第一篇：實施“五個合一”人才培養模式教學資料

SK1-1-12實施“五個合一”人才培養模式

教學資料

（專業代碼：051400）

數控技術應用專業組

目 錄

課程教學計劃(部分)...........................................1 教學工作頁(部分)............................................20 學習工作頁(部分)............................................33 教學圖片(部分)..............................................46

課程教學計劃(部分)（專業代碼：051400）

數控技術應用專業組

《數控銑削編程與操作》教學計劃

一、所教學的班級及時間安排

數控技術應用專業教學班，第二、三、四學期。

二、教學目標

通過數控銑削編程與加工集中實訓，采用理實一體化教學，在數控銑削編程與加工實訓車間，初步形成教室與車間合一人才培養模式，使學生初步適應工廠生產車間環境，了解數控銑工在機械制造業中的工作任務及重要地位。能較熟練地操作數控銑床車床，并懂得XK713、XK714數控銑床的日常清潔維護與保養，懂得安全文明操作規程；初步掌握平面、凸臺、凹臺、孔、螺紋等的數控銑削技能；初步掌握常用工、量、具的使用方法，為進一步學習數控銑工技能打好一定的基礎。

數控銑削加工是切削加工中最常用、效率較高的一種加工方法，在數控銑削編程與加工實訓車間，采用理實一體化教學方法，通過師徒制模式，使學生初步適應學生到學徒身份的轉變，對數控銑削加工常見的加工方法和工藝特點有一定的了解，具體目標如下：

1.知識目標

（1）能讀懂零件圖；

（2）能讀懂數控銑削加工工藝文件；

（3）掌握使用通用夾具進行零件定位與裝夾知識；（4）能根據數控銑床加工工藝文件選擇、安裝和調整數控銑床刀具；

（5）能進行數控加工程序的編制及調整。2.技能目標

（1）掌握通用夾具進行零件定位與裝夾；（2）能選擇、安裝和調整常用刀具；（3）掌握輪廓、槽及孔的加工；（4）能進行零件的尺寸精度檢測；

（5）能嚴格遵守安全操作規程，獨立完成零件的加工；（6）能讀懂數控系統的報警信息，發現數控銑床的一般故障并排除；

（7）能對數控銑床進行日常的保養維護。3.素質目標

（1）具有質量、效率意識；（2）具有文明生產的思想意識；（3）具有團隊協作精神和溝通能力；（4）具有吃苦耐勞，銳意進取的敬業精神；

（5）具有獨立思考、求真務實和踏實嚴謹的工作作風；（6）具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學的內容

1.數控銑床概述； 2.數控銑削加工工藝； 3.數控銑床基本操作； 4.數控銑削編程內容及步驟； 5.數控銑削編程的方法； 6.數控銑削編程基本概念； 7.方臺編程與加工； 8.圓臺編程與加工； 9.凸臺編程與加工； 10.凹臺編程與加工；

11.軸對稱類零件編程與加工； 12.旋轉類零件編程與加工； 13.縮放類零件編程與加工； 14.淺孔編程與加工； 15.深孔編程與加工； 16.螺紋孔編程與加工；

17.單件編程與加工； 18.配合件編程與加工。

四、教學要求

1.入門知識

了解本課程性質和生產實訓任務；了解數控銑銑間“7s”管理文化。

2.刀具的選擇與安裝

掌握常用刀具的選擇與安裝。3.數控銑削操作

了解數控銑床型號、規格、主要部件的名稱和作用；熟練掌握數控銑床銘牌及華中世紀星數控系統操作面板；懂得數控銑床的日常維護與保養工作。

4.凸臺、凹臺的銑削

懂得切削用量的選擇；掌握游標卡尺、千分尺的使用與測量；掌握凸臺的加工方法；掌握凹臺的加工方法；能根據圖樣要求銑削加工。

5.通孔、盲孔的加工

掌握用麻花鉆加工孔的方法；掌握通孔、臺階盲孔的銑削方法；掌握用塞規、內徑百分表測量孔的方法。

6.螺紋孔的加工

掌握用絲錐攻螺紋的方法。7.綜合零件加工

根據我校數控技術應用專業校企合作及人才培養模式有關要求，學生綜合零件加工主要完成企業來料代加工，實現“作品與產品合一”，每完成一個合格產品，企業付給學生對應的生活補助，實現“育人與創收合一”人才培養模式。

五、教學保證措施

1.熟練掌握本工種基本原理與技術，正確使用和操作機床，按照《數控銑削編程與加工》課程標準要求，認真編寫教學工作頁，設計教學零件，并向學生傳授應知應會知識。

2.積極做好教學前的各項準備工作，保證教學設備完好和工、量、具的完好，提前準備教學材料和用品。

3.按照教學教學計劃，做好本工種教學前的動員工作，向學生講清本工種教學的目的，意義和要求，并著重解釋數控銑工安全技術操作規程。

4.堅實工作崗位，認真指導，并確保學生的教學安全；耐心指導和解答同學們在教學過程中提出的各種問題。

5.及時了解學生的思想狀況，發現不良行為要及時制止。做好學生的思想工作。

6.隨時掌握教學設備的運轉情況，發現問題要及時進行維護或報修，并做好機床的維護保養工作。

7.對學生的出勤情況，勞動紀律和勞動態度做好記錄。8.保持教學場地的衛生，保管好所用教學工具，各種物品擺放整齊有序，避免出現“臟、亂、差”現象和工量刀具丟失現象。

9.教學結束后進行小結，認直評定教學成績，并完成學校安排的各項工作。

《普通車工實訓與操作》教學計劃

一、所教學的班級及時間安排

數控技術應用專業教學班，第一學期。

二、教學目的與要求

在做好學生“政治思想工作”的基礎下，通過普通車工集中實訓，采用理實一體化教學，在普通車工實訓車間，初步形成教室與車間合一人才培養模式，使學生初步適應工廠生產車間環境，了解車工在機械制造業中的工作任務及重要地位。能較熟練地操作普通臥式車床，并懂得CADE6140車床的日常清潔維護與保養，懂得安全文明操作規程；初步掌握車刀的刃磨姿勢及刃磨方法，初步掌握外圓、端面、階臺、內孔、錐體、三角形螺紋的車削技能；初步掌握常用工量具的使用方法，為進一步學習車工技能打好一定的基礎。

車削加工是切削加工中最常用的一種加工方法，在普通車工實訓車間，采用理實一體化教學方法，通過師徒制模式，使學生初步適應學生到學徒身份的轉變，對車削加工常見的加工方法和工藝特點有一定的了解，并達到以下具體要求：

1.了解車削加工的基本知識，車削加工的工藝特點及加工范圍。

2.了解零件加工精度，切削用量與加工經濟性的相互關系。3.了解車床的型號及種類，掌握臥式車床名稱、主要組成部分及其作用。

4.掌握外圓、端面、鏜孔、切槽、圓錐及外螺紋的加工操作方法，并能按教學件圖紙的技術要求正確合理地選擇工、夾、量具，制定簡單的車削加工順序。

三、教學的內容

1.普通機床的型號、結構、組成部分及作用； 2.車床操作方法及安全操作規程；

3.掌握外圓、端面、車內孔、切槽、圓錐及外螺紋的加工操作方法；

4.按圖紙技術要求，合理地選擇工、夾、量具，制定簡單的車削加工順序；

5.調整主軸轉速及進給量，獨立進行操作； 6.刀具的基本知識； 7.機床傳動知識。

四、教學達到的要求

1.入門知識

了解本課程性質和生產實訓任務；了解車工文明生產和安全操作規程。

2.刀具的刃磨

掌握90°外圓車刀的刃磨。3.車床操作

了解車床型號、規格、主要部件的名稱和作用；熟練掌握大拖板、中拖板、小拖板的進退刀方向；根據需要，按車床銘牌對各手柄位置進行調整；學會三爪卡盤正反卡爪的更換；懂得車床的維護與保養工作。

4.外圓、端面、階臺的車削

懂得切削用量的選擇；掌握游標卡尺、千分尺的使用與測量；掌握試切、試測的方法車削外圓；掌握車端面及倒角的方法；能根據圖樣要求車削工件。

5.孔加工

掌握用麻花鉆加工孔的方法；掌握通孔、臺階盲孔的車削方法；掌握用塞規、內徑百分表測量孔的方法。

6.切斷與車溝槽

掌握用直進法、左右借刀法車溝槽和切斷的方法；掌握外溝槽的測量方法。

7.圓錐體的車削

掌握用轉動小滑板的方法車削外圓錐；掌握用涂色法檢驗外圓錐的方法。

8.螺紋的車削

掌握用直進法、左右借刀法車削三角形內、外螺紋的方法；掌握用螺紋量規檢驗螺紋的方法。9.綜合零件加工

根據我校數控技術應用專業校企合作及人才培養模式有關要求，學生綜合零件加工主要完成企業來料.加工，實現“作品與產品合一”，每完成一個合格產品，企業付給學生對應的生活補助，實現“育人與創收合一”人才培養模式。

五、教師（師傅）示范操作

1.車刀安裝、工件裝夾方法及注意事項； 2.主軸轉速及進給量的調整方法及注意事項； 3.走刀手柄刻度盤的使用；

4.外圓、端面、車內孔、切槽、滾花、圓錐及外螺紋的加工操作示范。

六、學生（學徒）教學操作

1.開車不切削練習

（1）熟悉各個手柄操作

（2）主軸轉速調整，進給量調整。2.實際操作

（1）車刀安裝、工件裝夾方法；

（2）結合圖紙的技術要求，合理地選擇工、夾、量具及制定簡單的車削加工工藝；

（3）結合圖紙的技術要求，調整主軸轉速及進給量，獨立地進行操作，加工出各類不同的零件（包括外圓、端面、車內孔、切槽、滾花、圓錐及外螺紋及操作內容）；

（4）車床的保養與安全操作規程。

七、教學保證措施

1.熟練掌握本工種基本原理與技術，正確使用和操作機床，按照《車工實訓教學計劃》的要求，認真編寫教學教案，設計教學零件，并向學生傳授應知應會知識。

2.積極做好教學前的各項準備工作，保證教學設備完好和工卡量具的完備，提前準備教學材料和用品。

3.按照教學教學計劃，做好本工種教學前的動員工作，向學生講清本工種教學的目的，意義和要求，并著重解釋車工安全技術操作規程。

4.堅實工作崗位，認真指導，并確保學生的教學安全；耐心指導和解答同學們在教學過程中提出的各種問題。

5.及時了解學生的思想狀況，發現不良行為要及時制止。做好學生的思想工作。

6.隨時掌握教學設備的運轉情況，發現問題要及時進行維護或報修，并做好機床的維護保養工作。

7.對學生的出勤情況，勞動紀律和勞動態度做好記錄。8.保持教學場地的衛生，保管好所用教學工具，各種物品擺放整齊有序，避免出現“臟、亂、差”現象和工量刀具丟失現象。

9.教學結束后進行小結，認直評定教學成績，并完成學校安排的各項工作。

《數控車削編程與操作》教學計劃

一、所教學的班級及時間安排

數控技術應用專業教學班，第二、三、四學期。

二、教學目標

通過數控車削編程與加工集中實訓，采用理實一體化教學，在數控車削編程與加工實訓車間，初步形成教室與車間合一人才培養模式，使學生初步適應工廠生產車間環境，了解數控車工在機械制造業中的工作任務及重要地位。能較熟練地操作數控車床車床，并懂得CAK6150、CAK5085sj數控車床的日常清潔維護與保養，懂得安全文明操作規程；初步掌握車刀的刃磨姿勢及刃磨方法，初步掌握外圓、端面、階臺、內孔、錐體、三角形螺紋的數控車削技能；初步掌握常用工、量、具的使用方法，為進一步學習數控車工技能打好一定的基礎。

數控車削加工是切削加工中最常用、效率較高的一種加工方法，在數控車削編程與加工實訓車間，采用理實一體化教學方法，通過師徒制模式，使學生初步適應學生到學徒身份的轉變，對數控車削加工常見的加工方法和工藝特點有一定的了解，具體目標如下：

1.知識目標

（1）了解識讀零件圖的相關知識；（2）了解數控車床基本結構知識；（3）了解數控加工原理知識；

（4）掌握數控加工工藝文件的相關知識；（5）掌握零件定位與裝夾知識；（6）掌握數控編程的知識；

（7）掌握軸類零件的車削加工知識；（8）掌握套類零件的車削加工知識；（9）掌握螺紋類零件的車削加工知識；

（10）掌握數控車床安全操作及日常維護保養的相關知識。2.技能目標

（1）能讀懂零件圖；

（2）能讀懂數控車削加工工藝文件；（3）能使用通用夾具進行零件定位與裝夾；（4）能選擇、安裝和調整常用刀具；（5）能編輯和校驗程序；

（6）能進行輪廓、螺紋、槽及孔的加工；

（7）能進行零件的長度、內徑、外徑、螺紋和角度的精度檢驗；

（8）能嚴格遵守安全操作規程，完成零件的加工；（9）能讀懂數控系統的報警信息，發現數控車床的一般故障并排除；

（10）能對數控車床進行日常的保養維護。3.素質目標

（1）具有質量、效率意識；（2）具有文明生產的思想意識。（3）具有團隊協作精神和溝通能力；（4）具有吃苦耐勞，銳意進取的敬業精神；

（5）具有獨立思考、求真務實和踏實嚴謹的工作作風；（6）具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學的內容

1.數控車床基礎知識； 2.數控車床基本操作；

3.數控車工操作規程與職業規范； 4.數控車削加工工藝；

5.數控車上工件與刀具的安裝；

6.數控車削程序的輸入與校驗及首件加工； 7.簡單階梯軸的編程與加工；

8.簡單錐度軸的編程與加工； 9.切槽與切斷編程與加工； 10.復雜階梯軸的編程與加工； 11.套類零件（通孔）的編程與加工； 12.套類零件（盲孔）的編程與加工； 13.三角形外螺紋的編程與加工； 14.三角形內螺紋的編程與加工； 15.簡單成形面零件的編程與加工； 16.復雜成形面零件的編程與加工； 17.簡單配合件的編程與加工； 18.復雜配合件的編程與加工。

四、教學要求

1.入門知識

了解本課程性質和生產實訓任務；了解數控車車間“7s”管理文化。

2.刀具的刃磨

掌握90°外圓車刀的刃磨。3.車床操作

了解車床型號、規格、主要部件的名稱和作用；熟練掌握數

控車床銘牌及華中世紀星數控系統操作面板；懂得數控車床的日常維護與保養工作。

4.外圓、端面、階臺的車削

懂得切削用量的選擇；掌握游標卡尺、千分尺的使用與測量；掌握試切、試測的方法車削外圓；掌握車端面及倒角的方法；能根據圖樣要求車削工件。

5.孔加工

掌握用麻花鉆加工孔的方法；掌握通孔、臺階盲孔的車削方法；掌握用塞規、內徑百分表測量孔的方法。

6.切斷與車溝槽

掌握用直進法、左右借刀法車溝槽和切斷的方法；掌握外溝槽的測量方法。

7.圓錐體的車削

掌握用轉動小滑板的方法車削外圓錐；掌握用涂色法檢驗外圓錐的方法。

8.螺紋的車削

掌握用直進法、左右借刀法車削三角形內、外螺紋的方法；掌握用螺紋量規檢驗螺紋的方法。

9.綜合零件加工

根據我校數控技術應用專業校企合作及人才培養模式有關要求，學生綜合零件加工主要完成企業來料代加工，實現“作品與產品合一”，每完成一個合格產品，企業付給學生對應的生活補助，實現“育人與創收合一”人才培養模式。

五、教學保證措施

1.熟練掌握本工種基本原理與技術，正確使用和操作機床，按照《數控車削編程與加工》課程標準要求，認真編寫教學工作頁，設計教學零件，并向學生傳授應知應會知識。

2.積極做好教學前的各項準備工作，保證教學設備完好和工、量、具的完好，提前準備教學材料和用品。

3.按照教學教學計劃，做好本工種教學前的動員工作，向學生講清本工種教學的目的，意義和要求，并著重解釋數控車工安全技術操作規程。

4.堅實工作崗位，認真指導，并確保學生的教學安全；耐心指導和解答同學們在教學過程中提出的各種問題。

5.及時了解學生的思想狀況，發現不良行為要及時制止。做好學生的思想工作。

6.隨時掌握教學設備的運轉情況，發現問題要及時進行維護或報修，并做好機床的維護保養工作。

7.對學生的出勤情況，勞動紀律和勞動態度做好記錄。8.保持教學場地的衛生，保管好所用教學工具，各種物品擺放整齊有序，避免出現“臟、亂、差”現象和工量刀具丟失現象。

9.教學結束后進行小結，認直評定教學成績，并完成學校安排的各項工作。

教學工作頁(部分)（專業代碼：051400）

數控技術應用專業組

學習工作頁(部分)（專業代碼：051400）

數控技術應用專業組

教學圖片(部分)（專業代碼：051400）

數控技術應用專業組

陳超老師在上鉗工理實一體課

杜紅偉老師在上數控車理實一體課

黃頂峰老師在上鉗工理實一體課

王鋒老師在上普車理實一體課

第二篇：“工學結合、教學做合一”人才培養模式的探索 - 大連[范文]

論校長在辦學和發展過程中的重要作用

參加“清華大學——提高學校管理水平高級研修班”的學習心得

大連市輕工業學校校長

孫文平

聯系電話：***

在職業教育改革發展的關鍵時期，參加了“清華大學—提高學校管理水平高級研修班”，七天的學習經歷，讓我親身感受了“自強不息、厚德載物”和“行勝于言”的清華精神和校訓，使我能夠站在更高的起點上，以更寬的視野、更新的理念思考職業教育和學校的改革與發展，對學校管理、領導科學和藝術有了新思維、新思路、新定位，尤其對校長在學校辦學和發展過程中的重要作用有了深刻的體會。

校長是學校管理工作中最高領導者，是學校發展的引領人。一般而言，“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。現代職業學校的校長，除了要具備較高的政治素質、全面扎實的崗位知識，以及把愛與責任作為師德之魂外，必須要做到“有思想、熟業務、會管理、懂經營”。

1、有思想

校長是一校之魂，魂就是思想。有思想是校長辦好學校的前提，校長的教育思想、辦學理念和辦學追求，對學校的辦學方向、教職工的共同價值追求和核心校園文化起著至關重要的作用。

①要有明確的辦學思想和辦學理念

辦學理念是校長對治理學校的總的看法和基本信念，校長擁有明確辦學的理念以及遠景目標和規劃，才能激勵學校所有成員為之奮斗。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。有了正確的辦學思想，才能形成正確的辦學理念。每一所學校的校長都在追求發展，但認識不同，而表現出不同的管理追求，體現不同的教育思想和辦學理念。因此，現代校長要有自己的符合時代發展要求和教育自身發展規律以及適合本校校園文化的辦學理念，才能有效地實現對學校的領導和管理。

②要把握現代學校管理的發展趨勢和目標

隨著政府職能的轉變，政府將教育的權力和責任逐漸轉移到學校，使學校的管理重心從外控逐步走向校本管理。同時，隨著教育價值觀的多元取向的出現，在管理目標上也從一元走向多元。因此，校長在現代管理過程中，管理的手段、方法和目標上要進行調整，注意管理的自主性問題、開放性問題、民主性問題和現代化問題。

③要弄清校長的定位、權力和責任

校長是學校的法人代表，是學校管理工作的最高領導者，享有管理的權力。校長兼有職業和職務的雙重定義，這就要求校長在引領學校發展時，要明確自己的責任，既要認真貫徹國家和上級教育部門的政策、規定，把握辦學方向，又要注重辦學效益，關注學校的生存與發展，提高經營學校的能力，特別是學校教學的中心工作，校長的最重要職責，就是管理好學校的教育教學。

④要形成以科學發展觀為指導的戰略思維和有效的組織管理體系 校長應具有較強的科學決策能力、統領駕馭能力和管理執行能力，引領學校持續、健康、科學發展。

2、熟業務

學校的中心工作是教育教學，校長對學校的管理，首先應該是教育教學的管理。

① 準確把握職業教育規律

職業教育改革與發展要融入到社會的轉型、經濟增長方式和發展戰略轉變、人口結構變化及知識經濟時代等方面對技能型人才需求變化的關系鏈中；要適應國家和學校兩個層面的定位；要突破傳統模式和關鍵環節的束縛，形成符合人才需求變化的新機制，為“人人發展”、產業發展和改善民生作出新的貢獻；要遵循客觀規律，既人類社會發展規律、經濟發展規律、人才成長規律和職業教育規律，實現科學、健康、持續發展。要跳出教育認識教育，要緊緊跟上產業發展步伐，隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。

② 著力提高辦學對經濟社會的貢獻力

努力形成“校企合作、行業支持、社會參與、開放辦學”的運行機制；實施“工學結合、產教合一”、“做中學，做中教”；建立符合行業企業規范和要求的評價體系、標準，引入“行業主導、企業參與、社會監督”的評價模式；構建具有鮮明職業教育特色的、融入企業文化的校園環境、教學環境；著眼于區域經濟的發展，重點建設一批品牌專業； 建立多方參與的理事會、董事會等決策機制，建立相關行業、企業和社會組織參與的學校教學指導委員會和教育教學質量監測體系。著力提高對經濟建設、產業發展及服務民生的貢獻力。

③科學定位職業學校的教育

要從市場、教育、發展三個維度來確定學校的定位和職業學校的核心教育理念，積極奉行人的生命的教育、促進人和諧發展的教育。要面向社會，與市場接軌，著力提高為社會和企業提供優質服務，使學校的教育產品能夠得到社會的認可，形成職業教育的品牌。因此，要在學校教育框架下融入產業、行業、職業、實踐等要素，要體現學校教育與企業需求結合的文化。

我認為，校長的專業引領，對教師的影響無疑是巨大的。“外行看熱鬧，內行看門道”，今后的校長在專業化發展過程中應朝著專家型發展。校長的影響力可分為權力的影響力和非權力的影響力。上級任命的校長，就是上級給你權力的影響力；而對于非權力影響力，主要在于兩個方面，一是人格魅力，一是學識魅力。其實在廣大師生的內心深處都有對知識的崇拜。如果一個校長能成為一個業務或教學專家，他就比那些不是專家的校長多了幾分魅力。

3、會管理

學校的管理，是根據一定的教育目標和管理目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用學校的各種要素，以實現培育人的社會活動。“管”是剛性、強制性的，“理”是疏導、是柔性的。管：以法而管，管而有度；理：以情達理、理而有節。因此，管理應有度有節，應以法、制度和有情感地來管理。

現代學校管理發展的趨勢，其重心已放在校本管理，校長負有更大的自主權，同時也承擔著更大的責任。但管理是否成功有效，從宏觀上講，主要涉及國家的教育管理體制，但從學校微觀層面上分析，更重要的是管理者——校長的水平能力和方法。我認為學校管理要注重抓好： ①以人為本，構建人文見長的學校管理文化和制度

學校管理涉及到諸多因素，其中最主要的因素是對人的管理，特別 是教師的管理，因此，剛性制度約束和人性化的人文管理的和諧統一，是現代校長管理的有效方法和發展方向。

作為校長在“管”方面，要花精力“建制用人”，“職適其能，人盡其才”，即抓好規章制度的建立和打造一支優秀的中層干部隊伍；在“理”的方面，要給教師更多的人文關懷，構建和諧的校園文化，讓師生學會為他鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌的團隊精神，形成共同的價值追求。學校文化從廣義上講，是一所學校在建設、發展和育人活動中所創造的具有本校特色的精神財富和物質形態。學校文化在學校發展歷程中的作用是不可替代，是學校發展核心競爭力的一個重要方面，是一個超越制度層面而存在的，是一個無形的“場”。它所表現的是學校大多數人在學校中體現出來的做事方式和處事態度，通俗地講，就是要把“校長要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。形成共同的價值取向，這才是校長首先考慮的文化。因此，對于校長來說，抓好學校文化建設，是一所學校可持續發展的重要保證。②構建有效的管理運行機制

實行校長負責制，這是我國現行的教育管理體制。它顯示出的內涵是，它能理順校長與行政部門的關系，擴大了辦學自主權；理順校長與黨組織的關系，提高了辦學效率；理順校長與教職工的關系，賦予校長一定的決策權和裁量權。因此，在校長負責制的體制下，校長如何構建、搞活學校內部管理的運行機制，是搞好管理的基礎和保證。校長在打造一支素質優良的中層干部隊伍的同時，要學會授權，采取分層管理、分級負責的管理運行機制，責、權、利明確，做到學校組織系統中各個環節、各種要素在管理過程中相互聯系、分工合作、協調配合，從而形成高效的運行機制。

校長在管理運作過程中要防止：

1）管理過“細”，事必躬親，這是校長的大忌。一個稱職的校長，不應該成為全校做事最多的人，而應成為全校做事最精的人，“人人都管事，事事有人管”；

2）管的過“嚴”。以人為本，這是現代學校管理的一種基本理念，作為校長要力求管而有理，管而有效。而以制裁人、約束人為主要特征的“剛性管理”模式已不適應現代學校管理的發展要求。我們說雖然規范要嚴，制度要嚴，但更多的是要給人以關懷，要構建人文見長、全面發展的學校管理文化。

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創新，校長要給教師更多的專業發展自主權，不能把教師當成學校的雇員，且評價教師過程過分注重數字量化，忽視教師的隱性勞動，這樣只會挫傷教師的積極性和對校長的不信任，是辦不好學校的。

③ 要建立健全有效的預警機制

為了確保師生安全和學校工作的正常運行，現代校長應具備處理突發事件的能力和預見到可能發生的事件的能力，并建立有效的預警機制。我認為，學校除了要建立對自然災害、學生突發傷害事故的處理，火警、食物中毒等應急處理機制外，還要建立：

1）學校聲譽預警，主要是外界對學校的尖銳批評、否定性評價的收集、評判；

2）學生發展預警，主要指學生素質能力、知識水平、身心狀況以及用人單位的評價；

3）骨干教師流失預警，超過警戒線，要專題研究；

4）教師專業水平、專業發展預警，發現問題，應予以及早的素質提升和專業培訓；

5）師生情緒預警，通過定期抽樣調查，發現不滿情緒明顯增加，要給予足夠重視；

6）學校財務狀況預警； 7）領導個人威信預警等。

④要善于團隊建設與管理溝通

團隊建設的好壞，象征著一所學校后繼發展是否有實力，也是學校凝聚力和戰斗力的充分體現。團隊建設首先應該從班子做起，班子之間親密團結，協作到位，校長心里始終要裝著師生，用行動和真情去感染每位師生員工，平時多與他們溝通交流，撲捉他們的閃 光點，激發他們的積極性和創造性，更重要的是要沉下身去和他們融為一體，讓教師參與管理，給教師創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍，讓教師感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有苦同擔，個人的事就是團隊的事，學校的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責，這樣才能建設一支好團隊。團隊建設應該是一個有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，形成團隊精神。

團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統一后而推動團隊的高效率運轉。

團隊建設中，溝通就是尋求共識的過程，其前提是正確地理解人與人的差異，并將其視為資源。“未來的競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。”——約翰〃奈斯比特。

一個有所作為的校長應該十分重視管理溝通工作。管理溝通是保證下屬和教師做好工作的前提；是啟發下屬和教師工作熱情、工作積極性的一個重要方式；是下屬和教師做好工作的基本保障。因此，有效的溝通是提高學校組織運行效益的一個重要環節，也是校長素質構成中的核心能力之一。

4、懂經營

“管理”與“經營”是兩種不同的運行姿態。管理講效率，也講效益，它公平，重貫徹、落實和執行；而經營既講效率，更講效益，它重生存、競爭和發展。

在經營學校時，要注意教育的公益性事業，不能以盈利為目的，不宜把學校當成企業來經營。我們要學習、借鑒經營企業的一些理念和做法，要追求學校和師生的發展最大化（企業追求的是經濟利益和社會效應的最大化），當然，我們應該明白，學校經營重在經營自己的品牌、質量和教育理念，通過打造良好的品牌，過硬的質量，吸引充足的優質 生源，求得學校生存和發展的質量。因此，現代校長要經營好學校，需要有自主發展的意識，服務意識和效益意識，這樣，才能建立良好的學校品牌，并將品牌的影響輻射出去，取得良好的社會效益。①現代校長應由單一角色向多重性角色轉變

校長既是學校的行政最高領導人、法人代表，也是師生集體的組織者，言傳身教的教育者，師生員工的服務者，學校發展的決策者、策劃者、經營者和研究者。

②專家型校長的三個角色

專家型校長應該在管理者、教育者和領導者這三個角色上，都達到專家水準，應該精通管理、教育和領導。專家型校長是優秀的管理者、教育者和領導者。

作為教育者要對教育和專業開設有深刻的理解，還應該做到“進得了課堂、講得出名堂”。

管理指的是把一件事做正確，而領導指的是做正確的事。領導者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人，“出主意、用干部”。領導者要站得高、看得遠，思考對學校的發展有全局性、戰略性、前瞻性意義的問題，要對學校發展做出正確的戰略選擇，有很強的戰略規劃和戰略管理能力，經常想大事，做大事，而不是一個事務主義者。

專家型的校長不僅善于管理，而且善于領導。專家型校長能做出正確的選擇，做正確的事情；也能采取有效的行動，把事情做正確。即，專家型校長能把正確的事情做正確。

在學校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，專家型校長能夠以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制訂學校的發展規劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理法規、管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理，“用人成事”。

③專家型校長的現代精神 一是科學精神，二是民主精神。科學精神指的是科學化，也就是理性化、合理化，通俗一點講就是“講道理”。學校的改革與發展不能搞形式、瞎折騰，應該實事求是。校長應該以求實、平和的心態而不是浮躁的心態去引領學校的改革與發展。

民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學生發展的工具，不把學生作為學校發展的工具，也不把師生作為校長個人發展的工具。校長要尊重教師、尊重學生，傾聽他們的聲音，走進教師和學生的內心世界。

總之，校長是學校的靈魂，是辦好學校的關鍵。好校長意味著好學校，發展好學校，引領學校走向成功；所以，現代職業學校校長要使學校全面發展，走向成功，就應該有思想、熟業務、會管理、懂經營，爭做專家型校長。

2010年4月——清華大學

第三篇：人才培養模式

人才培養模式

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

簡介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養目標和規格；

（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式[2]和方法）

人才培養模式改革的內涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發展，自20世紀80年代以來，人才培養模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。但時至今日，人才培養模式的改革與創新依然是高等教育發展的薄弱環節。我們有必要認真研究人才培養模式的內涵、困惑及其改革創新的出路，為高等教育的發展及人才培養提供應有的服務。

一、人才培養模式的提出及其內涵

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養，就有人才培養的模式。但我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養模式，按學科設置專業》中，其內容是關于如何改革高等工程教育的人才培養模式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續討論醫學及經濟學等各類人才的培養模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養模式”，對其內涵的把握較為模糊。由于高等教育實踐的需要，理論工作者也逐步開始關注這一問題，并試圖界定其內涵。劉明浚于1993年在《大學教育環境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養模式是指“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。”教育行政部門首次對“人才培養模式”的內涵做出直接表述，是在1998年教育部下發的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。” 20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式（周遠清）；是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導下的一種關于人才培養的方式。但也存在著分歧：在培養模式的指向上，存在強調培養目標還是強調素質結構的差異；在培養模式的屬性上，有些學者認為應該是一種靜態的“方式”，而有的則認為是一種動態的“過程”，更多的學者認為是靜態與動態的結合；在人才培養模式的外延上，少數學者認為包括整個教育管理活動，一些學者則把人才培養模式限定在“教學活動”中，此外，更多的則持中間立場。

筆者認為，人才培養模式既不能限定在教學過程中，又不能泛化到高校的整個管理層面；它是一種結構與過程的統一，是靜態的樣式與動態機制的統一體。這是因為，人才培養模式不僅僅關涉“教學”過程，更關涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學的范疇。但人才培養的過程又不是毫無邊際的，在現代大學中，有許多與人才培養無直接關系的管理活動，如后勤管理、大學科技園管理等。人才培養模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態的、強調運行過程的結構。是在一定的教育思想指導下，為實現理想的培養目標而形成的標準樣式及運行方式。它是理論與實踐的接壤處。人才培養模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養之道，是理論的具體化；同時又具有可操作性，是人才培養的標準樣式，但它又不是具體的技術技巧或實踐經驗的簡單總結。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環節相互交織的動態組織。這其中涉及到培養目標、專業設置、課程體系、教育評價等多個要素及制定目標、培養過程實施、評價、改進培養等多個環節。人才培養模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育系統的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養模式是各高校所倡導、踐行的培養模式；第三層次則是某專業獨特的培養模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養模式。

二、人才培養模式創新的制約因素及困惑

目前，我國高校的人才培養模式已不能適應社會的發展，難以培養創新創業型人才，亟待改革。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導下，人才培養模式才有意義，甚至可以說才有人才培養模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無章法的拼湊。

在高等學校中，教育思想表現為“大學的理念”。大學理念對人才培養模式的制約、束縛主要表現在三個方面。

第一，計劃經濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。改革開放前相當長的一段時期內，我國逐漸形成了一個與計劃經濟相適應的政府直接管理、封閉與集中統一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規定辦學，難以形成自身的理念。當前，我國高校已經有了相當大的自主權，制度已有變化，但思想卻依然表現出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設而忽視軟件建設，重視規模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學理念，以至于跟風似的人云亦云。第二，適應社會發展的新興辦學理念缺位。現代社會，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動更加迅速……身處這樣的社會中，高校需進行相應的變革，需要調整人才培養模式，以突出人才的國際視野、信息素養、學習能力及全面素質，但是，不少高校卻沒有及時變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領域還沒有形成學術自由、國際化、通識教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學習等理念，則基本上停留在學界，還沒有被高校很好地付諸實施。

第三，缺乏對高校教學整體改革的理性思考。長期以來，高校缺乏戰略思考，缺乏對人才培養模式的頂層設計。大學到底培養什么樣的人才，怎樣去培養這樣的人才，沒有很好地、系統地進行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學，但真正如何辦學，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導教師的長遠發展并以教師的創新帶動學生的創新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問題都沒有去進行認真的規劃設計。現在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉、教師圍著領導轉等怪現象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養模式或者呈現出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進來，進而組合成所謂的人才培養模式，顯得毫無主導思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。2.制度的羈絆

人才培養模式創新的一個重要制約是制度，這主要表現在兩個方面。

一是學校內部權力的失衡與錯位。隨著辦學自主權的擴大，高校已經有了較大的權力。可是，高校內部卻存在行政權力與學術權力的不平衡。目前多數高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學，按照行政組織的結構設計大學的內部構造。學校多數事務也都由“行政部門”進行管理，各教學單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行。行政權力還通過隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學術權力。如我國大學，像西方大學一樣，也成立了校級學術委員會，以決定學校的學術事務。可是，其組成人員多數是由學校、院系以及職能部門的負責人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問題，而忽視了學術考量，虛置了學術權力。人才培養模式的改革是一項重要的學術事務，需要教師的積極參與。但是，學術權力的缺失，阻礙了教師主動性、積極性的發揮，沒有教師的積極參與，人才培養模式改革創新只能流于形式。

二是高校評估制度不完善。對教學和科研的評價失衡，對科研的評價具體、實在，而對教學的評價則空洞、不具體。目前，我國對于高校的評估以政府主導的行政性評估為主。行政性評估中影響最大的莫過于學科評估及本科教學工作水平評估。但基本上與教學模式的改進無多大相關；對于“真正的教學”的評價指標則不具體，對改善大學內部教學的影響有限。另外，教學評價還存在單一化、數量化的傾向，忽視了教學特色、個性化教育教學模式的評估。

學術權力的不足弱化了教師改革人才培養模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養模式，評估的數量化則導致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學，更容易忽視無創新人才培養模式的改革與創新。3.資源的約束

雖然近年來國家一直在大力推動人才培養模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養模式。可是，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對于培養模式理解的偏差有關，與制度的束縛有關，同時也與教育資源的匱乏相關： 首先表現為教育經費不足。教學改革需要相應的經費保障，但高等教育大眾化以后，教育經費嚴重不足。自1998年始，我國高等教育大規模擴招，高校規模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應的改善，以至于高校普遍負債運行。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設備，而用于人才培養模式改革上的經費則很少。

其次表現為師資建設較弱。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學，潛心教學改革，真正研究教育教學這門“大學問”的不多。教師沒有從事人才培養模式改革的外動力和內驅力。從外部來講，學校對教師的考核重顯性成果。科研硬指標，教學軟指標。科研成果容易測量，產出也立竿見影，而教學的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發揮作用也不是短期內能見效的，而且還會受到很多動態因素的影響。這導致教師覺得教學改革的推動似乎應該是高校領導的事，是教務處、人事處的事，自己沒有能力推動教學改革，投入與回報也不成比例，得不償失。從內驅力來講，教師似乎對教學沒有足夠的熱情，教學成為了例行公事，而不是自己神圣的職責。做不做改革，是不是真正為了學生的全面發展，好像激勵與約束的機制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學生，研究教學問題，從學生內心深處的需求出發，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發展則似乎是一種奢望。

再次表現為課程資源不足。課程是人才培養的核心要素，是人才成長的載體。人才培養模式的改革要以優質、豐富的課程資源為基本條件。可是我國高校的課程卻存在嚴重的不足。中國大學在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國多數高等學校都幾乎達到人均一門（次）課程。即5000人規模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。資源不足對于我國當前人才培養模式的創新，是一個極大的限制。

三、人才培養模式改革的出路

人才培養模式的創新，雖然與政府的評價及社會其他因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應勇于和善于承擔起教學改革、人才培養模式創新的主體性責任。

1.樹立以學生為本的核心理念，做好頂層設計

人才培養模式的創新，要樹立以學生為本的核心理念，以學生的需要出發，一切為了學生，并以此為最高追求，做好頂層設計，整體建構人才培養模式。

以學生為本，就要以學生發展為著眼點，遵循人才成長的規律。研究人才成長的條件，改善教育條件與教育環境。人才成長需要一定的條件，包括有效的創造實踐、內外因綜合效應、競爭與合作、共生效應等等。這涉及到一系列復雜的因素，如活動與環境、競爭與合作、期望與激勵等。高校要重視對這些復雜因素的研究，在此基礎上，改善教育條件，創設理想的教育環境。研究人才成長的過程，采用科學的教育方法。人的成長是分階段的，各階段的主要任務不同，其培養方法也不同。人的發展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發展年齡是不一樣的；人的各項素質的發展都有自己的關鍵期，等等。在教育過程中，高校要深入探索人才成長的這些規律，使人才培養有科學的依據。

以學生為本，就要真正追尋學生的興趣、特長，將他們的優點發揮到極致。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。通過對課堂教學的大量觀察，我們發現，在課堂上，學生的眼睛“不亮”，學生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學生學習是被動的。心理學研究表明，只有符合了學生的知識結構、學習風格、學習興趣，教學才能對學生起到積極的作用，學生才能夠在已有的知識結構上繼續建構自己的心理圖式。不研究學生、不針對學生的教學是單向的、無意義的教學。教師要改變傳統的教學方式，做一個專家型教師，去探究、追尋學生的興趣和基礎，去激發學生的熱情，推進個性化教育，師生共同建構學習的愿景，最終使得學生成為自主的學習者，高校教學要從以教為主轉向以學為主。此外，以學生為本，還要實現幾個重大轉變：以知識傳授為主轉向以能力培養為主；以單一課堂教學轉向校內校外全方位育人；從傳統的教學方式轉向現代信息技術教育；等等。

人才培養模式是一個整體，需要做好頂層設計。在以學生為本的理念指導下，弄清楚理想的培養目標是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養的目標、規格是不一樣的。要制定科學可行的人才培養方案，包括與之配套的專業、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統一的整體，而不是這些要素的簡單組合。所設計的人才培養模式，要能實現高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養模式的更新有不竭的動力。新培養模式及培養方案制定后，還要與原有的培養模式進行比較，找出改革的重點、難點，并積極實施新的培養模式。

2.建立多方協商的機制，形成理想的人才培養模式

目前，我國高校人才培養模式的形成并不是多方協商的結果，政府以及學校行政權力影響過大，而教師、學生及社會組織沒有機會參與。形成理想的人才培養模式則須建立社會、教師及學生和高校多方協商的機制。

確立以社會需求為導向的方向性。現代大學，已經走出象牙塔而融入了社會，已經從社會的邊緣走向社會中心。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導向”的發展模式，改變社會在人才培養模式形成過程中缺位的現象。這就需要完善我國社會用人需求的信息系統，因為“我國人才市場反映高校畢業生供給與社會用人需求的管理信息系統十分薄弱，統計指標與數據長期處于粗放狀態”。對于高校而言，則要主動地聯系行業組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養模式中。

確立教師在人才培養模式創新中的主導地位。教師是人才培養的主體，理應是人才培養模式決策與設計的重要參與者。可是，目前高校的人才培養模式基本上是由學校教學指導委員會領導、教務處統籌規劃、各院系教學領導具體設計的。教師在人才培養模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養模式的執行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養模式形成的過程中，學校可以在考察社會需求的基礎上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。

賦予學生改革的話語權。傳統的觀點認為，學生是高等學校智力不成熟的過客，不能參與學校事務的管理。可是，學生是人才培養的對象，是學校的“產品”，而這種“產品”是自己生產自己。學生應該對人才培養模式有自己的評價權、選擇權。高校在制定人才培養模式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發表自己的看法，賦予他們在人才培養模式形成上的話語權。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養模式的制定。在人才培養模式實施一段時間之后，更要調查一下畢業生對它的評價，使得人才培養模式的改革有堅實的基礎。通過建立多方協商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養的人才也就更接近于人們的期望，人才培養模式也就較為理想了。

3.整合與優化教育資源，奠定人才培養模式創新的物質基礎

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養模式的創新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優化資源是一條理想的路徑。實現校內外課程資源的共享。目前我國高校內部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國已經建立的一些大學區，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內的其他方面的共享沒有什么進展。人才培養模式的創新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，學校統籌安排，營造共享文化，加強共享管理，改進共享技術，解決共享過程中可能存在的知識產權、收益等利益之爭。對于高校間，則要形成更加合理的機制，充分利用網絡、地域的優勢，加強合作。以麻省理工學院為主牽頭而成立的開放教育資源聯盟便使很多高校在網絡上共享了教育資源，我國政府通過網絡也在推動精品課程的建設。除了網絡資源外，利用地域優勢，實現校際資源共享空間很大，充分利用別校的優勢專業、優勢課程，本校學生既可受益，也可節省出盲目求全發展所花費的資源，以加強優勢學科、專業的建設。

加強教師資源的共享。當前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴招的推進，高校紛紛出現了師資數量整體不足，且存在學科和地域的結構性差異。第二，師資素質不能適應人才培養的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在解決師資結構性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發意義。2005年開始，依照《下沙高教園區師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區14所高校開始實施師資互聘。即使是一所高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，發揮教師隊伍集體的力量。高校內部，還可以實現科研團隊和教學團隊共同發展。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果及時轉化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養的靈活性、柔性、多元發展。對于師資總體數量及師資素質而言，則可以積極引進政府、企業人員作為兼職教師，補充教師數量，同時解決教師實踐經驗不足的問題。

加強教學設施的共享。目前，高校內部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產業界設施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養模式（本站推薦）

學校堅持以培養高素質技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式改革，從辦學實踐出發, 經概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”的“2366”專業工學結合人才培養模式。

“雙主體”即以學校和企業為兩個實施主體。

“三段式”即將整個人才培養期劃分為“以驗帶學”、“以訓促學”和“以習強學”三個階段，達到“練與教、做與學、導與做”的三合一。

其中，“以驗帶學”階段，主要在學校進行實施，輔以新生入學后的企業參觀學習，對專業基礎和公共基礎課程采用驗證性、應用性實驗方式，以校內專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎性知識，實現“練中教、教中練”合一。

“以訓促學”階段，主要在學校和合作企業雙重環境進行實施，專業必修或選修課程采用實用性、綜合性項目載體，以專兼教師為主，在教學模擬生產性實訓中，促進專業知識和技能提高，實現“做中學，學中教”合一。

“以習強學”階段，主要在學校進行實施，以生產性任務為載體，以企業兼職教師為主導，在企業的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業就業能力培養，實現“做中導、導中做”合一。

“六步驟”即依據三年學制中的六個學期為實施節點，以實踐教學組織實施為主線，細分為參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習六個步驟環節。

“六遞進”即按照學生認知規律，對應“六步驟”實踐操作過程，將職業能力培養設計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業資格初級或中級技能、國家職業資格中級或高級技能于一體的目標培養體系。

專業“2366”人才培養模式圖見下圖所示。

專業“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養模式圖

培養模式：一條主線、三個體系、五段循環，簡稱“135”模式，即以培養高素質技能人才為主線，優化理論教學體系，強化實踐教學體系，內化素質教學體系，實施“五段循環”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結論。

二是“強化實踐教學體系”，根據崗位能力要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐教學建設，提高實踐教學的課時比重，使之與理論教學大致相當，構建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統應用實訓、崗位適應實訓等五環節實踐教學體系。三是“內化素質教學體系”，即通過德育教育、人文素質教育與職業道德養成，使學生在獲得相應職業領域的職業能力和素質基礎上，具有可持續學習和發展的空間。注重在教學過程中對學生素質的培養，同時又將德育、思想素質、人文素質、職業規劃課程模塊納入課程體系，如學校將拓展培訓、學生技能比武活動納入到教學計劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學生素質。

遵循學校“一條主線、三個體系、五段循環”的“135”模式。專業建設指導委員會通過對學校各專業及對應崗位群的需求調研、崗位能力分析、人才培養論證，制定了以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以培養中等素質技能人才為目標的人才培養方案。

第五篇：人才培養模式

8、十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？

堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取培養過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現中形成一定的風格或特征，具有明確的系統性與規范性。從人才培養模式的內涵、特征上分析，它規定了教學內容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內容、教學方法、教學手段是培養模式的組成部分或者說要素。如果說培養目標是導向性要素。那么教學內容、課程體系就是實質性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。