習學生實際，接近中考，并針對每個單元內容進行練習。

第四篇：《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

課題研究結題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現閱讀和習作的活動，偶爾出現讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環節即布置家庭作業中，作業也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環。也導致許多小學畢業生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質量。旨在通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，最終了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學生養成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。

2、研究內容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養成愛讀書的習慣，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發展水平。重點要培養學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

（3）及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養成學習英語的自信心和良好習慣。

（2）開展詞匯積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。探索詞匯積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦優秀作品等，加強規范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。

結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《中華少年》錄用。為了課題研究的實踐經驗及理論依據能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經常利用校訊通、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發表在校刊的《小學英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據和經驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

3、發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發言。怎么辦？ 研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力

寫作訓練是運用英語的重要環節，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》 [M].人民教育出版社，2011.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿

第五篇：《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》的課題研究

興寧市永和中心小學英語課題組

一、課題的提出(一)研究的背景

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日夜突出。特別是加入世貿組織以后，我國與世界各國之間的交往日趨頻繁，各層次的聯系更為廣泛，因此作為國際交流通用語言的英語學習就顯得尤為重要和迫切。同時，英語在世界范圍的通用性也決定其具有承載和傳輸信息的重要作用，而一個人英語閱讀能力、寫作能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。

（二）小學英語閱讀教學中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現的。語言學家的研究同時也證明：兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“寫”則是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，在對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

（三）目前小學英語教學中存在的問題

由于一些教師一味的重視學生聽說能力的培養而忽視他們讀寫能力的培養，已經造成學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―― “文盲英語”。

由于教學的偏差，小學階段學生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學英語讀寫教學方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是學生閱讀習慣不好，學生平時閱讀量太少 ；二是英語的詞匯量積累不夠；三是小學閱讀材料的篇幅短，體裁也較單一。

（四）我校教研的積累和需要

學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。英語寫作能力并非是一蹴而就的，小學階段雖是學習英語的起始階段，但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。如何提高小學生的寫作水平是許多教師面臨的難題。

長久以來，在小學英語教學中，“聽”、“說”始終占有主導地位，“讀”、“寫”成了教師和學生共同的難題。因此，小學英語教學越來越重視讀、寫的教學。但是，在小學中高年級英語課上如何展開有效的閱讀與寫作教學呢？因此，我校決定開展本課題的研究，在結合以往教研經驗的基礎上，通過多種形式的學習、實踐和總結，激發學生學習的閱讀和寫作的興趣，以期更好地、更有目的地進行教學，從而提高英語教學質量。

二、課題的界定

（一）“讀”的界定 英語課程標準中對學生“讀”的要求為：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。

在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣。

（二）“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：1．能模仿范例寫句子；2．能寫出簡單的問候語；3．能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

（三）“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

三、理論假設

（一）以新課標、新教材為依據，通過對小學生英語讀寫能力培養的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續學習打好堅實的基礎。

（二）新教材突出了以語言運用作為教學的目標，這就需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學什么，怎樣學”的積極適應之中，促使學生形成正確的英語學習方式，養成良好的英語運用習慣。

（三）充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統的英語教學模式，為解決長期存在的學生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不準”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學路子，全面提高教學質量，全面促進學生的發展。

（四）以讀促寫，讀寫結合，促進語言的高效“輸出”。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。廣泛的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出-----“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。長期以來，“寫”成了教師和學生共同的難題。“以讀促寫”的教學策略為逐步解決這個難題，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行知識輸出。

四、本課題研究價值與創新之處 通過課題研究，一方面促進了我校英語教學特別是高年級英語閱讀與寫作教學的發展，另一方面，更帶動了全鎮小學英語教學的改革與發展；在研究過程中較好地起到了信息傳播和經驗推廣的作用，促進了我鎮英語教師對小學高年級英語課堂閱讀與寫作教學的改革和探討，不僅提高了英語教師的課堂教學業務水平，還可以培養學生的英語學習興趣，發展初步的讀寫能力, 為進一步學習打好基礎。通過課題研究，還可以幫助我們切實理解新課程的教學理念，從而探索出促進小學英語閱讀與寫作課堂教學效率提高的方法與途徑，為學生的學習打開新的天空。

五、理論依據

《英語課程標準》中明確指出，“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，從而發展學生的綜合語言運用能力。”英語教學要“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容豐富的課程資源”、“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源。”因此，英語教學要緊密聯系學生的生活實際，積極開發各種教學資源，豐富學習內容，拓展閱讀視野，發展學用能力。

六、研究原則

（一）主體性原則

充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和材料的選擇上，發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

（二）實踐性原則

突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語知識的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

（三）生活性原則

閱讀中出現的語言材料尊重生活，貼近學生的生活背景。課堂教學中努力創設生活化的學習情景，選擇生活化的教學話題，同時積極開發課外學習資源，增強學生學用英語的綜合能力。

七、研究方法和對象

(一)研究方法：采用實踐研究法、問卷調查法。(二)研究對象：四至六年級學生

八、研究目標和內容

（一）研究目標

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：1．能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；2．能讀懂教材中簡短的要求或指令；3．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；4.能正確朗讀所學故事或短文；5.能模仿范例寫句子；6.能寫出簡單的問候語和短文；

（二）研究內容

1．課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養成愛讀書的習慣，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。2．課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩步提高學生的寫作能力。

3．綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發展水平。重點要培養學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

九、研究思路和實驗步驟

（一）研究思路

在全校英語教師隊伍中組建課題組成員，并整體思考研究內容，分工落實研究任務。課題開展后，課題組成員根據新課程的理念改進英語閱讀與寫作的教學課堂模式，以新的理念引領和促進教學行為的轉變，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正。

（二）實驗步驟

第一階段（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。1．理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。

2．召開相關人員會議，確立課題，申報課題。

3．課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。

4．通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

第二階段（2014年10月—2015年9月）研究階段。

此階段為實驗的主要階段，要收集資料，研究教學全過程，并做好教學策略的調整。

1．開展相關的“閱讀教學”研究，收集實踐中的資料及數據。

2．觀摩研討，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。

3．撰寫階段性實驗報告。

第三階段（2015年10月—2015年12月）總結推廣階段。

這一階段的主要任務是，撰寫自課題研究報告、總結課題研究的成果，邀請專家對本課題的成果進行鑒定，為進一步的研究提供經驗。1．整理檔案，進行數據分析。

2．論證實驗的科學性、合理性、可行性。3．總結實驗操作的經驗和存在的問題。4．形成成果報告

5．通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

十、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件

（一）課題組成員具有較強的科研意識、理論水平和研究能力。

課題研究小組成員教科研能力強，本課題的主要參加者具有本科或以上學歷，均具備小學高級教師職稱，是教研和業務骨干。他們均在英語教學第一線工作，在英語教學方面積累了較豐富的經驗，取得了優異成績。課題組成員都曾撰寫過多篇相關教學論文，并在市、鎮級發表或獲獎。

（二）圍繞本課題開展了充分的前期準備工作

1.本課題旨在解決小學英語教學中遇到的實際問題，研究內容貼近小學英語教學實際，具有很強的實踐性和可操作性。

2.為課題研究方案的設計及研究的實施，作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關圖書、期刊及影像資料。

（三）有較堅實的物質保障

1.經費保障。學校領導高度重視科研工作，并對本課題的研究給予一定經費資助

2.時間保障。學校全力支持課題研究工作，由骨干教師或學科帶頭人擔任課題的主要人員，并保證有充足的時間和精力來開展課題研究。

3.研究基礎。多年來，我校一直認真開展課題研究，積極進行教學改革實踐活動。

十一、研究的成果形式

? 課題研究論文集 ? 課題研究報告

? 小學英語閱讀材料集和學生英語寫作作品集 ? 師生獲獎成果匯編

十二、課題組成員及分工

組長：羅星湖 負責課題研究的開題、總方案及實驗總報告的編寫 組員：羅輝龍、張苑、陳興、楊苑媚、李黎苑 負責實施課題活動以及論文的撰寫。