第一篇：高等教育心理學要點總結

第1章 緒論

1、高等教育心理學是研究高等教育過程中學生的學和教師的教的心理現象和規律的科學。

2、教育心理學：是學校的教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。教育心理學最鮮明的學科特征是交叉性。

3、：（1）高等教育心理學是教育心理學折分支學科（2）高等教育心理學是反映高等專業教育特色的教育心理學。（3）高等教育心理學研究對象的主體是20歲左右的大學生。（4）高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能和適應高等教育特點的教學方法提供心理依據。

4、高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學和高等教育心理學的理論知識（2）高等學校學生心理和教師心理（3）高等學校學生的學習心理（4）高等學校教師的教學心理（5）高等學校的德育心理（6）高等學校學生的心理健康教育

5、：

（一）客觀性原則：是指高等教育心理學的研究要貫徹實事求是的精神，即根據心理學現象本來面貌來研究其本質、規律和機制，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提。

（二）系統性原則：是指研究心理現象時應把人的心理開放的、動態的、整體的系統加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現象之間的本質及其必然聯系。系統性原則主要表現在：（1）整體性（2）層次性（3）動態性（4）組織的適應性。

（三）實踐性原則：也可稱為理論聯系實際原則，是指高等教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應青海湖于實踐，解決教育教學中的實際問題。

（四）道德性原則：是指高等教育心理學的研究過程中，所采用的實驗手段和方法能促進被試心理的良性發展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。

（五）發展性原則，也稱為創新性原則。

6、高等教育心理學的研究方法：觀察法、、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、個案研究法。

7、學習高等教育心理學的意義：

（一）有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作（1）有助于高等學校教師

更好地了解大學生的認知特點（2）有助于高等學校教師深入了解大學生的人格和社會性特點（3）有助于高等學校教師深入了解大學生的個體心理差異

（二）有助于把握教學規律，提高教育教學能力（1）有助于高校教師了解大學生的學習心理（2）有助于高校教師把握教學過程中的規律，提高有效教學的能力（3）有助于高校教師提高其評價/反思能力

（三）有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力

（四）有利于高校教師做好大學生的德育工作

（五）有助于高校教師做好大學生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認識大學生的心理問題（2）有助于高校教師正確認識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第2章 高等學校學生心理

發展

1、（1）體格發育趨于穩定（2）性機能日益成熟（3）軀體機能明顯提高

2、大學生心理發展的特點：（1）自我概念的增強與認知能力發展的不平衡（2）情感的發展與情緒的不穩定（3）自我意識的獨特性①自我評價日趨完善：首先，自我認識更具主動性；自我評價更符合實際情況②獨立意識從個體性向社會性過渡

（四）抽象思維迅速發展但仍帶有主觀片面性

（五）大學生性意識的發展

3、個別差異：是指不同個體間在身心方面相對穩定的差異，它表現在個體重見天日和心理兩個方面。個體差異的成因：遺傳、環境和教育。

4、大學生學習的心理差異：

（一）認知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（2）沖動型與沉思型（3）輻合型與發散型

（二）性別差異：（1）興趣（2）成就動機（3）智力：智力的個體差異、智力的群體差異（4）情感與意志（5）性格

（三）成就動機差異

5、針對大學生心理差異因材施教：（1）氣質差異與學習（2）性格差異與學習（3）能力差異與學習

6、人際交往：又稱社會交往一般是指在社會活動中人與人進行信息交流和

情感溝通的聯系過程。

7、人際交往的主要功能：（1）獲得信息和選擇交往對象的功能（2）認識自我和表現自我的功能（3）協調合作和促進團體內聚力的功能（4）身心保健功能

8、影響人際交往的因素：（1）認知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情緒因素

9、大學生常見人際交往問題：（1）害怕人際交往（2）輕視人際交往（3）缺少交往方式

10、大學生人際關系類型：（1）同學關系（2）師生關系（3）同室關系（4）網絡人際關系

11、大學生常見的人際交往障礙及調適：

（一）羞怯心理及調適：（1）增強自信心（2）不要過多計較別人評論（3）爭取更多的鍛煉機會（4）進行積極的心理暗示

（二）自卑心理及其調適：（1）如果是由于不正確的認知而造成的自卑、缺乏自信心，則可以通過調整認知，增強自信心來解決；如果是采用不正確的的比較方法，即問題拿自己的短處和別人的長處比，或是與比自己強的人比，而失去自信，可以通過改變比較方法來調整，即不但與比自己強的人比，還要與比自己差的人比，同時要與自己的過去比，通過全面客觀的比較，以確立對自己的正確評價。（2）要學會正確的評價自己（3）進行積極的自我暗示、自我鼓勵（4）積極與他人交往。

（三）嫉妒心理及調適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強烈的欲望感（30自我評價過高。克服手段：（1）正確評價自己（2）轉移注意（3）正確比較（4）提高修養（5）降低預期

12、大學生人際交往能力的培養：

（一）掌握人際交往的原則：（1）平等原則（2）真誠原則（3）寬容原則（4）誠信原則（5）互助互利原則

（二）增強自身的人際魅力：（1）注重儀表①衣著得體②儀容整潔（2）重視第一印象（3）有幽默感（4）培養良好的個性特征（5）加強交往，密切關系（6）尋找共同話題

（三）提高人際交往的技巧（1）語言藝術（2）學會贊美別人（3）學會傾聽（4）學會爭吵與批評（5）富有惻隱之心（6）把握交往的度

第3章 高等學校教師心理

1、行教育、教學職能的專職人員。

2、教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業活動中表現出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規范。教師角色的形成一般經歷角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。

3、教師角色的多樣性：（1）知識的傳授者（2）學習的指導者（3）教學的組織管理者（4）榜樣和價值導向者（5）家長代理人（6）心理調節者（7）科學研究者。

4、高校教師的專業能力：

（一）了解學生的能力

（二）教學能力：（1）教學組織能力：教師的主要職能是通過教學活動向學生傳授知識和技能，因此教學組織能力成為了教師必須具備的一種專業能力（2）教學認知能力：教學認知能力是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。（3）教學操作能力：教學操作能力即開展教學活動的各種具體操作方式。（4）教學監控能力：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。（5）教學反思能力：教學反思是指教師自覺的將自己的教學實踐作為認識對象，進行深入的審視與分析，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想。

（三）語言表達能力

（四）獲取知識的能力

（五）善于處理人際關系的能力（1）善于處理師生關系的能力①具有科學的學生觀②關愛學生③樹立威信（2）善于處理領導、同事和學生家長的關系

（六）及時發現和處理學生心理問題的能力（7）自我更新的能力。

5、高校教師心理素質的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質是教師文化素質形成的基礎（2）其次，良好的教師心理素質是教師職業成熟的條件（3）良好的教師心理素質是教師育人的重要保證。

6、高校教師應具備的心理素質：

（一）認知心理方面（1）教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀（2）教師的想象要豐富、合理、新穎（3）教師的記憶要準確而迅速、系統而持久（40教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻（5）教師的注意要穩定而靈活

（二）情感心理方面（1）教師要積極情感（2）教師要有移情能力（3）教師要有情感

調控能力

（三）人格方面：教師的人格品質促進其主導作用的發揮，成為影響學生學習的重要因素；一個好教師應具有的人格品質基本核心是促進；教師要做到心胸豁達；教師對待教育事業積極的職業態度和認真負責的敬業精神，同樣是促進學生發展做好教育教學工作的重要人格品質。

（四）意志方面：教師要有良好的意志品質，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。發

（五）自我意識方面：健全良好的自我意識是教師成熟的標志，主要包括自知、自尊、自信和自律。

7、高校教師的壓力與應對策略：

（一）高校教師職業壓力現狀

（二）職業壓力的不良影響：（1）對教師的重見天日和心理健康的影響：強迫、軀體化、抑郁、人際關系敏感和敵對（2）教師的倦怠感

（三）應對策略：（1）社會層面：①首先，社會要調整對教師角色的社會期待。②再次，社會應當關注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務的機構。（2）學校層面①首先，學校應建立寬松和諧的工作環境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學校管理和重大決策的機會③再次，高校適當減輕教師的工作負擔，避免高校教師工作壓力過大④另外，學校還應該不斷豐富教師生活，經常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調而枯燥。（3）個人層面：①首先。學校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質，②其次高校教師要學會運用心理調適的知識和技能去應對壓力③最后，高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關系的形成。

8、高校教師的心理素質：是教師在教學活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

第4章 學習理論

1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中經過實踐或練習獲得個體經驗，并由經驗引起行為的相對持久變化。需要掌握以下幾點：（1）必須引起主體自身某種行為變化（2）主體的行為變化是由經驗引起的（3）主體的變化必須能夠保持的比較長久。

2、人和動物在學習上的區別：（1）以間接經驗為主的社會性學習（2）以語言為中介（3）積極主動性。

3、：

（一）學生學習的根本特點：（1）學生學習的接受性（2）學生學習的建構性

（二）學生學習的派生特點：（1）學生學習的定向性（2）學生學習的連續性（3）學生學習的意義性：學習內容的意義性、學習方式的意義性。

4、大學生的學習具有不同于與中小學生的新特點：（1）學習主體的變化（2）學習的自主性（3）學習的專業性（4）學習方式的多樣化（5）學習研究的探索性與創新性

5、學習的分類：

（一）根據學習水平分類（加涅）：（1）信號學習（2）刺激－反應學習（3）動作連鎖學習（4）言語聯想學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規則學習（8）解決問題學習。加涅的六類學習：（1）連鎖學習（2）辨別學習（3）具體概念學習（4）定義概念學習（5）規則學習（6）解決問題學習。

（二）按學習結果分類：（1）言語信息的學習（2）智力技能的學習（3）認知策略的學習（4）動作技能的學習（5）態度的學習。

（三）根據學習的性質與方式分（奧蘇伯爾）：根據新學習的材料與學習者原有的知識是否有聯系分為有意義學習和機械學習；根據學習的進行方式分為接受學習和發現學習。（四根）據學習的內容分（我國）：知識學習、技能學習、道德品質學習或行為習慣學習。

6、行為主義學習理論：（1）巴甫洛夫提出了習得律與消退律、泛化與分化律、高級條件作用律。（2）桑代克認為學習的實質是形成S－R之間的聯接，學習的過程是嘗試與試誤的過程。他總結出準備律、練習律、效果率三條主要的學習律。（3）斯金納非常重視強化在行為形成和學習中的作用，提出強化定義、強化類型等理論。（4）班杜拉提出了觀察學習理論。

7、經典條件反射在教學中的應用：（1）避免消極情緒的經典性條件反射的形成（2）將學習與積極的情緒建立聯系（3）教會學生恰當運用泛化與分化（4）幫助學生克服經典條件反射形成的焦慮。

8、：（1）準備率：是

指學習者在學習開始時的預備定勢（2）練習律：是指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復，將增加刺激－反應之間的聯系。（3）效果律：是指刺激與反應之間的聯結加強或減弱，取決于反應結果的好壞，愉快的結果加強聯結，厭惡的結果削弱聯結。

9、行為分為（斯金納）應答性行為和操作性行為。條件反射分為：經典性條件反射和操作性條件反射。

10、觀察學習（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發生的替代性學習。觀察學習的過程分為：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。

11、認知學習理論：布魯納認為，學習就是學習者主動建立認知結構的過程，并提倡發現學習法。發現法是指學生用自己的頭腦獲得知識的所有形式。奧蘇伯爾強調有意義的學習，提出了“先行組織者“的概念。奧蘇伯爾的理論觀點是：如果使學生的學習有價值，應盡可能的進行有意義的學習。有意義學習實質（定義）：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中的已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。

12、有意義學習的條件：（1）學習材料的邏輯意義（2）學習者具有有意義學習的心向（3）學習者的認知結構中必須具體適當的知識，以便于新知識進行聯系。

13、有意義學習的同化理論：（1）類屬學習，也稱下位學習：它是把新觀念納入認知結構中原有觀念的適當部分，并使之相互聯接起來的過程。（2）總括學習，也稱上位學習：（3）并列結合學習

14、先行組織者：是指先于學習任務本身呈現的一種性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯進來。

15、學習過程中的八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

16、建構主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。

17、建構主義學習理論：（1）強調知識的生成性、主觀性而非其客觀性，（2）強調學生學習的主動性（3）強調學生獨特的個體經驗和已有的能力（4）強

調的豐富性、多樣性、個體性（的）強調學習的情境性，總之，建構主義與以往的學習理論不同，實現了注重外部輸入到內部生成、從注重個體式學習到社會化學習、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉移。

18、建構主義學習模式：隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學。建構主義教學中的四要素：情境、協作、會話和意義建構。

19、人本主義學習理論（羅杰斯）：

（一）以學生為中的學習觀：（1）學生的學習是自發的（2）學習是全腦投入的過程（3）學習應該是有意義的（4）學生的學習是自我評價的學習

（二）教師角色－學習的促進者：（1）真誠（2）無條件積極關注（3）同感理解

20、人本主義學習理論（羅杰斯）理論淵源：盧梭、蒙特梭利、杜威

21、人本主義思潮對教育的影響：（1）從關注人與環境的關系到關注人與人的關系（2）從重知識到重人格（3）從重視客觀外顯的行為到重視內心世界（4）從單純重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義（5）重視自我概念

第5章 大學生的學習動機

1、學習動機：是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心理動因。學習動機作用的心理機制包括：需要的基礎作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進學習過程和誘因的引發作用過程。

2、學習動機的分類：根據學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。根據奧蘇伯爾分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

3、大學生學習動機的特點：（1）學習動機的多元性（2）學習動機的間接性（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業性

4、學習動機理論主要有：強化論（現代的S－R心理學家）、需要層次說（馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）、成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）

5、影響大學生動機形成的因素：（1）內部條件①大學生自身的學習需要②性格差異③抱負水平④大學生的年齡特征⑤大學生的焦慮程度。總之影響學習動機的內部條件是很多的，比如說，學生自我效能感的高低、學習結果的歸

因、學習的目標結構等也會影響學生的學習動機。（2）外部條件：①家庭條件與袝輿論②教師的榜樣作用③人際關系＜1＞親子關系對學習動機的影響＜2＞師生關系對學習動機的影響＜3＞同學關系對學習動機的影響④不確定因素。總之大學生學習動機的因素既有內部條件又有外部條件。

6（1）進行學習目的教育：①首先，要從實際出發，對大學生提出合理的能接受的發展目標，提高大學生學習的自覺性。②其次，從學生終身發展的角度加強學習目的教育。（2）培養大學生對學習的興趣：①創設問題情境，制造認知矛盾，激發求知欲②提高內容新穎新異的學習材料③讓大學生參與到所能及的學習活動中④采用研究性教學，以激發大學生的學習動力。（3）引導大學生合理歸因：①幫助大學生了解自己的優點和缺點，為他們制定切實可行的目標②在目標的實現過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋③對大學生進行歸因技能訓練，主要有三種方法：團體訓練法、強化矯正法、觀察訓練法④教給大學生學習的方法⑤培養大學生的自我效能感：增強大學生自我效能感的途徑是要有以下幾點：行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、情緒喚醒⑥恰當利用批評和表揚：要多表揚少批評主、評價要客觀、公正、及時、注意大學生的性格特點⑦適當開展學習競賽。

第6章 高等學校學生的學習策略

1、學習策略：是學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定有關學習過程的方案。可從三個方面正確理解學習策略；（1）學習策略是學習者為達到學習目標，有針對性地積極主動使用的（2）學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的（3）學習策略是貫穿學習始終的。

2、學習策略的類型：根據掌心策略在學習過程中起的作用不同可分為主策略和輔策略（丹瑟洛）；根據學習包含的成分可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡）。

3、常用的學習策略：

（一）認知策略（1）復述策略：及時復習、排隊干擾、避免前攝干擬制和倒攝擬制、嘗試背誦、過度學習、分散復習和集中復習、部分復習和整體復習（2）精細加工策略：位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（5R：記錄Record、簡化Reduce、背誦Recite、反省Reflect、復習Review）、PQRST讀書法（預習、提問、閱讀、自我復述、測試）（3）組織策略：是指發現知識的部分之間的類別關系、層次關系或其他關系使之系統化，便于加強對學習材料進行記憶、理解和表述策略同。

（二）元認知策略：計劃策略、監控策略、調節策略

（四）時間管理策略：（1）科學合理的安排時間：不要花費時間去做毫無意義的事、活動安排要從易到難、善于分配時間，學會同時做兩件、三件事的方法。（2）高效利用時間

4、元認知包括元認知知識和元認知調控，元認知知識：是指個體對于影響認識活動的過程、結果的因素的認識以及他們之間如何發生相互作用等問題的認識。元認知調控是指個體對自身的認識活動的管理與控制，即主體把自己的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監視、調節與控制。元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調控時所用的方法和技術，它可以間接的影響個體的信息加工活動。

5、策略性學習：是指對學習策略、自我、任務內容和背景方面認知的基礎上，學習者積極地選擇有效學習策略并對不良的學習方式進行調整，保證學習成功的學習。

6、策略性學習者應具備的特征：（1）具有保證學習成功的技能（2）具有積極主動的學習這些技能、方法的意愿和動機（3）具有自我調節的學習能力

7、策略性學習者應具備的相關知識：（1）自我方面的知識（2）任務方面的知識（3）策略方面的知識（4）

內容方面的知識（5）背景方面的知識

8、學習策略的教學：是指在教學中把學習策略作為重要的教學內容，以一定的形式讓學生加以掌握和利用教學活動。

9、學習策略的教學原則：（1）特定性原則：是指學習策略一定要適合學習目標、學習任務和學生的類型，要具體問題具體分析，每一種學習策略都有一定的適用范圍，超出了它的適用條件，不僅不利于學習甚至還會起到干擾作用。

（2）生成性原則：是指學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學的材料進行重新加工，產生新的東西。（3）有效控制原則：是指學習策略教學中，不僅應該教給大學生某一學習策略是什么，應該怎樣做，還要告訴大學生具體掌心策略的適用條件（4）個體差異原則（5）注意自我效能感的原則

10、（1）幫助大學生獲得策略性學習應該具備的五種基本知識：①幫助大學生了解有關自我方面的知識教學②有關學習任務方面的教學③有關學習內容的教學④有關學習背景方面的教學⑤有關學習策略方面的教學（2）提高大學生自我調控學習的教學：自我調控學習是將學習策略有效事例的能力和素質，它是大學生能否獲得學習成功和發展的重要保證。自我調控學習的模式包括相互聯系的四個過程，它們分別是①自我評價與監控：是指學習者能根據自己以前的學習表現和結果的觀察與記錄，判斷自己的學習效能，對自己在某種學習的現有水平做出評價②目標設置與策略計劃：是指學習者能夠分析學習任務是什么，能夠制定學習目標并選用合適目標的學習策略③策略執行與監控：④策略結果的監控。教師在自我調控學習過程中的作用包括教會大學生自我監控；要求大學生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇相應的策略，激發大學生學習的責任意識。高校教師要通過演示自我調節的技巧和策略的選擇程序，教給大學生自我調節的技巧。最重要的是教師要鼓勵學生進行自我監控，體驗完成某種學習任務的成功，提高自我效能感，達到自我改進學習策略的目的。

第7章 高等學校學生的學習遷移

1、學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。

2、學習遷移的分類：根據學習遷移的內容可分為：知識的遷移、動作技能的遷移、態度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移；根據學習遷移的方向可分為：順向遷移和逆向遷移；根據學習遷移效果的不同可分為：正遷移和負遷移；根據學習遷移的發生方式的不同可分為：特殊遷移和一般

遷移。

3、學習遷移的實踐價值：（1）促使學習者“為遷移而學”，增強學習的主動性、積極性，提高學習效果（2）促進教育者為“促進遷移而教”，提高教育教學效果。

4、學習遷移對教師的作用：道德，有利于教師改變陳舊的教學觀念，促進現代教育觀念的形成。其次，促使教師在教學中，充分運用促進學習遷移的條件，來創設與應用情境相類似的學習情境，選取教學方法，合理地選取、組織教學實例，適當的安排教學內容，運用恰當的教學媒體，提高教學效果。最后，對學校其他教學有關的工作具有指導作用。

5、學習遷移理論：形式訓練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關系轉換說（苛勒）、認知結構說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）

6、先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。

7、素：客觀因素：（1）學習材料的相似性（2）學習情境的相似性（3）教師的指導；主觀因素：（1）學生的智力水平及年齡（2）學生的認知結構的數量和質量（3）學生學習的定勢。

8、如何促進學習遷移的教學：（1）合理安排教材與教學的內容（2）加強基本知識與技能的教學（3）創設與應用情境相似的學習情境（4）教會學生學習（5）幫助學生形成正確的學習形態（6）開展研究性學習有利于學習遷移。

第8章 高等學校教學心理

1、知識：（狹義）是指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。知識是技能和能力形成與發展的前提和基礎。（廣義）是指主體通過與環境的相互作用而獲得的信息與組織。從這種角度出發，知識既包括主體從自身及人類社會生活實踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。

2、知識的分類：現代認知心理學根據知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。

3、存和呈現方式，是當代信息加工心理學中的一個重要概念。心理學家普遍認為，陳述性知識的表征形式是命題網絡或圖式。程序性知識的表征：產生式、產生式系統。

4、陳述性知識的分類：（1）符號學習（代表性學習）：是指學習單個符號或一組符號的意義。（2）概念學習：是指掌握以符合代表的同類事物或性質的共同的本質特征。（3）命題學習： 是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是概念與概念之間的關系。命題分為概括性命題和非概括性命題。

5、程序性知識的分類：（1）根據一般與特殊的維度分：專門領域的程序性知識和非專門領域的程序性知識。（2）根據自動與受控維度分：自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。（3）智力技能和動作技能。（4）模式識別程序和動作步驟程序。

6、現代認知心理學家普遍認為，學習就是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理，從而支配個體的行為。人腦將編碼后的信息，存儲在記憶中，實際上就是學習的過程。

7、學習與保持的過程（個體完成學習任務信息加工過程主要有以下五個階段）：

（一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時記憶、感觀記憶，是指個體憑感覺器官收到刺激時所引起的短暫記憶。

（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經注意而能保持1分鐘以內的記憶。

（三）長時記憶：是指信息加工經過充分和嘗試加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠不會忘記。

（四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠無法找到的信息。（5）元認知：元認知是對認知的認知即個體關于認知過程的知識和對認知過程的調節和控制。

8、遺忘的原因：（1）痕跡消退理論認為：記憶痕跡得不到強化而減弱甚至消失，這樣就發生了遺忘。（2）干擾理論認為：長時記憶中信息的遺忘是由于干擾造成的。（干擾分為前攝干擾和倒攝干擾）（3）提取失敗理論認為：遺忘的發生和提取信息失敗有關。

9、提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學習材料的信息意義性（2）學習材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復習

10、元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分。元認知知識：元認知知識是個體通過經驗積累的關于認知活動的一般認知，即對影響認知過程和認知結果的因素的認識，包括知人的知識、知物的知識和方法的知識。元認知體驗是指個體 在從事認知活動中產生的認知體驗或情感體驗。元認知監控是指個體對認知活動進行積極、自覺的控制和調節過程。包括設置活動的目標、選擇策略、評價與反饋、采取彌補策略等環節。三者關系：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三者之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，三者動態地有機結合，構成了個體認知結構中有機的統一整體。首先，元認知知識和元認知監控之間的關系十分密切。元認知知識只有通過元認知監控的具體操作，才能發揮其價值，主體也可通過元認知監控的實踐環節，檢驗修正和發展自己相關的元認知知識，豐富和完善自身的元認知結構。其次，元認知知識和元認知體驗之間相輔相成。元認知知識有助于個體引起相應的元認知體驗。再次，元認知監控與元認知體驗相互影響。元認知體驗對元認知監控也有非常重要的動力性影響，是推動人們進行元認知調控的力量，同時，元認知監控的每一個具體步驟的要，也都會對元認知體驗產性直接的影響。總之，三者的動態有機結合，構成了個人認知結構中的有機的統一整體。

11、問題的四要素：（1）問題的初始狀態（2）目標（3）障礙（4）方法

12、問題：問題是一種情境，即個體想做某件事情，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動。問題解決：是個體在一定情境中按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及應用，使問題得以解決的過程。

13、問題解決的特征：（1）問題解決中的問題是新問題（2）問題解決必須有明確的目的性（3）問題解決要有認知性（4）問題解決要包括一系列的心理操作，或者稱之為心理運算（5）問題是個人化的14、問題解決的早期理論：桑代克的試誤說、柯勒的頓悟說、杜威的五階段說、現代認知心理學的觀點

15、問題解決的思維過程：

（一）識別問題

（二）表征問題

（三）選擇策略

（四）應用策略

（五）結果評價

16、問題解決的影響因素：

（一）問題表征

（二）心理定勢

（三）功能固著

（四）醞釀將效應

（五）原型啟發

（六）知識經驗

（七）動機和人格，總而言之這，影響問題的解決因素是多方面的，這些因素相互聯系、相互作用，綜合的影響著問題的解決。

17、：指個人先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當前問題解決的一種心理準備狀態。功能固著：指個人習慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發現該事物其他用途的心理特點。原型啟發：指個體從其他事物或現象中受到啟發，發現解決問題的途徑和方法。

18、創造的三個特點：（1）產品是否新穎（2）產品是否獨特（3）產品是否社會或個人價值

19、創造性：指個體具有敢于創造且善于創造的心理特點。

20、影響創造性的因素：（1）智力因素（2）個性因素（3）環境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞學校教育＜3＞社會文化

21、創造性思維：是個體力求獲得創造性結果的思維，是人的智力水平高度發展的表現。

22、程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期

23、創造性思維的特征：

（一）思維的流暢性

（二）思維的變通性

（三）思維的獨特性

（四）思維的敏感性

24、大學生創造性的培養：

（一）營造民主和諧的教學環境。良好的教學環境是學生創造性發展的外部條件，創造活動需要的環境和和諧的氛圍。

（二）激發學生創造性動機。創造性動機是學生保衛和平能力發展的一個必要條件。教師應該注重激發學生的創造性動機。

（三）發揮學生個性。教師要注意發揮學生的個性、塑造學生創造性人格。

（四）創設創造性情境。學校在課程設置、教學體系上應注意為學生創設寬松的學習環境，為學生的學習余地，使學生有時間、有機會做自己有興趣的事

情。

第九章 高等學校教學測

量

1、測量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：（1）教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等形成情況。（2）教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進行。（3）教學成效是通過量化的學績進行考查的。

2、教學測驗（學績測驗）：就是選擇能代表學績的一些行為樣本，進行考核并作出數量分析。

3、：測量是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解多少。而測驗是測量的一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化的描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得的結果的客觀描述。也可以說教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

4、教學測量與測驗的作用：

（一）鞭策學生的學習＜主要作用＞

（二）促進老師的教學

（三）鑒定課程計劃和作出判斷

5、教學測量的類型：教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。

6、標準化成就測驗：含義：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。特點：（1）測量題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經過預測的，有一定的難度的區分度。（2）測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施的過程中有相同的標準。（3）從被測的團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。

（四）一般有等同和可比的測驗表格。（5）具有測驗手冊和其他的必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果解釋。

7、：一般是由教師根據

具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。

8、教師自編測驗；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題

9、論文題的優缺點：優點：命題省時容易，有利于測定學生的思維能力和寫作能力；了解學生的學習程度；養活學生的情境壓力。缺點：評分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

10、教師自編伯步驟和方法：（1）審查測驗目的（2）制定測驗編制計劃（3）命題與組卷

11：（1）評分標準要客觀公正（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合（5）評分標準應注重內容不宜注重形式

12、測驗結果的分析主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析。

13、非測驗的評價技術包括：

（一）案卷分析

（二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級評價師表

（三）情感評價

14、測驗的信度：是指測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。心理與教育測驗信度通常有以下幾種：（1）重測信度（即穩定性系數）復本信度（即等值性信度）內部一致性信度（包括半信度和同質性信度）

15、影響信度的因素：（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的時間間隔

16、效度：即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度分三種類型：內容效度、結構效度、準則關聯效度。

17、內容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內容范圍的代表性程度。主要應用于成就測驗，也適合于某些甤選拔和分類的職業測驗。效標效度（實證效度）：反映的是測驗預測個體在某種

情境下行為表現的有效性程度。分為（1）同時效度（2）預測效度。結構效度（構想效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度，或者說它是指測驗分數能夠說明心理學理論的某種結構或特質的程度。結構效度主要用于智力測驗人格測驗等一些心理測驗方面。

18、影響效度的因素：（1）測驗的構成（2）測驗的實施過程（3）接受測驗的被試（4）所選效標的性質（5）測量的信度，總之所有與測量題目無關而又能帶來誤差的因素都 會降低測驗的效度。

19、區分度：是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據，20、有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、測驗的效度、代表性、區分度、可用性

第十章 大學生德育心理

1、道德是一種社會意識，是調整人與人、人與社會之間關系的行為規范總稱。品德是社會道德在個人身上的表現，是個體的道德，具體而言，品德就是個體處理在處理人與人、人與社會之間關系中表現出經常的、穩定的品質。品德是個性的重要組成部分。

2、：第一，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現。離開了社會道德就談不上個人品德；品德的發展與道德一樣都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形式和發展起來的；第三，個人品德在受到社會道德風氣影響的同時，對社會風氣也能產生一定的反作用。

3、品德與道德的區別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產生的力量源泉不同、表現形式和發揮作用的途徑不同。

4、品德心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。它具有品德心理結構的統一性、品德心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性，品德結構各成分發展所順序性和階段性、品德心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性等六個特征。

5、大學生品德發展受到個人特質、家庭、學校集體、社會心理四個方面因素的影響。個人特質包括個人的生理特質和心理特質，他是影響我們品德的內在因素。學校集體的影響包括（1）班集體的影響（2）學校德育的影響（3）學校集體中其他因素的影響＜1＞老師的態度及作風＜2＞集體輿論的影響＜3＞校風、班風的影響（4）校園文化的影響。社會心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會風氣的影響

6、德育是指教育者按照一定社會的要求和受教育者身心發展的需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中互動，把一定社會所要求的政治準則、思想觀點、道德規范、法紀規范和心理品質內化為受教育者個體素質的教育。

7、品德的特征：（1）品德內容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關系＜2＞第二，品德發展變化主要取決于社會因素。（2）品德結構的內在統一性（3）道德品質的穩定傾向性（4）品德抉擇的自覺性。

8、大學生品德的培養：品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面。道德教育是社會對個人的品德培養，是社會將外在的道德規范轉化為個人的內在品德，從而使之自覺遵守道德規范的過程，是品德培養的外在方法。品德修養是個人自我品德培養，是個人將社會道德規范轉化為自己內在品德從而自覺遵守道德規范的過程，是品德培養的內在方法。

9、道德教育方法：（1）言教（大學生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。（2）獎懲：是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。（4）榜樣：是教育者引導教育者模仿學習些品德高尚者的道德認識、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。綜觀大學生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學生知道為什么應該做一個合乎道德的人，是提高他們道德認識的教育方法；獎懲可以使學生形成做一個合乎道德的人的教育方法，是

陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學生在行動上成為一個合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。

10、品德修養方法：（1）學習：學習是獲取道德知識的道德修養方法。學習是提高道德認識的道德修養方法，是品德形成和修養的前提。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修養方法。（3）躬行：即實習道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法。（4）自省：即反省，是一個對自己的品行是否完全合乎道德的自我檢查的品德修養方法，就是一個人對自己的行為及其所表現的品德是否合乎道德的自我檢查，也就是個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

第十一章 大學生心理健

康教育

1、身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態，這是心理健康最本質的含義。

2、大學生心理健康的主要標準主要包括：智力發展正常，具有濃厚的學習學習興趣；了解自我并悅納自我，自我意識發展良好；能控制和合理的表達情緒；和諧的人際關系；具備和諧統一的人格；良好的環境適應能力；心理行為符合年齡特征；具有高尚的倫理道德精神。

3、大學生常見的心理問題有環境適應問題、學習壓力問題、人際關系問題、情感問題、求職擇業問題等。

4、大學生心理健康的重要性：

（一）心理健康是社會發展的需要，是大學生實現人生理想的前提。

（二）心理健康是個體健康成長的需要，是學好科學文化的知識的前提。

（三）心理健康是適應大學生心理需要和快樂生活的基本條件。

（四）心理健康是深化素質教育的需要，是素質教育的重要組成部分。總之心理健康關系到大學生的素質、人

才質量及國家和民族的未來。加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性，更具有深遠的歷史意義。

5、（1）心理發展過渡性的特點，（2）心理發展的可塑性特點，（3）心理發展兩面性的特點，（4）心理發展階段性的特點：（適應期：一般為一個學期左右；發展期：持續到大學畢業前期；成熟期）

6、大學生的心理矛盾沖突：大學生心理發展的特點及其生理、心理與社會發展的不平衡性，致使他們產生諸多心理矛盾。（1）理想與現實的矛盾（2）獨立與依賴的矛盾（3）自豪與自卑的矛盾（4）心理的閉鎖與尋求理解的矛盾（5）情緒與理智的矛盾。此外，隨著學習生活的推移，在情感、人際交往和學習等諸方面又會產生一系列的矛盾和困惑。所有這些矛盾，如果不能及時有效的化解，就可能成為大學生心理問題的導火線。

7、大學生常見的心理問題：（1）環境適應問題（2）學習壓力問題（3）人際關系問題（4）情感問題民（5）求職擇業問題

8、大學生常見的心理障礙：根據大學生常見心理障礙的特征和輕重程度，可以把他們分為神經癥、人格障礙和精神病三種。

9、心理障礙是一般心理問題積累、延伸、演變的表現和結果。在大學生中，常見的神經癥主要有神經衰弱、癔癥、強迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等。

10、格，并于他人和社會相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應方式。大學生中常見的人格障礙有偏執型人格，反社會人格、自戀型人格民、依賴型人格和強迫型人格。

11、影響大學生心理健康的因素：

一、影響大學生心理的內因：

（一）生理因素：生理因素是影響大學生心理健康的內因之一，主要反映在（1）先天遺傳因素（2）生物因素（3）腦損傷，此外神經系統的類型特點對個體的心理也會有影響。

（二）心理因素：大學生的心理健康與其心理素質和心理承受力正相關。同樣的生活事件對不同的大學生往往具有不同的意義。一般來說，個人的認知態度、自我意識、性格特點、情緒等方面的差異，對心理健康影響最

大。

二、影響大學生心理健康的外因：

（一）家庭因素

（二）學校因素

（三）社會因素。總之，造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會因素時常交織在一起，相互聯系，相互影響，因而保持和維護大學生的心理健康也應該從多方面入手，多管齊下。

12、法：大學生的心理健康不僅關系到大學生個人生活、學習和身心的健康發展，也關系到中華民族素質的提高和社會未來發展。

（一）加強大學生心理健康教育（1）系統開設大學生心理健康課程（2）運用多種宣傳手段普及心理健康知識（3）積極開展心理咨詢活動（4）增強教師的心理健康意識

（二）加強大學生的自我保健（1）人生觀和世界觀（2）建立合理的生活秩序＜1＞學習負擔要適量＜2＞生活節奏要合理（3）加強心理衛生知識的學習和應用（4）建立積極的自我概念（5）改善人際關系（6）增強環境適應能力（7）掌握自我心理調節的方法＜1＞自我激勵法＜2＞合理宣泄法＜3＞自我代償法＜4＞幽默化解法＜5＞自我升華法。總之增進大學生心理健康的途徑和方法很多，大學生可以根據自己的情況有的放矢地選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達到提高自身心理健康水平的效果。

第二篇：高等教育心理學復習要點

第一章緒論

教育心理學：研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學的科學。

2、高等教育心理學 ：研究高等學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規律的學科。

3、高等教育心理學的研究對象：大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規律。

4、高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。（2）學生心理發展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規律的問題（4）學生品德心理形成和發展的問題（5）學生健康體質和審美心理的形成和發展的問題（6）學生心理衛生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發及測量的問題（8）現代教育技術學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題

5、高等教育心理學研究原則： 客觀性原則 發展性原則 理論聯系實際原則教育性原則

6、高等教育心理學研究方法： 實踐觀察法 自然實驗法 問卷調查法 個案分析法 經驗總結法 實驗室實驗

7、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?（可能是開卷題）具體內容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究對象：研究心理現象和心理規律的科學。研究內容：心理動力 心理過程 心理狀態 心理特征

8、精神分析心理學：奧地利維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派，不同，提出學習結果分類，分別是：

1、智慧技能，指個體運用符號和環境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；

2、認知策略，表現為用來調節和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；

3、言語信息。表現為學會陳述觀念的能力；

4、運動技能，表現為平穩而流暢，精確而適時地動作操作能力；

5、態度。表現為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

6、簡答奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾于1978年根據學習方式的不同，將學習分為接受學習、發現學習

意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現；發現學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

7、簡答我國的學習分類：一般分為三類：

1、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結構。

2、技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；

3、行為規范的學習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為規則的內化過程，是品德形成的過程。

8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。P

52第四章 高校學生的學習動機

5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。正遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發音就時常發生干擾。縱向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學習的經驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發生變化。特殊遷移：如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習得的原理、態度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。

6、影響學習遷移的因素有哪些？ 學習對象之間的共同因素；已有經驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。

7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 合理確定教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。

8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）1）教學準備階段。應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，確定學生水平；應該熟悉教學環境，合理設計課程；應該大方服飾發型，充分精神準備。

2）教學開始階段。應該提前到達教室，做好教學準備；應該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯想的手段，發現病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。

9、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述1-2頁）

六個環節：明確教育目的 任務分析 確定學生原有水平課的設計 教學 評價。作用：（1）高等教育心理學對教學過程的六個環節均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協調各個環節之間的關系（3）從而使整個教學系統整體優化，提高教學效率

10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題

11、如何理解高等教育心理學的學科性質？（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業教育的特點，注意培養大學生的思想品德，為實現高等教育的職能服務。

12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。” 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域(2）認真分析精神領域的基本規律（智慧 感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學生

（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性

第二章 高校學生的身心與認知發展

1、大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華

2、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。（1）生理發展是心理發展的物質基礎，是影響心理發展的重要因素之一（2）生理發展對心理發展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發展產生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。

3、心理發展：指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

4、情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。情緒：對人客觀現實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。一方面，客觀現實是人類情緒產生的源泉，另一方面，需要時客觀現實和主觀體驗的中介。情感：是較高級的感情現象，著重體現感情的內容方面，具有較穩定持久、內隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操：是最高級的感情現象。著重體現在感情的內容方面，具有更穩定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）

5、大學生的認知發展特點：也叫思維發展的特點，大學生認知發展有它的必然性和規律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點：（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續完善；大學生的辯證邏輯思維逐漸發展（2）在常規思維發展的同時，創造思維也顯著發展（3）在思維能力高度發展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。

6、不同年級大學生的心理變化是什么？（1）一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業和求職的矛盾 第三章 學習理論概述

1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

2、大學生的學習有什么特點？：

1、學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學科知識，即間接接受知識，它和科學家的主要探索尚未發現的客觀真理的識別活動是不同的；

2、學生的學習是他們的世界觀、道德品質的形成過程；

3、學生的學習是在教師的指導下進行的。

3、什么是觀察學習？（社會學習）：沒有找到。

4、簡答加涅的學習層次分類： 加涅于1956年根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是：

1、信號學習；

2、刺激——反應學習；

3、連鎖學習；

4、言語聯結學習；

5、辨別學習；

6、概念學習；

7、規則學習；

8、解決問題學習。

5.簡答加涅的學習結果分類：加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的1、學習需要的形成與有效運用

學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。學習需要對學習的作用，成為學習驅力。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力構成：

1、認知內驅力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。

2、自我提高的內驅力，是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

3、附屬內驅力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

2、學習動機：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可

以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。

3、高校學生學習動機的特點

4、強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內心需要。由于它只強調了引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論： 未找到

6、成就動機理論 成就動機是在任的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。高成績動機者具有以下特點：

1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務，看重聲譽，并獲得成功；

2、有明確的目標和較高的報復水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；

3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；

4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關系為標準。

7、歸因理論 歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。

它的理論價值和實際作用主要表現在三個方面：

1、有助于了解心理活動發生的因過關系；

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；

3、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據自己以往的經驗，對某一特殊工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P779、學習動機的概念與分類： 學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。

10、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、創設問題情境，啟發學

生積極思維；

2、從內部動機入手，培養學習興趣；

3、充分利用反饋信息，給與恰當的評定；根據作業難度，恰當控制動機水平；

5、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。第五章高校學生的學習遷移

1、學習遷移 學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。

2、學習遷移的類型 根據遷移的性質來分，可分為正遷移與負遷移；根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據遷移的內容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。

3、學習遷移的作用 學習遷移現象不僅存在于知識技能的學習中，而且還存在于態度和品德的學習中。學習遷移理論有助于學生使習得的經驗概括化、系統化，形成一種穩定的、整合的心理結構，使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵，有助于促進學生的心理發展。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率；學習遷移能夠充分地發揮教學的有效作用；學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響；學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。

4、學習遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，及產生學習遷移。

給學生良好第一印象；應該分析教學任務，明確教學目的；應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3）教學進行階段。應該分析教學大綱，突出教學重點；應該準備豐富案例，激勵學生的興趣；應該合理設計課程，采取多種方式教學；應該注意學生反饋，積極合理應對。4）教學結束階段。應該簡要總結課程，突出教學重點；應該布置課外作業，布置預習內容；應該鼓勵學生提問，解答學生問題；應該留有提前量，激發下次課的興趣。第六章 高校學生的自我意識和自我教育

1、意識和自我意識的含義： 意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段，具有自覺性和能動性。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本事的意識。

2、什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育，在對自己正確的評價、對社會的正確認識的基礎上，自覺進行的自我分析、規劃、實施（命令）、激勵、監督、完善等等。

3、自我意識的結構 ？自我認識。指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。自我體驗。具有豐富性和波動性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調控。自我設計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向。

4、大學生自我意識發展的總趨勢：1我國大學生自我意識的總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價與別人對他們的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控基本上是協調統一、同步發展的。2 我國大學生的自我意識總體上是隨年級上升而發展的。大學三年級是大學生自我意識發展的“轉折期”，表現為自我意識、自我調控發展較高，自我體驗最為強烈。3 我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。

5、大學生的自我認識發展的特點： 自我認識更具有積極性和自覺性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩定性；自我評價能力在增長，但仍具有片面性。

6、大學生的自我體驗發展的特點 ：豐富性；波動性；敏感性；情境性；矛盾性

7、如何培養大學生自我教育的能力？（簡答題要點，如果是論述題就結合括弧中的內容展開論述）

1.樹立遠大理想，激發自我教育的高尚動機。（理想的樹立；人生觀的形成；動機的激發。）2.通過多種渠道全面認識自我。（通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我。）3.不諱疾忌醫，積極地悅納自我。（引導他們積極地評價自己，正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；促使他們產生自尊感，克服自卑感；要教育大學生正確對待挫折和失敗，樹立不達目標不罷休的信心、樹立自信心。）4.有效的自我控制。（學會管理情緒；學會管理時間；學會管理效率；學會管理交往。）5.加強自我反省和監督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現實的自我；教師要引導學生自我意識的健康發展。）第七章 高校學生的群體心理與人際關系

1、群體。群體也稱團體。兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。特點：群體成員之間具有一定的共同目標。分工合作，心理依存，相互影響。群體功能作用：生產性功能，維持性功能，歸屬感，安全感，力量感

2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數人一致的行為的心理狀態，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。

3、社會助長。指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。社會助長的原因在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價的意識，增加了人們的內驅力。

4、人際交往與人際關系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動過程。人際關系是指在交往基礎上形成的人與人之間的心理關系，表現為心理距離的遠近。人際交往與人際關系的關系：1，5大學生人際交往的特點 交往愿望的迫切性，交往內容的豐富性，交往系統的開發性，交往觀念的自主性

6、大學生人際關系的建立和維護。人際關系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯系。良好人際關系的建立：1，建立良好的第一印象2，主動交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關系得維護：1，避免爭吵2，不要直接批評，責怪和抱怨別人3，勇于承認自己的錯誤4，學會批評

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理，心理和社會適應能力的完滿狀態。

2、心理健康的概念：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相

矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。

3、大學生心理健康的標準。智力正常，樂于學習，情緒穩定，精神愉快，反應適度，善于思考，意志堅定，正視挫折，人格統一，言行一致，善于交流，人際和諧，自我意識，正確適度，與社會發展協調一致。

4、大學生心理健康的常見問題有哪些？ 1，生理發育趨于成熟，心理成長滯后，社會化程度低2，在新環境的適應上面臨著較多的困難3，交往能力較弱，無法很快的建立良好的人際關系4，學業目標過高，學習方式不當，學業壓力越來越大5，家庭經濟困難所導致的自卑6，異性交往與戀愛問題7，網絡心理障礙8，社會因素的影響（父母下崗，社會價值觀念）

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？1，遺傳因素2，生理因素3，環境因素4，教育因素。試舉例說明。自己去139頁看一下

6、心理咨詢的方式有哪些？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？這題如果出就是開卷，找王宇要答案。

8、如何促進大學生心理的健康發展 1，有組織有計劃地進行大學生心理健康的研究工作2，通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理衛生知識，健康知識，做好危機預案3建立完美的心理咨詢機構。

9、舉例分析大學生心理健康的案例。第九章高等學校中的教師

1、高等教師的社會角色或職責（功能）：教師是人類文化科學知識的傳授者（傳授功能）；教師是年輕一代個性的塑造者（教育功能）；教師是學生集體的管理者（組織者功能）；教師是學生心目中的楷模（為人師表）；教師是學

2、知識的學習是指在知識傳遞系統中學生對知識的接收及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程，亦稱知識的掌握。

3、教學直觀的形式及評價（P197）教學直觀包括：①實物直觀②模象直觀③言語直觀

①實物直觀：讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經驗。優點，與實際聯系密切、真實、親切。缺點，事物的本質屬性與非本質屬性常常混在一起，難以突出；另外，實物直觀受時間、空間感官特性的限制，認識不一定清晰、準確。②模象直觀：通過實物的模擬形象作為直觀對象，使學生獲得相應知識的一種直觀方式。優點，可以根據需要，用擴大或縮小、動靜結合、虛實互換等手段，突出事物本質要素。缺點，模象與實物有距離、有差別，只是模擬形象。③言語直觀：借助于形象化的語言來使學生形成相應的知識表象的一種直觀方式。優點，能運用語調和生動形象的事例去激發學生的情感，喚起學生的形象。缺點，不如實物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩定和完整。

4、問題解決的理論主要有哪些？①試誤說與頓悟說②杜威的五步模式③華萊士的四階段模式

5、問題解決的影響因素 ①知識的儲備②能力的高低③問題的難度④合理的步驟⑤原型的啟發⑥情況和動機

6、如何培養大學生解決問題的能力？①采用主動接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動的解決問題的經驗，有分析、有批判的進行學科的教學。②教師要注意制造適當的氛圍，以利于間歇的解決。③讓學生熟悉學科的基高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響：①測驗長度。取樣的適當性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。②測驗難度。測驗過難或太易，分數范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達到最高，難度水平應是能產生最廣分數分布。③施測對象因素。受測者的動機和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環境條件影響測驗的穩定性，導致測驗信度下降。

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

1、檢驗教師的教學成效；

2、使教師調整改進教學；

3、能更好促進學生學習；

4、激發學生學習動機。

4、教學目標 教學目標指學生學習的預期結果或者說預期的學習活動所要達到的標準。它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。

5、教師的教學監控能力 教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節和能力。

教師的教學監控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學活動的預先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制）。

6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

生的知己（良師益友）；教師是學生的“心理調節員”（身心健康保健員）。

2、教師的教育智慧（機智）是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當的教育所示的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。教師的教育機智主要表現在四個方面：①循循善誘，因勢利導②靈活果斷，隨機應變③方式多樣，對癥下藥④實事求是，掌握分寸。

3、教師的教育能力 是指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關。概括為以下幾種主要的能力：組織教學的能力；言語表達能力；了解學生的能力；獨立創造的能力；實際操作的能力；教育科研能力。

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。（此題答案僅供參考）

教師威信是指教師具有那種使學生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信形成的基本條件是：①崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。

②教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。③教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響④和學生保持長期而密切的交往，對于學生中威信的形成具有積極意義。⑤嚴格要求自己，又自我批評精神。教師的威信是有效影響學生的重要條件，教師威信的維護和發展，關鍵在于教師本身所具備的以下幾個方面的主要特征：①教師有坦蕩的胸懷，實事求是地態度。②教師要正確認識和合理與用自己的威信。③不斷進取的敬業精神④言行一致做學生的楷模。

5、師愛的涵義。即教師對學生的愛，是在教育實踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關心的感情基礎。

6、師愛的特征。①師愛的職業對象性，教師必須愛學生②師愛的原則性，必須按照培養目標去嚴格要求的每個學生。③使愛的廣博性，對于學生一視同仁，公平不偏。

7、師愛的心理功能。①激勵功能②感化功能③調節功能④榜樣功能

8、師愛的表現形式 ①關懷和愛護學生②尊重和信任學生③同情和理解學生④熱情期望和嚴格要求⑤結合所任教學科實際

9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。”他象往常一樣先是講評作業：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經兩次沒交作業了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業基礎扎實，知識面廣，善于理論聯系實際，內容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講…...”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。

請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。10.實例分析：

趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發現不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“……”她備課認真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學生，才發現有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內容很豐富，常常到下課鈴響才結束授課，然后布置一些作業。

今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？

11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現實意義第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念 只是是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主要表現。知識的類型：①感性知識與理性知識②具體知識與抽象知識③陳述性知識與程序性知識。

本理論、認識論和方法論方便的問題，熟悉該學科特有的發現知識的策略，使學生嚴懲有分析的提出異議的態度，準確的使用闡述解題過程的習慣。④把要點放在課題知識上，放在特點的學科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題有效解決的一般原理和原則上。⑤理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？①積累創造素材②強化創造意識③培養創造人格④重視非邏輯思維⑤學習創造技法⑥形成創造氛圍

8、短時記憶 也稱操作記憶。他是瞬時記憶與長時記憶的中間階段，是指信息保持大約為5秒到2分鐘的記憶 第十一章

信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式 現代化教學技術，現代教學媒體，網絡教學，遠程教學

2、互聯網對高等教育的正負效應 正面：

1、現代教育技術促進了教學信息的多媒體呈現，提高了學習效率；

2、現代教育技術實現了教育網絡化發展，構建了信息化的教育環境；

3、現代教育技術促進了教育的全方位開放，推動了教育社會化運行體系的建立；

4、現代教育技術促進了教育的多元化發展，適應了繼續教育、終生教育的要求；

5、現代教育技術實現了教育的智能化，促進了個性化教育的發展。

負面：網絡垃圾 網絡犯罪 網絡成癮 缺少鍛煉 倫理失范 自我認知不協調 人家關系的障礙

3、研究材料初步揭示，大學生自我意識發展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發現了這種現象，請你談談對這轉折時期的看法。參考答案：1．自我意識包括自我認識、自我情感、自我調控；2．大學三年級的學生自我認知日趨辯證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期；3．聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發展。

4、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和那么想應用這些規律的情況。” 請運用教育心理學的理論談談自己的感想。

參考答案：1．研究表明，心理學的規律是客觀存在，不依人的意志而轉移。2．教師必須要研究學生的心理規律。3．應用這些規律的經驗。4．違背這些規律的教訓。

第十二章 高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念(1)教學測量 是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績(簡稱學績)進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在的能力與品格等的形成狀況。教學測量的目標應以教學目標為依據，測量目標應與教學目標相一致，而不能偏離教學目標。教學測量的對象是學生內在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進行間接測量。測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。教學成效是通過量化的學績進行考察的。學績是以一定的數量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。(2)教學評價 教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行的分析及解釋。它包括以下幾個方面：①必須對學績測驗數據所表明的教學成效做出確切的診斷。診斷教學成效就是依據教學目標，運用學績測驗數據，判明學生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對教學的成敗進行分析，并對改進今后教學工作做出明確的規定。教學評價不僅要了解學生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學習中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進措施。

2、效度和信度（1）測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內容效度、構想效度、實證效度三類。①內容效度。內容效度指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當。②構想效度。構想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學的理論觀點對測驗的結果加以解釋及探討。③實證效度。實證效度又稱效標關聯效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進行預測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內在聯系。內容效度和構想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內容效度和實證效度可以幫助確定構想效度；用于測量某種構想的測驗可以作為實證效度的預測源來使用。根據不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學測驗而言，主要考慮取樣的適當性，也就是內容效度。

(2)測驗的信度 測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。

?

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

參考答案：1．毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2．毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現。3．自己在教學實踐中是否遇到過類似的現象？如何處理？

第三篇：高等教育心理學教學大綱考試要點(2011)

高等教育心理學教學大綱考試要點

名詞解釋：

1.心理發展是指心理活動的發生、發展和變化的過程。廣義的心理發展主要是說心理的種系發展，是指心理的發生或起源的問題，指心理的“從無到有”的過程。狹義的心理發展是指一個人從出生到衰老過程中的心理發展，即個體心理發展，是指心理在時間上的變化過程，指心理的“從簡單到復雜”，“從低級到高級”的發展過程。2.學習的心理學涵義：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

3.學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習過程的一種內部心理過程或內部驅力。

4.學習遷移通常是指一種學習對另一種學習的影響，既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。

5.意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段。6.自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本身的意識。

7.自我，從兩方面分析，一是從自我的內容看，自我是指一個具體的人的存在。根據人的特性，自我應包含生理自我、社會自我和精神（心理）自我。二是從自我在自我意識中所發揮的機能看，可把自我分解為主格我和賓格我。

8.群體也稱團體。兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。9.心理健康，在廣義上講，是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；在狹義上講，是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調一致。

10.知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

11.知識學習也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統中學習對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

12.教學測量是考核教學成效的一種方法，這是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探索，并以一定的數量來表示的考核辦法。

13.教學評價，就是依據教學目標，對學生成績測驗所取得的測量結果進行分析及解釋。

14.強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。

15.成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。

16.歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。

17.自我效能理論，是指個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估。簡答題：

1.高等教育心理學的研究原則與研究方法

研究原則：1）客觀性原則；2）發展性原則；3）理論聯系實際的原則；4）教育性原則。

研究方法：1）觀察法：參與性與非參與性、結構性與非結構性、系統性與非系統性；2）實驗法：實驗室實驗、自然實驗；3）調查法； 4）個案法。2.高校心理健康教育的目標與內容

具體目標：（1）使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；（2）培養學生健全的人格和良好的心理品質；（3）對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下內容：1）智力發展的教育；2）非智力因素的培養；3）環境適應教育；4）協調人際關系的教育；5）健康人格的教育。3.影響大學生心理健康的因素

1）遺傳因素：一般講，人的心理活動是不能遺傳的，但是，一個人作為身心兼備的整體，與遺傳因素的關系又是十分密切的，特別是一個人的軀體、氣質、智力、神經過程的活動特性等，受遺傳因素的影響更為明顯。2）生理因素：首先，母親孕期身體有病、情緒不好或營養不良，可影響胎兒的生理發育，并進而影響其心理功能的正常發揮；其次，腦神經遞質的變化也會對人的心理狀態和精神疾病產生重要影響；第三，維持認得心理健康，也賴于腦和整個神經系統保持正常的生理機能。

3）環境因素：包括自然環境和社會環境的諸多因素，它們也都會影響人的心理健康。4）教育因素：包括家庭教育、學校教育、社會教育等各方面的因素。

5）個體的主觀因素：個人的自我意識、人格的特點、人生觀和價值觀以及對事物認知的態度等，都會對自身的心理健康產生影響。

4.高校心理健康教育的方法和途徑：（1）開展心理健康教育：通過講座、報紙、雜志、辦展覽等各種方式進行有針對性地宣傳心理衛生的知識，以喚起人們的心理保健意識。對教職工開展心理健康知識的教育。（2）建立心理健康保健網絡：建立三級保健網絡：可以分別由學校的心理教育工作者組成初級保健網；由系、部層次與學生關系密切的人員組成系級保健網；由學校心理健康教育機構的有關人員組成校級保健網絡。（3）建立心理健康專業機構：心理健康專業機構需要受過專業訓練的咨詢員、社會工作者、臨床心理學家及精神科醫生等去實施。在有條件的高校，可以由學校醫院的精神科大夫等組成此機構。（4）創造良好的社會環境：包括文化環境、自然環境、心理環境、物質環境。5.高校教師的社會角色：（1）教師是人類文化科學知識的傳授者（2）教師是年輕一代個性的塑造者（3）教師是學生集體的管理者（4）教師是學生心目中的楷模（5）教師是學生的朋友和知己（6）教師是學生的“心理調節者”。

6.高校教師對大學生的影響

大學教師的影響力是指教師作為教育者影響學生，使之改變自己的心理和行為的能力。（1）教師的認知特征對大學生的影響：教師的智能（與教師表述的清晰度有顯著的相關）； 教師的科學知識； 教師在學術方面的準備；

（2）教師的人格特征對大學生的影響：理解別人（心胸豁達、敏感性、移情作用、客觀性）與別人相處（真誠、積極相待、交往的技巧）了解自己（安全與自信、教師的需要）（3）教師威信 7.高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素，包括：社會對教師的態度；教育行政機關、學校領導對教師的態度；學生家長對教師的態度以及學生對教師的態度等。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。（1）崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響；（3）教師給學生的第一印象對教師威信有重大影響；（4）教師要在全體學生沖建立威信，還必須深入了解學生的個性差異，因材施教，使所有的學生都得到發展和提高。8.問題解決的理論

1）試誤說：美國心理學家桑代克；問題解決的過程，是通過嘗試，錯誤的行為逐漸減少，正確行為逐漸增加的過程，最終問題得以解決，形成了刺激情境與適當反應的聯結。

2）頓悟說：德國心理學家苛勒；解決問題時從整體把握全部問題情境和認知的豁然改組，而不是一次次經驗的積累。（實際上問題解決中既有嘗試錯誤，又有頓悟，二者缺一不可。試誤是頓悟的前提，頓悟是試誤的結果。）

3）杜威的五步模式：美國心理學家杜威；疑難、分析、假設、檢驗與評價、結論。它是根據人們實際解決問題的過程提出的，一直被人們看做是一種經典的解決問題過程的標志。

4）華萊士的四階段模式：英國心理學家華萊士；準備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段。四階段模式較好地反映了創造性解決問題的過程，提供了關于解決問題的簡要模式。

9.問題解決能力的培養

培養和訓練學生解決問題的能力，涉及多方面的教育、教學工作，在實踐中，至少有三個方面的問題：（1）基本條件的儲備 a.具備有關課題的知識并熟悉該學科所特有的邏輯推理方法b.認知因素 c.人格特性（2）結合教學內容進行訓練（3）訓練的程序 10.大學生創造性思維的培養

創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特征。（1）培養創造性的教學原則 a.創設一種教學民主的學習環境b.重視學生直覺思維的發展 c.引導全面發展與獨立思考相結合 d.提供參加各種實踐活動的機會（2）創造性思維的訓練 a.腦力激蕩法 b.隱喻訓練法：個人類推、直接類推、強勢沖突 c.戴維斯與豪特曼創造力訓練法：局部改變法、棋盤法、清單法、比擬法。11.互聯網對高校教育的正負效應：

正效應：促使當代大學生的全球意識、效率觀念、信息知識和平等觀念的增長。負效應：網絡垃圾、網絡心理障礙、高科技犯罪等。

一、網絡團體心理

（一）網絡的心理誘惑

（1）互聯網傳播信息的高速性、及時性，符合當代大學生追求時效的特點（2）互聯網信息的豐富性和開放性，符合大學生對知識、信息的追求。（3）網絡的自由性正好符合大學生強烈追求個性的心理。

（4）網絡交往的隱蔽性、廣泛性符合大學生渴望真情又懷疑真情的心理特點。（5）上網的時尚性符合大學生追求時尚的心理。

（二）網絡誘惑對大學生的影響

二、網絡人格

（一）自我認知不協調

（二）人際關系產生障礙

（三）阻塞對真知的內化

（四）深埋真實情感

（五）唯我獨尊的意志膨脹

三、網絡情色

（一）網絡色情

（二）網戀

四、網絡拼湊抄襲

五、網絡成癮 12.教學測量與評價對教學活動的作用

教學測量與評價作為教學過程中的反饋環節，其作用主要表現在以下幾個方面：有利于檢驗教學成效、有利于調整和改進教學、有利于促進學生的學習、有利于激發學生的學習動機。13.一個完整的教學過程所包含的環節，心理學在其中的作用

一個完整的教學活動過程應包括：明確教學目的、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學和教學評價六個方面。教育是一個十分復雜的過程，受許多因素的影響和制約。教育需要心理學，教育必須與心理學相結合。只有以教育過程為依據，綜合探索教育過程中各種心理現象及其變化和發展規律，才能較好地完成經驗傳遞的任務。教育心理學可以提供有關學生如何學習的豐富知識，以及各種常模和測量工具等。14.大學生生理發展對心理發展產生的影響

1）人們的生理發展對心理發展產生影響的方式有兩種：直接作用、間接作用；2）體態變化的影響；3）早熟與晚熟的影響。

15.大學生情緒情感的發展特點：1）情緒、情感體驗的波動性；2）情緒、情感體驗的延續性和心境化；

3）情緒體驗的豐富性與深刻性；4）情緒、情感的內隱性。16.學生學習的特點

學生學習知識和技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學知識，即間接知識經驗，它和科學家的主要探索尚未發現的客觀真理的識別活動是不同的；（2）學生的學習過程，也是他們的世界觀、道德品質的形成過程；（3）學生的學習活動是在教師的指導下進行的。17.學習動機的分類

根據學習動機內容的社會意義，可以分為正確的動機和錯誤的動機，或者高尚的動機與低級的動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。

根據學習動機起作用的范圍不同，可以分為一般動機與具體動機，或性格動機與情境動機。18.培養與激發大學生學習動機的方法

1）創設問題情境，啟發學生積極思維；2）從內部動機入手，培養學習興趣；3）充分利用反饋信息，給予恰當的評定；4）根據作業難度，恰當控制動機水平；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；總之，激發學生學習動機的方法和手段多種多樣。只要教師有效的利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

19.促進高校學生學習遷移的策略

1）精選教材：教材與事實材料相結合；精選教學內容，必須注意用科學的新成就來替代過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發展的水平。2）合理編排教學內容：使教材結構化、一體化；3）有效設計教學程序：宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學；在微觀上，應合理組織每一堂課的教學內容，合理安排教學順序。4）講授學習方法：學會了如何學習，就可以實現最普遍的遷移；學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究探討的方法等。20.自我意識的結構

自我意識的結構也像意識一樣表面為知、情、意三個方面的統一的形式，那就是自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是自我意識在認識方面的表現，自我體驗是自我意識在情感方面的表現，自我調控是自我意識在意志方面的表現。以上三者是密切聯系在一起的，自我認識是自我體驗和自我調控的基礎和前提；自我體驗是自我認識和走我調控的動力或阻力；自我調控是自我認識得以進行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗。三者有機地組合在一起，構成人的自我意識。21.自我意識發展的一般進程

個體自我意識的發生、發展大致經歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。大學生自我意識的發展歷程：1）大學生自我意識的分化； 2）大學生自我意識的矛盾； 3）大學生走我意識的統一； 4）大學生自我意識的轉化與穩定。22.成熟的自我意識包含的內容

1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況； 2）能認識并體驗到內心的心理活動； 3）能認識并感受到自我在社會和集體中的地位和作用。23.群體對個體的影響

1）社會助長作用和社會阻抑作用；2）從眾和服從。24.從眾的作用及其影響因素

積極方面：1）對于個人適應社會具有非常重要的意義；2）有助于形成群體的一致行為；3）有助于完成群體目標；消極方面：1）傳統中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風氣，也會產生社會壓力，也會使人們從眾。2）從眾心理傾向于形成標準化的行為模式，有時會窒息人的創造精神。

從眾受情境和個性兩方面因素的制約。情境因素：問題的性質，群體的權威，群體意見的一致程度；個性因素：一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切的關系，群體規模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會成為影響從眾行為的因素。25.大學生人際交往的特點及意義

特點：1）交往愿望的迫切性； 2）交往內容的豐富性； 3）交往系統的開放性； 4）交往觀念的自主性。意義：1）提供必要的信息，保證人的身心發展；2）有助于建立聯系，豐富心理內容；3)促進自我概念的形成。26.良好人際關系的建立與維護

建立：1）建立良好的第一印象； 2）主動交往； 3）移情。

維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人； 3）勇于承認自己的錯誤； 4）學會批評。

各派學習理論對教學的啟示？聯結派的學習理論：

經典性條件反射的規律：獲得與消退、刺激泛化與刺激分化、二級條件作用 桑代克的聯結理論：聯結、嘗試錯誤、準備律、練習律、效果律 斯金納的操作性條件作用理論：積極強化、消極強化、無強化、懲罰 自主學習理論：

認知派的學習理論：

苛勒的頓悟學習理論：學習是一個頓悟的過程；頓悟的過程是一個知覺的重新組織的過程； 現代認知學習理論：

布魯納的認知發現理論：學習的實質在于主動地形成認知結構；學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程；教學應使學生理解各門課程的基本結構；倡導發現學習；

奧蘇泊爾的認知同化理論：有意義學習；接受學習；

建構主義學習理論：知識的接受；學習過程的建構；教學的生長點

聯結—認知派的學習理論：

托爾曼的認知目的說：學習是有目的的，學習即期待的獲得；外在的強化并不是產生學習的必要條件；

班杜拉的社會學習理論：強調人的行為是內部因素和外部因素的復雜相互作用的產物；承認直接經驗的學習和強調觀察學習的重要性；觀察學習理論；

人本主義的學習理論：1）學習是有意義的心理過程； 2）學習是學習者內在潛能的發揮； 3）學習的內容應該是學習者有價值的； 4）最有用的學習是學會如何進行學習；

第四篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現在一般智力上，一書的出版是現代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發展中。面”作為其對象或對其加以調節的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現在特殊智力方面，即不同專業標志。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發展的實質是主體對認知監控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結了青少年這一特定適應能力、創造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發展的真正原因。構成發展的的時期友誼關系的六大發展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質量。基本過程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環境的關系，表明主體所是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環境決定智力行為的內是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發生，其發生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數發展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環境對個體智力具有制約作發展的內因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發現的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現不同，則智力高低不統、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質類型：膽汁質、多血質、的部分，他揭示了智力活動的內部成分的程序。6.控制：大多數心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質、抑郁質 結構。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質：氣質類型本分，執行成分和知識獲得成分。學習者持續一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發生或者不發生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有29.智力的測量：（1）現代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發那些希望發生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據不同的氣質類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當的教育方法（3）氣質與職業指導是被測驗者所獲得的知齡分數與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現象和規律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發展劃分為以下三個階段(1)現實的態度和行為方式上經常表現出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質是不同的，30.大學生能力的差異主要表現在內在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質屬性的穩定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據喲核心意義的特征是收一與創造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內在動機高，學理/把握教學過程的規律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質的調控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創造能力指個體產生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據小節，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內傾型的大學生以自我為出發思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現、已有心理與行思維，則是對客觀現實的本質聯系的對占多數，符合青年人身心發展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區別，而且反映他們之間的相互聯信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發展的內容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮靜，獨立發揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發展于社會性發展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發展是指個體在知覺、記憶、想象、學發展的同時，創造性思維也在迅速發展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發展的同時，形于權勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內部控制特征的學習者相方面的發展。其中。思維的發展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結果是有自己的內部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態發展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力

44.教師成長與發展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內的問題（3）創造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結構中必須具有適當的知識，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結構中有關的舊知識發生相互作用，識所構成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結構中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產生的。

式，把學習分為接受學習和發現學習。62.根據遷移的性質分類：可以分為74.并列結合學習：是指新命題與認其次，他根據學習內容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結構中特有的命題既非下位關系又經驗之間的關系吧學習分為機械學習習產生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據遷移的層次不算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現；啟發階段性（3）學習內容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇表現在學習內容的廣泛性、專業性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯結理論的創始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創造性不是少數天才的特權，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據遷移內容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內的學習狀態。而實現的 直接對另一領域內的學習所產生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯結是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規律形成或建立起來的。般原理和態度對另外具體內容的學習年正式發表的一種激發創造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯結的影響，即所學的原理、原則和態度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現象造性：（1）完善創造性認知結構：幫助大主要定律。進行的最早、最系統的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經驗類化說”，創造技法；培養科學實驗能力；協助發了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發創造性動調節著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下擊靶”實驗，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經典實驗。（3）塑造創造性人格：激發學生進行的經驗轉換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創造性學習的動機；培養良好的意志品的內部形象；（再造過程）是以內部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質。培養學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態 自信心。確立創造的信念（4）創設創的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環境：給學生提供心理的安全和心種經由觀察學習得的行為得以表現。中的儲存和呈現方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發現學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發現是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結構的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質”或“德方法是發現法。程的知識和調節這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規范在個人身上的體現和凝結，文字所代表的新知識與學習者認知結71.奧蘇貝爾根據新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構中已有的適當觀念建立實質性的和知結構的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現出來的比較穩定非人為性的聯系。分為下位學習、上位學習和并列結合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結構是在不同。性質不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。85.道德行為是指按照道德原則和規范行動的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結構；

4、遵守集體規范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

第五篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現方面：教育任務上，在培養對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養方式上。科學心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統的心理物理學實驗工作。構造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發現者：巴斯洛。

12.精神分析學說創立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結構模型。

14.現代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發展包括：新的心理與行為特點和能力的出現，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發展的內容：認知過程發展，社會性發展。

17.認知發展學派代表：皮亞杰。

18.心理發展的實質（真正原因）：主體對客體的適應。

19.構成心理發展的基本過程：同化，順應，平衡。

20.人一生發展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結）。

21.青少年期（我國發展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構成：性格。

26.性格：后天在社會環境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現了一定的社會性與道德性。

氣質：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質的類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質容易適應新環境，結

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質緘默而沉靜，態度持重，如唐僧；抑郁質反應緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質教育包括：①高校的教育工作者應注意掌握氣質的理論及大學生氣質發展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質；[2]根據不同的氣質類型，因勢利導，采取適當的教育方法；[3]氣質與職業指導；[4]根據臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。

29.大學生性格類型差異表現：①外傾型性格明顯多于內傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數。

30.青少年友誼關系的六大發展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創造能力。

32.智商（IQ）：智力商數的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內控與外控以及焦慮性質與水平的差異。

意動要素表現在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情緒中區分事物的基本要素或組成部分；

特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內容：

1）內控性和外控性（控制源）：

內歸因學習者與外歸因學習者的學習特征

內歸因學習者外歸因學習者

把學習成敗歸為個體內部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環境對自尊心構成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統區域：工程技術/科學研究，女性成就的傳統區域：藝術/教育等領域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調節或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業心理素質結構要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質特征，教師職業的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監控能力。

教師職業的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業知識，能夠高效率地解決教學領域內的問題，創造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發現學習（據學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業（實習）論文階段。

50.（學習）聯結理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激—反應聯結的形成。2）強調學習發生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內部過程和內部條件的研究。

51.聯結理論的創始人：桑代克。經典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯結理論基本觀點：①學習的實質在于形成一定的聯結②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的③情境與反應之間的聯結是按照一定的規

律形成或建立起來的。

53.情境與反應的聯結三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調節著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經驗轉換成符合概念，形成示范活動的內容形象）；再造過程（以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經由觀察學習的行為得以表現）。

55.（布魯納）認知結構學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結構的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本

結構的學習；④發現學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立實質性的和非人為性的聯系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須

具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，結果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內容）。

59.遷移現象最早，最系統的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經典實驗：1908年，賈德，“水下擊靶”實驗。

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內容的特殊性（主要表現在學習內容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。

71.（現代認知心理學，據知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產生式、產生式系統,命

題、命題網絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產生式，產生式系統。一個產生式即一個“如果-那么”規則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網絡。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監控策略，調節策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業求助策略。

75.元認知調控包括：計劃，評估，監督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據新知識與原有認知結構的關系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態），目標（問題要求是答案或目標狀態），障礙（給定和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現；

啟發式：以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據結果）判定創造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領域表現突出②以較大的單元加工信息③能很好地監視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣②發展元認知③增強自我監控學習④發展創造性思維能力⑤

促進學生對專業知識的全面掌握⑥培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發創造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

85.品德與道德的聯系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現；品德的發展與道德都受到社會發展及社會現實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產生一定的反作用。

86.品德與道德的區別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質不同。

87.構成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結構，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規范和心理傾向。

92.群體（按群體內成員相互作用的目的和性質）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結構，遵守集體規范。）

94.大學生人際關系特點：團結友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關系（按交往對象）分為：同學關系，師生關系，親子關系。

96.影響大學生人際交往和人際關系因素：時空接近性，態度相似性，需要與性格的互補，個性品質，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環境應激問題，自我認知失調，人際關系障礙，情緒情感不穩定，性適應不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現場心理咨詢。

101.三種經典精神分析治療技術：自由聯想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。構造主義（結構主義）：主張心理學應以意識結構為研究對象，認為所有的人類精神經驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發展：個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。系統變化：發展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內在的、不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業活動時，表現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關系的判斷。

31.變式：改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發現部分之間的類別、層次或其它關系，使之帶有某種結構，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行

為中所表現出來的比較穩定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為。

44.暈輪效應：僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。