第一篇：201404自考課程與教學(xué)論真題

絕密 ★ 考試結(jié)束前

全國2014年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是 A.博比特 C.查特斯

2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是 A.課程審議 C.活動分析

B.工作分析 D.綜合分析 B.泰勒 D.杜威

3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是 A.理智興趣 C.解放興趣

4.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是 A.斯賓塞 C.盧梭

B.夸美紐斯 D.拉特克 B.實踐興趣 D.科學(xué)興趣

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自 A.《理想國》 C.《民主主義教育》

B.《兒童與課程》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是 A.赫爾巴特 C.桑代克

B.班杜拉 D.斯金納 7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是 A.發(fā)生認(rèn)識論 C.實用主義哲學(xué)

8.“三大新教學(xué)論流派”指的是

A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論 B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗教學(xué)論、實踐教學(xué)論

C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論 D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論 9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是 A.過程模式 C.實踐模式

B.目標(biāo)模式 D.整合模式 B.主知主義心理學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)

10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一著名理論假設(shè)的教育家是 A.贊科夫 C.瓦根舍因

B.維果茨基 D.皮亞杰

11.“為完滿生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是 A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 C.生成性目標(biāo)取向 12.行為目標(biāo)的具體特點是 A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 C.具體性、精確性、可操作性 13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括 A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域 B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息 C.智力技能、態(tài)度、動作技能 D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張 A.課程內(nèi)容即教科書知識 C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

15.與提示型教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是 A.接受性學(xué)習(xí)C.自主性學(xué)習(xí)

B.社會性學(xué)習(xí)D.探究性學(xué)習(xí)

B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性 D.基本性、專門性、可操作性 B.行為目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向

16.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見之于 A.博比特的《怎樣編制課程》 C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》

B.查特斯的《課程編制》

D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于

A.17世紀(jì) C.19世紀(jì)

B.18世紀(jì) D.20世紀(jì)

18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是 A.兒童、自然、知識、社會 C.自我、自然、知識、社會

B.兒童、學(xué)科知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨立”，這種課程屬于 A.合成課程 C.融合課程

20.最早實行選修制度的學(xué)校是 A.美國的中學(xué) C.德國的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 A.布盧姆 C.布魯納

B.施瓦布 D.凱勒 B.英國的中學(xué) D.法國的大學(xué) B.相關(guān)課程 D.廣域課程

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是 A.班級授課制 C.文納特卡計劃

B.道爾頓制 D.凱勒計劃

23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是 A.教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程 C.一種線性過程

B.一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是 A.形成性評價 C.診斷性評價

B.總結(jié)性評價 D.暗箱式評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于 A.第一代評價 C.第三代評價

B.第二代評價 D.第四代評價

26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是 A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評價 C.課程與教學(xué)的主體取向評價

B.課程與教學(xué)的過程取向評價 D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價

27.在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是 A.差別模式 C.回應(yīng)模式

B.目標(biāo)達(dá)成模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種 A.精英主義的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育

B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

29.“建構(gòu)主義的立場，如果認(rèn)真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本 上去重建個人關(guān)于實在的觀念。”這是 A.社會建構(gòu)主義的觀點 C.溫和建構(gòu)主義的觀點

B.信息加工建構(gòu)主義的觀點 D.激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點

30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是 A.情境教學(xué)模式 C.隨機(jī)訪問教學(xué)模式

B.合作教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。32．簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”？ 34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當(dāng)前課程實踐狀況，分析其意義。

37．剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。

四、材料分析題（本大題16分）

38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：

師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？

生1：勇于探索。

生2：不盲從，不迷信權(quán)威。生3：實事求是，勤于實踐。

這時我聽到了另外一個聲音：他為什么在深夜去而沒有白天去呢？ 學(xué)生哄然大笑。

這句話顯然答非所問，屬于“節(jié)外生枝”。我當(dāng)時一愣，隨即冷靜下來，沒有去責(zé)問這位同學(xué)，而是馬上說：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學(xué)動了腦筋，說明他肯于思考，這個問題我們一起來探討一下好不好？”

然后，我就和學(xué)生一起進(jìn)行探究和分析。學(xué)生們思考積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍。有的說夜深人靜能更清楚聽到水石相擊的聲音，有的說到了晚上湖水受潮汐現(xiàn)象的影響，流速更快，所以發(fā)出的聲音更大??

請分析上述材料所體現(xiàn)的課程實施取向及其基本思想，并結(jié)合實際談?wù)劥朔N課程實施取向?qū)Ξ?dāng)前課程改革的意義。

第二篇：201304自考課程與教學(xué)論真題

全國2013年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.標(biāo)志著課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的博比特的《課程》一書出版于 A.1918 C.1924

B.1923 D.1949 2.“八年研究”為以下哪種理論提供了特定環(huán)境條件 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.實踐性課程 D.泰勒原理

3.概念重建主義課程范式追求的基本價值取向是 A.實踐興趣 C.理性興趣

B.解放興趣 D.技術(shù)興趣

4.“使感覺到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題”屬于杜威反省思維五個階段里的 A.問題的界定 C.問題解決的假設(shè)

B.對問題及其解決方法的邏輯推理 D.通過行動檢驗假設(shè)

5.提出“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步驟”教學(xué)設(shè)計原則，確立行為主義教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)的是 A.布魯納 C.斯金納

B.赫爾巴特 D.查特斯

6.為精確而又清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用 A.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.范例

7.奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是 A.講解式教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

-本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第1頁-

B.二維圖表 D.表征系統(tǒng)

C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)

8.“學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機(jī)”是以下哪種影響學(xué)習(xí)成就的動機(jī) A.好奇心 C.自我提高驅(qū)力

B.認(rèn)知驅(qū)力 D.附屬驅(qū)力

9.美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的教學(xué)設(shè)計模式是 A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式 C.范例教學(xué)模式

B.程序教學(xué)模式 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進(jìn)行理論概括時定型的原則 A.循序漸進(jìn)的原則 B.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則 C.形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則 D.理論知識起主導(dǎo)作用的原則

11.“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”體現(xiàn)出的是 A.普遍性目標(biāo) C.生成性目標(biāo)

B.行為目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)

12.“在教育過程之前或教育情境之外而預(yù)先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的目標(biāo)”是 A.普遍性目標(biāo) C.生成性目標(biāo)

13.杜威認(rèn)為經(jīng)驗課程的基本形態(tài)是 A.主動作業(yè) C.自我實現(xiàn)

B.學(xué)科結(jié)構(gòu) D.心理印象 B.行為目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)

14.社會改造主義課程理論屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的 A.被動適應(yīng)論 C.超越論

B.主動適應(yīng)論 D.交叉論

15.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系，這稱為 A.課程開發(fā) C.課程結(jié)構(gòu)

16.以下不屬于學(xué)科課程基本類型的是 ．．．A.科目本位課程 C.綜合學(xué)科課程

B.學(xué)術(shù)中心課程 D.社會本位綜合課程 B.課程實施 D.課程評價

17.古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態(tài) Ａ.“要素課程”說 C.赫爾巴特主義課程論

B.“泛智課程”說 D.功利主義課程論

-本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第2頁-

18.社會本位綜合課程的典型范例是 A.廣域課程 C.融合課程

19.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 A.夸美紐斯 C.盧梭

20.課程變革正式啟動的第一階段是 A.課程計劃 C.課程實施

B.課程采用 D.課程評價 B.布魯納 D.克伯屈

B.科學(xué)—技術(shù)—社會課程 D.經(jīng)驗課程

21.課程變革被視為一種線性過程，課程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃，這種觀點屬于課程實施的 A.忠實取向 C.課程創(chuàng)生取向

B.相互適應(yīng)取向 D.技術(shù)理性取向

22.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”采用的課程實施模式是 A.課程變革的情境模式 C.“研究、開發(fā)與傳播”模式

B.蘭德課程變革動因模式 D.信息加工模式

23.一項課程變革計劃能否取得成功實施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和 A.學(xué)校的特征 C.教學(xué)的特征

24.泰勒的評價模式屬于 A.量的評價 C.目標(biāo)本位評價

B.質(zhì)的評價 D.目標(biāo)游離評價 B.教育的特征 D.學(xué)生的特征

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第二代評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是 A.測驗或測量 C.價值判斷

B.描述 D.協(xié)商

26.評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題，這種觀點屬于以下哪種評價模式 A.目標(biāo)達(dá)成模式 C.外貌模式

B.差別模式 D.回應(yīng)模式

27.縱觀教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認(rèn)識論 A.行為主義 C.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知主義 D.還原主義

28.20世紀(jì)70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的方法論是 A.經(jīng)驗研究 C.量的研究

B.理解研究 D.質(zhì)的研究

-本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第3頁-

29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界那種生動的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是 A.多元主義價值觀 C.主體教育觀

B.教育民主化 D.唯科學(xué)主義

30.主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是 A.課程開發(fā)范式 C.課程組織范式

B.概念重建主義范式 D.課程實施范式

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。32．簡答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。

33．簡答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。34．簡答經(jīng)驗課程的優(yōu)點與缺點。

35．簡答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．請具體闡述教學(xué)方法的基本類型及內(nèi)涵。37．請論述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。

四、材料分析題（本大題16分）

38．對于課程與教學(xué)評價存在這樣一種觀點：

每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中都是平等的主體，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，體現(xiàn)價值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。請從課程與教學(xué)評價的基本取向出發(fā)，對以上材料展開分析。

-本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第4頁-

第三篇：課程與教學(xué)論歷年真題

2003年4月全國高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

1.通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動。這種課程開發(fā)的模式為A.目標(biāo)模式 B.過程模式C.情境模式 D.批判模式 2.杜威所代表的課程論是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 D.永恒主義課程論

3.確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作是（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育過程》C.《怎樣編制課程》 D.《課程》

4.選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題在于澄清（）A.學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系B.學(xué)校課程的價值C.社會生活的價值D.學(xué)校課程與社會生活各自的價值

5.教師在課堂上通過各種提示活動教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型為（）A.共同解決問題型 B.啟發(fā)型C.提示型 D.自主型

6.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程（）A.決策研究的整合 B.理解研究的整合C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 7.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）A.巴班斯基 B.布盧姆C.華虛朋 D.瓦根舍因 8.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是（）A.杜威 B.盧梭C.斯賓塞 D.夸美紐斯

9.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價是（）A.外部人員評價 B.總結(jié)性評價C.效果評價 D.質(zhì)的評價 10.學(xué)生獨立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法類型稱為（）A.啟發(fā)型 B.提示型C.自主型 D.共同解決問題型

11.在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為（）A.合作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.個別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)

12.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）A.夸美紐斯 B.拉特克C.赫爾巴特 D.康德 13.繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）

A.《愛彌爾》 B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》 D.《我們怎樣思維》

14.在泰勒看來，評價在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃（）A.實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題 B.結(jié)構(gòu)的完整性問題C.結(jié)構(gòu)的合理性問題 D.內(nèi)容的可行性問題

15.課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。這一觀點的提出者是（）A.斯騰豪斯 B.泰勒C.塔巴 D.奧利沃

16.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）A.奧蘇貝爾 B.羅杰斯C.布魯納 D.赫爾巴特

17.提出教學(xué)設(shè)計“先行組織者”策略的教育家是（）A.奧蘇貝爾 B.加涅C.杜威 D.布魯納 18.講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（A.小步子原則 B.逐漸分化原則C.高難度原則 D.高速度原則 19.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（）A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因C.施滕策爾 D.博萊 20.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21.下列選項中不是典型的活動課程理論形態(tài)的是（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B.永恒主義課程論C.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 D.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論

22.“經(jīng)驗課程”又可稱為（）A.生活課程 B.生命課程C.潛在課程 D.綜合課程

23.行為目標(biāo)具有的特點是具體性、可操作性和（）A.精確性 B.普遍性C.規(guī)范性 D.模糊性 24.“超越論”認(rèn)為，學(xué)校課程（A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具 25.在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中，具體體現(xiàn)教育價值的是（）26.A.教育目的 B.教育目標(biāo)C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時目標(biāo) 26.副學(xué)習(xí)概念的提出者是（）A.克伯屈 B.杰克遜C.巴羅 D.杜威 27.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）A.帕克赫斯特 B.華虛朋C.凱勒 D.杜威 28.認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向C.主體取向 D.課程創(chuàng)生取向

29.表現(xiàn)性目標(biāo)取向追求的是（）A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義C.實踐理性 D.解放理性 30.評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持“價值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.利維的教育評價歷史分期的主要內(nèi)容是什么？32.教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？ 33.隨機(jī)訪問教學(xué)的含義與基本特征是什么？34.簡要說明課程與教學(xué)目標(biāo)三個基本來源的含義。

35.簡述蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過程的三個階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）36.論述教學(xué)對話的性質(zhì)與策略。37.結(jié)合實際談一談如何開發(fā)隱性課程。

2004年4月全國高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（）。A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

2.實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.活動興趣 3.杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實質(zhì)是（）

A.階段性原則 B.連續(xù)性原則C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

4.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和（A.斯金納 B.拉伊C.格拉澤 D.加涅 5.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）。A.康德B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯 6.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（）。A.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) B.情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu) C.情境、主體、會話和意義建構(gòu) D.情境、主體、協(xié)作和會話

7.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（A.洛扎諾夫B.瓦?根舍因 C.施滕策爾 D.博萊 8.被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是（）。A.施瓦布B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒

9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（）。A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價D.第四代評價

10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 11.教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（）。A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

12.實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（）。A.決策B.審議C.理解 D.建構(gòu) 13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（）。

A.《民主主義與教育》B.《教育過程》C.《實踐：課程的語言》D.《課程與教學(xué)的基本原理》 14.美國學(xué)者多爾指出“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗。”這一有關(guān)課程的定義傾向于認(rèn)為課程是（）。A.學(xué)科 B.文化 C.目標(biāo) D.體驗

15.隨機(jī)訪問教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A.認(rèn)知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.結(jié)構(gòu)主義理論 D.認(rèn)知發(fā)展理論

16.“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”，這類評價稱為（）。

A.效果評價 B.內(nèi)在評價 C.量的評價 D.質(zhì)的評價

17.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對心靈進(jìn)行塑造”的教學(xué)觀可以簡稱為（）。A.塑造說 B.展開說 C.預(yù)成說 D.內(nèi)爍說

18.20世紀(jì)80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（）。

A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織 C.課程實施 D.課程評價 19.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）。

A.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

20.進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（A.動作表征B.心理體驗C.符號表征D.生活體驗 21.奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（）。A.順應(yīng) B.同化C.聯(lián)想 D.平衡 22.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。A.意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)C.信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)D.理智技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（）。A.贊科夫B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納 24.“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（）。A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納 25.“指向每一個學(xué)生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為（）。A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo) 26.“在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價，成為（）。A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

27.20世紀(jì)90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個基本價值取向，即（）。

A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀C.精英主義價值觀D.主體教育觀

28.把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（）。A.施瓦布B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維

29屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是A.行動研究 B.測量研究C.問卷調(diào)查研究D.實驗研究 30.提倡“自然教育”的教育家是（）。A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？ 32.提示型教學(xué)方法具有哪些教育價值？ P169 33.如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？ P244-245 34.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

35.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.結(jié)合實際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。P254-255 37.試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

目標(biāo)模式的涵義：以目標(biāo)位課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式（2分）

過程模式的涵義：通過對知識的和教育活動的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域、進(jìn)行自由自主的活動（2分）

對目標(biāo)模式的批判：誤解了知識的本質(zhì)，誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)（2分）過程模式的內(nèi)容或任務(wù)：建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的過程原則（2分）

結(jié)合實際談到過程模式強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)在價值或者談到過程模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的都給分（滿分為4分）

四、請結(jié)合材料回答下列問題：

（1）依據(jù)課程與教學(xué)評價的基本取向理論，分析研究性學(xué)習(xí)評價更注重哪些取向？（2）如何理解研究性學(xué)習(xí)評價取向的本質(zhì)？

（3）這些評價的取向?qū)ξ覈壳罢n程改革有何意義？ 全國2005年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A.查特斯B.奧利沃C.博比特D.威斯特邁

2.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是（）A.教師和學(xué)生B.社會和生活

C.目標(biāo)和過程D.行為和內(nèi)容

3.人本主義教育家為之心儀的教育目標(biāo)是（A.自我實現(xiàn)B.道德完善C.個性發(fā)展D.知識獲取

4.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）A.示范B.呈示C.展示D.口述

5.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（A.《老師，再見！》B.《愛的教育》

C.《班級生活》D.《隱性課程論》

6.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個，其中之一是（）A.隨機(jī)性B.活動性 C.連續(xù)性D.積極性

7.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）

A.進(jìn)步主義課程B.學(xué)術(shù)中心課程 C.永恒主義課程D.要素主義課程

8.提出目標(biāo)游離評價的評價專家是（）A.斯克里文B.斯太克

C.普羅沃斯D.萊斯

9.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是（）A.體驗性目標(biāo)B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)

10.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）

A.獨立論B.統(tǒng)一論

C.平行論D.超越論

11.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用

C.課程計劃D.課程實施

13.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟(jì)大蕭條B.進(jìn)步主義運動C.八年研究D.課程開發(fā)科學(xué)化運動

14.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復(fù)習(xí)B.實踐C.方法D.拓展

15.按照斯皮羅等人的觀點，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）

A.初級學(xué)習(xí)B.高級學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)D.集中學(xué)習(xí)

16.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程B.STS課程

C.經(jīng)驗課程D.選修課程

17.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是

（）A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

18.美國教育家克伯屈提出的概念是（）A.附帶學(xué)習(xí)B.附學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程D.STS課程

20.校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應(yīng)是（）A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學(xué)生家長、社區(qū)人員

C.專家、校長、教師、學(xué)生D.校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長

21.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.皮特斯B.奧蘇伯爾C.布魯納D.贊科夫

22.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價值取向是（）A.泰羅主義B.實證主義C.唯科學(xué)主義D.普遍主義

23.課程實施有三種基本取向，其中之一是.A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.忠實取向D.背離取向

24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是（）

A.教學(xué)的教育性B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的因材施教D.教學(xué)的循序漸進(jìn)

25.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A.小步子原則B.高速度原則C.高難度原則D.逐漸分化原則

26.經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 C.自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論D.活動課程論

27.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的（）A.目標(biāo)取向B.過程取向C.主體取向D.客體取向

28.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（A.泛智論B.經(jīng)驗論C.文化論D.興趣論

29.“我長期地尋找一個所有這些教學(xué)手段的共同的心理根源。??教學(xué)的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式得來。”以上表述體現(xiàn)了（）A.“教學(xué)的心理學(xué)化”思想B.“教學(xué)適應(yīng)自然”思想 C.“教學(xué)尊重兒童興趣”思想D.“教學(xué)的直觀性”思想

30.20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認(rèn)識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A.實踐理性B.科技理性C.工具理性D.解放理性

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述實踐性課程的基本內(nèi)涵。

32.簡述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？

33.泰勒認(rèn)為，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？

34.簡述20世紀(jì)世界課程改革的三種張力及其相對應(yīng)的三種基本價值取向。

35.簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

三、36.自主型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運用自主型教學(xué)方法？ 37.課程實施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

38.從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國2006年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題

1．被認(rèn)為是“科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納

2．維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造()A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)C．最近發(fā)展區(qū) D．遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū) 3．在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為()A．主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B平等與共存的關(guān)系C對等與融合的關(guān)系 D．獨立與對等的關(guān)系 4．課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是()A．連續(xù)性 B．順序性C．階段性 D．整合性 5．以陷入“價值中立性”誤區(qū)的科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環(huán)境教育課程 6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術(shù)理性 B．實踐理性C．解放理性 D．理論理性 7．以下”體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標(biāo)C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為”科學(xué)的教育學(xué)“，這種”科學(xué)的教育學(xué)“被稱為()A．理性教育學(xué) B．思辨教育學(xué)C．實驗教育學(xué) D．活動教育學(xué) 9．”有意義學(xué)習(xí)“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應(yīng)論的基本觀點認(rèn)為學(xué)校課程()A．是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活 C．不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗D．是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具 11．”只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的()A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)科結(jié)構(gòu)C．中間語言 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12．教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述 13．被稱為課程領(lǐng)域中”主導(dǎo)的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實現(xiàn)()A．學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 B．當(dāng)代生活與未來生活的統(tǒng)一 C．學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一 D．社會生活與兒童需求的統(tǒng)一 15．經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是()A．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 B．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 C．自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論 D．活動課程論 16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質(zhì)的研究C．課堂研究 D．實驗研究

17．在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進(jìn)者D．指導(dǎo)者18．泰勒認(rèn)為，”學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“即是

A．學(xué)習(xí)經(jīng)驗 B．學(xué)習(xí)環(huán)境C．學(xué)習(xí)條件 D．學(xué)習(xí)目的

B．19．”教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關(guān)系的理解是()A．教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 B．學(xué)生主體教師客體的關(guān)系 C．教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系 D．教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

20．美國教育家杜威提出的概念是(A．STS課程B．隱性課程C．附帶學(xué)習(xí)D．副學(xué)習(xí)21．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構(gòu) 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關(guān)課程B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程

23．情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結(jié)性評價B．目標(biāo)游離評價C．場合驅(qū)動評價 D．內(nèi)在評價

24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德

25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從”課程開發(fā)范式“轉(zhuǎn)變?yōu)?)A．課程解讀范式B．課程理解范式C．課程實施范式D．課程評價范式 26．杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓(xùn)練C．主動作業(yè) D．被動作業(yè)

27．”實踐性課程“的開發(fā)方法是()A．決策 B．審議C．建構(gòu) D．協(xié)商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價B．形成性評價C．質(zhì)的評價 D．效果評價

29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用“的課程實施原則是()A．目標(biāo)原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則

30．最早以心理學(xué)為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．簡述”三大新教學(xué)論流派“。P49 32．加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P114 33.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識這些因素？P289 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進(jìn)一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認(rèn)為，評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人多關(guān)心的問題。（2分）古巴和林肯進(jìn)一步指出，所謂回應(yīng)模式，就是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。（2分）

一些評價專家認(rèn)為，回應(yīng)模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。（2分）

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關(guān)課程與教學(xué)目標(biāo)的兩種表述：

（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。以上兩種表述方式反映了課程與教學(xué)目標(biāo)的哪兩種取向？結(jié)合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么？在實際的課程目標(biāo)制定過程中應(yīng)如何運用不同的目標(biāo)取向？

答案要點：第一種表述是行為目標(biāo)取向。（2分）第二種表述是 表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（2分）判斷依據(jù)：

第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)（“填出”），又指出了行為發(fā)生的條件（“空白的中國行政區(qū)圖”、“15分鐘內(nèi)”），同時也指出了行為標(biāo)準(zhǔn)（“百分百的正確度”）。（3分）

第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學(xué)生將要從事的活動任務(wù)是什么（理解人物形象的典型意義），但是，它顯然沒有預(yù)期學(xué)生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學(xué)生反應(yīng)的多樣些和個體性，期望學(xué)生在此教育活動中獲得其個人意義。

全國2007年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進(jìn)步主義運動B.教育心理學(xué)化運動

C.課程開發(fā)科學(xué)化運動D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是

A.洛克B.斯賓塞C.杜威D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標(biāo)B.選擇教育經(jīng)驗C.組織教育經(jīng)驗D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗論”思想B.“興趣論”思想C.“文化論”思想D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程 D.輪形課程

7.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系 8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）

A.哲學(xué)取向B.心理學(xué)取向C.相互適應(yīng)取向D.背離取向 9.從研究方法上來看，行動研究屬于A.量的研究B.質(zhì)的研究C.課堂研究D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 A.活動興趣B.技術(shù)興趣C.解放興趣D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理 B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理C.操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理 12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認(rèn)為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向

C.行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和（）A.及時反饋B.個別指導(dǎo)C.成績記錄D.合作學(xué)習(xí)

14.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是（）A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價

15.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革B.課程采用C.課程計劃D.課程實施

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）A.主體 B.資源C.腳手架D.意義建構(gòu)

17.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）A.獨立論B.統(tǒng)一論C.平行論D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》B.《愛的教育》C.《班級生活》D.《隱性課程論》

19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》的出版B.《實驗教學(xué)論》的出版C.《大教學(xué)論》的出版

D.《愛彌兒》的出版

21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯B.麥克尼爾C.斯騰豪斯D.斯皮伯格

22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個.其中之一是A.隨機(jī)性B.活動性C.連續(xù)性 D.積極性 23.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為(A.示范B.呈示C.展示D.口述 24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(A.目標(biāo)達(dá)成模式B.過程模式C.差別模式D.回應(yīng)模式

25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.學(xué)科課程B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

26.認(rèn)為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯B.麥克尼爾C.維果茨基 D.裴斯泰洛齊 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個性原則B.合作原則C.自然原則 D.興趣原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗課程”的終極目的是

（）A.自我完善B.興趣發(fā)展C.德性養(yǎng)成 D.持續(xù)生長

29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點強(qiáng)調(diào)課程是一種（）A.制度課程B.體驗課程C.理想課程D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛彌兒》B.《愛的教育》

C.《教育漫話》D.《理想國》

1-5CACDD 6-10CBDDA 11-15BCDCA 16-20ACBCA 21-25CDACA 26-30AADBA

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。P18 32.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學(xué)評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩大原則的基本內(nèi)涵。P105-106

三、論述題36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？P259 37.結(jié)合實際論述隨機(jī)訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。P357

四、38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計：

這則教學(xué)設(shè)計反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。

(p205 自主型教學(xué)方法，反映了人本主義教學(xué)思想，也可以說是非指導(dǎo)性教學(xué)，特征P142教師是促進(jìn)者)2007年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論

一、單項選擇題（每小題1分，共30分）

1．提出課程開發(fā)“活動分析”方法的教育家是 A．查特斯B．奧利沃 C．博比特D．施瓦布 2．從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（）A．技術(shù)興趣 B。實踐興趣 C．解放興趣 D．知識興趣 3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（）

A.技術(shù)興趣 B．實踐興趣 c．解放興趣 D．知識興趣

4．倡導(dǎo)教學(xué)是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（）A．夸美紐斯 B．洛克 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家（）A．卡斯威爾B．坎貝爾C．坦納D．斯賓塞 6．20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認(rèn)識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（）A．科技理性B．實踐理性C．解放理性D．工具理性 7．“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（）A．塔巴B．斯藤豪斯 C．皮斯特D．坦納

8．布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（）A．言語表征 B．形象表征 C．實物表征 D．符號表征

9．為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（A．比較組織者 B．陳述性組織者 C．說明性組織者 D．先行組織者 10．范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（）

A．基本性 B．預(yù)備性 C．要素性 D．啟發(fā)性

11．斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）A．機(jī)器教學(xué) B．程序教學(xué) C．強(qiáng)化教學(xué) D．編程教學(xué)

12．布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“動作領(lǐng)域”和（）A．技能領(lǐng)域 B．社會性領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．語言領(lǐng)域

13．當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（）A．永恒主義課程 B．知識論課程 C．要素主義課程 D．學(xué)科中心課程 14．學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）A．提示型教學(xué)方法 B．共同解決問題型教學(xué)方法 C．自主型教學(xué)方法 D．課堂討論型教學(xué)方法 15．夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（）A．泛智論 B．經(jīng)驗論 C．文化論 D．興趣論

16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（）

A.方法 B．過程 C．學(xué)生 D．教師

17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A．連續(xù)性 B．順序性 C．整合性 D．螺旋性

18．有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（）

A．分科課程 B.綜合課程 C．經(jīng)驗課程 D．學(xué)科課程

19．在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）A．直線式課程 B．螺旋式課程 C．顯性課程 D．隱性課程

20.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A．分組學(xué)習(xí) B．個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D．交差學(xué)習(xí)21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（）A．課程計劃 B．課程變革 C．課程實施 D．課程采用

22．真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是 課程實施的（）A．拒絕取向B．相互適應(yīng)取向 C．忠實取向D．課程創(chuàng)生取向 23．以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價，稱為（）

A．目標(biāo)本位評價 B．目標(biāo)游離評價 C．形成性評價 D．總結(jié)性評價

24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價稱為（）A．效果評價B．內(nèi)在評價C．質(zhì)的評價D．量的評價 25。運用自然科學(xué)的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（）

A．量的研究方法 B．質(zhì)的研究方法 C．縱向研究方法 D．橫向研究方法

26．建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（）

A.科學(xué)世界 B．兒童世界 C．生活世界 D．成人世界

27．基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（）A．校本課程 B．校本課程開發(fā) C．國家課程 D．國家課程開發(fā) 28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū) C．過渡發(fā)展區(qū) D．最近發(fā)展區(qū)

29．提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（）A．情境教學(xué) B．支架式教學(xué) C灌輸教學(xué) D．隨機(jī)訪問教學(xué)

30．以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（）

A．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 C．批判經(jīng)驗課程論 D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題（每小題6分，共30分）

31．簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。P80 32．簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價值取向。P167168 33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。P203 34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。P227 35．簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。P356357

三、論述題36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。答：基本特征P142 共4點 對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義p143 共3點

37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運用自主性教學(xué)方法？運用它有什么積極的作用？P205-207

四、材料分析題（16分）38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學(xué)案例介紹： 答案要點：哪一種教學(xué)模式：情境教學(xué)。（2分）

特征：（1）學(xué)習(xí)者中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給2分

（2）情境中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分（3）問題中心。（2分）結(jié)合材料展開酌情給3分 全國2008年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

2.“中間語言”概念的提出者是（）A.加涅 B.布魯納 C.施瓦布 D.奧蘇伯爾

3.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）A.藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C.高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一

4.范例教學(xué)中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎(chǔ)性，范例性 B.學(xué)術(shù)性，科學(xué)性，范例性 C.情境性，理解性，范例性 D.創(chuàng)造性，主動性，范例性

5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）

A.課程與教學(xué)目標(biāo) B.教育目標(biāo) C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo)

6.教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個典型特征是屬于（）A.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征 B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征 C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征 D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征

7.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系 C.對等與融合的關(guān)系 D.獨立與對等的關(guān)系

8.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）

A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

9.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.實踐取向

10.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中所采用的評價，是（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價

11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（）

A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價

12.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.外貌模式 D.回應(yīng)模式

13.當(dāng)今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）

A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D.教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）A.初級學(xué)習(xí)B.中級學(xué)習(xí)C.高級學(xué)習(xí)D.以上都適合

15.當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）

A.教育質(zhì)量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權(quán)

16.泰勒認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三個標(biāo)準(zhǔn)是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續(xù)性、層次性和整合性 C.連續(xù)性、序列性和整合性 D.連續(xù)性、序列性和復(fù)雜性

17.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

18.在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

19.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒

20.“教之于學(xué)就如同賣之于買”，這句話說明（）A.教不同于學(xué) B.學(xué)不同于教 C.教與學(xué)是相互獨立的兩項活動 D.教與學(xué)是相互依賴、對立統(tǒng)一的

21.泰勒模式的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.實踐理性

22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德 C.斯賓塞 D.杜威

23.杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）A.經(jīng)驗 B.活動 C.做中學(xué) D.主動作業(yè)

24.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（A.拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” B.赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》 C.盧梭出版《愛彌兒》 D.夸美紐斯出版《大教學(xué)論》

25.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對心靈進(jìn)行塑造”的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.杜威

26.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

27.“美德即知識”命題的提出者是（）

A.柏拉圖 B.孔子 C.蘇格拉底 D.亞里士多德

28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是（）

A.“因素課程”說B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論D.功利主義課程論

29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）A.斯賓塞 B.吉魯 C.阿普爾 D.威利斯

30.在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上，布拉梅爾德提出了（）

A.STS課程 B.環(huán)境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程

1-5CBCAC 6-10ACDCA 11-15BDCCC 16-20CCDAD 21-25ACDDC 26-30DCBAD

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。4個特征P97-100

2.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？P145確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ P177 33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？ P194-195

34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ P358-359

35.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。P135-136

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。P274-284

37.比較課程與教學(xué)評價的三種基本取向，并談?wù)剬Ω倪M(jìn)我國課程與教學(xué)評價有哪些啟示。P321-323

四、怎樣落實綜合課程？p240

五、2008年7月份

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有哪些特征？P304

34．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關(guān)方面訂立協(xié)議，明確各方面的權(quán)利與義務(wù)；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結(jié)合材料分析這一代評價的基本內(nèi)涵和特點。P320 全國2009年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式 7.范例教學(xué)的三個基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）

A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學(xué)化運動

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過程模式C.差別模式D.回應(yīng)模式 15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域

16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）

A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系D.獨立與對等的關(guān)系 19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

21.提出形成性評價和總結(jié)性評價的課程評價專家是A.斯克里文B.斯太克C.普羅沃斯D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個實用主義認(rèn)識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價 B.目標(biāo)游離評價 C.場合驅(qū)動評價 D.內(nèi)在評價 29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是（A.《大教學(xué)論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

110CACBA, BACCD 1120BBCDA, CCCBD 2130ADBAD, DDCBB

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。P6.博比特2分);所謂”活動分析“,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分

依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學(xué)生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。

簡述生成性目標(biāo)的特點。P164 把評價視為評價者和被評價者”協(xié)商“進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程(2分)評價是受”多元主義“價值觀所支配的1分;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學(xué)生被評價者)也是評價的參與者、評價的主體2分評價的基本方法是”質(zhì)的研究“方法(1分。簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。P97-98 注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分;注重內(nèi)部動機(jī)2分 闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。P70-73 課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革(2分;教學(xué)作為課程開發(fā)過程2分課程作為教學(xué)事件2分

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。P303-304 36.課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程2分。在此視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征:1教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);2教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程并得到實質(zhì)性體現(xiàn)2分以3學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程,教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主體參與(2分。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。P207-209 37.不同點:三種教學(xué)方法分別對應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。1分而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學(xué)方法適合于”集體思維過程"的運用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分。內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體1分)。選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：

從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心2分;問題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分答：p353-355 情境教學(xué)（或拋錨式教學(xué)）。(3分)主要特征：學(xué)習(xí)者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）全國2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是A查特斯B奧利沃C、博比特D、施瓦布 2、10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進(jìn)步主義課程B、要素主義課程C、永恒主義課程D、學(xué)術(shù)中心課程

3、在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（A、拉特克B赫爾巴C夸美紐斯D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)C、拓展D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗被肢解的問題，提出在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》B、《民主主義與教育》C、《我的教育信條》D、《明日之學(xué)校》

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標(biāo)模式B、過程模式C、表現(xiàn)模式D、普遍模式

7、斯藤豪斯認(rèn)為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的A、目標(biāo)原則B、過程原則C、評價原則D、組織原則

8、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)

9、“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心B、認(rèn)知驅(qū)力C、附屬驅(qū)力D、自我驅(qū)力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū)B、實際發(fā)展區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A、高速度原則B、高難度原則C、小步子原則D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’。”這指的是（）A、行為目標(biāo)B、生成性目標(biāo)C、表現(xiàn)性目標(biāo)D、體驗性目標(biāo)

13、在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和（）A、統(tǒng)一論B、平行論C、超越論D、獨立論

14、進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）A、課程目標(biāo)B、課程計劃C、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D、學(xué)習(xí)過程的價值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）

A、綜合學(xué)科課程B、經(jīng)驗課程C、科目本位課程D、學(xué)術(shù)中心課程

16、課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理B、過程C、學(xué)生D、教師

17、把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素B、課程組織C、課程結(jié)構(gòu)D、課程目標(biāo)

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（A、裴斯泰洛齊B、福祿貝爾C、赫爾巴特D、夸美紐斯

19、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程B、螺旋式課程C、顯性課程D、隱性課程

20、學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A、分組學(xué)習(xí)B、個別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)D、交差學(xué)習(xí)

21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃B、課程變革C、課程實施D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為A、課程與教學(xué)的評價B、課程與教學(xué)的實施C、課程與教學(xué)的目D、課程與教學(xué)的內(nèi)容

23、要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（A、目標(biāo)本位評價B、目標(biāo)游離評價C、形成性評價D、總結(jié)性評價

24、力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價B、內(nèi)在評價C、質(zhì)的評價D、量的評價

25、主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會理論的影響而產(chǎn)生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數(shù)“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法B、質(zhì)的研究方法C、縱向研究方法D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）A、科學(xué)世界B、兒童世界C、生活世界D、成人世界

27、認(rèn)為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）

A、激進(jìn)建構(gòu)主義B、社會建構(gòu)主義C、信息加工建構(gòu)主義D、社會文化認(rèn)知觀

28、從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢B、文化研究的發(fā)展趨勢C、課程研究的發(fā)展趨勢D、社會研究的發(fā)展趨勢 30、“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特B、斯賓塞C、夸美紐斯D、盧梭

1-5ADADA 6-10ABCBC 11-15DBCCC 16-20ACDDB 21-25DABDB 26-30CACAC

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。1-30 答盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論具有如下三個內(nèi)涵 1發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動盧梭認(rèn)為人天性好動在好動這一天性的基礎(chǔ)上發(fā)展出 好奇心好奇心是人尋求知識、發(fā)現(xiàn)知識的動力 2發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學(xué)論的一個中心思想是“問 題不在于告訴他一個真理而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”由這個中心思想盧梭得出 了關(guān)于良好教學(xué)或教育的一個基本原則“問題不在于教他各種學(xué)問而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣而且在這種興趣充分增長起來的時候教他以研究學(xué)問的 方法 3活動教學(xué)與實物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。既然活動是兒童的天性兒童在 活動中產(chǎn)生對世界的好奇心在活動中發(fā)現(xiàn)了世界也認(rèn)識了自我所以倡導(dǎo)活動教 學(xué)在盧梭看來就是必然的 4發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)其終極目的是 培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。

32、試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。2-142 答非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征可概括如下 1極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力堅決排除各種有礙于學(xué)生成長 和發(fā)展的障礙 2強(qiáng)調(diào)情感因素強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能 直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感 3強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗 4強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關(guān)系。

33、在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價的缺陷是什么？7-317

答在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價 的缺陷是 1“管理主義的傾向”古巴和林肯認(rèn)為在上述三代評價活動和評價理論中教育 管理者與評價者之間的傳統(tǒng)關(guān)系很少受到挑戰(zhàn) 2“忽視價值的多元性”。美國自有史以來其價值觀即建立在所謂“文化大熔爐” 的基礎(chǔ)之上這個基礎(chǔ)的實質(zhì)事實上就是“基督教倫理”學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“文化遺產(chǎn)” 就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)而所謂的“客觀評價標(biāo)準(zhǔn)”“科學(xué)評價工具” 都植根于這樣一種價值標(biāo)準(zhǔn)之中 3“過分依賴科學(xué)范式”。對評價者來說他們有充分的理由像其他社會科學(xué)工 作者那樣積極采用和模仿自然科學(xué)中的實證探究方法

34、簡述學(xué)科課程的局限。5-219

答 學(xué)科課程具有如下缺陷或限制(1)由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的這容易導(dǎo)致輕視學(xué) 生的需要、經(jīng)驗和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識與 兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗并非直接同一過于強(qiáng)調(diào)邏輯知識勢必導(dǎo)致漠 視兒童的現(xiàn)實的需要和經(jīng)驗導(dǎo)致死記硬背。再者兒童的生活是一個有機(jī) 整體這個整體不能人為分解為“數(shù)學(xué)部分”、“語文部分”、“化學(xué)部分”、“歷史部分”等等因此過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程也有可能導(dǎo)致肢解學(xué)生完整的生 活。(2)每一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯 系統(tǒng)這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要。(3)學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。學(xué)科課程變革起來難度較大學(xué)科課程不是價值中立的它體現(xiàn)著不同社會群 體的利益當(dāng)某些學(xué)科納入課程體系之后既得利益者就會抗拒變革。再者 由于社會政治經(jīng)濟(jì)需要和市場價值的差異不同學(xué)科課程之間存在著等級 差別  這也阻礙著課程變革。

35、客觀主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？8-346 答 客觀主義認(rèn)為“客觀實在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的知 識即是對“客觀實在”的摹寫或反映知識的真理性是由其與“客觀實在”符 合的程度決定的知識因而是客觀的。教學(xué)過程即是傳遞客觀知識的過程。由“客 觀主義”知識觀必然派生出決定論的知識觀和還原主義知識觀。所謂“決定論” 是指知識是由“客觀實在”所決定的“客觀實在”是第一性的、起決定作用的。作為知識傳遞過程的教學(xué)也具有客觀性它也是由客觀規(guī)律所決定的教學(xué)結(jié)果 完全是可預(yù)期的、可重復(fù)的。因此教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步 驟。這是行為主義教學(xué)設(shè)計理論的基本觀點。所謂“還原主義”是指復(fù)雜的知識 可以被還原為、觶釋為一些簡單的單項知識而這些簡單的單項知識組合起來即 可獲得較高層次的知識。這顯然是程序教學(xué)對知識的基本看法。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標(biāo)的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。3-166

答生成性目標(biāo)的價值取向 “生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育 情境的交互作用正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學(xué)的目標(biāo)。“生成 性目標(biāo)”是過程取向的。生成性目標(biāo)的優(yōu)勢 “生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的 之間的二元對立。當(dāng)過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后課程與教 學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目 標(biāo)而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值 得學(xué)習(xí)的當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時候他們會越來越深入地 探究即已有的知識。生成性目標(biāo)的局限 1運用“生成性目標(biāo)”就意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話。但大 多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練 2即使有許多教師受過對話方面的訓(xùn)練有些人也可能不運用這種互動性教學(xué) 方法因為這需要額外的計劃和努力。教學(xué)對許多教師而言是一種工作 而不是生活的使命 3即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命他們也很難同時與一個班級的幾 十名兒童展開對話 4學(xué)生有時并不知道學(xué)習(xí)什么對他們是最好的他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng) 做什么 5基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開放了學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會費神去 發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性

37、論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。8-351 答建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個方面。1學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性 的知識也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗 2教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界人、社會、自然、文化的理解 對世界的理解因而是多元的 教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu) 的過程 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成  建構(gòu)主 義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的

四、答這段對話反映了教學(xué)方法中的共同解決問題型教學(xué)方法。其基本內(nèi)涵是通 過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題由此獲得知識技能、發(fā)晨 能力和人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的基本特點是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過 程教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性。共同解決問題型教學(xué)方法 包括“教學(xué)對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。運用共同解決問題型教學(xué)方法也 需要具備一定的條件那就是學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下對所要 討論的問題有一定的了解和洞察的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。否 則教學(xué)對話和課堂討論可能很難開展即使開展起來也有可能非常膚淺、流于形 式。鑒于此在教學(xué)實踐中常把提示型教學(xué)方法與共同解決問題型教學(xué)方法結(jié)合起 來使用通過前者使學(xué)生獲得一定的基礎(chǔ)知識通過后者使所學(xué)知識不斷深化、真正 成為發(fā)展資源。在這個對話里蘇格拉底首先姑且承認(rèn)尤蘇戴莫斯關(guān)于“正義”問題的見解然后 基于尤蘇戴莫斯的見解而引出種種新的問題請他回答最終使尤蘇戴莫斯意識到自己最 初的關(guān)于“正義”的見解是不完善的、愚蠢的從而愿意“收回已說過的話”。通過對自己的已有見解的“破”的過程也就深化了對問題的認(rèn)識這不僅為 真理的確立奠定了基礎(chǔ)而且本身就是確立真理的過程。全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特B.麥克尼爾 C.查特斯D.波特

2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）A.相關(guān)化B.專門化 C.融合化D.廣域化

3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.建構(gòu)興趣

4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”B.“中間語言” C.“最近發(fā)展區(qū)”D.“居室教育學(xué)”

5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）A.《教學(xué)的藝術(shù)》B.《大教學(xué)論》 C.《實驗教學(xué)論》D.《教育學(xué)講授綱要》

6.在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實和完善”屬于（）

A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 D.方法階段

7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克 8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納

9.范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性

C.具體性、精確性、范例性D.基本性、專門性、范例性

10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.生成性目標(biāo)取向B.普遍性目標(biāo)取向 C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向D.行為目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育為社會生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應(yīng)論 B.被動適應(yīng)論 C.相互作用論 D.超越論

12.共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）A.探究性學(xué)習(xí)B.自主性學(xué)習(xí)C.社會性學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)

13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為（）

A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)B.有意學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)

14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了（）A.引領(lǐng)者B.管理者 C.促進(jìn)者D.指導(dǎo)者

15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為（）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述

16.課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即（）

A.學(xué)術(shù)性和邏輯性B.順序性與重復(fù)性 C.連續(xù)性與順序性D.邏輯性與一致性

17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）

A.使人成為“自然人” B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會B.兒童、學(xué)科知識、社會 C.自我、自然、知識、社會D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）A.微型課程 B.STS課程 C.輪形課程 D.國際理解教育課程

20.最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國

21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（）A.抵制性的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯D.杰克遜

23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）

A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

C.一個不斷前進(jìn)的過程，一種人格的建構(gòu) D.課程變革計劃的內(nèi)容

24.在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是（）A.總結(jié)性評價 B.診斷性評價 C.效果評價 D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第四代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是（）A.描述 B.心理建構(gòu) C.測驗或測量 D.判斷

26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是（）A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.回應(yīng)模式 D.外貌模式

27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為（）A.學(xué)校材料 B.學(xué)校文化 C.師生的經(jīng)驗 D.符號表征

28.在教育公平的問題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是（）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔

C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機(jī)會

29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的 A.利益關(guān)系問題 B.權(quán)利關(guān)系問題 C.文化關(guān)系問題 D.法律關(guān)系問題

30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）

A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心 B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

32．簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。

33．簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。

34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

全國2011年4月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）A.博比特

B.泰勒 C.查特斯

D.哈普羅

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是（）

A.《兒童與課程》

B.《怎樣編制課程》 C.《課程與教學(xué)的基本原理》

D.《課程》

3.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（）A.布魯納

B.麥克尼爾 C.施瓦布

D.派納

4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是（）

A.《教學(xué)的藝術(shù)》

B.《大教學(xué)論》

C.《實驗教學(xué)論》

D.《教育學(xué)講授綱要》

5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（）A.福祿貝爾

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D.裴斯泰洛齊

6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎(chǔ)是（）A.認(rèn)知理論

B.建構(gòu)主義理論 C.情感理論

D.行為主義理論

7.學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)對事物分門別類的一種能力，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)

B.問題解決學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學(xué)習(xí)類型是（A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點是（）A.普遍性、規(guī)范性、模糊性

B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性

C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性

D.基本性、專門性、理解性

10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

B.普遍性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

D.生成性目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育與社會是互動的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應(yīng)論

B.主動適應(yīng)論 C.調(diào)和論

D.超越論

12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）A.提示型

B.復(fù)合型 C.自主型

D.共同解決問題型

13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復(fù)習(xí)

B.訓(xùn)練 C.探究

D.方法

14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是（）

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

15.課程與教學(xué)目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向追求的是（）A.普遍主義

B.實踐理性 C.唯科學(xué)主義

D.解放理性

16.課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.順序性

B.整合性 C.連續(xù)性

D.邏輯性

17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人” B.個人經(jīng)驗與社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”中，“設(shè)計”的核心是（）A.個體已有的經(jīng)驗

B.做中學(xué)C.自愿的活動

D.交互作用

19.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是（）

A.實用主義

B.自然主義 C.人本主義

D.改造主義

20.提出“附帶學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是（）A.杜威

B.克伯屈 C.杰克遜

D.阿普爾 21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的‘被合法化了的’文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著‘霸權(quán)’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

D.抵制性的隱性課程觀

22.人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)班級授課組織不能充分適應(yīng)學(xué)生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補(bǔ)充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學(xué)力水準(zhǔn) C.能力分組

D.“班級授課組織內(nèi)適應(yīng)學(xué)生個別差異”的教學(xué)組織

23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A.課程評價

B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)活動

D.課程采用

24.在下列幾種評價類型中,最關(guān)注結(jié)果的是（）A.形成性評價

B.質(zhì)的評價 C.效果評價

D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第三代評價認(rèn)為,評價在本質(zhì)上是

A.測驗或測量

B.判斷 C.心理建構(gòu)

D.描述

26.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評價模式”是指（）A.差別模式

B.目標(biāo)達(dá)成模式 C.回應(yīng)模式

D.外貌模式

27.在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為（）A.師生經(jīng)驗

B.符號表征

C.學(xué)校材料

D.學(xué)校文化

28.中國當(dāng)前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點問題(如“重點中學(xué)”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學(xué)校問題等)大都反映了（）

A.人們對教育公平的渴望

B.人們對提高教育地位的渴望

C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望

D.人們對受教育權(quán)利的追求

29.構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素是（）A.學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、合作、意義

B.文本材料、情境、交往、意義

C.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

D.教學(xué)主體、情境、合作、意義建構(gòu)

30.建構(gòu)主義隨機(jī)訪問教學(xué)的基本特征是（）

A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識

31．簡述程序教學(xué)的基本原則。

32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

35.“計算機(jī)為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

37.從課程實施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革。

全國2012年4月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（）A.科學(xué)化課程開發(fā)理論

B.實踐性課程開發(fā)理論

C.概念重建主義課程范式

D.泰勒原理

2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是（）A.結(jié)構(gòu)性

B.實踐性

C.專門性

D.學(xué)術(shù)性

3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（）

A.實踐的藝術(shù)

B.準(zhǔn)實踐的藝術(shù)

C.折中的藝術(shù)

D.整合的藝術(shù)

4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

5.下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（）A.實驗教學(xué)論

B.發(fā)展性教學(xué)論

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論

D.范例教學(xué)論

6.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是（）

A.教育性教學(xué)

B.問題解決教學(xué)

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

D.情境教學(xué)

7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目標(biāo)模式的說法中，不正確的是（）A.20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物

B.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心

C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)

D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式

8.布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括（）

A.行為表征

B.言語表征

C.符號表征

D.圖像表征

9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中，不正確的是（）A.學(xué)習(xí)新的知識技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的

B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎(chǔ)

C.前一層級的學(xué)習(xí)為后一層級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

D.教師設(shè)計教學(xué)時，通過分析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行

10.程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是（）

A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用

B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用

C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用

D.即時強(qiáng)化的策略和教學(xué)機(jī)器的使用

11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.程序教學(xué)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.先行組織者

12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于（）A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

13.在學(xué)科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是（）A.融合課程

B.廣域課程

C.相關(guān)課程

D.綜合課程

14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的（A.科目本位課程

B.學(xué)術(shù)中心課程

C.綜合學(xué)科課程

D.兒童中心課程

15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認(rèn)為，教師的角色是（）

A.課程消費者

B.課程執(zhí)行者)

C.課程開發(fā)者

D.教書匠

16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（）

A.課程變革

B.課程實施

C.課程計劃

D.課程采用

17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的（）

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.實踐取向

18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的（）

A.課程變革階段

B.課程實施階段

C.課程計劃階段

D.課程采用階段

19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是（）

A.總結(jié)性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

20．只就課程計劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是（）A.診斷性評價

B.質(zhì)的評價

C.內(nèi)在評價

D.效果評價

21.追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價是（）A.目標(biāo)取向的評價

B.過程取向的評價

C.主體取向的評價

D.效果取向的評價

22.從評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為（）A.目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價

B.量的評價和質(zhì)的評價

C.效果評價和內(nèi)在評價

D.形成性評價和總結(jié)性評價

23．認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（）

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

D.第四代評價

24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是（）

A.差別模式

B.外貌模式

C.目標(biāo)達(dá)成模式

D.回應(yīng)模式

25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（）A.程序主義

B.課程開發(fā)范式

C.概念重建主義范式

D.課程理解范式

26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起（）

A.多元主義價值觀

B.教育民主化的理念

C.主體教育觀

D.教育公平的理念

27.強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于

（）

A.激進(jìn)建構(gòu)主義

B．溫和建構(gòu)主義

C.個人建構(gòu)主義

D．社會建構(gòu)主義

28.基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是（）

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機(jī)訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

29.通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是

（）

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機(jī)訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

30.隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（）

A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

C.進(jìn)入情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

32.簡述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。

33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

34.簡述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特征。

35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類為例，說明布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改進(jìn)我國班級授課組織。

全國2012年7月高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選

B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

2．奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（）A.順應(yīng) C.聯(lián)想

3．課程開發(fā)過程模式的提出者是（）A.杜威 C.斯騰豪斯

4．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）A.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理 C.操作性條件反應(yīng)與平衡原理

B.經(jīng)典性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理 D.經(jīng)典性條件反應(yīng)與平衡原理 B.艾斯納 D.施瓦布 B.同化 D.平衡

5．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（）A.促進(jìn)者 C.旁觀者

B.監(jiān)控者 D.主導(dǎo)者

6．《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

B.生成性目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

7．“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是（）A.布魯納 C.艾斯納

B.布盧姆 D.斯騰豪斯

8．通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.呈示 D.口述

9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 C.斯金納

B.帕里斯 D.蘭德

10．代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.過程模式 C.差別模式

11．對課程計劃本身的評價，稱為（）A.效果評價 C.量的評價

D.回應(yīng)模式

B.內(nèi)在評價 D.質(zhì)的評價

12．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 C.課程實施范式

13．認(rèn)知彈性理論的代表是（）A.斯皮羅 C.皮亞杰

B.維果斯基 D.布魯納 B.課程理解范式 D.課程評價范式

14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變革中的（）A.地位問題 C.義務(wù)關(guān)系問題

B.權(quán)利關(guān)系問題 D.利益關(guān)系問題

15．情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價 C.目標(biāo)游離評價

B.場合驅(qū)動評價 D.效果評價

16．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個構(gòu)成要素是（）A.情境、探索、會話和意義建構(gòu) C.情境、探索、知識和意義建構(gòu)

B.知識、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) D.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)

17．以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是（）A.多爾 C.博比特

B.麥克尼爾 D.阿普爾

18．確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 C.要素主義課程

B.學(xué)術(shù)中心課程 D.學(xué)科課程

19．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）A.康德 C.拉特克

B.赫爾巴特 D.夸美紐斯

20．認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為（）A.預(yù)成說 C.外爍說

B.塑造說 D.預(yù)備說 21．泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.選擇教育經(jīng)驗 C.確定教育目標(biāo)

22．提倡“自然教育”的教育家是（）A.洛克 C.夸美紐斯

B.盧梭 D.柏拉圖 B.組織教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

23．20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動。這場運動被稱為（）A.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動 B.課程開發(fā)科學(xué)化運動 C.教育心理學(xué)化運動

D.進(jìn)步主義運動

24．把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫

D.赫爾巴特

25．施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個。這四個要素分別是（）A.專家、教師、學(xué)生、教材 B.專家、教師、教材、環(huán)境 C.專家、師生、教材、環(huán)境

D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

26．在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是（A.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決 C.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 D.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決

27．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（）A.杜威 B.斯賓塞 C.施瓦布

D.泰勒

28．美國60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實施模式是（）A.SBCD模式 B.RD&D模式 C.蘭德模式

D.情境模式

29．選修制的最初確立是在（）A.幼兒園 B.小學(xué) C.中學(xué)

D.大學(xué) 30．設(shè)計教學(xué)法的提出者是（）A.克伯屈 B.杜威 C.范迪尼 D.夏皮羅）

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

32．布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個階段是什么？每一階段的特點是什么？

33．如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系？

34．依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 35．從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．論述“行為目標(biāo)”的價值取向及其優(yōu)缺點。

37．論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。

四、材料分析題（本大題16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？

自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。

小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實驗錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識到C6H12O6中的氧不是來自H2O中的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

師生交互，評價矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵性評價，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。

強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)知識的遷移。

從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

第四篇：課程與教學(xué)論真題及答案2010至2011

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2010年7月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現(xiàn)代課程論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材

B.學(xué)生 D.環(huán)境

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》 C.《教育論》

B.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是（）A.教學(xué)的教育性 C.教學(xué)的循序漸進(jìn)

B.教學(xué)的直觀性 D.教學(xué)的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標(biāo) C.組織教育經(jīng)驗

B.選擇教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃

8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（）A.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位

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觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)

10.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實驗研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以（）A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)

B.講解式教學(xué) D.自主式學(xué)習(xí)

11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）A.一般發(fā)展 C.全面發(fā)展

B.特殊發(fā)展 D.個性發(fā)展

12.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀的目標(biāo)是（）A.創(chuàng)造性發(fā)展 C.人格的完善

B.潛能的發(fā)揮 D.自我實現(xiàn)

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標(biāo)”在價值取向上實際是追求（）A.技術(shù)理性 C.解放理性

B.實踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標(biāo)，這就是（）A.課程要素 C.課程結(jié)構(gòu)

B.課程組織 D.課程目標(biāo)

17.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A.連續(xù)性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為

（）

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A.要素課程 C.經(jīng)驗課程

B.綜合課程 D.學(xué)科課程

19.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程 C.顯性課程

B.螺旋式課程 D.隱性課程

20.當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例是（）A.道爾頓計劃 C.先行計劃

B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

21.凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（）A.課程計劃 C.課程實施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）A.拒絕取向 C.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向

23.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.目標(biāo)本位評價 C.形成性評價

B.目標(biāo)游離評價 D.總結(jié)性評價

24.對課程或教學(xué)計劃實際效用的評價，稱為（）A.效果評價 C.質(zhì)的評價

B.內(nèi)在評價 D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負(fù)載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發(fā)范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發(fā)展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性

27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程

B.學(xué)校課程 D.個人課程

28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識

B.結(jié)構(gòu)性知識 D.非結(jié)構(gòu)性知識

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29.創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（）A.情境教學(xué) C.灌輸教學(xué)

B.支架式教學(xué) D.隨機(jī)訪問教學(xué)

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀(jì)的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（）A.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 C.批判經(jīng)驗課程論

B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 D.經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。

33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

34.簡述隱性課程的特點。

35.建構(gòu)主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談?wù)劗?dāng)前我國教育實踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進(jìn)行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：?當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。?他拿起一個

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蘋果和一個梨，問道：?它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

?都能吃。?一個學(xué)生回答。

?能吃。對，但不一定所有果實都能吃。?教師說。?都是樹上長的。?又有一個同學(xué)說。

?蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實。?教師說。?都是開完花結(jié)的果。?又有一個同學(xué)說，教師立即加以肯定。?都有核兒?——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。

?是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了。?教師說：?好，切開來研究研究。? 切開后，教師問：?那核兒是什么？知道嗎？??是種子。?同學(xué)們回答。

教師：?它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？?

?叫果肉。?一個同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：?對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮。?我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：?胡蘿卜里面有沒有種子呀？?

?沒有種子，不是果實。?學(xué)生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？結(jié)合材料分析這種教學(xué)方法有何價值？運用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？

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2011年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

課程與教學(xué)論

試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）A.博比特 C.查特斯

B.泰勒 D.哈普羅

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是（）A.《兒童與課程》

C.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《怎樣編制課程》 D.《課程》

3.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（）A.布魯納 C.施瓦布

B.麥克尼爾 D.派納

4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是（）A.《教學(xué)的藝術(shù)》 C.《實驗教學(xué)論》

B.《大教學(xué)論》 D.《教育學(xué)講授綱要》

5.http://www.tmdps.cn

A.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點是（）A.普遍性、規(guī)范性、模糊性 C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性

B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性 D.基本性、專門性、理解性

10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆冢ǎ〢.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

B.普遍性目標(biāo)取向 D.生成性目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育與社會是互動的、有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是（）A.被動適應(yīng)論 C.調(diào)和論

B.主動適應(yīng)論 D.超越論

12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于（）A.提示型 C.自主型

B.復(fù)合型

D.共同解決問題型

13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A.復(fù)習(xí)C.探究

B.訓(xùn)練

D.方法

14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是（）A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

15.課程與教學(xué)目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向追求的是（）A.普遍主義 C.唯科學(xué)主義

16.課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.順序性 C.連續(xù)性

B.整合性 D.邏輯性 B.實踐理性 D.解放理性

17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”

B.個人經(jīng)驗與社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”中，“設(shè)計”的核心是（）A.個體已有的經(jīng)驗

B.做中學(xué)

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C.自愿的活動 D.交互作用

19.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是（）A.實用主義 C.人本主義

20.提出“附帶學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是（）A.杜威 C.杰克遜

B.克伯屈 D.阿普爾 B.自然主義 D.改造主義

21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的‘被合法化了的’文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著‘霸權(quán)’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于（）A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀 C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀 D.抵制性的隱性課程觀

22.人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)班級授課組織不能充分適應(yīng)學(xué)生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補(bǔ)充措施。其中，比較有效的是（）A.留級制度 B.降低學(xué)力水準(zhǔn) C.能力分組

D.“班級授課組織內(nèi)適應(yīng)學(xué)生個別差異”的教學(xué)組織

23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A.課程評價 C.教學(xué)活動

B.課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程采用

24.在下列幾種評價類型中,最關(guān)注結(jié)果的是（）A.形成性評價 C.效果評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，http://www.tmdps.cn

28.中國當(dāng)前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點問題(如“重點中學(xué)”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學(xué)校問題等)大都反映了（）A.人們對教育公平的渴望 C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望

B.人們對提高教育地位的渴望 D.人們對受教育權(quán)利的追求

29.構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素是（）A.學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、合作、意義 C.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

B.文本材料、情境、交往、意義 D.教學(xué)主體、情境、合作、意義建構(gòu)

30.建構(gòu)主義隨機(jī)訪問教學(xué)的基本特征是（）A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述程序教學(xué)的基本原則。

32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。

33.在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？

34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

35.“計算機(jī)為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>

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37.從課程實施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革。

四、材料分析題（本大題16分）

38．?新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。然而，在實踐過程中卻存在誤區(qū)。

在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學(xué)大比武活動，參賽選手共上了14節(jié)課，其中有11節(jié)課都采用了分組討論的形式。在一定意義上，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的‘流弊’。

新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的‘問’搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計過，某個老師上公開課從開始一直‘問’到底，總共設(shè)計了60多個‘問’，課堂被‘問’得亂七八糟。?

請根據(jù)上述材料，分析其中存在的問題，并談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)方法的實質(zhì)，以及如何進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。

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2011年7月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

課程與教學(xué)論

試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特

C.查特斯

2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）A.相關(guān)化 C.融合化

3.“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣 C.解放興趣

B.實踐興趣

D.建構(gòu)興趣 B.專門化 D.廣域化

B.麥克尼爾

D.波特

4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論” C.“最近發(fā)展區(qū)”

B.“中間語言”

D.“居室教育學(xué)”

5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）A.《教學(xué)的藝術(shù)》 C.《實驗教學(xué)論》

B.《大教學(xué)論》

D.《教育學(xué)講授綱要》

6.在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實和完善”屬于（）A.明了階段 C.系統(tǒng)階段

B.聯(lián)合階段

D.方法階段

7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）A.福祿貝爾 C.裴斯泰洛齊

B.奧蘇貝爾

D.拉特克

8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫 C.瓦根舍因

B.皮亞杰 D.布魯納

9.范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（）

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A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 C.具體性、精確性、范例性

B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性 D.基本性、專門性、范例性

10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆冢ǎ〢.生成性目標(biāo)取向 C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

B.普遍性目標(biāo)取向 D.行為目標(biāo)取向

11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育為社會生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”，這種觀點是（）A.主動適應(yīng)論 C.相互作用論

B.被動適應(yīng)論 D.超越論

12.共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）A.探究性學(xué)習(xí)C.社會性學(xué)習(xí)

B.自主性學(xué)習(xí)D.接受性學(xué)習(xí)

13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為（）A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)B.有意學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)

14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了（）A.引領(lǐng)者 C.促進(jìn)者

B.管理者 D.指導(dǎo)者

15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為（）A.呈示 C.展示

B.示范

D.口述

16.課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即（）A.學(xué)術(shù)性和邏輯性 C.連續(xù)性與順序性

B.順序性與重復(fù)性 D.邏輯性與一致性

17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”

B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正 D.使人獲得全面發(fā)展

18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會

B.兒童、學(xué)科知識、社會

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C.自我、自然、知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）A.微型課程 C.輪形課程

20.最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）A.美國 C.德國

B.英國

D.法國 B.STS課程

D.國際理解教育課程

21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于

（）A.抵制性的隱性課程觀 C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 22.隱性課程的首倡者是（）A.杜威

C.鮑爾斯和金蒂斯

23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（）A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 C.一個不斷前進(jìn)的過程，一種人格的建構(gòu)

B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面 D.課程變革計劃的內(nèi)容 B.克伯屈 D.杰克遜

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀 D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

24.在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是（）A.總結(jié)性評價 C.效果評價

B.診斷性評價 D.內(nèi)在評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，http://www.tmdps.cn

C.平等與高質(zhì)量兼得 D.人人都有接受教育的機(jī)會

29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的（）A.利益關(guān)系問題 C.文化關(guān)系問題

30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

32．簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。

33．簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。34．簡述班級授課組織存在的缺陷。

35．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36．請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

37．論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

四、材料分析題（本大題16分）

38.在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下：

?小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)

B.權(quán)利關(guān)系問題

D.法律關(guān)系問題

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（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。

高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。?

從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。

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第五篇：課程與教學(xué)論真題答案匯集

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課程與教學(xué)論真題答案匯集

一、2010年4月課程與教學(xué)論真題答案

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二、全國2009年4月課程與教學(xué)論試題及答案

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾 2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是 A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選 C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

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3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示C.展示D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德B.帕里斯C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實施范式 D.課程評價范式

7.范例教學(xué)的三個基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個體性、基礎(chǔ)性、范例性 C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學(xué)化運動 10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性 11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實驗研究 13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式 15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域

16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向 18.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）

A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系D.獨立與對等的關(guān)系

19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）

A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗課程 D.選修課程 21.提出形成性評價和總結(jié)性評價的課程評價專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯 22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個實用主義認(rèn)識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明值得下載

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德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價 B.目標(biāo)游離評價 C.場合驅(qū)動評價 D.內(nèi)在評價 29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是（）

A.《大教學(xué)論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。P6 32.依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？P320 33.簡述生成性目標(biāo)的特點。P164 34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。P97-98 35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。P70-73

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。P303-304 37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。P207-209

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？

自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。

小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實驗錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧，而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

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師生交互，評價矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵性評價，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。

強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)知識的遷移。

從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

答：p353-355 情境教學(xué)（或拋錨式教學(xué)）。(3分)主要特征：學(xué)習(xí)者中心；（2分）情境中心；（2分）問題中心。（2分）

三、全國2008年7月課程與教學(xué)論試題及答案

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．范例教學(xué)的三個基本特征是()A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性B．個體性、基礎(chǔ)性、范例性

C．全員性、基本性、范例性

D．基本性、全面性、范例性

2．“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了()

A．塔巴目標(biāo)模式的基本內(nèi)容

B．惠勒目標(biāo)模式的基本內(nèi)容

C．泰勒原理的基本內(nèi)容

D．坦納目標(biāo)模式的基本內(nèi)容 3．奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是()

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

4．布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和()

A．情感領(lǐng)域

B．思維領(lǐng)域

C．意志領(lǐng)域

D．思想領(lǐng)域

5．“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是()A．對“解放理性”的追求

6．B．對“普遍主義”價值觀的體現(xiàn)

C．對“實踐理性”的追求D．對“科技理性”的追求

6．選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題是如何認(rèn)識()

A．學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題

B．學(xué)校課程的價值問題

C．社會生活的價值問題

D．學(xué)校課程與社會生活各自的價值問題

7．教師與學(xué)生交往的主渠道是()A．課外活動

B．課堂

C．游戲D．提問

8．提出形成性評價和總結(jié)性評價的是課程評價專家()A．斯克里文B斯太克C．普羅沃斯D．萊斯

9．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”是()A．差別模式

B．回應(yīng)模式

C．外貌模式

D．目標(biāo)達(dá)成模式

10．情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為()A．總結(jié)性評價

B．目標(biāo)游離評價

C．場合驅(qū)動評價

D．內(nèi)在評價

11．美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個基本價值取向，即()A．多元主義價值觀

B．教育民主化與教育公平的理念

C．精英主義教育理念

D．主體教育觀

12．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是()A．實例式教學(xué)B．非指導(dǎo)性教C．范例教學(xué)D．程序教學(xué)

13．我國當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求()A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一

B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

14．進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究內(nèi)容的取向發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向研究

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()A．如何設(shè)計課程

B．如何實施課程

C．如何理解課程

D．如何評價課程

15．美國課程論專家查特斯所提倡的課程開發(fā)方法被稱為()

A．活動分析

B．工作分析

C．目標(biāo)分析

D．過程分析

16．認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和()A．斯金納B．拉伊C．格拉澤D．加涅

17．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作是()

A．《課程與教學(xué)的基本原理》

B．《教育過程》

C．《怎樣編制課程》

D．《課程編制》

18．第一次明確提出“教育性教學(xué)”理念的教育家是()

A．夸美紐斯

B．盧梭

C．赫爾巴特

D．裴斯泰洛齊

19．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是()A．課程專家

B．教材專家D．教師

C．由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等組成的課程集體 20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是()A．派納B．阿普爾C．韋克斯勒D．哈羅普

21．首次把課程開發(fā)視為一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是()

A．博比特

B．查特斯

C．哈里斯

D．泰勒

22．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是()A．艾斯納

B．斯賓塞

C．韋迪

D．布勞迪

23．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。這種觀點認(rèn)為課程就是()A．學(xué)科B．目標(biāo) C．計劃 D．經(jīng)驗

24．“學(xué)習(xí)層級理論”的提出者是()A．布魯納

B．杜威

C．加涅

D．布拉梅爾德

25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是()A．威斯特邁B．斯騰豪斯C．奧利 D．塞勒

26．借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為()

A．示范

B．呈示

C．展示

D．口述

27．以下涉及隱性課程問題的是()A．主學(xué)習(xí)

B．副學(xué)習(xí)

C．相關(guān)學(xué)習(xí)

D．附帶學(xué)習(xí)

28．20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是()

A．要素主義

B．永恒主義

C．改造主義

D．自然主義

29．美國60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實施模式是()

A．SBCD模式

B．RD&D模式

C．蘭德模式D．情境模式

30．“什么知識最有價值”命題的提出者是()A．杜威

B．斯賓塞

C．施瓦布

D．泰勒

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有哪些特征？P304

34．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？P170-176

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關(guān)方面訂立協(xié)議，明確各方面的權(quán)利與義務(wù)；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

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第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基本思想？并結(jié)合材料分析這一代評價的基本內(nèi)涵和特點。P320

四、全國2008年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）

A.先知者 B.管理者

C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

2.“中間語言”概念的提出者是（）

A.加涅 B.布魯納

C.施瓦布 D.奧蘇伯爾

3.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）

A.藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B.直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C.高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一

4.范例教學(xué)中“范例”的基本特征是（）A.基本性，基礎(chǔ)性，范例性 B.學(xué)術(shù)性，科學(xué)性，范例性

C.情境性，理解性，范例性 D.創(chuàng)造性，主動性，范例性

5.“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值”，這是指（）

A.課程與教學(xué)目標(biāo) B.教育目標(biāo)

C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo)

6.教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個典型特征是屬于（）

A.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征

B.艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征

C.斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征

D.傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征

7.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）

A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系

C.對等與融合的關(guān)系 D.獨立與對等的關(guān)系

8.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）

A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論

C.滯后論 D.超越論

9.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（）

A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向 D.實踐取向

10.在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中所采用的評價，是（）

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價 D.游離性評價

11.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（）

12.A.第一代評價 B.第二代評價

C.第三代評價 D.第四代評價

12.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價模式”，這種評價模式是（）

A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式

C.外貌模式 D.回應(yīng)模式

13.當(dāng)今時代，世界各國的課程改革都非常重視“選修制”、“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”，這種重視實際上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（）

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A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D.教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

14.按照斯皮羅等人的觀點，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（）

A.初級學(xué)習(xí)B.中級學(xué)習(xí)

C.高級學(xué)習(xí)D.以上都適合

15.當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（）A.教育質(zhì)量 B.教育地位 C.教育公平D.受教育權(quán) 16.泰勒認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三個標(biāo)準(zhǔn)是（）A.獨立性、序列性和整合性 B.連續(xù)性、層次性和整合性 C.連續(xù)性、序列性和整合性 D.連續(xù)性、序列性和復(fù)雜性

17.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）

A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

18.在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）

A.夸美紐斯 B.盧梭

C.洛克 D.赫爾巴特

19.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）

A.博比特 B.查特斯 C.哈里斯 D.泰勒 20.“教之于學(xué)就如同賣之于買”，這句話說明（）

A.教不同于學(xué) B.學(xué)不同于教 C.教與學(xué)是相互獨立的兩項活動 D.教與學(xué)是相互依賴、對立統(tǒng)一的21.泰勒模式的深層價值取向是（）

A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣

C.解放興趣 D.實踐理性

22.最早提出“curriculum”（課程）一詞的教育家是（）A.洛克 B.康德

C.斯賓塞 D.杜威

23.杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）

A.經(jīng)驗 B.活動 C.做中學(xué) D.主動作業(yè)

24.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）

A.拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”

B.赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》

C.盧梭出版《愛彌兒》

D.夸美紐斯出版《大教學(xué)論》

25.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對心靈進(jìn)行塑造”的教育家是（）

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.赫爾巴特 D.杜威

26.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性

C.整合性 D.順序性

27.“美德即知識”命題的提出者是（）

A.柏拉圖 B.孔子

C.蘇格拉底 D.亞里士多德

28.以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是（）

A.“因素課程”說 B.“泛智課程”說 C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論

29.“誰的知識最有價值”的提出者是（）

A.斯賓塞 B.吉魯

C.阿普爾 D.威利斯 30.在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上，布拉梅爾德提出了（）

A.STS課程 B.環(huán)境教育課程 C.國際理解教育課程 D.輪形課程

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。4個特征P97-100

32.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？P145確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ P177

33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？ P194-195

34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？ P358-359

35.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。P135-136

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。P274-284 值得下載

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37.比較課程與教學(xué)評價的三種基本取向，并談?wù)剬Ω倪M(jìn)我國課程與教學(xué)評價有哪些啟示。P321-323

四、材料分析題（本大題16分）

38.在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。”

請結(jié)合實際分析在我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應(yīng)怎樣落實綜合課程。P238-241 答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)，而我國的學(xué)生往往與社會生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合知識經(jīng)驗的能力不夠強(qiáng)。怎樣落實綜合課程？p240

五、全國2007年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為()A.進(jìn)步主義運B.教育心理學(xué)化運動 C.課程開發(fā)科學(xué)化運動D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動()A.洛克 A.確定教育目標(biāo) B.斯賓塞

C.杜威

D.克伯屈

D.評價教育計劃 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是 3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是()B.選擇教育經(jīng)驗

C.組織教育經(jīng)驗

4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是()A.“經(jīng)驗論”思想 B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想 5.以下判斷正確的是()A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛 D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

()A.相關(guān)課程

D.輪形課程

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為

B.融合課程C.廣域課程

7.“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是()A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系

A.哲學(xué)取向

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D.“泛智論”思想想

B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

8.課程實施有三種基本取向，其中之一是()B.心理學(xué)取向C.相互適應(yīng)取向 D.背離取向

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9.從研究方法上來看，行動研究屬于()A.量的研究 B.質(zhì)的研究C.課堂研究 D.實驗研究 10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求()A.活動興趣B.技術(shù)興趣C.解放興趣D.實踐興趣 11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理

C.操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理

B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理 D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理

12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認(rèn)為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的()A.普遍性目標(biāo)取向

A.及時反饋

B.生成性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

D.合作學(xué)習(xí)

D.發(fā)展性評價 13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和()B.個別指導(dǎo) C.成績記錄

14.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價是()A.形成性評價

A.課程變革

A.主體 B.終結(jié)性評價C.診斷性評價

15.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為()B.課程采用C.課程計劃

C.腳手架

D.課程實施 D.意義建構(gòu)

C.平行論

D.超越論

D.《隱性課程論》 16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和()B.資源

17.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應(yīng)論、主動適應(yīng)論和()A.獨立論

A.《老師，再見！》

A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

B.統(tǒng)一論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是()B.《愛的教育》C.《班級生活》

19.“只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的()B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.中間語言

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.《愛彌兒》的出版 D.斯皮伯格 20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是()A.《普通教育學(xué)》的出版

B.《實驗教學(xué)論》的出版C.《大教學(xué)論》的出版 21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是()A.皮特斯 B.麥克尼爾

C.斯騰豪斯

22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個，其中之一是()A.隨機(jī)性 B.活動性C.連續(xù)性D.積極性 23.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為()A.示范B.呈 C.展 D.口述 24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是()A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過程模式C.差別模式

D.回應(yīng)模式

D.選修課程 25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)()A.學(xué)科課程

B.STS課程 C.經(jīng)驗課程

D.裴斯泰洛齊 D.興趣原則 26.認(rèn)為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是()A.布里格斯 B.麥克尼爾C.維果茨基

A.個性原則

A.自我完善

值得下載 27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和()

B.合作原則

C.自然原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗課程”的終極目的是()B.興趣發(fā)展C.德性養(yǎng)成

D.持續(xù)生長

29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)的東西”；“課

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程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點強(qiáng)調(diào)課程是一種()A.制度課程 B.體驗課程C.理想課程

B.《愛的教育》

D.正式課程

D.《理想國》 30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是()A.《愛彌兒》

C.《教育漫話》

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。P18 32.簡述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。P182 33.列出三種典型的課程與教學(xué)評價模式及其代表人物。P325-329 34.簡述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。P218 35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計的兩大原則的基本內(nèi)涵。P105-106

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？P259 37.結(jié)合實際論述隨機(jī)訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。P357

四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計：

第一步，學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。

第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學(xué)生中個性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。

第三步，引導(dǎo)。由于本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次學(xué)習(xí)小說，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：1.研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達(dá)出感受，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達(dá)，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。

第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動地進(jìn)行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細(xì)細(xì)地品味欣賞。

第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。各組同時進(jìn)行。第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后，班里任何一位同學(xué)都可自由發(fā)言，或點評，或補(bǔ)充，或糾正。教師只作為認(rèn)真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

在學(xué)生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導(dǎo)。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩Α逗苫ǖ怼匪囆g(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。

這則教學(xué)設(shè)計反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。(p205 自主型教學(xué)方法，反映了人本主義教學(xué)思想，也可以說是非指導(dǎo)性教學(xué)，特征P142教師是促進(jìn)者)

六、全國2006年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

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一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1．被認(rèn)為是“科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者”的教育家是()A．泰羅 B．博比特C．查特斯 D．坦納

2．維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造()A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)C．最近發(fā)展區(qū) D．遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū) 3．在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為()A．主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B平等與共存的關(guān)系C．對等與融合的關(guān)系 D．獨立與對等的關(guān)系 4．課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是()A．連續(xù)性 B．順序性C．階段性 D．整合性

5．以陷入“價值中立性”誤區(qū)的科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來的自然環(huán)境的破壞和社會生活的異化“作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是()A．STS課程 B．輪形課程C．國際理解教育課程 D．環(huán)境教育課程

6．支配課程實施的忠實取向的是()A．技術(shù)理性 B．實踐理性C解放理性 D理論理性 7．以下”體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值“的是()A．教育目的 B．教育目標(biāo)C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

8．德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為”科學(xué)的教育學(xué)“，這種”科學(xué)的教育學(xué)“被稱為()A．理性教育學(xué) B．思辨教育學(xué)C．實驗教育學(xué) D．活動教育學(xué)

9．”有意義學(xué)習(xí)“概念的提出者是()A．布盧姆 B．麥克尼爾C．馬斯洛 D．奧蘇伯爾 10．主動適應(yīng)論的基本觀點認(rèn)為學(xué)校課程()A．是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具B．不斷改造著社會生活

C．不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗D．是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會生活的工具

11．”只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究本身“，這是布魯納所說的(A．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B．學(xué)科結(jié)構(gòu)C．中間語言 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12．教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為()A．示范 B．呈示C．展示 D．口述

13．被稱為課程領(lǐng)域中”主導(dǎo)的課程范式“的是()A．泰羅主義 B．概念重建主義課程范式C．泰勒原理 D．惠勒原理 14．要恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實現(xiàn)()A．學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 B．當(dāng)代生活與未來生活的統(tǒng)一 C．學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一 D．社會生活與兒童需求的統(tǒng)一

15．經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是()A．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論

B．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論C．自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論 D．活動課程論

16．從研究方法上來看，行動研究屬于()A．量的研究 B．質(zhì)的研究C．課堂研究 D．實驗研究 17．在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是()A．先知者 B．管理者C．促進(jìn)者 D．指導(dǎo)者

18．泰勒認(rèn)為，”學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“即是()A．學(xué)習(xí)經(jīng)驗 B．學(xué)習(xí)環(huán)境C．學(xué)習(xí)條件 D．學(xué)習(xí)目的

19．”教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程“，這一命題中對師生關(guān)系的理解是()A．教師主體學(xué)生客體的關(guān)系B學(xué)生主體教師客體的關(guān)系 C．教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系 D．教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

20．美國教育家杜威提出的概念是()A．STS課程B．隱性課程C．附帶學(xué)習(xí) D．副學(xué)習(xí)21．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和()A．主體 B．資源C．腳手架 D．意義建構(gòu) 22．社會本位綜合課程的典型范例是()A．相關(guān)課程 B．融合課程C．廣域課程 D．輪形課程

23．情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估方法稱為()A．總結(jié)性評價 B．目標(biāo)游離評價C．場合驅(qū)動評價 D．內(nèi)在評價 24．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是()值得下載

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A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德

25．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從”課程開發(fā)范式“轉(zhuǎn)變?yōu)?)A．課程解讀范式 B．課程理解范式C．課程實施范式 D．課程評價范式 26．杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()A．上課 B．訓(xùn)練C．主動作業(yè) D．被動作業(yè)

27．”實踐性課程“的開發(fā)方法是()A．決策 B．審議C．建構(gòu) D．協(xié)商 28．被稱為”暗箱式評價“的評價類型是()A．診斷性評價 B．形成性評價C．質(zhì)的評價 D．效果評價 29．由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在”鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用“的課程實施原則是()A．目標(biāo)原則 B．過程原則C．量力性原則 D．思想性原則

30．最早以心理學(xué)為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是()A．裴斯泰洛齊

B．赫爾巴特C． 福祿倍爾 D．哈爾尼希

二、簡答題（每小題6分，共30分）31．簡述”三大新教學(xué)論流派"。P49 32．加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P114 33.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。P345 34.影響課程實施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識這些因素？P289 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰？其基本內(nèi)涵是什么？P40

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？P329 答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進(jìn)一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認(rèn)為，評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人多關(guān)心的問題。（2分）古巴和林肯進(jìn)一步指出，所謂回應(yīng)模式，就是以所有與方案有厲害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價。（2分）

一些評價專家認(rèn)為，回應(yīng)模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式，其理由有二：首先，??見書p329（2分），其次，??見書p329（2分）它更適合于一個多元的，復(fù)雜的客觀世界的現(xiàn)實和處于不同地位、持不同觀點的評價聽眾的需要，它的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。（2分）

37.綜合課程在實際的開發(fā)過程中存在什么樣的困難？開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？P239-241

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關(guān)課程與教學(xué)目標(biāo)的兩種表述：

（1）用15分鐘以內(nèi)的時間，在空白的中國行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區(qū)域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。

以上兩種表述方式反映了課程與教學(xué)目標(biāo)的哪兩種取向？結(jié)合以上材料說明判斷的依據(jù)是什么？在實際的課程目標(biāo)制定過程中應(yīng)如何運用不同的目標(biāo)取向？ 答案要點：第一種表述是行為目標(biāo)取向。（2分）

第二種表述是 表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（2分）判斷依據(jù)：

第一種表述非常精確、具體、可操作性，既指出了學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)（“填出”），又指出了行為發(fā)生的條件（“空白的中國行政區(qū)圖”、“15分鐘內(nèi)”），同時也指出了行為標(biāo)準(zhǔn)（“百分百的正確度”）。（3分）

第二種表述描述了一種教育中的“際遇”，即指明了學(xué)生將要從事的活動任務(wù)是什么（理解人物值得下載

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形象的典型意義），但是，它顯然沒有預(yù)期學(xué)生在參加這一教育活動后將獲得什么。事實上，它期望的是學(xué)生反應(yīng)的多樣些和個體性，期望學(xué)生在此教育活動中獲得其個人意義。（4分）

運用：根據(jù)回答情況的酌情給分，滿分為5分。

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2004年4月課程與教學(xué)論試卷答案

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