第一篇：回族小學教學成果展示亮點

回族小學教學成果展示亮點

該校經過反復論證、研討，提出了 “和而不同，止于至善”的辦學理念。樹立了“志向高遠、人格健全、學識廣博、全人發展；”的育人目標，以“和善”文化為載體，以“寫字教育”契入點，激發學生各方面的潛能，尊重“不同”的個性，通過教育引導、培養訓練，讓每一個孩子都成為“至善”的個體，為終身發展奠基。

一、凝練成了“和善教育”學校文化特色

二、“和而不同，止于至善”的辦學理念。

三、以“志向高遠、人格健全、學識廣博、全人發展”為育人目標。

四、“寫字教育”為特色的班級文化。

五、以“和諧共生”、“養成教育”“勵志篤行”為主題的走廊文化。

六、以“張揚個性”為主題的墻壁文化。

七、“關愛花草，善心善行”的園區文化。

聚焦高效課堂，提升學生素質

該校為牢牢的抓住課堂教學這一主陣地，向課堂要質量，從根本上轉變課堂教學模式，扎實推進高效課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。進一步完善《和善課堂“五步導學”模式》，三至五年級的教師先入模，進而創模。今學期，又創新教研形式，采取了“網下上，網上評”的模式，學期初進行了教師課堂教學大比武，對老師的講課過程、普通話、課件、板書等進行打分，提高了教師參與改革的積極性，結合我校的網校，借鑒遠程研修的模式，利用網校平臺，老師進行上傳教案、錄像、課件、說課，其他老師進行評價，打破了時間和空間的限制。

該校還加強教學反思，教師定期進行反思，查擺自己的問題，促進了課堂教學的水平；加強單元測試管理，實行考試領題簽字，加強監控，確保單元測試的及時性。強化教師基本功訓練，印發了基本功訓練冊，教師利用課余時間練字、繪畫，為提高教學藝術性起到了促進的作用。愛心輔導記錄，及時幫助有困難的學生，對日常發現的問題及時處理，能促進全體學生的發展。

對小組評價進行了規范，印發了小組評價表，有效的調動學生積極性，促進課堂評價的改革。

豐富課程門類，提升課程內涵

一是勇于實踐，讓校本課程扎根于日常教學中。該校把校本課程開發的目標定位在“以學生發展文本、以教師的專業發展為本、以學校的可持續發展為本”之上，編寫了羽毛球、安全教育、文明禮儀、跳繩、國學教育、變廢為寶、書法、英語口語等11門教材。在日常管理中做到了“四有、兩保證、一體現”，即有教師、有教材、有教案、有課表安排；保證課堂教學時間、保證課堂教學質量。

二是注重研究，為校本課程開發提供不竭的動力。

1、明確內涵，不斷提高教師的校本意識。

在校本課程實施的過程中，結合新課標，該校組織教師認真學習各種理論知識，從理論上為課程開發奠定基礎。除了積極組織教師參加上級的各種培訓、講座外，還組織教師觀看網絡課堂實錄，讓大家仔細剖析，不斷提高教師的校本意識。

2、開展活動，全面提升教師的探究能力。

該校積極開展以反思、公開課、小組教研、觀摩等為主題的校本研究，把校本教研成果作為課程開發的依據，把課程開發遇到的各種問題作為校本教研課題，使校本教研與校本課程開發實現互助發展，同步并進，使教師駕馭教材、實施教材和研究教材的能力得到了極大的提升。

1.該校把制度建設的改革放在首要位置，把重點放在構建“正能量”型的教學管理評價機制的建設上，在完善原有管理制度的基礎上，建立并完善了課堂教學評價制度、課程建設評價制度、教師專業發展評價制度、學生綜合素質評價制度。

①課堂教學評價制度建設。該校密切結合“教學技能大比武”、“觀課議課”、“春教春學春練”等活動，建立并完善《教師教學評價制度》、《學生學習評價制度》和《“新授課”、“復習課”、“講評課”三類課評價制度》等，確保課堂教學改革的高效進行。

②課程建設評價制度建設。該校建立并完善《校本課程申報評價制度》、《校本課程編寫評選制度》和《校本課程實施過程及效果評價制度》，確保課程建設科學健康運行。

③教師專業發展評價制度建設。該校立足于教師專業成長與發展，建立并完善集學科組、備課組、協作組與教師個人“四位一體”的教師專業發展評價機制，使學校年度考核及教師職稱評聘更加科學、合理、嚴密，促進教師專業的發展與成長。

④學生綜合素質評價制度建設。該校立足于新的課堂教學單位學生小組體系，建立并完善體現小組合作評價、集體評價與學生個體評價“三位一體的”學生綜合素質評價機制，注重學生文明習慣養成，開展了學雷鋒活動，評選了學雷鋒先進班級；開展了三愛、社會主義核心價值觀、節水節糧節電活動，召開了禁煙主題班會。促進學生的綜合素質的全面提高。課程建設科學健康運行。

第二篇：成果展示教學設計

第三課時

——成果展示

一、背景分析

本課以“成果展示”為活動主題，這個學期初我們開展了以“保護環境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學生生成研究課題，掌握研究方法：設計活動方案、設計調查問卷。

二、學情分析

學生對實踐活動課程都有極大的興趣，關鍵是動手的能力比較低，在設計活動方案、設計調查問卷部分時，生成問題質量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學習的鋪墊，學生的積極性高漲，成果展示非常成功。

三、活動目標

1.讓學生認識保護環境的重要性。

2.讓學生學會怎樣美化環境。

3.讓學生學會團隊協作。

四、活動重點

讓學生自己動手，學會自我展示。

五、活動難點

學生利用ppt進行成果展示

六、教學建議

教法建議:小組內團結合作方法

七、教學資源

ppt

八、教學過程

(一)導入新課

師:談話導入引出成果展示(板書課題：成果展示）

(二)學習探究

師:前期我們一直在進行實踐活動課程的研究，經過這么長的時間的實踐活動，今天到了開花結果的時刻---成果展示。大家準備好了嗎？

生：準備好了!

各組進行成果展示

(三)課堂小結

同學們，通過這節課的學習以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學習，我們明白了：1.如何去保護環境。2.如何去美化環境。3.增強了同學之間的團結合作意識。

（四）板書設計

成果展示

保護環境 美化環境 團結合作

第三篇：小班化教學成果展示（精選）

小班化教學的嘗試

興參鎮中學

玄錫梅

二十一世紀的今天，社會發生廣泛而深刻的變革，教育是社會發展的動力，必然要適應未來社會發展需要。未來的社會是一個知識經濟的時代，未來的勞動者對素質的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發展和個人發展相統一的前列，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型辦學模式，凸現人的主體意識，彰顯人的創新能力。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

小班化教學已成為當今中國教育的主方向，如何更好的實施小班化教學也成為一個欠缺的領域和大家應該積極涉足的研究課題。我理解的小班化教學，是讓每一個孩子都有鍛煉能力的機會、發言的機會、被表揚的機會、為小組奮戰的機會，最主要是讓孩子在學習的過程中有成功的體驗，這樣孩子才能變要他學為他要學，他愛學。

我作為一名農村的班主任教師，具有得天獨厚的小班化教學條件。每班學生不超過25人，班級緊湊集中，便于開展小班化教學。

我實施小班化教學的方式是：

1、我班學生共24人，分六個小組，每組4人。組內根據學生學習能力、學習水平的不同由高到低分出1、2、3、4號學生，1號學生擔任本組的組長，監管組內幫扶、監督工作，4號學生能力水平最低，需要在教學中格外的予以關注。

2、課堂教學采用自主、合作、探究式教學，（1）在導入課文后，利用多媒體展示出本節課需要解決的自主學習相關問題，學生帶著問題閱讀課文，邊看邊找出答案。本環節給予每一位學生獨立思考和學習的時間，充分鍛煉孩子的自學能力，此環節也為學生正常、高效的繼續學習打好了堅實的基礎，也讓他們更有自信的發表自己的觀點，培養自信心。俗話說有準備的人才更自信。

（2）學生自主學習結束后，組織學生組內進行交流，確

定所有學生所得答案是一致的。組內的匯報方式是：先有4號學生發言，再3號、2號學生，1號學生進行補充和糾正。如果全組匯報后仍有未解決的問題，組內合作之后，全班同學研究，如還是不行，則由老師引導學生思考，整理出正確的答案。本環節的設置主要是鍛煉孩子們的語言表達能力與溝通能力，尤其讓4號、3號學生參與到課堂中來，給每個學生發言的機會。各組有共同的疑問未解決，老師通過提問的方式引導孩子們進一步思考，最后達到解決疑問的目的。（3）因為自主學習的內容全是本課當中要求掌握的常識性知識，所以，在自主學習和合作學習的環節后，給學生5分鐘時間進行識記，達到堂堂清的效果。當然這樣做也會有另外一個非常好的作用，為之后綜合探究學習奠定了良好的知識基礎，有了這些知識的支撐，孩子更能分析出深層次的知識，也更容易讓孩子們理解較難的知識。

（4）在綜合探究學習的環節中，創設了和本節課相關，但需要前后聯系思考的問題，較有深度和難度，靠個人的力量較難解決，此環節依然在小組合作的基礎上進行探究，組內個人各發自己的觀點，最后由組長整理歸納，形成較規范的語言。通過小組共同匯報的方式進行探究成果展示，組長組織好組內個人回答的問題。在展示答案的同時，更展示出組內的團結一心的意志。

（5）最后總結本節課所學的知識，深化課文主題，達到

升華的作用。

3、在整個的教學環節過程中，始終貫穿著小組評價的綜合考核加分制度。對于學生個人或者小組的精彩回答、精彩補充予以充分的肯定。在加分上，根據學生編號不同他們所加的分數也是不相同的。如1、2號回答加2分，3號回答加2.5分，4號學生回答加3分，一次方式激勵組內3、4號同學多發言，多為小組積分，也激勵組長更好的輔導幫助4號學生，使其成長進步，在相互幫助、激勵的集體內，集體榮譽感不斷增強，學習的積極性越開越高，學習氣氛也就越濃，在這種情況下，達到百分之百的課堂參與率是很可能的。4，本人的教學經驗告訴自己，好的課堂效果離不開合理的情境創設，孩子只有設身處地的感受，才能有共鳴出現，也更能還原事實的真相。

以上，僅僅是我個人在實施小班化教學過程中總結出來的方法，現在的使用也達到了一定的效果，但我也必須承認其中還存在很多需要改進的地方，我會不斷地嘗試、反思、再嘗試，也希望各位同仁能夠給予指點，交流經驗，讓小班化教學更好的開展下去，為中國的教育事業盡自己的一份力。

第四篇：2014教學成果展示匯報

油田老年大學舉辦教學成果匯報展

近日，油田老年大學四樓多功能匯報廳人聲鼎沸，歡歌笑語。由離退休職工管理中心機關管理二科組織開展的2014老年大學教學成果匯報展，200多名學員用他們在老年大學課堂里學到的知識、才藝和技能，展示了他們豐碩的學習成果和昂揚向上的精神風貌。

2014年，油田老年大學在油田領導的關心、支持和幫助下，在離退休職工管理中心的直接領導下，在全體學員的積極參與下，實現了高速發展，取得了豐碩成果。通過進一步加強領導、完善管理制度、增強外聘師資力量、調整擴大專業，擁有13個專業30個教學班，學員人數811人次，油田老年大學被中油集團公司評為優秀老年大學榮譽稱號，并被全國老年大學協會評為第四屆全國老年大學書畫展優秀組織單位。

這次成果展示匯報演出，有18個教學班參加，200多名學員參加匯報，23個展示節目都是學員們自編自演、緊密結合所學專業，精心創作、認真排練、反復推敲，精益求精，把優秀的學習成果向老干部處領導、學校教職員工進行展示。舞蹈班歡快的《油城歡歌》吸引著觀眾，把學員們帶入了歡樂的海洋。柔美的舞姿、歡快的樂曲給人們美的享受，博得學員們陣陣掌聲，受到廣泛贊揚。養生保健班的養生操，結合人體穴位對身體進行梳理，達到強身健體的作用，學員們在臺上展示表演，臺下的觀眾互動，把養生保健知識普及到每一名學員，把成果展示推向高潮。兩個多小時的成果展示使領導、教師學員沉浸在歡樂和豐收喜悅中。成果展示匯報在宏偉嘹亮的大合唱《共筑中國夢》中結束。

教學成果展示匯報突出了老年學員與時俱進的精神風貌和實現夢想的昂揚向上的拼搏精神，打破了傳統教學方法，為老年教育改革趟出了一條新路。

第五篇：高中物理教學成果展示

實踐研修成果展示

高中物理與初中物理相比較，知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法等因素的影響，普遍感覺物理難于學習。如何克服這些困難？

在學習了遠程教育技術能力的課程之后，針對高中物理的這些特點，著重多媒體在物理教學活動中的運用，將所學知識運用于實踐之中，得到了一些體會。

一、運用多媒體技術，使抽象的內容具體化、形象化

物理過程的分析是解決物理問題的基礎、關鍵，有些物理情景難以演示、難以被學生想象，不利于學生理解物理概念和規律。通過多媒體的模擬，可以幫助學生擺脫認識上的障礙。如：微小的形變，兩球碰撞時先壓縮、后恢復過程，速度、加速度的變化，電磁學中的電場、磁場等概念，光學中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚的。還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體的運動規律等，教師只能用語言講解運動的過程，無法體現各天體的運動規則，又如重核裂變、輕核聚變等，課堂上無法做這些實驗，這樣在一定程度上影響了教學效果，如果采用多媒體輔助演示，就可以模擬運動過程、模擬裂變過程、聚變過程，使課堂上無法直接演示的、無法表現的、不便于觀察的現象更生動、更形象的實現，幫助學生理解物理概念、物理規律，促進了學生學習的積極性，提高了教學效果。

二、運用多媒體技術，創設物理情境，實現探究式學習

新課程要求充分發揮學生的主體作用、自主探究能力。問題情境的設立，是探究式學習能否恰當實施的關鍵。多媒體技術可以迅速改變實驗條件和物理參數，在較短的時間內向學生提供大量、具體、典型的教學信息，創設不同的物理情境。激發學生學習的積極性和興趣，學生有學習、探究的欲望和動力，學生根據提供的感性材料，自己去探索、去發現物理規律。采用這種方式教學，讓學生在積極的、創造性的學習中主動掌握知識，加深理解，而不是死記硬背教師和教材所給予的物理知識，有利于學生更好地理解和掌握物理概念和規律，有利于培養學生獨立思考、獨立探索問題的能力。

三、運用多媒體技術，能夠增強課堂的信息量和教學容量

現在是是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，省下更充足的時間讓教師進行點評或留給學生更多思考的時間。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間讓學生了解知識的背景、拓展知識面，講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量和教學容量。

四、運用多媒體技術，輔助物理實驗，增強實驗效果

物理是一門實驗科學，高中物理所討論解決的問題，多來源于實際生活，但是學生缺少生活經驗和感性認識，對解決一些實際問題感到困難。利用計算機強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗，如有關波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，給學生足夠的思考余地，激發學生的興趣和求知欲，刺激學生的視覺器官，在觀察中主動地探尋規律，尋找解決物理問題的物理方法，培養自己的物理思維能力，從而大大提高了教學效率。既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。

多媒體運用于課堂教學，對于知識點比較抽象、信息比較多而數學推導又比較少的課，應用多媒體進行教學能起到很好的效果。多媒體教學盡管有它的很多優勢，但仍然有它的不足之處，使用也有它的局限性。

一、多媒體課件對教學過程的局限

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路要按課件設計來進行，這與創新思維與創新能力是相矛盾的。

二、多媒體模擬物理實驗缺乏真實性

多媒體雖能模擬各種實驗，展示各種物理現象，但畢竟是人為的，不是實驗現象，因此它缺乏真實性，難以使人信服。

三、多媒體教學課件的制作需要花費大量的時間

教師為使界面漂亮些，文字富于變化些，往往需要反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間。對于課件的設計付出太多，往往影響鉆研教材教法。

四、多媒體技術不利于培養學生的想象力

多媒體教學使部分教師步入一個誤區以為在課堂教學中要盡可能發揮它所有優越性，認為所有內容都要配上圖畫、配上影像，這樣不利于發揮學生的想象力。

五、多媒體教學容易分散學生的注意力

教師在設計多媒體課件時，往往非常重視充分發揮多媒體的優勢，使課件圖文并茂，甚至設計小動物、動畫等，這樣容易分散學生的注意力，影響學生學習。

高中物理的抽象性、應用性較強，多媒體教學做為現代化教學輔助手段，在很多方面是傳統教學手段無可比擬的，只要我們在教學中充分發揮其優勢，揚長避短，能夠幫助我們更好地完成高中物理的教學。為了更好地將多媒體應用于高中物理的教學過程中，應該注意以下幾方面。

一、實際生活與多媒體教學相聯系

物理畢竟是一門從生活中、從實驗中觀察、歸納、總結出來的一門科學。學好物理，最終還要用來研究生活中的現象。離開生活，無從談起物理。所以在應用多媒體時，不能什么都用多媒體展示，否則不利于培養學生學習物理的興趣和應用物理知識解決實際生活問題的能力。在課堂上、在我們身邊常見的現象，就不需要再通過多媒體來展示，例如在講解摩擦力時，可以用手推桌子來講解靜摩擦力和滑動摩擦力的差異，這樣可以讓學生能從生活中的實際例子來學習物理，有學習物理的興趣、有應用所學知識來解釋生活現象的欲望。又如在講解慣性時，讓學生利用手邊的書本、紙條做實驗，效果應該遠遠好于用多媒體來模擬。

二、物理實驗與多媒體教學相互結合

在物理教學中，為了更好地培養學生的形象思維，讓學生觀察物理現象是必須的；但更重要的是讓學生親自動手，在操作中去觀察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，所以必須進行物理實驗教學。同時，在教學過程中，也應通過各種手段重視物理現象，其目的是找到物理變化的內在規律，這就需要解剖麻雀，把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態加以觀察，認清它的特點，使學生對于物理現象的認識既有整體變化的過程，又有整體變化過程中每一階段的具體狀態，以利較確切地把握整個物理過程，而這可通過課件來實現，所以物理實驗教學和多媒體課件的使用是相輔相成的。在課堂教學中，應是物理實驗和多媒體輔助教學相互結合。這兩者如果使用得當，可以進一步激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而使課堂變活，使學生的思維處于“最近發展區”，盡可能使學生的創造能力有所突破。

三、多媒體教學手段與其他教學手段相互補充

多媒體教學只是輔助教師教學的一個工具。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示；將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍。但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。多媒體輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。

高中物理教學的特點和多媒體教學手段的優勢，決定了多媒體教學是高中物理教學中的一個重要輔助手段。在高中物理教學中，何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，使學生的思維處于積極、主動，從而使課堂變活，使學生的創造能力有所突破，達到良好的教學效果。