第一篇：信息技術在泥塑活動中的運用

信息技術在泥塑活動中的運用

隨著科技的發展，人們日益重視將信息技術融入幼兒教育。泥塑活動是我園的特色活動，我園在泥塑活動教學實踐，充分發揮多媒體在小班幼兒泥塑活動中的作用，取得了較好的教學效果。

一、運用多媒體，激發幼兒興趣

幼兒處于形象思維的階段，游戲化的情景活動容易讓幼兒進入角色，教師要創設輕松愉快的游戲，激發幼兒對泥塑活動的興趣。多媒體綜合運用圖、聲、色等效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，幫助幼兒更好地理解活動的內容。

如在泥工活動“蘿卜”中可利用多媒體讓幼兒熟悉拔蘿卜的故事，先用多媒體把靜態知識動態化。把靜態知識動態化，營造了輕松、活潑、流暢、自由的學習氛圍，牢牢吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒對泥塑的操作興趣，陶冶了幼兒的情操，推動了幼兒學習的能力。

在泥塑活動中，讓幼兒自由發揮，無論幼兒最終捏出來的結果怎樣，只要在活動中自己參與了，探索了，就達到了活動的目的。我鼓勵幼兒大膽地搓圓，塑造出有創意的作品。我發現有好的作品，及時地表揚和鼓勵，引導幼兒交流自己的成功經驗。只要有興趣產生了，幼兒就會最大限度地發揮自身的潛力，這樣就能收到意想不到的效果。

二、運用多媒體，豐富幼兒經驗

在泥塑活動中，出現的重難點需要幼兒去理解、探索和掌握，可是面對新的學習內容，幼兒總是會遇到困難。但是，在教學活動中借助多媒體，將活動的內容重現，成為幼兒能力理解的形式，幫助幼兒拓展思維，達到對事物深刻理解、突破幼兒的思維定勢，進而突出重難點，增強理解力的目的。

把多媒體的動畫融入泥塑活動，寓教于樂，能夠讓幼兒玩得開心，學得開心。例如：在泥工活動“好吃的香蕉”中，通過課件的互動教學，為幼兒進行水果買賣的情境導入，充分調動了幼兒的積極性。在這個環節，讓幼兒說一說香蕉的特征，為接下來的操作做好鋪墊。在回憶和觀察后，幼兒明確了香蕉在制作時需要掌握的方法，香蕉搓長了再彎一下。從幼兒制作的效果來看，他們做得很逼真，還會創造出精美的泥塑，有的幼兒捏出了一個籃子，把塑造好的水果都裝進去；有的幼兒塑造了一個盤子，把水果擺進去等。很多幼兒在塑造水果的過程中，做得非常精致，有些水果上的細小紋路也沒有忘記用輔助材料勾出來，使塑造的水果更加逼真，效果很不錯。我巡視一圈后，驚喜地發現，有幼兒捏了一串櫻桃，我及時地表揚了她，希望其他幼兒也能有不一樣的創造。幼兒做好后，我再將幼兒制作好的作品放入小超市，供幼兒在游戲的時候制作。同時在游戲區提供材料，也增加了幼兒的動手能力的鍛煉。

三、運用多媒體，幫助幼兒觀察，提高泥塑技能

在集體教學中，由于幼兒較多，教師在前面示范，一定會擋住部分幼兒的視線。為了讓操作的過程更清楚，讓幼兒觀察得更仔細，教師可以運用多媒體圖片展示，或者視頻轉換儀，將圖片有效地展示出來。而且由于小班幼兒有著無意識的記憶，因此，在制作泥塑的過程中經常會發現幼兒聽完了示范操作后，還是不會，忘記了。根據這種情況，將操作步驟可以用微課的形式展現出來，這樣也節約了課堂上的時間。把制作的步驟編成簡單的兒歌，通過課件展示，讓幼兒在操作的時候一邊念一邊做，這樣不僅能夠激發幼兒的積極性，還能鞏固操作的步驟。如在泥塑活動“好吃的糖葫蘆”中，我們班的幼兒對于泥塑一直都是比較喜歡的。我們一起來看微課的示范操作，搓好了兩個圓圓之后直接變成4個圓圓，節約了示范的時間，而且通過播放也能夠讓操作過程更清晰。邊捏邊說：搓搓搓，搓圓圓，搓好一個小圓圓，再搓一個小圓圓，1、2、3、4，搓好圓圓插上去，1、2、3、4，好吃的糖葫蘆做好啦。運用兒歌，可以讓幼兒更好地掌握方法，喜歡捏泥，使幼兒一直保持積極的情緒，清楚制作每一個步驟，有利于幼兒提高泥塑的技能。

四、運用多媒體，幫助幼兒保存、評價泥塑作品

由于幼兒的每一件作品都是很重要的，但是有的材料制作完后是不容易保存的，所以，當我們開展橡皮泥的活動后，我會在幼兒制作的時候就抓拍幼兒的作品，并且幼兒制作好了之后都會用相機拍下來，放到班級博客上，或者是用超輕泥土制作，這樣作品就能永久保存。我們班級還有一塊展示區，那里有幼兒捏泥的照片，也有幼兒的作品的照片。通過多媒體的運用，可以幫助幼兒保存他們的作品，提升幼兒的成就感。

每次在泥塑活動最后的講解中，幼兒總是注意力不集中，有的幼兒只關注自己的作品。所以在講評中嘗試運用視頻轉化儀，請幼兒一起來看，更有利于小班幼兒的講解。在交流的過程中幼兒的審美能力也能夠得到提高。在評價的時候，我請幼兒來說一說，有的幼兒告訴我喜歡圓圓的棒棒糖，還有的幼兒告訴我喜歡波板糖。當自己的棒棒糖被同伴表揚時，他們會迫不及待地說“這是我做的。”這樣，讓幼兒們對下一次泥塑活動也充滿了期待，達到了評價的作用。

雖然多媒體技術在教學活動中能抓住重點、易化難點，具有獨特的優勢，但它始終無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。教師應根據教學內容，合理地利用。

第二篇：現代信息技術在數學活動中的運用

現代信息技術在數學活動中的運用

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間?！奔訌娦畔⒓夹g在幼兒園數學活動的運用，教師必須研究如何使用信息技術來促進自己的教育教學技能發展，提高研究能力。

新課程改革的主要理念是以幼兒現實生活為軸心，以動態的、發展的方式組合課程．使課程內容由“書本世界”向現實世界回歸，這就要求“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經驗和數學知識，激發幼兒學習的愿望。我們必須在數學知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，可以強有力地吸引幼兒，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。

一、運用信息技術，可以誘發幼兒樂于探索數學的興趣和動機

心理學家布魯納說：學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。

對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。例如，在學習幾何圖形“橢圓形”時，在導入部分應用現代信息技術呈現由橢圓形組成的各種美麗的圖案，如一串一串的葡萄，小兔子、小孩子以及小魚等等，可以是一副圖案一下子全部呈現出來，也可以是一個個橢圓依次出現，最后組成一幅美

麗的圖案，或者再慢慢消失，還原成一個簡單的橢圓，這樣一個過程，一來可以給幼兒一種美的視覺感受，引起他們的興趣，二來可以讓幼兒了解到橢圓形組成圖案的整個過程，并且可以為后續的環節做好鋪墊，比如可以在認識圖形的過程中滲透初步統計的內容，在每幅圖案的下面呈現一張統計表，讓幼兒按各種標準分類統計各種橢圓形的數量，如按顏色統計，按大小統計，按橢圓是橫的還是豎的統計。運用信息技術，教師還可以向幼兒展示各種形態的橢圓，在幼兒感到困惑時，教師可以設計一個過程，就是從一個標準的橢圓如何變化到非標準的橢圓的過程，比如通過旋轉，橢圓可以變成斜著的橢圓，通過壓縮，橢圓可以變得又細又長。運用信息技術，最后也可以安排一個驗證環節，還是以認識橢圓形為例，教師可以事先設計好答案，在幼兒自己統計完以后通過點擊鼠標就可以展示給幼兒，并配合精彩的音樂效果，這樣幼兒直接可以驗證自己答案的正確與否，既直觀又有效。

二、運用信息技術，使變化過程可見，化解難點

教授新知識時，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）曾作過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持?？梢姡‘數挠嬎銠C輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對數學教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學簡單的加法時，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是幼兒清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。

動靜結合，引發了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層

次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

三、運用信息技術，呈現幼兒思維過程

發展幼兒的思維能力是幼兒園教學的核心任務，也是對幼兒進行素質教育的重要任務。數學教學，應十分重視幼兒獲取知識的思維過程，培養和發展幼兒的比較、分析、等思維能力。根據幼兒的思維特點，我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展幼兒的潛能，使每個幼兒都獲得了更加強有力的認識手段，有助于幼兒對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展了幼兒的思維能力。

以“認識人民幣”為例，這一課主要通過“認識元、角、分”，人民幣間簡單的相互進率，“實際購物”三個層次進行教學。在認識元、角、分時，利用計算機輔助教學展示一副熱鬧的購物場景，由此引出買東西要用到錢。通過屏幕顯示放大的人民幣，幼兒基本上已能認出各種面值的人民幣。

認識了人民幣，并且知道了人民幣間簡單的相互進率，接下來就要進入模擬的網上購物了。網上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如可樂、糖果）、有玩的（如娃娃、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），還有一部分錢，選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進行購買，如果錢付對了，東西就是你的了，當然付錯了就不能購買。

孩子們活躍的思維肯定了信息技術在教學中的應用，借助計算機輔助教學能將數學中抽象的東西，通過圖象、動畫等具體形象表現出來，使幼兒的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，有利于幼兒深化認識，強化記憶，發展思維想象能力。

四、運用信息技術，促進幼兒自主探索

由于幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識階段。

例如，在教學“統計”時，通過故事導入后，聯系實際來統計一下全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現三種水果，幼兒分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班幼兒的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統計呢？幼兒學過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。幼兒可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統計下來，電腦也準備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統計各種水果的個數。

教學時，利用多媒體課件為幼兒提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學習的自主權真正交給幼兒，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。

通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和動手能力。既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮了幼兒的思維想象能力。對于幼兒園來說，完全由幼兒來進行操作還不能實現，但是信息技術在幼兒數學課堂上的運用確實給幼兒帶來了無限的樂趣，為幼兒營造了一個寬松的學習環境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養了幼兒的創新思維和能力。

第三篇：淺談信息技術在數學中的運用

淺談信息技術在小學數學課堂上的運用

云南省文山州西疇縣蚌谷鄉大寨小學

郭正衛

[內容摘要]信息技術在當今社會已占據了主導地位，信息技術的迅猛發展，已經滲透到了政治、經濟、文化及我們生活的方方面面。隨著信息技術的不斷發展，我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式正在發生質的變化，也給教育帶來了深刻的變革。為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育?！缎W數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，如何在小學數學教學中運用信息技術？本文從豐富教學內容、激發學生學習興趣、改變教學方式入手，對信息技術在小學數學課堂上的運用作了初步探討。

[關鍵詞] 小學數學 信息技術 教學內容 學習興趣 教學方式

數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革。在小學數學課堂上運用信息技術就是以信息技術為載體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。傳

統教學中，一些學生很難真正理解數學中的一些概念，因為他們對這種“不確定”型的數學思維缺乏真切體驗，而傳統的工具又無法將一些具有抽象性的概念進行簡單化，此時在教學中運用信息技術就顯示出它在幫助學生理解這些概念的優勢了。我們在傳統的數學教學中運用信息技術能將多姿多彩的畫面帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生學習的動機；能將一些抽象的東西化為簡單易懂的生活中的知識，這樣學生就很容易掌握這些知識，那么要想提高學生的學習效率就不成問題了。

一、傳統數學教學內容的改變

數學家華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際”。《小學數學課程標準》中也指出：數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越雷池半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。怎樣才能把學生厭學、怕學變為愛學、好學呢？這一問題一直困擾著從事數學教學的教師們，直到信息技術這一新的學科出現。當信息技術這一新的學科出現以后，人們便在尋找一個新的切入點，使得這一新技術能夠運用

到其他學科中去。經過人們的不懈努力，也取得了很好的成果。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。它能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。在小學數學課中運用信息技術，使得一些平時很難理解的概念，一些很抽象的圖形越來越接近生活，也變得很容易理解，學生就能夠輕松地把它學懂，從而徹底改變了學生怕學、厭學的情緒。

二、激發學生學習的興趣

傳統的教學模式是以教師為中心，強調教師的“教”。教師在教學設計時，考慮的是用什么方法和手段才能使學生接受教師傳授的知識。對于“知識”本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養。體現在課堂上就是總是以教師講授為主，沒能充分發揮學生的積極性和主動性，結果很容易使學生喪失對學習的興趣，教學質量與效率較低。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發學生學習興趣，是教學中最重要的手段之一。心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學生最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性

所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。如，在開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。學生在利用網絡解決問題時，也瀏覽到了其它一些相關的知識，這樣大大開闊了學生的視野，也學到了一些新的知識。像這樣，每天都有新的東西可學，學生的學習興趣當然就很濃厚，他們就很愿意自己去學習，從而大大提高了學生的求知欲，也培養了學生主動參與和

動手的能力。

三、教學方式的轉變

我國傳統的教學方式是班級授課制。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統一的限制，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實。這樣的教學方式是很難提高學生學習的欲望的，要想使學生能夠主動參與學習，就必須改變這一傳統教學方式。運用信息技術，可為數學教學注入新的血液。信息技術運用到小學數學學科的教學中，是教與學方式的轉變。在運用中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。把信息技術運用到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等教學手段來充實教學容量，豐富教學內容，教學方法變得多樣，靈活。要把學生被動學習變為主動參與，就可以借助于信息技術這一全新的教學手段來實現。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。利用信息技術對問題簡單的模擬，能夠

為學生創設一個直觀、生動的情境。例如：“相遇和追擊問題”是一些形象思維感到困難的學生的傳統難題，它包括兩物體的起點、終點、行駛方向、行駛速度、時間，甚至還有速度的變化等因素?？梢岳糜嬎銠C對其相遇和追擊的“過程”進行演示，使學生更加明晰解題的思路和策略。在教學實踐中，我深深地體會到：要改變傳統的教學方式，教師應根據學生已有的生活經驗，通過開放式教學，讓學生在主動自由的探索、自學、發現過程中掌握新知識，在加強研究性學習的同時，要關注接受性學習的改善和創新。同時，要善于把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高了學生學習的效率，收到了較好的教學效果。

總之，信息技術在數學課堂上的運用，改變了數學教學的內容及呈現形式，縮短教學時間，提高課堂教學效率，同時突破了數學教學的時空限制，改變了學生的學習方式，加強了學生的探究性學習，改善接受性學習。雖然信息技術在數學課堂上的運用尚處于初級階段，或者說正處于嘗試階段，但是經過各位教育前線的教師的努力探索和研究，終究會取得很好的成果的。我堅信：信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的教學精彩起來！

2011年4月5日

第四篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”?，F代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務?，F結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象?，F代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第五篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的?！睂W生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量?！鞍言u改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。