第一篇：自己總結的教學心理學要點非常有用

2012年中學教學心理學要點整理

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與內容 1.教育心理學的研究對象

教育學心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。2.教學心理學的研究內容

教育心理學是對學習者、學習，教育者及教學的系統研究。主要包括：學習與教學的要素，學習與教學的過程。

A.學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。學生：學習的個體與主體（群體差異：年齡、性別和社會文化差異；個體差異：知識經驗、智力、學習風格、興趣愛好）。

教師：學校教育是根據特定的教學目標來最有效地組織教學。教師在其中起著關鍵的作用。

教學內容：是教育學過程中要實現傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程；知識、技能、價值和態度。教學媒體：是教學內容的載體，傳遞教學信息的工具。

教學環境：是學生所接觸到的社會環境的主要部分。分為物質環境和心理環境。教學環境對中學生情感和社會化有重要意義。B.學習與教學的過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程。學習過程：教學過程中，學生通過與教師、同學及學習內容之間的相互作用，獲得知識、技能、態度，實現學習的過程。（教育心理學研究的核心內容）教學過程：教師設計教學情境、教師組織教學，與學生進行信息交流，引導學生對知識建構、獲得相應態度的過程。

評價過程：對學習和教學效果進行測量、評定和反思，以促使其進一步改進的過程。

第二節 教學心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。

A.幫助教師準確了解問題。B.為教育學實踐提供科學的理論指導。C.幫助教師預測并干預學生。D.提供各種研究方法和角度。第三節 教育心理學的發展概況

1.教育心理學的創建:18世紀末到19世紀?？涿兰~斯：第一次提出教育必須遵循自然的思想。裴斯泰洛奇：《論教學方法》，教育要心理學化。赫爾巴特：四段教學法。

卡普捷列夫：出版第一部以教育心理學命名的書。

桑代克：代表人物，從事動物的學習研究?！督逃睦韺W》，西方第一本以教育心理學命名的專著，探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。世界最早、系統的教育心理學專著，奠定了教育心理學的基礎，教育心理學學科由此產生。

2.教育心理學的發展：20世紀20年代到50年代是教育心理學的發展時期。

未形成一門獨立理論體系的學科。

1924年，廖世成為師范教育的需要編寫我國的第一本《教育心理學》教科書。

3.走向成熟的教育心理學：20世紀60年代到70年代 形成了具有獨立理論體系的學科。奧蘇泊爾、加涅。4.教育心理學的完善：20世紀80年代。

布魯納:認為教育心理學研究包括：第一，主動性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究。第四，社會文化研究。第二章 中學生的心理發展與教育 第一節 中學生的心理發展概述 1.心理發展

含義：指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程。

時間上：生命全過程。內容上：認知發展和社會性與人格發展。性質上：積極地、消極的。影響因素上：天性與教養；生物遺傳因素和社會環境及教育交互作用。

心理發展的特征：A.連續性與階段性。B.方向性與順序性。C.不平衡性。D.個體差異性。

2.中學生心理發展的階段特征：乳兒期（0-1歲），嬰兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲），少年期（11、12-

14、15歲），青年期（14、15-25歲），成年期（25-65歲），老年期（65歲以后）。A.少年期：初中階段（11、12-

14、15歲）

半成熟、半幼稚的特點。獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性。開始出現反省思維。B.青年初期：高中階段（14、15-

17、18歲）

生理上、心理上和社會上向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。3.中學生心理發展的教育含義 A.學習準備

學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。格賽爾，雙生子爬梯實驗。根據學生的身心發展水平進行新的教學，就是教學的準備性原則，也稱為量力性原則或可接受性原則。B.關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。洛倫茲對動物行為發展規律的研究開始的。

印刻現象：無需強化的，在一定時期容易形成的反應。2-3歲計數能力關鍵期。2-3歲口頭語言關鍵期。第二節 中學生的認知發展與教育 1.認知發展理論 ㈠皮亞杰的認知發展觀

皮亞杰：發生認識論創始人，心理學歷史上最具有影響力的發展心理學家，對3個孩子進行研究。

圖式：認知結構的基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。

同化：主體把新刺激整合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。

順應：主體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，對自身圖式做出相應地改變和創新，以適應新的情境的過程。

認知發展的四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

A.感覺動作階段：從出生到2歲年齡段兒童的認知發展階段。開始用思維去解決問題，出現客體永恒性。

B.前運算階段：從2歲到7歲兒童的認知發展階段。

出現象征思維和直覺思維。兒童的直覺思維表現集中化、不可逆性、自我中心化傾向。

C.具體運算階段：從7歲到11歲年齡段兒童的認知發展階段。思維具有邏輯性，獲得守恒概念，具有分類和序列能力。D.形式運算階段：從11歲到15歲年齡段兒童的認知發展階段。無須以具體事務為中介，歸納概括能力，提出假設和檢驗假設。㈡維果斯基的認知發展觀。

強調社會文化在兒童認知發展中的作用，創立了社會文化歷史學派，探討思維與語言、學習與發展的關系。社會建構主義和情境學習理論的先驅。

A.強調社會化在認知發展中的作用。

B.人的思維與智力是在活動中發展，借助語言等符號系統不斷內化的結果。

內化：個體將外在的事物或他人的心智運作轉變成自己內在的表征。C.學習應促進兒童的發展。

最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。2.中學生認知過程的發展特點

A.觀察發展的特點：觀察事物的自覺性增強。初中二年級是學生觀察概括性發展的轉折點。

B．記憶發展的特點：有意識記增加、意義識記能力提高、抽象記憶發展快。

C.思維發展的特點：抽象邏輯思維。抽象邏輯思維由“經驗型”上升到“理論型”。初二是中學階段思維發展的關鍵期。3.中學生認知發展與教育教學的關系 A.中學生行為表現：喜歡爭論、理想主義。

B.認知發展與教學關系：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進認知發展。

第三節 中學生的人格發展與教育 1.人格的發展

人格：反應一個人心理的整體技能，指一個人整體的精神面貌，具有一定傾向性和穩定的心理特征的總和，又稱個性。埃里克森的人格發展理論

人格發展包含有生物的、心里的、社會的因素相互聯系的過程?！秲和c社會》把人格的發展氛圍8個階段

嬰兒期（0-1歲）信任感對不信任感。基本任務：形成信任感。幼兒期（1-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感?；救蝿眨盒纬勺灾餍?。兒童早期（3-6歲）主動感對內疚感?；救蝿眨喊l展主動性。兒童晚期（6-12歲）勤奮感對自卑感?；救蝿眨喊l展學習中的勤奮感。

青少年期（12-18歲）自我同一性對角色混亂?；救蝿眨航⒆晕彝恍?。

青年期（18-24歲）親密感對孤獨感?；救蝿眨盒纬捎H密感。成人期（24-65歲）繁殖感對停滯感。老年期（65歲-死亡）自我整合對絕望感。影響人格發展的社會因素： A.家庭教養方式。

寄望：父母對孩子的期待以及給孩子立規矩，要求孩子遵守。反應：父母對孩子的關愛，與孩子溝通，滿足孩子合理的需要。

專制型（有寄望無反應）、威信型（有寄望有反應）、放任型（有反應無寄望）、忽視型（無寄望無反應）。

B.學校教育。C.同輩群體。隨著年齡的增加，同伴的影響越來越強。健康人格的建構：

自我內部統合、自我與社會的統合、自我與自己實踐活動的統合。自我統合包括：潛在自我、現在自我、理想自我。積極的和良好的情緒是人格成熟的標志。2.自我意識的發展

A.自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。自我意識成分 形式上：自我認識、自我體驗、自我控制。內容上：生理的我、心里的我、社會的我。自我觀念上：現實的我、投射的我、理想的我。B.中學生自我意識的發展：

兒童從兩三歲左右出現自我評價，青少年時期是自我意識發生突變的時期。

皮亞杰： 青少年出現自我中心（假想的觀眾、個人的虛構）。埃里克森認為：青少年面臨的任務是建立自我同一性。C.中學生自我意識發展指導：

第一，幫助中學生正確認識和評價自己。第二，獲取積極地自我體驗。第三，提高自我控制力。第四節 個別差異與因材施教

1.中學生的認知差異：認知方式差異、認知能力差異。

認知方式：又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方式。赫爾曼?威特金：場依存型、場獨立型。杰羅姆?卡根：沖動型、沉思型。戈登?帕斯克：整體型、序列型。2.認知能力差異

認知能力：涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力。智力測量的工具是量表，最早的智力量表是委托比奈和西蒙編制。IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100。智力的個體差異：量的差異、質的差異。

量的差異：68%個體的IQ在85-115之間，聰明程度屬于中等水平。質的差異（加德納）：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力。

智力的群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異。3.認知差異的教育意義

A.創設適應認知差異的教學組織形式。B.采用適應認知差異的教學方式。

個別化教學是適應認知差異的最佳教學方式。

布盧姆：掌握學習：指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。掌握學習是根據學生的認知特點來決定學習的進度。

C.運用適應認知差異的教學手段。斯金納：程序教學。4.中學生的性格差異

性格：個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

A.性格的特征差異：態度、理智、情緒、意志特征。B.類型差異

機能類型說。培因：理智型、情緒型、意志型。向性說。榮格：外向型、內向型。獨立-順從說。阿德勒：獨立型、順從型。C．性格的性別差異

麥考比和杰克林：《性別差異心理學》。D.性格差異的教育意義

影響學生的學習方式，影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇。

第三章 學習的基本理論 第一節 學習的實質與類型 一.學習的實質與特性 1.廣義的學習

指人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化。（第一，學習者行為或行為潛能的變化。第二，學習引起的變化時習得的。第三，學習引起的變化時持久的。）2.人的學習與動物學習有本質區別：

第一，人類學習是積極、主動的建構過程。第二，是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。第三，人類的學習是在社會活動中，以語言為中介來實現的。

學生學習：人類學習的一種特殊形式。二.學習的一般分類

加涅的學習層次分類:信號學習、刺激-反應學習(強化起著關鍵作用)、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。

加涅的學習結果分類：言語信息學習、智慧技能學習、認知策略學習、動作技能學習、態度的學習。

我國的分類：知識的學習、技能的學習、社會規范的學習。第二節 聯結學習理論

聯結學習理論主要有：經典性條件作用與操作性條件作用。一.桑代克的試誤學習理論。

科學心理學的奠基人。認為學習即聯結，心即是人的聯結系統。這種聯結的形成是通過盲目的嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的。學習的基本規律：效果律、練習律、準備律。

效果律：指刺激與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱。‘

練習律：刺激——反應之間的聯結隨著學習者的練習和運用而增強，不練習則減弱。

準備律：當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，有準備而聯結不實現則感到煩惱，學習者無準備而強制聯結實現也會煩惱。二.巴普洛夫的經典性條件作用 條件反射

基本規律：獲得與消退、泛化、辨別（分化）。三．斯金納的操作條件作用

1.個體行為分兩類：應答性行為和操作性行為。

應答性行為：特定刺激引起的，不隨意的反射性反應。經典條件作用研究對象。

操作性行為：自發做出的隨意反應，不與特定刺激聯系。操作條件研究對象。

人的行為大多數是操作行為，主要受強化規律制約。2.基本規律：

A.強化：正強化（積極強化）和負強化（消極強化）。B.逃避條件作用。C.回避條件作用。D.消退。E.懲罰。

程序教學與教學機器是直接體現操作條件學習思想和強化原理的教學模式。

四.加涅的信息加工學習論

用計算機的信息處理的處理過程類比人腦認知活動，把人的學習過程看做對信息進行探測、編碼、儲存和復現的過程，并從信息加工的角度探討學習的原理。

五.聯結學習論在教育中的應用

1.塑造或促進良好行為：普雷馬克原理（低期望的活動與高期望的活動聯系起來，可促進低期望的活動發生）、行為塑造。2.消除不良行為：饜足、代價、結合消退和強化。第三節 認知學習理論

認知學習理論要點：1.學習是主動地在頭腦內部構造認知結構。2.學習是通過頓悟實現的。3.學習受主體的預期所引導。一.格式塔的頓悟學習苛勒的完形-頓悟說

1.學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形。（學習的實質是在主體內部構造完形）2.學習是通過頓悟實現的（頓悟學習論是最早具有認知傾向的學習理論）。二.布魯納的認知發現學習1.布魯納的學習觀：A.學習的實質是主動形成認知結構。B.學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2.教學觀：A.教學的目的在于理解學科的基本結構。B.掌握學科基本結構的教學原則。（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）三.奧蘇伯爾的有意義接受學習論 1.學習分類

根據學習進行的方式：接受學習、發現學習。

根據學習內容與學生認知結構的關系：意義學習、機械學習。學習主要是有意義的接受學習。2.意義學習的實質和條件

A.意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。B.實現意義學習主要的條件：

第一，學生必須具有意義學習的心向。第二，學習材料具有邏輯意義。第三，學生認知結構中具有適當的觀念。3.接受學習的實質和技術

A.接受學習：在教師指導下，學生接受事物意義的學習。是課堂學習的主要形式。

B.先行組織者技術：即先于學習任務本身呈現的一種引導性的、簡短的、概括性的材料，并與新舊知識關聯。

先行組織者可分為兩類：陳述性組織者（與新的學習產生一種上位關系）、比較性組織者。接受學習是學生掌握人類文化和科學技術的主要途徑。四.認知學習理論在課堂教學中的應用

1.重視對關系的了解。2.重視結構和頓悟作用。3.發現學習與接受學習。

五.建構主義學習論

1.建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是當代學習理論的一場革命。

維果斯基：認為學習是一種“社會建構”，重視認知過程中學生所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。

2.基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。

知識觀：知識是一種解釋或假設，隨著人類的進步而變化，知識運用需要根據具體情境再創造。

學習觀：學習是學生構建自己的知識的過程。主動選擇加工，主動的建構信息意義，不能由他人替代。

學生觀：學生有自己的獨特經驗、興趣和認知風格，基于自身經驗背景形成自己的見解。3.建構學習論在課堂中的應用

A.研究型學習。B.合作學習（相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責）。C.教學對話。第四章 學習動機 第一節 學習動機概述 一.學習動機概述 1.動機及其功能

動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（激活、指向、強化或維持功能。）2.學習動機及其基本結構

學習動機：指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機有兩個基本成分：學習需要和學習期待。A.學習需要與內驅力。B.學習期待與誘因。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。二.學習動機的種類

1.近景的直接性動機和遠景的間接性動機。2.內部學習動機和外部學習動機。3.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力：一種要求理解事物、掌握知識，系統闡述并解決問題的需要。

自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

附屬內驅力：一個人想獲得長者的贊許和認可，取得應有的賞識，而表現出來的學習需要。

三.學習動機與學習效果的關系。

學習動機是以學習情緒狀態的喚醒、學習準備狀態的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構過程。學習動機對學習的作用：影響學習過程、影響學習結果。1.學習動機與學習過程的關系：啟動、定向和維持作用。

2.學習動機與學習效果的關系：A.一定范圍內有一致性。B.動機的最佳水平隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。第二節 學習動機的理論 一.強化論

個體行為動機的激發與先前這種行為所受到的強化有很大的關系。強化是學習行為的決定因素，起著增進學習動機的作用。（斯金納）二.需要層次論（馬斯洛）缺失需要和成長需要。

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要。成長需要：自我實現的需要、審美需要、認知和理解的需要。三.動機的歸因理論（維納）

歸因：指人們對自己或他人行為結果的原因做出的解釋或歸究。歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

成敗原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外部環境。四.成就動機理論（阿特金森）

成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或驅動力。個人成就動機：追求成功的傾向、避免失敗的傾向。五.自我效能理論（班杜拉）

自我效能：人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。

人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。期待包括結果期待和效能期待。

自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響。第三節 學習動機的培養與激發 一.樹立自信心

首先要建立起對自己的自信和積極期望

1.提高學生效能感（適當的預期、體驗成功、提供挑戰性任務）。2.設置合理的目標。3.進行歸因訓練（建立積極的自我概念、體驗成功、教授有效學習方法）。

習得性無助：學習者認為自己怎樣努力，也不可能取得成功，產生沮喪、喪失動機、不去避免失敗，放棄學習的無助行為。二.促使學生積極參與學習

1.使任務更有趣（興趣是學習動機中最活躍的心理成分）。2.引發認知沖突（人-人沖突，人-物沖突）。3.合理使用表揚（有效地應用表揚、以目標結構為基礎的評價體系）。4.合適的反饋。第五章 學習遷移 第一節 學習遷移的概述 學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。一.遷移的種類 1.正、負遷移

A.正遷移：一種學習對另一種學習產生積極影響，也叫積極遷移。B.負遷移：一種學習對另一種學習產生的消極影響，也叫消極遷移。2.順向、逆向遷移

A.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。B.逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。3.水平遷移與垂直遷移

水平遷移：也叫橫向遷移。先前學習的內容與后繼學習的內容在難度、復雜程度屬于同一水平層次上，這樣的前后學習活動之間產生的影響。

垂直遷移：也叫縱向遷移。較高的抽象和概括水平的經驗與具有較低的抽象、概括水平的經驗之間的影響。（包括自下而上和自上而下的遷移）。

4.一般遷移與具體遷移

一般遷移：又稱非特殊遷移、普遍遷移。一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響。

具體遷移：一種學習中具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。

5.同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

同化性遷移：直接將原有的認知經驗應用于與其本質特征相同的一類學習中去。

順應性遷移：學習者調整原有的經驗，形成一種包容新舊經驗的更高一級的認知結構時，才能適應外界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認知系統中構成要素，調整成分間關系，適應于新情境。二．遷移的作用

1.提高解決問題的能力有直接促進作用。2.是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3.對學生學習和教師教學有重要作用。第二節 學習遷移的基本理論 一.早期的理論

形式訓練說、共同要素說、經驗類化說與關系轉換理論。

1.形式訓練說（沃爾夫）：個體心理的組成部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。訓練和改進心理的各種官能，是教學的最重要的目標。

2.共同要素說（詹姆斯）：當兩種學習情境中有相同的要素時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。

3.經驗類化說（賈德）：存在共同成分只是產生遷移的前提，產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經驗類化。

4.關系轉化說（苛勒）：學習者必須發現兩個事件之間的關系，遷移才能產生。二．現代遷移理論

1.認知結構遷移論（奧蘇泊爾）：一切有意義的學習都包含有遷移，學習者原有認知結構的特征始終都是影響新的學習與保持的關鍵的因素。認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性。

2.產生式論（辛格萊和安德森）：學習和問題解決的遷移之所以產生，主要是由于個體在先前學習中已形成的產生式系統與當前學習所需要的產生式規則有一定的重疊。

產生式指當一定的條件滿足后就能產生一定的行動，即有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。

3.情境性理論（格林諾）：遷移問題主要是說明在一種情境中去學習參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。遷移的實質是新舊經驗的整合過程。第三節 為遷移而教 一．影響遷移的因素 1.相似性。

A.學習材料的相似性。（結構特征的相似、表面特征的相似）B.學習目標與學習過程的相似性。C.學習情境的相似性。2.原有認知結構。

A.相應的背景水平。B.原有經驗的組織性。3.相應的認知技能和策略。3.學習定勢。

定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也稱之為心向。

功能固著：一種從物體的某一常用功能的角度來考慮問題的定勢。二．為遷移而教

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理。2.合理編排教學內容（結構化、一體化、網絡化）。3.合理安排教學程序（宏觀和微觀）。4.教授學習策略。5.在真實生活中學習。第六章 知識的學習第一節 知識學習概述

知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。一.知識的類型 1.感性知識與理性知識

感性知識：對活動外表特征和外部聯系的反映。分為感知和表象兩種水平。

理性知識：反映的是活動的本質特征與內在聯系。包括概念和命題兩種形式。

2.具體知識與抽象知識 3.陳述性知識和程序性知識

陳述性知識：也叫描述性知識，個人能用言語進行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式推測其存在的知識。包括心智技能和認知策略。二.知識學習的類型

符號學習、概念學習、命題學習1.符號學習。2.概念學習：掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。3.命題學習：學習若干概念之間的關系。下位學習、上位學習和并列結合學習

1.下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習。

2.上位學習：也叫總括學習，綜合歸納獲得意義的學習。3.并列結合學習。

三．知識學習的過程:獲得、保持和提取。第二節 知識的獲得 一.知識直觀

直觀是理解知識的起點，是知識獲得的首要環節。1.知識直觀的類型

A.實物直觀。B.模像直觀：對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。C.言語直觀。2.課堂上提高知識直觀的方法。

A.靈活運用各種直觀的形式。B.加強詞與形象的配合。C.運用感知規律，突出直觀性對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律）。D.培養學生的觀察能力。E.讓學生參與直觀過程。二.知識的概括 感性概括和理性概括 1.課堂上有效概括的方法 A.用好正、反例證。正例-概括，反例-辨別。

B.正確運用變式。變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。C.科學地進行比較：同類和異類比較。D.自覺地進行概括。三.錯誤觀念

錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。1.學生錯誤觀念的性質：廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性。2.錯誤觀念轉變的條件（波斯納）：A.引發學習者對原有觀念的不滿。B.使學習者意識到新觀念的可理解性。C.顯示新觀念的合理性。D.使學習者意識到新觀念的有效性。3.促進錯誤觀念轉變的教學

A.診斷錯誤觀念。B.引發認知沖突。C.理解新觀念。D.應用新觀念。E.反思觀念轉變過程。第三節 知識的保持 一.記憶系統及其關系

記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。1.瞬時記憶：（感覺記憶），視覺為0.25秒-2秒。2.短時記憶：5秒到1分鐘。包括直接記憶和工作記憶。3.長時記憶：1分鐘以上至終身。二.知識的遺忘及其原因 1.遺忘的進程

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。2.遺忘的理論解釋

A.痕跡衰退說。亞里士多德、桑代克。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。

B.干擾說。長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾的情況：前攝抑制、倒攝抑制。

C.同化說：遺忘的實質是知識的組織與認知結構的簡化的過程，高級的觀念代替低級的觀念。積極的遺忘和消極的遺忘。

D.動機說。遺忘是因為記憶信息太可怕、太痛苦或有損自我形象而我們不想記。

三.促進知識保持的方法 1.深度加工與主動參與。

2.運用記憶術。3.進行組快化編碼。4.適當過度學習。（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好）。5.合理的進行復習：及時復習、分散復習、嘗試背誦。第七章 學習技能 第一節 技能的一般概述 一.技能及其特點

1.技能：通過練習而獲得的，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。2.技能的基本特點

A.是通過學習或練習而形成的。B.一種活動方式。C.合乎法則的活動方式。

3.技能與能力的關系

區別：性質上，技能是活動方式，能力是個性心理特征；范圍上，技能的活動方式特定，個性心理特征普遍。

聯系：技能的形成以一定的能力為前提；技能促進能力的發展。二.技能的種類：動作技能和心智技能

1.動作技能：由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作的活動方式，也稱之為運動技能、操作技能。本質上是成套實際動作，是動作的連鎖化。

種類：連續性動作技能、不連續的；封閉型、開放性動作技能；精細動作、粗大動作技能。

動作技能特點：對象上具有客觀性；動作進行上具有外顯性；動作結構上具有展開性。

2.心智技能：通過學習而形成的合法則的心智活動方式，也稱之為智力技能、智慧技能。

種類：一般心智技能、專門心智技能。加涅根據學習結果分成智慧技能和認知策略。

心智技能特點：對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。3.技能的作用

A.調節和控制動作。B.獲得經驗、解決問題的手段和前提條件。C.影響學習者的個性品質。第二節 動作技能的形成 一.動作技能形成的階段

1.操作的定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的目標映像及目標期望過程。

2.操作的模仿：實際再現特定的動作方式或行為模式。

3.操作的整合：把模仿階段習得的動作固定下來，各動作成分相互結合。整合是動作技能形成過程的關鍵。

4.操作的熟練：動作方式能高度適應各種變化的條件，動作的執行達到高度的自動化和完善化。二.動作技能的培訓 1.準確的示范與講解 A.講解。B.示范。2.必要而適當的練習。

方式：整體和局部練習。量：過度練習。

練習曲線：連續多次的練習過程中所發生的動作效率變化的圖解。高原現象：學生在一些結構比較復雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現進步暫時停止現象。一般在練習的中期出現。

高原現象原因：第一，采用新的結構和新的方法。第二興趣下降（頑強意志力）。第三，知識不牢固（豐富自己的知識）。3.充分而有效的反饋。4.建立穩定清晰的動覺。第三節 心智技能的形成 一.心智技能形成的有關理論。1.加里培林的心智技能形成階段論 A.活動定向階段。B.物質活動或物質化活動階段。C.有聲言語活動階段。D.無聲的外部言語階段。E.內部言語活動階段。2.安德森的心智技能形成三階段論 A.認知階段。B.聯結階段。C.自動化階段。二.心智技能原型的模擬

1.創擬確立心智技能的操作原型。2.檢驗修正模型。三.心智技能的分階段形成（我國）原型定向、原型操作、原型內化。

1.原型定向：了解心智活動的實踐活動。明確活動方向，知道該做什么，怎么做。

2.原型操作：依據心智技能的實踐模式，把學生頭腦中應該建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。

3.原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。四.心智技能形成的特征

1.對象脫離了支持物。2.進程壓縮。3.應用的高效率。五.心智技能的培養

中小學是學生心智技能形成和發展的重要時期。1.激發學習的積極性與主動性。2.注意原型的完備性、獨立性與概括性。3.適應培養的階段特征，正確使用言語。4.創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。第八章 學習策略 第一節 學習策略概述 一．學習策略的定義

學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

學習策略的特征：主動性、有效性、過程性、程序性。

學習策略的意義：1.改進學生的學習，提高質量。2.促進教師的教。3.利于學生的適應與發展。二.學習策略的構成 邁克卡分為

認知策略、元認知策略和資源管理策略。

1.認知策略：指對信息進行加工時所用的有關方法和技術。包括復述策略（重復、抄寫）、精細加工策略（類比和記憶術）、組織策略（層級圖、歸類法和綱要法）。

2.元認知策略：對自己的認知活動進行的調節和控制。包括計劃策略、監控策略和調節策略。

3.資源管理策略：輔助學生管理可利用環境和資源的策略。第二節 通用的典型學習策略 一.認知策略

1.復述策略：記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略的方法：A.利用隨意識記和有意識記。B.排除相互干擾。C.整體識記和分段識記。D.多種感官參與。E.復習形式多樣化。F.復習時間的合理安排。G.試圖回憶。H.畫線。

2.精細加工策略：新信息與已有的知識聯系起來，以增加新信息的意義的策略。

精細加工策略的類型：A.記憶術（位置記憶法、縮減和編秧歌、關鍵詞法、諧音聯想法、視覺想象、語義想象）。B.做筆記。C.提問。D.生成性學習（訓練學生對其所要閱讀的東西產生類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以促進其深層理解）。E.利用背景知識，聯系實際。

3.組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

常用的組織策略：A.聚類組織策略。B.概括法（綱要法、網絡法）。C.比較法（對立比較、差異比較、對照比較）。二.元認知策略

1.計劃策略。2.監控策略。3.調節策略。三.資源管理策略

包括時間管理、學習環境管理、尋求社會支持策略。1.學習時間管理

A.統籌安排學習時間。B.利用最佳時間。C.利用零碎時間、2.學習環境設置。3.學習努力和心境管理。4.學習工具的利用。5.社會性人力資源的利用。第三節 學習策略的訓練 一.學習策略訓練的原則。1.主體性原則（學生主動性和能動性）。2.內化性原則（將新策略與已有的策略知識整合，內化成自己的能力，在新情境中運用，形成認識和能力）。3.特定性原則（要適合學習目標和學生類型）。4.生成性原則（利用學習策略對學習材料重新加工，產生新的東西）。5.有效的監控（知道何時、如何應用學習策略并反思和描述學習策略的運用過程）。6.個人自我效能感。二．學習策略的訓練方法

1.指導教學模式：激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。2.程序化訓練模式。PQ4R閱讀策略（預覽、提問、閱讀、反思、背誦、復習）。

3.完形訓練模式。4.交互式教學模式。5.合作學習模式。

教學方法采用的遵循點：A.激發學習策略的認識需要。B.提供學習策略詳盡步驟，C.說明學習策略應用的可能性，使學生形成概括性認識。D.選用恰當的策略。E.評價策略的有效性。第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決的概述 一.問題概念

1.問題：給定信息和要達到的目標之間某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題的成分：給定的條件、達到的目標、存在的限制或障礙。3.問題的種類。復雜程度：復雜問題、簡單問題。解決思維方式：常規性問題、創造性問題。概括程度：抽象問題、具體問題。清晰程度：結構良好和結構不良問題。4.問題解決

概念：個人應用一系列的認知操作，將問題從起始狀態轉變為目標狀態的過程。

問題解決的特點：目的指向性、認知性、序列性。問題解決的種類：常規性和創造性問題解決。二.問題解決的過程。

發現問題、理解和表征問題、提出假設和檢驗假設。1.發現問題：確認當前問題的存在，是問題解決的起點。

2.理解與表征問題：弄清問題的本質和關鍵，分清相關和無關信息，運用自己的語言或圖式對問題進行表征。

問題空間（對問題客觀陳述的理解）包括：起始狀態、目標狀態、操作。

3.提出假設：提出問題解決的可能途徑或方法。解答問題的途徑：算法式和啟發式。

4.檢驗假設：通過一定方法以確定假設的合適性、科學性等。（直接檢驗和間接檢驗）三．解決問題的一般方法 算法式和啟發式

算法式：把解決的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。啟發式：依據經驗或知覺選擇解法。（手段-目的分析法、反推法、簡化法、類比法）四．影響問題解決的主要因素

1.問題特征。2.知識經驗。3.定勢與功能固著（功能固著：是一種特殊的心理定勢，也叫功能固定性，指人們對一件事物的常用功能過于習慣了，以至于不能為它創造一種新的用途）。此外個體的智力水平、情緒與動機狀態、學習方法、認知風格等。四．提高學生問題解決的能力的教學

1.形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量。（A.牢固地掌握和記憶大量知識。B.提供多種變式，促進知識的概括。C.重視知識間聯系，建立網絡化結構）

2.教授學生運用策略。（A.具體學科學習中教授思維方法。B.外化思路，顯性教學）

3.提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平。‘

4.培養思考問題的習慣。（A.鼓勵學生主動發現問題。B.多角度提出假設。C.自我評價與反思。）第二節 創造性及其培養

創造性是人類區別于動物的最根本的特性和標志之一。新穎、獨特和價值意義是創造的重要標準。1.創造的類別：真創造和類創造。

2.創造性：個體產生獨特性產品的能力或特性。3.創造性的兩個主要成分：創造性想象和創造性思維。創造性思維：發散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維組成。發散思維：也叫求異或擴散思維，是沿問題的不同方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心。發散思維的特征：流暢性、變通性與獨特性。二．影響創造性的主要因素

1.環境：家庭、學校教育、社會文化。2。智力（創造性與智力的關系：相對獨立、一定條件下有相關的非線性關系?；娟P系：A.低智商者不可能有創造性；高智商者可能高創造性，也可能低創造性；低創造性者的智商水平可高可低；高創造性者必須有高于一般水平的智商）。3.個性（幽默感、抱負和強烈的動機、容忍模糊與錯誤、幻想、好奇心）。三．創造性的培養

學生創造性的開發和培養是現代教育的根本任務。學校是培養學生創造性的基本教育途徑。

1.創造適宜的環境。A.創設寬松的心理環境。B.給學生留有充分的余地。C.改革考試制度與考試內容。

2.注重個性的塑造。A.保護學生的好奇心。B.接受學生的想法。C.重視學生的獨特性。D.提供榜樣。3.創造性思維策略訓練

A.培養學生的批判性思維。B.發散思維訓練（結構、用途、方法、形態擴散）。C.學會容忍模糊性。D.推測與假設訓練。5.自我設計訓練。6。頭腦風暴訓練。第十章 態度與品德的形成 第一節 態度與品德的實質及其關系 一.態度的實質與結構 1.態度的實質

態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

首先，態度是內部準備狀態，不是行為反應本身。其次，能力決定個體能否順利完成某些任務，態度則決定個體是否愿意完成某些任務。再次，態度是通過學習而形成的。2.態度的結構

認知成分、情感成分、行為成分。

態度的認知成分：個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態度的情感成分：伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。

態度的行為成分：準備對某對象作出某種行為反應的意向或意圖。二.品德實質與機構 1.品德的實質

品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對穩定性。再次，品德是道德觀念控制下的自覺行為。2.品德的心理結構

包括：道德認識、道德情感和道德行為。

A.道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

B.道德情感：伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

道德情感主要包括：愛國主義、集體主義、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感。

義務感、責任感和羞恥感對兒童和青少年很重要。形式上：直覺的、想象的和倫理的道德情感。

C．道德行為：個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人和社會具有道德意義的行為。（道德觀念和情感的外在表現）

三．態度與品德的關系

1.相同點：實質同、結構一致（認知、情感和行為構成）。2.區別：范圍不同（態度大、品德?。?、價值的內化程度不同（態度的五種水平：接受、反應、評價、組織、性格化）、品德是價值觀念性格化時的穩定態度。第二節 關于品德發展的理論 一.皮亞杰的道德發展階段論

1.他律道德：在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準。

2.自律道德：在10歲以后，兒童的判斷主要依據自己認可的內在標準。

個體的認知能力和社會關系在道德發展中有重大影響。二.科爾伯格的道德發展階段論 兩難故事法。

三個水平：前習俗（9歲以前）、習俗（9-20歲）、后習俗水平（20歲以后，少數達到）。

六個階段：前習俗（懲罰服從、相對功利取向階段）；習俗（尋求認可、遵守法規取向階段）；后習俗（社會契約、普遍倫理取向階段）。第三節 中學生品德發展的基本特征 一．中學生品德發展的基本特征 1.倫理道德發展具有自律性，言行一致。

A.形成道德信念與道德理想。B.自我意識增強。C.道德行為習慣逐步鞏固。D.品德結構更為完善。2.品德發展由動蕩向成熟過渡。

A.初中階段品德發展有動蕩性。（初二是品德發展關鍵期）B.高中階段品德發展趨向成熟。（初中兩極分化、高中趨向成熟）第四節 態度與品德學習的一般過程與條件 一．態度與品德學習的兩種形式

1.親力學習：指個體通過直接體驗其行為后果而進行的學習。2.觀察學習：觀察他人行為或其行為后果而進行的學習。包括：示范學習和替代學習。

示范學習：通過觀察榜樣的行為而導致觀察者行為的變化。A.對活生生的榜樣行為模仿。B.書籍影視中人物的模仿。替代學習：觀察他人的行為后果而進行的學習。

親歷學習與觀察學習室品德學習的兩種方式。觀察學習是學習態度的最有效的方式。

二．態度與品德學習的一般過程

態度與品德形成經歷依從、認同與內化三個階段。

1.依從（盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化）。包括從眾與服從。

從眾：人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

服從：在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

2.認同（自覺性、主動性和穩定性）：在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。實質上就是對榜樣的模仿。

3.內化：在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。三．影響態度與品德學習的一般條件

1.外部條件:家庭教養方式（家庭對個體社會化的影響是最早和最重要的）、社會風氣（社會輿論、大眾媒介傳播、成年人的榜樣）、同伴群體。

2.內部條件：認知失調（態度改變的先決條件）、態度定勢、道德認知。

第五節 良好態與品德的培養

方法：說服、榜樣示范、群體約定、獎勵與懲罰。一．有效的說服—正、反面論據

1.正面論據。2.正反論據。3.以理服人、以情動人。4.考慮學生原有態度。

二．榜樣示范（班杜拉的社會學習理論）社會學習：人如何在社會環境中進行學習。

觀察學習（社會學習最重要的一種形式）：通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。強化：自我強化和替代強化。

替代強化：觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接強化方式。

班杜拉的實驗證明，榜樣在觀察學習中非常重要，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都影響觀察學習的效果。A.呈現榜樣，考慮榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景，盡量與學生相似。

B.榜樣行為示范方式多樣：直接的行為表現、言語講解、真人真事等。C.反復示范榜樣行為，給予指導和鼓勵。

三.價值澄清（辨別和分析，形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動）：選擇階段、贊賞階段、行動。

四.群體約定（集體成員共同討論決定的規則、協定，約束成員，承擔責任）

五.賞罰控制：獎勵、懲罰（厭惡刺激、取消個體喜愛刺激）。六.另外，角色扮演、小組道德討論等對于態度與品德的形成和改變有效。

第十一章 心理健康教育 第一節 心理健康概述 一.心理健康

1.心理健康：一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及社會一員的積極的社會功能。

2.心理健康水平標準：A.情緒穩定、樂觀。B.人際關系和諧。C.人格完整。D.正確的自我觀。E.良好的環境適應能力。F.心理行為表現符合年齡特征。

二.中學生易產生的心理健康問題。

焦慮癥（考試焦慮癥）、抑郁癥、強迫癥（強迫觀念：當事人身不由己的思考他不想考慮的問題；強迫行為：當事人反復去做他不希望之執行的動作，不這樣想和做，感到極端焦慮）、恐怖癥（社交、物體、處境恐怖癥）、人格障礙與人格缺陷（偏執型、反社會、沖動型、回避型人格，性偏差、進食障礙、睡眠障礙）。三.心理健康教育的意義

1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要。

2.提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要。（心理素質決定各種素質的質量，甚至決定能否成才）

3.加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。第二節 心理評估 一.心理評估及其意義 1.心理評估含義

依據心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。2.心理評估參考框架：健康和疾病模式。3.心理評估的意義

A.心理健康教育的依據。2.檢驗心理健康效果的手段。

二.心理測驗：為心理評估搜集數量化資料的工具。（認知和人格測驗。）三.評估性會談

會談是心理咨詢與輔導的基本方法。分為評估性和影響性會談。會談技術：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質。四.其他方法

1.觀察法：項目檢核表、評定量表（3、5、7級）、軼事記錄。2.自述法（日記、周記、作文、自傳、內心獨白）。第三節 心理輔導 一.心理輔導及其目標

1.心理輔導:心理上的助人活動，指在一種新型的、建設性的人際關系中，學校輔導教師運用心理學的專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己、環境，確立目標、克服障礙、形成良好心理素質，適應學習、工作及人際關系。簡單來說就是“助人自助”。

2.心理輔導的基本目標：學會調適、尋求發展。二.影響學生行為改變的方法。

心理輔導須良好的輔導關系為前提。建立新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系。其主要特點：積極關注、尊重、真誠與同感。

同感：輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感受，進入到他的內心世界之中。

學校開展心理輔導的原則：面向全體學生、預防與發展結合、尊重與理解、學生主體性、個別化對待、整體性發展原則。

1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

2.行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練。3.改善學生認知的方法。ABC理論（艾里斯）：A:個體遇到的主要事實、行為、事件。B：個體對A的信念、觀點。C.事件造成的情緒結果。

第十二章 教學設計

教學設計：教學的系統規劃及其教學方法的設計。包括：設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略。第一節 設置教學目標 1.教學目標：也稱為學習目標或學習結果，指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果，是對完成教學活動后學生應該知道什么或能做什么的具體描述。2.教學目標的意義

A.指導學習結果的測量與評價。B.指導教學策略的選用。C.指引學生學習。

二.教學目標的分類

布盧姆將教學目標分為：認知目標、情感目標、動作技能目標。1.認知目標：知識、領會（轉換、解釋、推斷）、應用、分析、綜合、評價（最高水平認知學習結果）。

2.情感目標：接受（意識到存在、愿意接受、有選擇地注意）、反應、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。

3.動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。三．陳述教學目標

科學地陳述教學目標是教學設計的重要環節。1.行為目標的陳述

（馬杰）行為目標：用可觀察和可測試的行為來陳述的目標，也可稱為作業目標。

陳述教學目標要素：A.具體目標。B.產生條件。C.行為標準。2.心理與行為相結合的目標的陳述。（一般與具體教學目標）四.分析教學任務

任務分析：將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。分析教學任務涉及三個方面：1.確定學生原有基礎。2.分析使能目標（子目標）。3.分析支持性條件（動機、學習策略）。一.教學事項

加涅的九個教學事項。

1.引起學生注意（激發求知欲、變化教學情境、聯系學生經驗）。2.提示教學目標。3.喚起先前經驗。4.呈現教學內容。5.提供學習指導。6.展現學習行為。7.適時給予反饋。8.評定學習結果（測試）。9.加強記憶與學習遷移。二.選擇教學方法

語言的方法（講授法、談話法）、直觀的方法（演示法、參觀法）、實踐的方法（練習法、實驗法、實習作業法）、自學的方法（讀書指導法、討論法）。三.選擇教學媒介

教學媒介：承載和傳遞教學信息的載體或工具。教學媒介類型：視覺媒介、聽覺媒介、視聽媒介。

使用教學媒介時注意：必要性、針對性、啟發性、演示與講解結合。四.設置課堂教學環境：課堂物理環境和課堂社會環境。第三節 選擇教學策略

教學策略：教師為有效實現特定的教學目標而采取的教學方法等。三種教學策略：以教師為主導、以學生為中心、個別化教學。一.以學生為主導的教學策略（成績為中心，教師使用結構化的有序材料）羅森塞恩：直接教學法（1.復習和檢查過去的學習。2.呈現新材料。3.有指導的練習。4.反饋和糾正。5.獨立的練習。6.每周或每月復習）。二.以學生為中心的教學策略

1.發現學習（布魯納）：又稱啟發式教學，指學生通過教師提供的一系列事例歸納出隱含其中的原理和規則，或通過自己的學習發現概念和原理的教學方法。

發現學習經歷的階段：A.創設問題情境。B.形成假設。C.檢驗假設。D.得出結論。

2.情境學習：在應用知識的具體情境中學習知識的方法。

3.合作學習：學生以主動合作的方式來進行學習的方法。五個方面：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、小組歷程。三.個別化教學

1.程序教學（普萊西首創，斯金納貢獻最大）：能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。2.計算機輔助學習（CAL）：交互性、即時反饋、形象生動、自定步驟、節省時間。

3.掌握學習（布盧姆）：教學時教師依據學生對前面內容的掌握情況來決定后續的學習內容。

個別化教學應注意：學習步調、設置教學目標、學習活動或材料、評價教學的手段、個別輔導。第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述 教師、學生、課堂情境組成。一.課堂管理及其功能

1.課堂管理：教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

2.課堂管理的目標：A.爭取更多的時間用于學習。B.爭取更多的學生學習。C.幫助學生自我管理。3.課堂管理的功能：促進和維持功能。二．影響課堂管理的因素

1.教師的領導方式（普雷斯頓）：參與式和監督式。2.班集體的特點（班集體的規模、班集體的性質）。3.學生的責任感。4.對教師的定型期望。第二節 課堂群體的管理

一.課堂里的群體及其對個體的影響

群體：基于一定的方式的共同活動而結合起來的聯合體，也稱團體。群體特征：兩個以上個體組成、依據一定目的或承擔任務而活動和交往、受社會規范職業。

學生群體對個體的作用的四個因素（阿爾波特）：活動的難易、競賽動機的激發、被人評價的意識、注意的干擾。二.正式群體與非正式群體的協調。

1.正式群體：教育行政部門名文規定的群體，有固定的編制、明確的職責權利以及確定的組織地位。經歷松散群體、聯合群體和集體階段。2.非正式群體：正式群體內部，各成員在相互交往基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。3.正式群體與非正式群體關系的協調。

A.鞏固和發展正式群體，促進集體形成。B.正確對待非正式群體（第一，課堂目標一致的、積極型非正式群體，給予支持和保護。第二，無積極和消極作用的，持慎重、積極引導。第三，課堂目標不一致的，改變和引導。第四，破壞型的，處治和法律制裁。）。三.群體動力的表現

表現為：群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體成員間的人際關系。1.群體凝聚力：衡量課堂管理成功與否的一個重要標志。

教師提高課堂凝聚力方法：了解凝聚力強度、提高目標一致性、形成歸屬感、反饋與強化。

2.群體規范。謝里夫：相互影響階段、優勢意見階段、規范確立階段。3.課堂氣氛：積極的、消極的和對抗的。

教師是影響課堂氣氛的主要因素：A.領導方式（集權型、民主型和放任型）。B.教師期望。C.教師的移情。D.教師的焦慮水平。4.課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥、合作與競爭。第三節 課堂紀律的管理 一.課堂紀律的性質

1課堂紀律：對學生課堂行為施加的準則和控制。（外在和內在紀律）2.課堂紀律的類型（林格倫）：A.教師促成的紀律（結構創設和體貼）。B.群體促成的紀律。C.任務促成的紀律。D.自我促成的紀律。二．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。

課堂結構：在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式。包括：課堂情境結構和課堂教學結構。

1.課堂情境結構：班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配。

2.課堂教學結構：合理利用教學實踐、科學編制課程表、教學過程的規劃。

三．問題行為與課堂紀律 1.問題行為的性質

問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

2.課堂問題行為的類型:外向攻擊型和內向退縮型問題行為。3.課堂問題行為的處置與矯正：A.正確對待學生的課堂行為（積極和消極之分，不可用處罰）。B.課堂問題行為處理方法:預防（處理一般問題行為最好方式）、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。

第十四章 教學測量與評價

第一節 教學測量與評價的意義和作用 一.教學測量與評價的概念

教學評價：系統地收集學生學習行為資料，參照教學目標，進行價值判斷的過程。

二.教學測量與評價的分類

1.根據實施的時機分為：形成性評價和總結性評價。2.根據資料的處理方式：常模參照評價和標準參照評價。3.根據其功能分為：配置型評價和診斷性評價。4.根據嚴謹程度非為：正式和非正式評價。三.教學測量與評價的功能。

1.為師生調整和改進教學目標提供反饋信息。2.學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式。3.教學過程的重要組成部分。4.教育評價和決策的依據。（教學評價是整個教育評價的核心內容）

第二節 教學測量與評價的方法和技術 標準化成就測驗和教師自編測驗

1.教師自編測驗類型：客觀題（選擇、是非、匹配和填空題）、主觀題（論文和問題解決題）。2．有效自編測驗的特征

A.效度：一個測驗能夠正確測量所要測量特征的程度，也叫測驗的正確性。

B.信度：所測量特征的前后一致性程度，也稱為測驗的可靠性。C.區分度：測驗項目對所測量特征的區分程度，或鑒別能力。三.非測驗的評價技術：案卷分析、觀察（行為檢查、軼事記錄、等級評價量表）、情感評價（開放式問題、問卷）。第十五章 教師心理

第一節 教師的心理特征與職業成就的關系 一.教師的角色與學生喜歡的教師特征

知識的傳播者；父母、長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；教學的研究者。

二.教師特征與職業成就的關系 1.教師認知特征與職業成就的關系。

2.教師的監控能力與職業成就的關系（教師的教學監控能力是其教學能力中最重要的成分，是教學能力的核心）。3.教師的人格特征與職業成就的關系。

教師人格的影響：影響學生個性發展、影響學生智力和學習成績。（教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性--影響效果最顯著）

4.教師的教學效能感與職業成就的關系。

教學效能感（班杜拉）：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。三.教師期望對學生的影響

羅森塔爾效應（權威諾言的暗示）、皮格馬利翁效應。

給予學生期望、關心、支持、鼓勵、關愛，激發和調動其潛能，積極、健康的成長。

第二節 專家型教師的能力特點

一.豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。1.特定的學科知識。2.一般的教育學知識。3.特定內容的教育學知識。二．熟練掌握教學技能。

教學能力：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。所熟練的教學技能主要有：

1.課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，且有預見性。2.教學技能程序化、自動化。3.教學監控能力強。

三.善于創造性解決問題，有很強的洞察力。第三節 從新教師到專家型教師 一.影響教師成長的因素

個人因素、情境因素和系統過程。二．教師成長的歷程

1.關注生存階段（關注職業生涯）。2.關注情境階段（關注課堂情境）。3.關注學生階段。

三．教師成長與發展的基本途徑

教師成長的基本途徑：師范教育和教師在職訓練與進修提高。具體方法：

1.教研組的教學研究活動。2.微型教學訓練。3.教學決策訓練。4.校本培訓。5.反思教學經驗。波斯納：教師成長=經驗+反思。常見的教學反思：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思。反思的主要內容：認知成分、批判成分、教師的陳述。

布魯巴奇采用4種方法對自己的教學反思：A.反思日記。B.詳細描述。

第二篇：BEC非常有用總結

首先說一下，新東方的BEC培訓班只是對考試的題型進行了介紹和講解，并沒有教BEC的課程，記得某閱讀老師在第二周的課曾說過，他的課整個課程兩節就講完了，之所以把他的課安排在第二周，是因為如果排在第一周的話，要不你們聽完就全跑去退班了，笑～～ 不過現在你們反正已經退不了了，所以告訴你們也無妨

聽力部分

注意 BEC考試聽力部分所有單詞所有字母全部大寫～！

整個 30 min ,10min填答案

1．聽抄 四遍 a 大意 b 抄 針對BEC part 2 選擇 四六級段子精聽 1-2段子 3，4遍

劍五劍六 3-4次泛聽 空中英語 高級

第一部分 速記能力

考名詞 數次 動詞很少

1姓名 initial 首字母

2職位 title

3部門 title

4專有名詞

數字

從小到大

1日期 March 21st 2009-21st,March ,2009-9-19 電話號碼 劍5練習

3reference number 貨號

4金額 1024 70

注意 不需要金額的運算 不像中國的四六級等考試ordering and purchasing complaining appointment and arranging and confirmation Information enquiry

Call sb at _ a.時間 b 地點 c 電話 d郵件

考察能力 1速記能力

2更正 部分更正（也就是說第一次聽到的相關內容不是答案，答案一般在第二次或第三次提及才是答案）

口語部分

考試時有一張 打分表 l兩個考官 一個提問 一個負責打分

Part1 Interview 3 m

Phase 1 self-information

questions

1DO you work or are you a student in china?

I am a … major inwhat dou you like most about your job or your study?

Phase 2 business talk

10-10s 2-3sentences 即可

Part 2 mini-presentation 簡短陳述

1分鐘準備+1分鐘陳述+partner對你提問+回答（15s到30s,2到四句即可）+partner1分鐘陳述+Question +Answer（8sentences即可 兩個人的題目完全不同

Partner 3

Discussion 5m

30s+30s讀題+3m討論+考官提問（只對討論少的考生提問）

Part 2 記問題（考官的）topic

1．Beginning

2．point 1 a top sentence(簡單句)b development 擴展用 復雜句 1because 2for example 3.if 4 suppose….3．point 2 同上

4.point 3-4

Part 3

Initiate a.speak

Q

Respond answer A

Comment

Further explain

Summarise

Agree/dis~ 重復他講的，反問？原因或條件或舉例

1Grettings

2Background boss

News

Meeting

Plan

（引出討論的話題）

3.point 1

Initiate speak

Ask-respond _(dis)agree/comment /explain

4.point 2 byebye meal/report(write)/meeting(further discussion)

A B

Initiate Respond

Q Respond

Comment +Q initiate

Q表示提問

1聽題時注意 1How important(do you think)

It is to get on well with your colleague ? 省略插入語

2抓住關鍵詞

答題時 1不需要重復題干，重點是展開理由

2不斷提及關鍵詞

3話不夠例子來湊

閱讀部分

雅虎.com/business 美

www.tmdps.cn 英 金融時代

看看上面的金融類新聞

3連續劇 Apprentice 學徒

我看過一些，覺得確實還不錯

21st 經濟報道

時間1h match 匹配題 <12m

2句子插入 <12m

3選擇題 客觀題 容易 <12分

完形 改錯 最容易 先做

充足 10min /道

同義詞總結 efficiently = better

Help=support /benefit

Further=additional

Else=different

Current=present

Subsequent=following

Focus on =concentration

Sb is designed to do = in order to

Growing trend = increasingly

Evaluate=asses

Atmosphere=environment

自己可以在做題中繼續總結

如 use =apply to

Routine work= day to day /daily work

One’s own =self

Assist=help

Present=current

Detail=thoroughness

Lack=shortage

Job=position

等等

匹配題 答題步驟

1畫出答題指引第一條（后半部分）

2看標題

3劃選項關鍵詞（獨一無二原則）

副詞。比較次名詞 形容詞 動詞 肯否定

4回頭快速瀏覽一遍選項關鍵詞

5（中文最簡化）在找不到關鍵詞的情況下

快速閱讀文章（找同義詞）

最容易出題的考點

1段落首末句

2并列關系 轉折關系的句子 遞進關系 因果 敲掉

In face。?？键c

句子插入題

注意文中四類次

邏輯 指代 詞匯（專有名詞）態度

答題步驟 1 讀答題指引 第一部分

2讀文章標題

3劃選項中邏輯，指代，詞匯，并判斷政府太

4讀空格前后句 判斷政府太，從相關邏輯，詞匯，指代，綜合解答

那老師要求10m做這題

我個人認為這題 5m就夠了

抓首末句和空格前后句，分析。5m就做完了，而且一般全對

Part 3

選擇題

1答題指引第一條

2分析文章標題

3分析題干（不看選項）

定位

1數字2 專N 3 同義詞少的n 4 主謂結構 6中文最簡化

閱讀

1標題題 7小題 8分鐘 至少對5個

2插入句子 5 10m 2個

3閱讀理解 6 10 5個

4完形 15 15 12分

5改錯 12題 12 10分

完形

1．2分鐘 略讀

A一二句 全文中心

B每段中心 每段一二句 12m 按段做題

猶豫的劃下來

一句話有多空 從后往前看

實習辨析 正式與否 抽象具體 褒貶

改錯題

1介詞 a物不加介

b雙賓語動詞介詞多余 tell give buy bring offer

c介介搭配

d介詞于句首多余

2關系連詞 becz/but 代詞that、which前后必須有V，否則多余

3代詞 ut/they /one/those 必須有指代 否則多余

4極端副詞 so such too only不可再加極端形容詞

5多the 1一行兩個詞不能劃the

2第二次出現的名詞要用the

3有修飾的n要用the

6.重復n adj+n+n

7從句不可用將來時(劃掉will)

3主被動不能同時使用

猜測法

1一空不能錯同樣的詞

2情態動詞永無錯

3插入語永無錯

4換行處須特別注意

5可以劃掉的就不能劃掉

注意 每道題 有 1到2空是對的寫作部分

個人認為很容易 就沒寫了

下面談談我的一些備考經驗

首先BEC是商務英語 是否有必要去買一本BEC專門去背呢

我認為是沒有多大必要的BEC考試里面是有商務詞匯，但只需要個人在平時的閱讀中不斷積累就可以了，沒必要刻意去背BEC中高級詞匯

教材 經科出版的教材 配有學生輔導用書

人郵的真題 值得多做幾遍

模擬題 沒太多必要 因為和真題的難度相差太多 沒多少訓練的價值

聽力部分 是BEC考試中比較難的部分 在BEC考試中 part2的聽力部分 有從多個選項中選出幾項的題目 因為有幾項是多余的 這就造成了難度 很容易導致連鎖錯誤

建議多聽 劍5 劍6 練習然后堅持每天聽一篇空中英語高級 voa新聞

口語部分 可能的話 partner一起練習比較好

在考試的時候不是你一個人在考 要和你的partner一起討論

兩人的默契是很重要的 這是一個團隊的工作 要teamwork

注意 在口語考試中不要只顧自己 一定要和搭檔好好配合Bec的教材值得好好學習，從中可以學到有關商務英語的很多東西，可以的話建議背誦一些，然后在平時練習口語的時候用上

然后再口語考試的時候 第一部分是自我介紹 很簡單的 關鍵是第二部分和第三部分 記住第三部分的討論一定要和自己的搭檔合做 不是光你一個人說就可以的閱讀部分 建議多看些金融類的新聞 如果考高級 有必要去讀讀economist 和business week 可以看看21st中的金融部分 總之平時要多閱讀

寫作部分 個人認為BEC的寫作是很容易 的兩篇文章 45分鐘 我是花了20分鐘就寫完了

第一篇是商務性寫作平時注意下應用問題格式就可以了 第2篇也給了提綱

擴展開來就可以了平時沒必要花太多的時間

第三篇：家庭教育-非常有用

家庭教育

家庭教育有跡可循 育兒三階段必不可少

鳳凰網教育：父母對孩子的影響有多重要？在哪個階段是最重要的？

趙偉志：父母的價值觀會直接影響到孩子。通常說龍生龍，鳳生鳳，指的就是這個概念。孩子是一個未知的領域，他所有的觀點、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個的人生永遠是第一要素。家庭環境的創造，對孩子的正向人格發展，起到了決定性的作用。未成年人的教育有三個要素，第一個是嬰兒養性，這通常是指零到六歲這個階段，實際上這個零也包括受孕的時候。懷孕了之后，母親性情平穩，多去看一些正向的東西，保持平穩的心情，會對孩子有正面的影響。而悲觀的、負面的的情緒，會對孩子有負面影響。也就是說，在孩子沒出生之前，父母的影響就已經決定了他出生之后的基本條件。

這個階段格外重要，通常說三歲看小，七歲看老，這個時候就已經具備了孩子將來成功與否的基本的、基礎性的東西。這個部分主要是兩個方面，一個方面是得到足夠的、正確的、健全的愛，另一方面是得到充分的被認同。尤其是后者，中國的家長通常會拿著自己的孩子短板跟別人孩子的優點去比，沒有給予自己孩子充分的認同，這種情況下通常很多孩子的自我接納和自我約束的能力就會比較弱。

家庭教育中的第二個板塊叫童蒙養正。童蒙養正泛指6到9歲這個年齡段，這是價值觀形成非常重要的階段。前面說的嬰兒養性是自由而全面的發展，讓孩子有更多地自由，自由比全面更重要。而到了童蒙養正的階段，主要是指如何幫助孩子形成正面的思維觀念。也就是我們所說的正能量，看問題看正面?！兑捉洝防锩嬗械谒呢越忻韶?。蒙以養正，圣功也。意思是指孩子到了啟蒙這個階段，應讓他去以正面的態度，以正向的心態來面對人生。孩子的習慣養成就處在這個階段。比如十歲之前有沒有讓他大量的閱讀，詞匯量是不是豐富，決定了后面這個孩子學習的積極主動性。

第三個部分叫少年立志，前兩個階段的重點是陪護，到了第三個階段就是陪伴了。這個時期是孩子的少年時期，青春期初中和高中，尤其是初中非常關鍵。如果前面兩個階段是打基礎，到了青春期就要開始引導他規劃自己的人生。這個階段主要任務還是家長，別指望學校的老師，雖然有的學校有這種科目。學校和家庭，教育任務是不同的。

到了這個階段，學生一旦進入初中，就應該開始引導他思考將來要過上什么樣的生活，為什么要學習，學習能給他將來帶來什么好處等。要思索將來要成為一個什么樣的人，而不是單純說要考一個什么樣的大學。西方的孩子到了這個學齡就開始做人生規劃。有出息的人，或者有大成就的人，都是在青春期的時候立的志。按照發展心理學，到了青春期，應該幫助孩子把這個部分發展出來。這樣能很好地解決青春期學生學習動力不足這個問題。據現在調查研究，青春期的學生學習動力不足這個現象非常普遍，高中能達到85%以上。很多學生學習動力不足，我認為主要原因是不知道為什么學，或者說不知道學習對人生有什么價值。也就是說學習意識沒有被喚醒，俄國一個偉大的教育家談到這么一句話：“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒?！笨梢妴拘训闹匾?。嬰兒養性和童蒙養正是基礎，少年立志這是關鍵。家長一定要清楚在什么時間給到孩子什么樣的教育，如何配合學校教育，把孩子的教育做起來。其實學校教育是家庭教育的延伸和補充。孩子教育的責任歸屬一定是家長?，F在已經有越來越多的家長認識到這個問題，不再單純的依賴學校，而是主動的去配合學校。家長除了推動孩子的正向發展之外，還是孩子和老師之間的催化和媒介、橋梁，可以幫助老師更多地了解自己的孩子，以便更正確的言傳身教。所以我個人認為，家長在教育中一定是主導的角色，而且是最關鍵性的因素。父母的價值觀會直接影響到孩子。孩子是一個未知的領域，他所有的觀點、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個的人生永遠是第一要素。家庭環境的創造，對孩子的正向人格發展，起到了決定性的作用。

以心理和行為干預為目的的適當體罰是可取的 鳳凰網教育：你怎樣看待中國家長體罰孩子？

趙偉志：坦誠的說，我小的時候父母也老是打我。我想，對于體罰，應該正確的看待這個問題。首先動機上來看，都是為了孩子好。在孩子的教育過程中，我并不主張以體罰為唯一手段，我更不主張“棍棒底下出孝子”這個概念。比如在美國，它不主張，也不提倡體罰，甚至體罰會成為法律的一個制約手段。但是在英國，它就會主張適當的體罰。但這種體罰它是以正面管教為主導方向，而不是以傷及心靈為目的。適當的體罰，比如罰站或者戒尺打他手心，這種意思是懲戒，懲戒是可取的，但是如果借這個機會去打的話呢，我是不主張的。主觀上我不主張體罰，但可以適當地用一些行為干預的手段，約束一下孩子行為，通過外在行為，內化到他的心智模式的健康良性發展。但是作為家長或者老師的，千萬別斷章取義，把這句話認為是我主張體罰，這不是我的本意。我不主張體罰，但是當孩子在一些特殊的情況之下，要適當的進行心理干預和行為干預，這是有必要的。尤其是我們在干預一些學生的時候，你比如說這個孩子不想上學了，做很多工作都做不通，可以適當地進行行為干預。孩子兩三歲、四五歲的時候，有任何要求家長都會滿足，或者不講理的時候家長也不加制止，那么等孩子長大了就約束不了了。歸根結底，我不主張體罰，但是因人而異吧。青春期的“叛逆”和“不聽話”其實是家長的錯

鳳凰網教育：家長應該怎樣有效的幫助孩子渡過青春期呢？

趙偉志：大家一談到青春期，首先會想到“叛逆”二字，在這個詞上我是有一些個人觀點的。所謂的叛逆是指孩子主觀上不聽家長的話，在這個點上，我覺得是不公平的。我認為青春期不應該叫叛逆期，而應該叫迷?；靵y期。青春期的孩子從個人觀點上認為，他長大了，因為長大了對孩子來說，是個幸福的事情，因為大人可以主宰自己，他愿意長大，所以男孩子會開始模仿抽煙，或者女孩子開始打扮自己。因為他覺得從心智上來說，已經成為一個成年人了，他是渴望能夠主宰自己的?？墒撬虚L大的想法，但并沒有大人的心智模式，還不能像大人那樣考慮事情，掌握人際交往的準則。所以這個時候孩子開始迷?；靵y。青春期最關鍵的變化就是心理的變化和生理的變化。如果沒有給孩子一個很好的引導，那么就會影響到他的學業。因此我們把青春期這個階段，給它打了一個形象的比方，叫彎道超車。也就是說青春期這個階段，上來就上來了，可能下來就下來了，這個階段是個最關鍵的時候。通常這個階段，孩子會表現會出現一些學習動力不足，厭學，離家出走，對抗，甚至是網癮、早戀等情況。加上現在孩子接受外界信息又多，同時又大部分是獨生子女，家庭條件比較富裕，更多的孩子，在這種時代特征的環境下更開始混亂了。去年國家教育部到全國各個地方做了關于學習動力的調研，發現到了小學四年級以上，有30%到40%的學生會表現出學習沒有動力。到了初中會更嚴重，而初中到了高中會更厲害。作為父母如何在孩子的青春期正確的懂孩子，并且順勢把內在的動力轉變到對學習的需求方向上來，是個很重要的問題。當學生知道他為什么學、端正了學習態度的時候，不僅安全的度過了青春期的心理變化，更把這個動力變成一種學習動力。

趙偉志：孩子到了青春期家長怎么做呢？比如說吃了晚飯后在外面溜達，或者假期里面帶著去一些大城市或者人多的地方去，然后問孩子這樣的問題：你看社會上這么多人，有的是經商的，有的做警察，有的是醫生，這社會里什么樣的人都有，對你來說，你將來要過上一個什么樣子的生活呢？這個部分不著急有答案，這個部分叫喚醒他，喚醒他要對他的將來開始進行探索。這個問題不是問一遍就不問了，而是要隔三差五的問，而且問這個問題要深入的探討下去。家長不要把自己的主觀意識放在孩子身上。無論孩子回答什么都不要緊，他有可能說我將來要去當個農民，或者將來我要去經商，這些問題都不要著急下結論。而應該說很好啊，你開始為自己著想了，你可以怎么去設計設計呢？到了青春期，家長需要做的是陪伴著他，對他的將來進行啟發性的描述，這是最重要的一個部分。

父母的價值觀會直接影響到孩子。孩子是一個未知的領域，他所有的觀點、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個的人生永遠是第一要素。家庭環境的創造，對孩子的正向人格發展，起到了決定性的作用。

同時家長還要做另外一個事情，我認為這個比第一個事情還重要，是家長一定要去引導孩子，看他自身上有哪些優點。我曾經在家長的課堂里面讓家長去寫孩子的一百個優點。把這些優點告訴孩子，他會慢慢有自我認同，自我接納的能力。因為他將來的人生一定是用他的優點去創造的。認同他的優點，然后他就會內化，然后同時讓他去思考，你的這些優點，能為你將來從事什么職業提供幫助呢？你的這些優點如何去揚長呢？這樣就會更有針對性。第三個部分叫避短，看看身上有哪些短板。15歲之前，家長一定要讓他知道孩子身上有哪些短板。當他認識到的時候，他會自我管理自己，也叫個人成長。我認為這三個步驟缺一不可，而且很重要。并且這三點，不論是什么受教育程度的家長都能去做，也能做到。關鍵是家長和孩子要是一種平等的關系，不要覺得孩子是你的私有產物。

家長和孩子的關系一定要建立在平等、自由和尊重的基礎上，因為這種關系會讓到孩子更加有動力。所以當你還用父母那種高高在上的姿態去管理孩子的時候，孩子就會掉到情緒里面去，所以我覺得關系大于管理。而我們中國的家長非常容易在這個關系中錯位，就覺得你是我的孩子，你得聽我的，經常有家長說孩子不聽話，其實這種說法就暗示了一種帝王主義，我說了算，你得聽我的。這種關系不利于孩子健康發展，反而會形成對抗和叛逆。以考大學為目的的人生規劃不是真正的規劃

鳳凰網教育：比起我國的家庭教育，國外的家庭教育哪些值得我們學習的地方？ 趙偉志：我們去看美國和加拿大的教育，它首先建立在一個平等自由和尊重的基礎上，他們的教育理念是把孩子培養成最好的他。我們中國家長的教育理念，是期待著自己的孩子成為自己所期待的人，所以會把一些主觀意識加在孩子身上。動機是好的，但是結果發現不行。比如說中國的很多孩子，可能學習成績比較好，但是高分低能，所以很多學生大學畢業之后，找不到自己適合的工作，甚至選專業都選錯了。很多人讀大學，目的是為了找份工作，而不是為了成為一個完善的自己，讓自己過的有尊嚴、有體面，更多選擇的機會和空間、權力。從我個人的角度來說，我會更認同把孩子培養成為最好的他這個理念。也就是說父母要都期待孩子出息，這個本身沒有錯，但你說喬木有出息還是灌木有出息？我覺得個人只能成為最好的自己。個人只要努力了，對自己人生負責任了，并且努力的過程中他沒有走偏路，那這個孩子的人生就是成功的。不要把孩子變成替父母完成某一個部分價值的榮耀的工具，這樣不利于孩子的健康發展，它是一個獨立的生命體，他只能成為最好的他。

但回過頭來說，中國的本位的東西有很多好的東西，比如說孝道、尊重、人與人之間的傳承等，還有儒家思想的文化浸潤、文化沉淀，我非常認同。把上面我說的方面和這個結合起來的話，我會覺得更好?！卷樳m教育】

家庭教育應順著孩子的性格方向開展

鳳凰網教育：什么是順適教育？

趙偉志：顧名思義，就是順著孩子方向來，用最適合的方法來教育孩子。俗語說“順四時而適寒暑”，就是說人們要順應四季的變化，這是一種生存智慧，也是一種生存規律。大禹治水之所以成功，就是因為順著水勢來。

家庭教育中，教育孩子沒有標準。家長不知道什么標準是對的，百家爭鳴，誰都有自己的主導思想。從養花來看，養蘭花和荷花，肯定不一個養法。養魚或者養雞，它都有規律。孩子出生之后，家長自動的成為了父母，但你根本沒有上崗證。也沒人教你怎么干，所以父母這個角色非常不容易的。

順勢教育的概念、方法論以及指導思想是，第一，人的本能是健康向上的，在這個情況之下，家長知道順應孩子的發展規律來。主要是生理的發展規律，孩子到了多大應該結婚，到了多大應該去生孩子等。身體健康方面的東西父母都了解。但在心理方面，因為中國心理學的基礎不厚，跟歐美發達國家比相對來講較薄弱。對孩子的心理發展這個部分，很多家長都不知道。那么我提出來一個主導思想，就是性格心理學。順著孩子的性格發展規律，比如“看三歲看小，七歲看老”、“江山易改，秉性難移”等等。性格心理學在我們中國沒有這門學科，很多人知道性格，但不知道性格具體的把握程度。

性格心理學會知道這個孩子是個什么性格。每個孩子的性格沒有好壞之分，目的是要如何讓他成為最好的他，把成人需要修正的那一部分，在孩子的時候就給他修正完畢，讓他成為一個最好的他，從這個點上良性的發展。所以你也知道這個孩子性格中有哪些好的部分，有哪些需要提升的部分，而不是等到樹大自然直。讓家長知道孩子到了這個年齡段，結合性格心理學，結合發展心理學，結合腦神經學，就會知道孩子到了這個時候應該怎么養。這就是順適教育的基本理念，讓家長掌握住順應孩子的發展規律，掌握好這套理論方法，以及正確的教育理念，在合適的時候給他正確的教育。

父母的價值觀會直接影響到孩子。孩子是一個未知的領域，他所有的觀點、感受全部從父母那里獲得。家庭教育對孩子整個的人生永遠是第一要素。家庭環境的創造，對孩子的正向人格發展，起到了決定性的作用。

第四篇：說課稿(非常有用)

說課稿模板（非常有用）

關于的說課稿

各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析:

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《

》是

中數學教材第冊第章第節內容。在此之前學生已學習了

基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

2.教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3.重點，難點以及確定依據：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重難點點：：

通通過

突出重點

過

突破難點

關鍵：

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法?；诒竟澱n的特點：

應著重采用

的教學方法。

2.教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3.學情分析：（說學法）

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

（1）

學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2）

知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識

，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3）

動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

（1）由

引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，教學程序：

課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分

第五篇：ICP申請書,非常有用

ＩＣＰ申請書

一．公司基本情況

公司名稱：長治市軒轅計算機有限公司 注冊時間：2005年6月24日

注冊地址：長治市太行西街省建巷華南2區9號樓2-271房 企業類型：有限責任公司（自然人投資或控股）營業執照注冊號：*** 法人代表：王延林

身份證號碼：***612 注冊資金：壹佰萬元整 出資人:王延林

公司網站名稱：長治人才網

公司網站地址：http:// www.tmdps.cn, www.tmdps.cn 二．公司機構及人員情況

公司設有以下部門：技術部、信息部、客服部、財務部、行政部 現本公司員工數量是10人

博士學歷 碩士學歷 本科學歷3人 ?？茖W歷7人 中專學歷

管理人員1人 技術人員 3人 他人占總數3/7 三．網絡規模及主要設備

公司局域網由 1 臺服務器，1

4ＰＣ機

和打印機組成，通過 10M 聯通寬帶

連入互聯網。公司網站設在托管的服務器上。

四．信息安全保障措施

該網站的《信息安全保密制度》、《信息安全審核制度》及技術保障措施對信息安全保密作了詳細的規定與說明，并有服務監督電話及完善的服務保障措施。對全體職工進行信息安全保密教育，對于在網上發布的信息制定了信息安全審核制度，為了保障網絡系統的安全運行，公司制度了管理制度，并采取保障措施，保障網站安全可靠運行。

五．為用戶提供長期服務的能力

公司有雄厚的資金實力、技術實力、廣闊的市場發展前景，具備為用戶提供長期服務的能力。公司提供２４小時服務監督電話，并設有２４小時技術維護崗位，及時處理網絡與設備的故障。