第一篇：初中語文教學學生口語表達技能的訓練策略研究

“初中語文教學學生口語表達技能的訓練策略研究”研究報告 一、課題的提出

從事了十六年的初中語文教學，我發現課堂上存在一種普遍現象：有的學生作業、考試的成績都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言，提問到時就磕磕巴巴說不出完整的句子；有得學生心里想的挺不錯，一到口頭表達時，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自己背課文時語言流暢，思維敏捷，可一到課上回答問題就詞不達意，不能正確表達自己的觀點。而在初中語文教學中，大多數老師課堂教學只注重對學生知識的傳授，看重學生考試成績的提高，忽視口語教學，忽視了對學生口語表達技能的培養

而口語交表達技能是新課標下語文教學中一個重要的環節，強化中學生口語表達技能訓練，是二十一世紀社會發展的需要。

《初中語文教學大綱》明確規定，“口語表達要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合； 耐心專注的傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點； 講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解； 復述轉述，力求完整準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動”。

如何培養提高學生傾聽、表達和應對的三大口語表達技能，在初中語文教學中探尋培養學生口語表達技能的方法就成為這次課題研究的重點。

二、課題的界定

口語表達技能是指以口語表達為核心的溝通說服及交涉談判能力，指能正確流利地表達清楚自己的意思，能正確領會別人表達的意思，能和別人有效進行溝通。口語表達技能包括：朗讀技能、即興發言技能、傾聽技能。

朗讀是把書面言語轉換為發音規范的有聲言語的再創造性的活動。它一般是以文字作品為依托。是把靜止的書面言語轉化為生動形象的有聲語言的藝術再創造。朗讀訓練是普通話語音訓練的繼續、鞏固和提高，又是口語表達各項基本技能訓練的基礎。練習朗讀可以有效地提高有聲言語的表現力，有助于形象思維與邏輯思維的鍛煉，可以幫助我們學習和儲存大量優美的詞匯和句式。朗讀可以使學生提高文學水平，豐富文學素養，培養認識能力和思維能力，鍛煉口語表達能力和書面表達能力。

即興發言是臨場有感而發的演講。是對眼前的景、事、物有所感觸，臨時發生興致而作的演講。

傾聽技能是指能專心聽取別人的談話，正確無誤地領會別人的意思。

三、課題研究的訓練策略及實踐過程

（一）根據對學生長期的觀察和了解，我分析了他們在口語交際時存在的幾個主要問題：

1、學生普通話說的不標準，影響學生口語交際的自信。

2、課堂回答問題機會少，教師往往一言堂，忽略了學生口語表達能力的訓練。

3、教師.忽略了教材中語文活動課的開設。

4、學生受網絡語言影視作品的影響，口語表達不規范

（二）基于以上認識，我覺得在教學過程中可以通過以下訓練策略來提高學生的口語表達技能：

1、引導學生積極發言

我接了一個七年級班，該班學生很少主動發言，被點到的同學也是先站立一會兒，然后用非常小的聲音說，沒有人聽得清楚她說什么。這種現象在班上非常普遍。最后和學生談心知道學生不發言，原因很多：有的怕說的不好被老師罵，被同學笑；有的是不愿意動腦筋；有的是老師提問題較深，學生回答起來有困難。

針對這些原因，我覺得老師應注意提問時問題的難易，在課堂上創設一個寬松的環境。但首先應該讓學生建立自信，覺得自己能把話說好。我給學生講了一個故事“：老師最喜歡的領袖人物是一位出色的政治領袖——丘吉爾,丘吉爾1953年獲諾貝爾文學獎,曾經兩度擔任英國首相,被認為是20世紀最重要的政治領袖之一.他不僅是偉大的政治家,畫家,作家,記者,還是一名出色的演說家.可大家知道嗎丘吉爾以前居然口吃。”學生聽到我的話非常吃驚。我又說：“小丘吉爾出生于1874年11月30日,他們家在英國的牛津,一個貴族世家,家庭條件很優越,在當地享有很高的名望.但是,小丘吉爾似乎一點都沒有繼承那個家庭的高貴血統,他呆頭呆腦的,上課的時候總是不知道在想什么.這還不算,小丘吉爾還有口吃的毛病.在班上他的成績永遠是最差的,可是他從來都不在乎.這讓老師很是討厭他.一天,老師發現在教

室角落里的小丘吉爾又不知道在想什么.于是,老師很生氣地問:丘吉爾,你在干什么 “可是小丘吉爾似乎沉浸在自己的世界里,根本沒有聽到老師在叫他.老師更生氣了,他走到小丘吉爾的面前,氣憤地拍著桌子說:”如果你還不回答我的問題,我就把你趕出去.“小丘吉爾驚慌地站了起來,但還是什么都沒有說.老師發怒了,大喊著:”你把你父親的臉都丟光了,將來你只能做個可憐的寄生蟲.“"不我我我我要做做個演講講講家.”小丘吉爾的話還沒有說到一半,同學們就“哈哈哈”地大笑起來.放學的路上,一群同學追了上來,他們圍住小丘吉爾,嘲弄地對他喊:“講話都講不全,還想當演講家 ”“做夢去吧!”

小丘吉爾想辯解幾句, 口吃矯正但自己就是說不出來,他開始著急,結果越是著急越是說不出來,他漲紅了臉.同學們嘲弄夠了,就一哄而散,轉眼間就剩下了小丘吉爾自己在空蕩蕩的路上.他努力地忍著,不讓淚水流下來,小拳頭攥得緊緊的.回到家里以后,父親看到兒子很是驚訝:小臉繃得緊緊的,和他說話也不理.從前如果是在外面挨了欺負,回到家里,兒子不是哭就是鬧.如果沒有挨欺負,回到家里就會到處亂翻.今天這副樣子還從來都沒有見到過.父親急忙跟在后面問,最后被問得急了,小丘吉爾終于開口了:“我我我要當當演講家.”兒子甩下這句冷冰冰的話就回自己屋子里了,任憑誰去敲門都不開.屋子里,小丘吉爾對著墻上的那面大鏡子,開始練習說話.他把每個單詞的音節都一個音一個音地讀,然后連起來讀出整個單詞,最后再一個字一個字地糾正.練習了一段時間以后,他就開始把幾個單詞放在一起連著讀,一直

到最后,他把整個句子連起來讀.從那天開始口吃治療,他像換了個人似的.他不再害怕同學們的嘲笑,在課堂上主動要求起來朗讀課文,盡管還是會口吃,讀得也不連貫,但是,小丘吉爾在努力.回到家里,他就對著鏡子大聲地一遍一遍地說話,直到最后,他能夠很連貫地說一個句子,甚至一大段話.后來,他還背誦了大量的著名的演講詞.功夫不負有心人.小丘吉爾終于取得了極大的進步,在同學和老師的面前展露了他幽默風趣的口才.這個口吃的孩子,后來竟然成為了英國的首相,在第二次世界大戰中用他那富有激情的演講鼓舞了千千萬萬的人.大家聽了有什么想法嗎？一個口吃的孩子竟然能成為了世界著名的演說家，而我們還怕發言嗎？”這個故事對學生觸動很大。從此課堂上能看見少部分同學舉手了，對這些同學我表揚鼓勵，并對錯誤的回答細心指導。慢慢地學生回答問題積極性提高了。2、積極開展問題討論

課堂上，留一定的問題讓學生探討，讓學生動腦筋思考，用心討論，在討論中交流，促進學生口語表達技能的提高。

例如在九年級語文的最后沖刺階段，學生考試中遇到一個題，語言運用方面的：10月13日下午，廣東佛山2歲的小悅悅不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，肇事車輛逃逸，隨后另一輛車直接從女童身上再次開了過去，七分鐘內在女童身邊經過的十幾個路人，都對此冷眼漠視，只有一名拾荒阿姨上前施以援手。

你對拾荒阿姨怎樣說？你對冷漠的路人怎樣勸？

學生的回答班上花樣百出。對第一個題，大多是“你太高尚了，”“你太崇高了”，第二個題就是“你還是人嗎？”,“你該去死，這么冷酷”,“你這種人還配活在這世界上嗎？”聽到這樣的答案，我很吃驚。我教育學生說：“第一個題，我們回答時能不能具體一點，把高尚崇高的地方具體講出來；而第二題我們勸別人，如果照同學們的回答，路人會有什么反應呢？”下面有同學開始竊笑。我又說：“和別人交流要講究文明和修養，要尊重對方，這是前提啊！話不投機半句多，如果我們激怒了對方，會達到勸解的效果嗎？大家現在再回答一次好嗎？”

學生第二次回答就好多了，能文明地表達自己的意思，尊重對方，能達到勸解的目的。

3、指導學生口語表達

在教學中，我們要有目的有計劃地訓練學生口語表達，教給學生正確的方法。

口語表達訓練初期，學生往往會暴露出缺乏條理的弊病，這就要求教師引導學生理順語言脈絡，以培養學生組織語言的能力和創造性思維方式。具體做法可先復述課文，以此作為訓練這一環節的第一步。因為清晰的語言脈絡來源于嚴密的思維，而課文均具有較嚴密的思維，富有較清晰的語脈，讓學生復述課文本身就是一種嚴密的思維訓練。

我在教學《智取生辰綱》時，讓學生讀了課文后，就找同學復述

課文內容。結果大大出乎意料。

第一個同學復述時，基本上按著課文大體是讀了一遍，很詳細，也沒有轉化成成自己的語言。重點也不突出。

第二個同學大概是覺得第一個同學太詳了，自己簡略點，兩三句話完了，聽不出個所以然。例如在黃泥崗休息與否，楊志與官兵們分歧很大，以至于矛盾激化。他講的時候提都不提。怎樣上當的說不清楚。

第三個同學基礎較好，概括能力較強，詳略取舍較恰當。

三個同學講完后，我讓幾個同學來分別評判：“哪一個同學講的清楚，我們聽清楚了事情的來龍去脈？為什么？不好原因又在哪？”

同學還是能正確評判誰好誰差，也聽我講明白了復述不是背誦，它是課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程，因此，切忌照本宣科。

最后我把課堂留給學生，讓其二人一組復述課文，這一次我聽了一部分同學的復述，概括能力提高很快，表達能力也有所提高。最后我小結：“復述課文是一個從簡單到具體，又從具體到創造的過程。也是一個從“死”到“活”，從“背誦”到“創新”的過程。只要同學們平時注意加強練習，不怕麻煩不怕辛苦，你們復述課文的水平一定會大大提高。“

因此，在課堂上只要老師做有心人，注重學生聽和說的能力培養，學生就能提高口語表達的能力，掌握口語表達的技巧。

而有時可根據不同的課文在內容上作適當調整，打破順序重新

組織再讓學生復述。復述時讓學生在頭腦中始終確立一個與課本相一致的思路，并緊緊圍繞這一思路去組織語言，把課文復述清楚。在此基礎上，可指導學生做口述提綱。提綱是語言組織的整體框架，對語言脈絡是否清晰起著關鍵性作用，訓練時可先指導學生給課文列提綱，并掌握列提綱的方法和養成列提綱的習慣，由此過渡到給自己要說的話列提綱，對條理不清、不合邏輯的，教師要給予及時指出并改正。說話時沿著所列提綱的思路去組織話語，此時所說的話清晰有序，條理分明。

以上口語表達的技能訓練，只是口語表達訓練中所涉及到的一些基本技能訓練，在中學階段可作為說話訓練的重點，并進行必要的回復循環，以此為基礎再進入到高一級的口語表達等訓練階段。

4、創設多種表達情境(1)、美文朗誦比賽

在教學《春》這課時，為了讓學生更好地理解文章內容，我重點放在朗讀上。先讓學生聽聽范讀錄音，再自己練習，然后再由小組推薦同學，在全班進行朗誦比賽，評出優秀者給予獎勵。借助美文朗誦，不但能激發學習興趣，提高感知、認識、鑒賞美的能 力，也有利于提高學生的朗誦能力和口語表達能力。

(2)、課前5分鐘口頭表達訓練

七年級時，一開始我每堂語文課前留五分鐘，讓學生講一個喜歡的成語故事，然后學生評判，再由老師簡單點評。一個循環下來對表現優秀的進行獎勵，調動學生口語表達的積極性，并對學生中進步較

大的給以鼓勵，增強他們口語表達的信心。然后設立一些口頭作文題目，讓學生課前找一個感興趣的題目準備一下，課堂上進行口頭作文表達，讓學生評選出優秀，班上進行表彰。五分鐘訓練能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。（3）、演講比賽

比賽前先確定幾個題目，讓學生自己選題準備。但要把演講稿的特點和演講應注意的問題先講清楚。然后全班同學參與演講，邀請學校語文老師做評委，對表現優秀的表揚獎勵，創造一個“人人想說，人人敢說，人人會說的”良好局面。（4）、情景劇表演

在教學《變色龍》時，我讓幾個同學根據課文內容來表演情景劇，同學表演很到位，語言表達也很生動，特別是主人公奧楚米洛夫的表演者惟妙惟肖的表演，逗得大家哈哈大笑，同學們真正懂得了“言為心聲”的道理。對理解課文解析課文也有很大作用。（5）、辯論賽

語文教學中，可以針對一些日常討論的話題進行辯論，正方“贊成班門弄斧”，反方“反對班門弄斧”，談出各自的見解，既提高了學生的口語表達技能，也訓練了學生的邏輯思維能力 此外，在教學中，我們還要注意以下幾個問題：

1、養成學生正確的讀書習慣，說話習慣，聽話習慣

好的讀書習慣才容易讓學生獲得豐富的知識和廣闊的視野，養成

學生敢說不亂說有條理的說的好習慣，讓學生養成“明確聽的目標---感受聽的樂趣---獲得聽的成果“這一好習慣

2、嚴格要求，持之以恒

教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，定期檢查學生目標達成情況。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚進步大的學生，使學生養成敢于表達善于表達良好風氣。、循序漸進，因材施教

每個學生的接受能力不同，對于那些語言表達能力較差的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過學生互相幫助，教師輔導等方法，幫助學生養成規范的口語表達習慣。

四、課題研究效果

通過這個微型課題的實施，讓我受益匪淺，讓我真正開始重視學生在課堂上的口語表達訓練，課堂上真正開始運用學生口語表達訓練的方法，正視課堂教學的不足并努力地尋找對策。基礎好的學生的口語表達技能明顯提高。能用心傾聽別人的談話，正確流利的表達自己的意思，根據不同語言環境靈活應對。但基礎較差的同學表達準確度語言的靈活性都還不夠，還需通過訓練進一步提高。

我相信只要教師有的放矢，規范地訓練，一定能全面提高學生的口語交際能力，讓學生體會到語言的魅力和口語表達帶來的快樂和奇妙。

第二篇：初中語文口語交際教學實踐及研究

初中語文口語交際教學實踐及研究

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、什么是口語交際訓練？

口語交際訓練，是以培養學生的聽說能力為核心目的的語文訓練。有效的口語交際訓練課要能夠讓學生盡量多地開口說話。

只有語文老師一個人講話的課堂，不是真正意義的口語交際訓練課。成功的口語交際訓練課都是從設置一個恰當的訓練話題開始的。

二、義務教育語文課程標準（2011版）的要求

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。（總體目標）七 ~九年級：

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。5.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發表意見。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、為什么要在一定的情境中進行口語交際訓練？

“每一個句子，每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著每一次舌頭的轉動、談話和對話的動機。”

—— [蘇 ]維果斯基

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。

初中語文口語交際訓練策略

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、訓練話題的師生共同選擇策略 1.要貼近師生的生活實際，讓師生有話可說。2.要反映師生的心理狀況，讓師生有話想說。3.要顯現師生的焦點困惑，讓師生有話能說。4.要刺激師生的思維情緒，讓師生有話會說。案例：朱暢思《小明該怎么說》

語文教師在做出決定的過程中，一定要有與學生直接或間接探討的程序，或至少要有通過調整事先準備的話題來與學生之間事先心靈契合的過程。

二、訓練方式的模擬生活場景策略

在模擬的生活場景下組織口語交際訓練時，學生們會不知不覺地進入一種真實的生活情境，宛如身臨其境，于是全身心投入，一種輕松、自然、隨意的口語交際氛圍由此形成，學生們就能進入真實的交際狀態中，口語交際訓練就落到了實處。

三、訓練過程的假定角色參與策略

角色：即特定身份的人

假定角色參與策略：即讓學生在口語交際課堂上分別扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模擬的生活場景中參與口語交際的辦法。

四、訓練組織的談話節目模式策略

想一想：

節目主持人在訪談節目中如何調動現場觀眾參與互動？有哪些經驗值得借鑒？ 值得借鑒的經驗：

1.具備談話節目主持人的角色意識； 2.切分談話話題為若干細小問題； 3.修煉談話類節目主持人的基本素養；

4.引導學生們的真實想法，創造樂于談話的氛圍。

五、訓練風格的莊諧結合游戲策略 為什么提倡莊諧結合的游戲策略？

符合初中生的心理，能夠激發學生交際的樂趣； 課堂氛圍會熱鬧活潑，激發學生的參與熱情； 語文教師的收放自如，能夠樹立教師話語的權威性； 確保課堂氣氛的延續性，對學生參與熱情產生后續影響力。

六、訓練評點的鼓勵誘導為主策略

教師如何在訓練評點中進行鼓勵誘導？ 眼神與表情

語言：直截了當與含蓄委婉

口語交際訓練課不同學段的指導

周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、義務教育語文課程標準（2011版）的要求

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

5.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。6.討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點 ,并能有針對性地發表意見。

二、如何按照不同的學段進行有針對性的指導

將口語交際訓練目標序列化 案例：北京景山學校的做法——七上

1.注意對象和場合，學習文明得體地交流。能選擇良好的溝通方式，建立和諧的人際關系。

2.能耐心專注地傾聽并積極思考，根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，讓對方充分發表意見，充分利用聆聽所得的信息，再思考如何回應。

3.口述見聞，能講述具體場景和事件，描述具體細節。能當眾即席演講，養成主動表達的習慣。

4.能依語氣需要，調整說話的語調和速度。能依理解內容，選擇不同的溝通方式。

5.能在集體活動中，扮演不同的角色進行溝通。如在招聘活動中，能明確陳述自己的愿望和能力。回答問題得體并清楚地表達情意。能在表態中恰當地運用各種語言詞匯。能充分了解對方表達的情意。

三、案例研讀

題目：社區即景

內容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物為題材作詩或繪畫。本次口語交際練習，要求同學們走進社區，觀察社區生活，以“社區即景”為題，進行口述見聞的練習。要求：

1.有目的地觀察社區生活，將要描述的場景拍成照片，做好口述見聞活動的準備工作。

2.在課堂上，以“社區即景”為題，配合自己拍攝的照片，口述見聞。3.口述見聞的過程中，能概括介紹社區里的新鮮事兒，并對社區的生活場景、社區活動的細節等作具體描述。

口語交際能力如何評價 周群（北京景山學校 中學高級）朱暢思（北京景山學校 中學一級）

一、評價的基本原則

1.評價應突出激勵性。激勵學生迎接挑戰，向新的高度攀登，并且鼓勵學生個性化表達，培養學生的創新精神和主體意識。

2.評價應突出導向性。針對學生前一階段的不足，提出改進和完善的意見，同時，引出新的訓練目標、任務和思路。3.新穎性

首先是著眼點要新； 其次是評價方法要新。

注意：評價體現新穎性，不可只為求新而無實質，導致評價華而不實。4.評價應突出情境性。要結合口語交際的主客觀語境進行，這樣的評價不僅具有針對性，而且能夠使學生通過對具體情境的分析點評，更好地理解不同情境下口語交際需要注意的地方，方便以后口語交際能力的順利遷移。

二、評價的基本策略

評價中應重視其評價內容全面化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價時機全程化這幾個要點，即評價活動應該擺脫傳統評價方式，從知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度出發，由教師、學生、家長等多類主體參與，結合定性與定量，把評價貫穿于教學活動的整個過程。及時口頭評價結合檔案評價； 書面考試結合口頭測試； 自評結合他評。

三、分段創建學生口語交際能力綜合評價量規

《口語交際能力評價策略構想》（王 華）：

“量規（rubric）是具有清楚界定的評價標準，并能測量這些標準達成情況的評價工具。分段創建學生語交際能力綜合評價量規是指通過收集學生完成不同口語交際任務的表現信息，以創建口語交際能力綜合評價量規的方式，對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。這種評價不同于傳統的口語交際能力評價，它強調對學生實際解決問題的能力、知識的運用遷移能力及情感態度價值觀的評價，評價的內容、形式是多形態的、多維度的。”

實用性文體閱讀

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

一、初中階段實用性文體大概包括哪些？

實用性文體在初中階段包括的內容是非常廣泛的，如新聞、說明文、應用文；還可以包括許多我們教材里沒有的內容，比如讀書報告、計劃書等等。

從閱讀的角度，我們教材主要還是新聞、報告文學、說明文、議論文等主要內容。

二、新聞的閱讀

案例研討：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》 難點：篇幅短、時代久遠、枯燥。應對的策略：

1.引導學生閱讀，模擬新聞播音員去朗讀，增強氣勢與時代感； 2.學生概述這篇新聞的主要內容； 3.立足于學生真實的閱讀體驗；

4.從知識出發，然后學習這些知識，理解要讀的內容； 5.“百萬”一詞的研討，突出新聞的真實性； 6.三路大軍描寫的詳略，突出新聞的即時性； 7.看圖講解，設計合理的活動增強趣味性； 8.提煉問題，一節課要有一個明快簡明的板塊，層次要清晰。能夠提煉出來一些教新聞的規律性東西，就是當我們教學生用這類文章的閱讀方法讀的時候，老師先得掌握這類文章。

新聞教學中的相關問題

張彬福（首都師范大學教授）周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

王健：

老師們好，周老師，我發現關于新聞教學還存在這樣一個問題，因為我們語文教學工具性很強，我們要通過孩子的語文學習來幫他們解決工作、生活中的一些問題，對于新聞這方面來說，我們的教材中更多的是傳統的紙質媒體，但是孩子們在實際生活中接觸更多的恐怕是一些新的媒體，尤其是網絡。網絡中更多是微博，微信等更新的次媒體的東西，那么他們如何運用語文方面的知識，去解決相關問題？ 張彬福：

這里我先插一句，剛才王老師說的非常具有現實意義，現在媒體多了，學生獲取信息的渠道多了。從形式上來說，不是我們課本里學的過去所謂經典消息的格式；從信息量來說，更大，更復雜了。周群：

我給大家介紹一下我們的一些嘗試，一個是剛才說的文體豐富的問題再有就是我們引領學生關注一些新聞事件。王健：

就是在報道新聞事件的同時，也要有分析和評論。周群：

包括對一個事件的探究，一個查詢真相，其實在我們廣義的新聞里都是存在的，所以我覺得我們的教材也好，教法也好，首先要關注到這方面的一個擴展。還有一個就像剛才兩位老師說到的，這個時代在發展，信息量是不斷爆炸的。張彬福：

假新聞的流傳是信息化時代的一個特色。周群：

在這樣的社會背景之下，我們能對學生考慮的一個問題就是要不要教學生在面對新聞的時候，要培養思辨的能力，所以我們有一個內容就是來辨別新聞的真假。我們的教材中就設計過這樣一個綜合性學習，名字比較有意思，“煉火眼金睛，辨真假新聞”。再有就是對社會的一些熱點問題，焦點問題，在教材里我們也會設置專門的內容來關注，也會讓學生針對這樣的事情，來發表自己的看法，培養學生對新聞的一種思考，不是單純的接受信息，是教他一個閱讀的方法。真正的新聞工作者，他應該是非常講究求真務實，新聞它有一個大的條件就是真實。張彬福：

我覺得這個內容太重要了，因為現在信息量很大，我全都不信，顯然是無法立足的，我全信，有時候也不行，所以他們這個“煉火眼金睛”非常有必要。我就想請教周老師，學生怎么才能把火眼金睛煉出來，因為有的時候一些假新聞是出于商業炒作，個人出名的炒作，還有其他不可告人的目的，那學生怎樣辨別這些東西呢？ 周群：

我只能說我有一個特別簡單的思考，因為張老師提的問題很犀利了，我現在能夠想到的，有一部分確實是需要靠常識的積累，學科的知識，生活中的常識，積累得越多對這樣的假新聞，可能越有一個辨識的能力。張彬福：

一個就是知識在里邊起作用，知識背景豐富，就有一個辨別真假的利器。另外還是應該從這個新聞發布的渠道，從管理部門，要做一些工作，因為畢竟是成人在管，學生的學識、經驗，包括政治素養，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以減少我們對學生的誤導也是語文教學的應有之義。

非連續性文本的閱讀

周群（北京景山學校中學高級）

王健（北京牛欄山一中實驗學校中學高級）

一、非連續性文本的相關知識

以前在大部分的教材里面，雖然版本不同，看到的幾乎都是連續性的、單一的文本。那么在生活中越來越多的接觸到了非連續性的文本，包括我們在新聞聯播中看到的很多新聞。這一部分內容的教學，實際上對孩子們將來的生活和工作很有幫助。

1.非連續性文本：

是相對于以句子和段落組成的“連續性文本“而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。

2.非連續性文本的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用。在連續性文本中插入非連續性文本，能使文本生動活潑富有變化，增強閱讀效果。比如語文教材中的各種知識鏈接就多屬于非連續性文本。生活在信息時代，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

二、關于“非連續性文本閱讀”的研討

1.用讀寫結合的方式，加深對圖片的理解 案例： ①會徽

從整體到局部再到一個整體，然后每一部分用一個很明晰的語言表述出來。學生把這個徽標的圖案轉化為文字，它其中還包含一個很奧妙的東西，這個徽標本身它是元素非常簡單，但內涵很豐富，稍微一疏忽就有一個問題沒有說清楚，所以讀圖要讀到位，才能夠理解正確，這是給學生一個思維的訓練。②國家節水標志

圖標自身就比較簡單，如果能用這樣簡潔的文字把這個圖標內容、含義都清楚的表達出來，實際上是需要學生比較強的語言功力。③“愛寫作”學員寫作網站 ④中國青年志愿者標志

小結：上述例子目的是幫助老師們能夠對圖畫類的非連續性文本有一個比較集中的了解，讓我們的語文學習更實用。另外這樣的活動多了，就讓學生覺得語文有用，有價值了。

2.國際上中學生閱讀測評中的非連續性文本 “說圖解文”教學法

張彬福（首都師范大學教授）

老師們好，我是北京首都師范大學的老師張彬福。現在，我和大家來討論說明文教學當中的一種教學方法——“說圖解文”，看著圖說話，借此理解課文。以《奇妙的克隆》為例，有的老師說我自己讀著都有點困難，學生們怎么學呢?我們就用“說圖解文”的方法來試一試。

老師在課前布置學生預習，看看課文一共都寫了幾個方面的內容，哪些小標題里寫了什么內容，把這個了解一下。上課的時候，老師借學生預習的情況回憶一下課文大概寫了哪些內容，實際上就是那幾個小標題。在此基礎上，老師出示一幅圖片，讓學生回憶一下克隆羊多利它是怎么克隆出來的，把這個克隆過程能不能看著圖說出來。提示學生再把課文仔細看一下，注意兩個地方，一個地方是，克隆羊誕生前后反映順序關鍵的詞語；第二，克隆羊當中重要的名詞。給學生看圖說話，老師引導。第一，抓關鍵名詞；第二，抓表示先后順序的詞語。當學生能把這幅圖說清楚，那么他對多利羊是怎么克隆出來的就清楚了。在閱讀的時候，特別是讀說明類文章的時候，它有些邏輯性很強的內容，我們就可以畫一畫；借助這樣的符號使我們的思維有一個外顯，便于理解。

不僅是《奇妙的克隆》，我們再舉另一篇課文，也是可以看圖、說圖來理解課文的，這就是大家很熟悉的《故宮博物院》。

《故宮博物院》課后就給了個圖，關鍵是我們在教學過程當中怎么用好課后練習給的這個圖。教學過程我主張先從整體入手，老師引導學生讀《故宮博物院》這篇課文，是由總體上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出來局部之間的關系，這樣再說起故宮博物院，學生腦中是一個完整的圖面。

說明文讀懂是基礎，同時這樣讀書也符合認知的規律。就是從總體到局部，它是完整的。老師在教學當中怎么樣借助圖讓學生理解課文，這樣我們就既練了閱讀理解的能力，也練了學生口頭表達的能力，更練了學生的思維能力。

總結歸納一下“說圖解文”，借助這樣一個方式引導學生讀懂課文，在讀的過程中引導學生怎么抓住主要矛盾，怎么樣抓住整體到局部，怎么樣抓關鍵詞語，怎么樣抓表達先后順序的這樣的詞語，所以閱讀都在里面得到了鍛煉。

第三篇：學生口語訓練

學生口語訓練

上傳: 仇鐵微更新時間：2012-5-22 16:02:0

1為了提高學生的口語表達能力，在初一到初三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。

初一階段的“自由演講”式訓練

首先，老師應當給學生信心和勇氣。初一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；

（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

初一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的；有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，初一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語文課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理

性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為語文素質。

初二階段的“命題演講”式訓練

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對 父母講”“我與流行歌曲”“抄作業之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業家”“跨世紀人才要有什么條件”等等。第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創造性和想像力。

這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學生的創造性和想像力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

經過初二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思想教育、心理素質 教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其語文素質得到了進一步培養。

初三階段的“即興演講”式訓練

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

無論是演講還是評論，都需要思想集中，思維敏捷，構思迅速。要講好、評好，的確不容易。但學生經過前面兩個階段的訓練，知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面的因素都達到了一定的量的積累絕大多數 同學完全有能力做得很好。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話 內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，并更見幽默，文筆也越來越老練成熟，平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。

初中三年三個階段的口語訓練的嘗試表明，學生語文素質的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養學生的語文素質，需要經過長期艱苦的訓練和積累，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索 和嘗試。語文學習重在平時的訓練過程，課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習，也是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數學知識、生物知識、科技知識及 生活常識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生又可以及時交流信息、溝通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力，這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。學生口語訓練應循序漸進，常抓不懈。

第四篇：初中語文教學有效性的策略研究

《初中語文教學有效性的策略研究》結題報告

訥河四中

汪冰

一、研究背景及問題的提出

課堂是學生學習的主要陣地，知識的掌握技能的培養應主要在課堂上解決。因此，提高語文課堂教學質量和效率是語文教師在教育教學活動中追求的基本目標，“教學有效性”的理念也是在此基礎上提出來的。語文教學有效與否要通過學生來表現，即學生能否在語文課堂上，積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

但受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現。因此有必要啟動此項研究工作。

二、課題研究的意義

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：

●關注學生的進步和發展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養和人文素養的和諧發展。

●關注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現教學效益的優劣；反對簡單的量化和過于量化。

三、課題研究的理論依據：

德國教育家第斯多惠：使教學能成為真正發展學生思考和激發兒童智力活動的教學。新課程標準的教學觀：自覺地圍繞新課程的培養目標開展教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，變教會為學會，變學會為會學，一切以學生發展為中心。

四、課題研究的目標

1、本課題所強調的“有效語文課堂教學”，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。

3、明確課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，選擇科學的教學方法及教學手段，以促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

五、課題研究的內容

本課題重點研究：（1）指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；(2)課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；（3）還包括教學信息的傳輸，教學目標的設置，教學時間的分配等。

六、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。

1、文獻檢索法。綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響語文教學因素的存在及其變化對初中語文課堂教學的影響；及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學

策略。

3、實驗總結法。通過上課、聽課，在實踐的基礎上，不斷總結經驗，提升理論，為研究提供經驗。

七、研究步驟和過程

本課題預定用一年時間完成。研究步驟分為：

設計申報階段(2009年4月—2009年7月)前期實施階段(2009年8月—2010年4月)： 后期實施階段(2010年5月—2011年4月)總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)第一階段：申報階段(2009年9月—2009年12月)

1、結合自己的教學實際、教學經驗，進行課題選題并分析制定具體的課題研究方案。

2、選好課題，填寫個人課題申報表進行課題申報。第二階段：前期實施階段(2010年1月—2010年4月)

1、此階段主要采用行動研究法。立足課堂、反復修改教學設計、注重課堂生成資源的充分利用在研究的過程不斷進行總結、調整、完善研究方案。

2、設計課題調查問卷，收集、整理、分析影響課堂效率的因素。與有經驗的老教師一起研討，多聽他們的課、學習他們在課堂如何激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，一年來，校內、校外共聽課近一百節。有效地豐富了自己的課堂教學，使研究取得了一定的成效。

第三階段：后期實施階段(2010年5月—2011年4月)

1、閱讀教育專著、雜志：《語文新課程標準》、《怎樣教得精彩》、《講語文》、《有效教學法》、《做最好的老師》、《中學語文教學參考》、《語文教學研究》等，撰寫讀書筆記、心得體會和論文。

2、通過教學過程解決實際問題，不斷總結經驗，撰寫教學案例。第四階段：總結鑒定階段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究資料的收集、整理、歸納總結經驗。

2、完成課題研究的結題報告，并提出結題申請。

八、課題研究成果

經過一年的課題研究、總結反思，自己的理論水平、業務能力有了顯著提升，通過研究總結出了提高語文課堂教學有效性的策略。研究完成了預期目標，取得了以下成果：

(一)通過對課題的研究，在課堂教學中不斷實踐、探索，撰寫了教學心得《提高語文課堂教學有效性的策略》：

1.教學理念科學——語文課堂有效的前提

充分認識到以學生的發展為教學的核心目標，關注學生的獨特性，充分認識到課堂教學中學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程，充分認識到課堂教學是實施師生互動、相互交流、共同發展的過程，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，建立一種平等交流、相互尊重的師生關系。能以新的人才觀、學習觀、新的教學觀作為指導，對課堂教學進行有效的課堂設計。

2．教學方法科學——語文課堂有效的關鍵

沒有不想教好學生的老師，可總有學不好的學生。因此，教師不僅要有科學的教學理念，滿腔的教學熱情，高度的教學責任感，更要有科學的教學方法：（1）教學目標簡明（2）站在學生角度備課（3）興趣貫穿始終

（4）教學語言藝術（5）講學時間分配合理(6)教學信息傳輸科學 這些科學的教學方法，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率，達到讓學生學會學習，學會發現，學會探索的教育目的。

（二）為了課題研究需要，閱讀了大量書籍，為課題研究提供了理論基礎。并撰寫了《有效教學法》、讀書筆記；及教學論文《教師如何提高課堂提問的有效性》、《有效語文課堂教學之策略》；教學案例《高效課堂應有怎樣的課堂氛圍》等。

（三）通過深入的研究和實踐，不斷的反思自己的課堂教學，現在所執教的課堂不再是死氣沉沉教師一人“天下”的現象，而是師生平等、氣氛和諧的高效課堂。課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得了發展與進步。真正實現了課堂“優質高效”，能選擇科學的教學方法及教學手段，促進了學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展。

九、課題研究反思：

通過一年的研究，不斷的探索努力，在研究中體驗著成功的喜悅，同時對課堂教學有了進一步的思考：

（1）教學有效與否要通過學生來表現，學生能否積極主動地用最少的時間，最小的精力投入，盡可能的獲取最大的收獲。

（2）以新的人才觀、新的學習觀、新的教學觀作為指導，課堂教學還有多少更有效的課堂設計。（3）課題研究的成果怎樣推廣，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率。

第五篇：淺談初中語文閱讀教學的訓練策略

淺談初中語文閱讀教學的訓練策略

黃巧芳 廣東省河源市和平縣彭寨鎮第一中學

摘要：，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略。本文從新課程改革中對初中語文閱讀教學的要求出發，探討閱讀教學中的訓練策略。

關鍵詞：初中語文、閱讀教學、訓練教學、策略探討

在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：

1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略

新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。

《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。

整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。

2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合

新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。

教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。

這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判，更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結

綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。

參考文摘：

[1]馬俊艷.初中語文閱讀教學法初探[J].學科教育論文.2011（5）[2]李順.初中語文閱讀教學應加強方法指導[J].學科論文.2011（5）[3]林京瑜.初中語文閱讀教學案例研究方法[J].《新思考》.2011（11）[4]佚名.教學語文淺談初中語文閱讀教學策略的構建[J].豆丁網.2009（5）