第一篇：教材培訓體會

《安丘市小學語文教材培訓》心得體會

2018年9月11日 我有幸參加了全市小學語文教師暨統編教材培訓會議。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了薛炳群院長、王守文主任、呂鐵君科長及郭清蓮、秦學紅等老師對教材的分析及具體的指導，自己才對低年級教材有了更進一步的認識，從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就談談我的學習體會。

1.在本次培訓中，專家教師主要從拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行詳細分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系詳細講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。

2.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼音的實用價值。教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，體現了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會

4.重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養的交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓讓我們受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

《安丘市小學語文教材培訓》

心得體會

大汶河旅游開發區王封小學

凌政軍

2018.9.19

第二篇：教材培訓體會

小學數學新課標教材培訓體會

10月17日至19日，我榮幸地到眉山市蘇南小學進行了為期三天的西師版教材培訓。本次培訓的主要內容是西師版一至六年級上冊教材，培訓期間，西師版教材編委組成員于陳祥彬詳細地講解了一至六年級上冊教材的變動、增刪以及編排意圖、修改原則。現將培訓的主要內容及體會總結如下：

一、為什么修改教材，修改的意圖是什么。

主要原因有二：

第一：西師版教材試行之前曾經歷過小范圍的實踐檢驗，如今進入大面積推廣階段，推廣過程中反映出了試行教材存在的一些主要問題和一些亟待改進的問題。

1．統計與概率內容安排靠前，難度相對比較大。雖然許多數學家都建議在小學數學中應滲透概率和統計的教學內容，但西師版教材對概率和統計的內容安排較多，實施步伐偏快，與初中銜接不自然，既造成了重復，又拔高了要求，給人感覺是小學吃了初中飯，整體不切合當前的教學實際。

2．對探索規律、發現規律這類知識在程度的把握上步子也快了。以前的老教材對這些知識的安排稍顯傳統，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些過猶不及。

3．例題和習題不配套，影響教師教學。西師版的教材初步試行時，編委曾有過編配與教材同步的練習冊或習題集的想法，但未得到

審定專家的許可，擔心例題、習題配套有模仿之嫌，不符合新課程的思想和主流，造成一線教師在操作過程中遇到諸多困難和障礙。

第二：真正的新課程標準也在進一步修改之中，所以各種版本的教材理應配合新課程標準作相應的修改。

如：課標理念“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”，這句話中“有價值的數學”和“必需的數學”在學術界引起了較強的爭議：怎樣的數學是有價值的？怎樣的數學又是必需的？仁者見仁，智者見智，因此現在將其完善為：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

課標中的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀，現在修改為知識與技能、思維與能力、情感、態度和價值觀。其中思維與能力主要指：創新思維、發散思維以及提出問題、解決問題的能力。為什么這樣修改？專家認為，三維目標應該是統一的、相輔相成的，知識應該促進能力的發展，知識應該轉化為能力，能力又應該轉化成德行，什么是能力？活的知識就是能力，能靈活解決問題就是能力。

《標準》曾把小學數學的學習內容共分為四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。現將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，因為圖形是直觀感受的，幾何是非常抽象的，這樣修改可以與“數與代數”這個提法對應起來，再加之空間包括平面與立體，而幾何更強調學科性質，“圖形與幾何”相對更貼切。“實

踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”，雖然看似一些說法上的小調整和變動，卻看得出專家審定課標時的謹慎態度和專注精神。

“雙基”這個詞我們早已耳熟能詳，為了使“雙基”的內容更豐滿化，“雙基”改為“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。很多學者將“四基”譽為標準修改的神來之筆。因為四基更強調的是學生的兩種能力培養：即發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，兩種能力既體現了學生創新學習的基本過程，也是一個完整探索、研究的過程。

二、怎樣修改，修改的原則是什么。

目前全國的新教材版本編寫呈現兩種趨向：繼承原來知識體系，打破原來知識體系。西師版教材走的是二者合一路線。本次教材修改的整體思路是：降低難度，減緩坡度，螺旋上升，循序漸進。專家們在修改過程中尤其注意的是處理好四個關系，即：處理好過程與結果的關系；處理好合情推理和演繹推理的關系；處理好自主學習與講授的關系；處理好生活情境與知識系統的關系。具體修改的內容有：

1．統計與概率內容安排推后。一、二、三年級上冊都不安排統計內容一、二、三年級下冊安排統計內容，但都不出現概率。（以前是從一年級上冊開始，每冊都有統計內容）四、五、六年級上冊只出現可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年級下冊出現概率，而且要了解概率的大小。

2．對“解決問題”重新定位。

原試行教材中很多思考題、練習題難度特別大，教師教學中操作十分困難，很多老師都感覺思考題和習題像奧數題，不好把握。本次修改過程中將其全部刪除。

為了盡量放慢教學的步子，適應學生的發展，教材修訂中把有些大單元改為二個小單元，把有些坡度較陡的單元細化處理，增加了一些起鋪墊作用的例題。比如，以前一年級上安排的“10以內數的認識和加減法”現在分為兩個單元：10以內數的認識和加減法

（一）和

（二）；以前一年級上安排的“20以內的進位加法和退位減法”現在也分為兩個單元：20以內的進位加法、20以內的退位減法；以前二年級上的表內乘法現在也一分為二，二年級上的方向與位置推后，等等。

為了適應學生將來學習發展的需要，為了與國際數學教育接軌，課標組也修訂了數學中的一些專業術語，例如：倍數和因數，公倍數與公因數，最小公倍數和最大公因數，徹底更正了以前約數，公約數，最大公約數的說法。

三、面對新教材，我們應該怎樣把握？

基于修改后的新教材，我們在使用中可能會遇到很多問題，比如實施新課程后，我們的學生“馬太效應”比較突出，兩極分化十分嚴重，應該怎樣處理？教材的主題圖和情境素材都更適合城鎮學生的發展水平，農村地區、偏遠山村怎樣對待這些現實問題？本次教材調整范圍比較廣，涉及的內容比較多，例如不確定現象，“可能與一定”這個內容以前安排在二年級下冊，現在又調整到四年級上冊來了，學

生不是要重復學習這些相同的內容嗎？遇到這些類似的問題怎樣處理比較好？筆者淺談個人陋見：

1．把握課標的精神實質。

課標是課改的方向盤，教師要把握好新教材，必須認真研究數學課標的精神實質，只有對課標理解透徹、具體，才能靈活處理好知識、技能、能力三者之間的關系，才能提高數學課堂教學的有效性。

2．關注學生的個體差異。

課堂永遠是課改的主陣地，聚焦課堂教學，關注每一位學生持續、有效的發展，是數學老師應該深入思考和研究的問題。新課改實施以來，學生兩極分化嚴重，強的更強，弱的更弱，怎樣的課堂才能使每一位學生獲得良好的數學教育，人人獲得不同的發展呢？首先教師在設計教學時就應該樹立面向全體學生，促進全面發展，關注個體差異的觀念，其次應該深入思考如何分層設計、步步推進，讓優生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳摘到桃。

3．挖掘教材的生活元素

西師版教材在編寫時非常重視學生的生活經驗和體驗，善于從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生所關注的事物和活動為探究對象，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，如：乘法口決的學習，以吃飯用的筷子去探究2的乘法口決，以學生平時的體育活動中3人一組跳繩來探究3的乘法口決，以奧運會會旗上的圓環個數來推導5的乘法口決；從生活中的鐘面上時針與分釗所成的角，剪刀張開時所成的角，紙扇打開時所成的角等來認識數學上的角等。但教材中的主題圖和情境素材也難免有不太適應農村地區、偏遠山村的教育現狀的，只要教師善于對教材進行加工、整合，不斷挖掘本土教育資源，同樣能異曲同工、殊途同歸。

4．探索教材的深層內涵。

總纜西師版新教材：圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈、妙趣橫生，但仔細研究斟酌，許多內容的安排與例題的設計，均比以往對學生的思維水平要求更高，對教師的操作要求更高。例如：三年級（上）冊長方形、正方形周長的計算例4，三（上）兩、三位數乘一位數的估算例2，四（上）探索規律例2等。因此在執教新教材的過程中，如果教師照本宣科的話，教師的負擔、學生的負擔都減輕了，但學生學到的知識會越來越少，也很難想象學生的能力會有所提高。這需要廣大一線老師認真品讀新教材，細細體會新教材，深入研究新教材，把教材內容變成學生熟悉的、有親身體驗的、看得見摸得著、有興趣學習的知識，才能使教材為我所用，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”，才能在課堂上揮灑自如，使學生學得生動活潑。

總之，在使用新教材教學時，我們應該時刻牢記“授人以魚僅一餐之飽，授人以漁則終身受益無窮”的古訓，做到心中有數，方能游刃有余。

家相中心小學張 茂2013年 10月25日

第三篇：美術教材培訓體會

美術教材培訓體會

9月17日我去松山四小參加美術教材培訓，聆聽了李珊珊老師的一堂美術課《威武的盾牌》和吳老師對教材分析的講座。李珊珊老師的課讓人耳目一新。

大致教學設計如下：

引入課題： 教師創設動態教學啟動情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學生一個強烈的視覺沖擊力，感受武器對社會的重要性，以及感受古代人民的勇敢和智慧，引導師生共同進入良好的參與狀態，在不知不覺中進入學習角色。

接著介紹盾牌的歷史，讓學生了解盾牌的古今發展史，激發學生積極參與文化傳承的熱情，激發學生的求知欲。

新授課：采用探究式學習方法，讓學生主動學習，去探索，去發現。

學生制作：書本和課件上豐富的學生作品又一次激發了學生創作的欲望，使學生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術營養，老師的角色就是只點燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發出去。

作品展示：讓自己認為很棒的學生上臺介紹自己小組的作品，培養學生的自信心，并通過學生的介紹，在普通的作品中，挖掘學生的閃光點。

游戲表演： 通過語言，創設具體的環境氛圍，學生在這樣的氛圍中，入古出新，思維緊跟其后，情感為之波動，教學隨之進入高潮的尾聲，又一次誘發了學生創造力的想象，學生在表演中豐富了直覺，享受了成功的快感，自我表現受高漲情緒影響，自信十足，情感體驗得到迅速升華。

李老師的課和傳統的美術課相比，有以下特點一是課堂更開放。老師課堂上有預設，但生成性更大。

二是注重學生審美能力的培養。注重藝術鑒賞力和感受力的培養，尊重學生的獨特體驗。

三是關注學生起點，循序漸進。美術教學是在學生已有經驗和積累的基礎上生成的。

四、作品的生成是隨意的，作品的生命是極富個性化的，這與孩子的生活經歷是密不可分的。

也許新課程改革下的美術課就應該是像施老師這樣開放而有活力的，洋溢著藝術氣息的、個性張揚、鮮活靈動的課。

下午教研員吳老師談了自己對教材培訓的幾點看法，從中我知道了幾點：

1、課改不一定每節課都使用多媒體，太多的使用也會讓學生覺得司空見慣，沒有新鮮感。

2、課堂氣氛并非越活躍好，而是要有尺度，在老師的掌控范圍之內。

3、課堂上贊美學生的辭藻并非越豐富越好，出現錯誤答案適要及時糾正。

最后用吳老師的話結束我的外訓匯報。作為一個美術教師視野要開闊，要樹立大美術教育觀，培養具有敏銳的視覺想象力、感悟力和創造力的高美術素養的人。

第四篇：教材培訓體會(二年級)

小學語文教材培訓心得體會

第二小學

高艷慧

2009年3月4日，我參加了教材培訓。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了教研員對教材的分析，自己才對人教版教材有了更進一步的認識。韓主任對教研教改遇到的困惑給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第五篇：2014教材教法培訓體會

小學《品德與社會》教材培訓內容及心得體會

安居校區

趙華萍

2014年9月16日，我有幸參加教研室舉辦的小學《品德與社會》教材教法培訓活動，為我們授課的是《品德與社會》的馬老師，此次教材培訓既有理論滲透，又有實課指導，對我來說如一場及時雨，受益匪淺。培訓的內容共有三大方面。第一方面：幾個度

1．備課前：作為一個讀者，教師自己對教材提示的內容，有著怎么樣的理解。

——獨立的深度思考，利于駕馭課堂教學。2解讀教材：

單元結構：課題之間的聯系和側重點是什么？ ——明確教學目標，教學的重點。

課程是生活的，也是綜合的，邏輯的，是整體的。但同時又必須經進行整合。

舉例：六年級上冊的最后一課《學會拒絕》

社會生活千姿百態，充滿著許多誘惑和陷阱，我們青少年正在茁壯成長，怎樣才能拒絕生活中的各種誘惑，避免踏入陷阱呢？六年級的學生有一定的思維、意志、可塑性，需要提高自我的管理能力。針對此情況馬老師從學生感興趣的話題“網絡”入手，與學生一起討論它的利弊并能運用正確方法抵制誘惑哦。第二方面：怎么利用教材

1.教材提示教學目標，培養學生什么？解決什么問題。2.教材上的事例是范例（共鳴的；個案的；生活的）。在對話，交流溝通中，達成價值共識。——不是那教材上的例子，玄斷定本班的學生實際，或進行簡單的討論，說法感受，而是從學生的生活實際出發，來看教材，為我們提供了什么引領？啟示？教學思路？怎樣進行價值引導，而非價值輸入？

3.讓教材回歸到學生的生活實際。——關注學生自身的道德意志力，敏感性，辨別和分析的能力。我們用什么教學設計，教學活動，教學內容在情感價值觀，思考策略，行為指導等方面幫助學生？教材給了我們什么提示？ 舉例：還是六年級上冊《學會拒絕》，未能讓學生直觀的理解利用視頻中引導學生去思考，為什么會這樣？結果會怎樣？要進行多元思考，在教師的提示下，關注兒童的現實生活，以小組活動進行探究，促使學生在學習中解決問題，進一步培養學生間的團結協作精神。讓學生感受到戰勝誘惑的必要性。第三方面：教學建議

不要用教師終結性的思維（既定的結論），代替學生思維的起點，給予充分的討論，直面沖突，解決困難，達成價值共識，關注學生道德意識等生成的動機等，在變化多樣的現實環境下，幫助他們梳理清楚核心的價值觀。

舉例：以五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》為例，了解各民族不同生活習慣，怎樣對 待生活習慣飲食不同，匯報交流，形成統一觀點。

1.本單元編排的基本觀點以情感態度價值觀為主線，串聯對歷史知識的了解。按照主題編排內容

追求歷史與現實的聯結，透過歷史理解現在，通過現在認識過去。體現課程內容與兒童世界的建構關系 2.本單元編排的邏輯思路 六年級上冊品社《不能忘記的屈辱》這課初步了解近代中國曾經歷過的屈辱和苦難，中國人民的抗爭精神。在中國共產黨的領導下，中國人民重獲新生。遭受欺辱——奮起反抗——尋求救國之路，最后取得成功。

凸現對學生學習方式的引導。充分利用教材所提供的圖，學生會產生什么疑問 結合課件和視頻了解《破碎的山河》和《被掠奪走的中國國寶》的內容。

通過教材培訓和課例學習，我深深地體會到以前在教學中的不足，馬老師對教材的精辟講解分析，讓我明白了上好一節品德與社會課，首先要讀懂教材，全面理解教材的設計意圖,合理設計教學目標,根據教學目標和教材脈絡確定課堂結構。教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的參與者、合作者、支持者和指導者；其主要任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境和活動條件，靈活多樣地選擇教學活動和組織形式，開展有效的活動。其次，教師是兒童活動的參與者、合作者、支持者和指導者，而不是統領、導演和指揮者。活動過程中可能會出現各種問題和意想不到的情況，教師應關注活動開展的實際情況，并據此對活動內容、方式等進行適當的調整，把握課堂的生成性，確保活動的有效、深入開展。

《品德與社會》一科，涉及面廣，知識豐富，需要老師既要具備廣博的知識，又要掌握科學的理論，靈活的教學方法，這就需要我們不斷學習。