第一篇：2002年4月自考課程與教學(xué)論試題

2002年4月自考課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（）A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（）A.活動(dòng)分析

B.解放

C.八年研究

D.泰羅主義 3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是（）A.贊科夫

B.巴班斯基

C.維果茨基

D.列昂節(jié)夫 4.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是（）A.教師提供選擇的過(guò)程

B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程

D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程

5.（）是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

A.教學(xué)過(guò)程

B.教學(xué)原則

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)設(shè)計(jì) 6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾 7.（）提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。A.斯騰豪斯

B.泰勒

C.塔巴

D.奧利沃 8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是（）A.克伯屈

B.杰克遜

C.巴羅

D.杜威 9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學(xué)的基本原理

D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是（）A.工作分析

B.課程審議

C.活動(dòng)分析

D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論

B.人本主義教學(xué)論

C.嘗試教學(xué)論

D.發(fā)展性教學(xué)論 12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是（）A.從做中學(xué)

B.反省思維

C.主動(dòng)作業(yè)

D.問(wèn)題教學(xué) 13.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是（）A.情境模式

B.目標(biāo)模式

C.批判模式

D.過(guò)程模式 14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標(biāo)原則

B.量力性原則

C.過(guò)程原則

D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是（）A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因 16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性 C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生（）A.一般發(fā)展

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展 18.（）是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.課程與教學(xué)目標(biāo)

D.課時(shí)目標(biāo) 19.生成性目標(biāo)取向追求的是（）A.普遍主義

B.唯科學(xué)主義

C.實(shí)踐理性

D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。

A.課程編制

B.課程開(kāi)發(fā)

C.課程實(shí)施

D.課程選擇 21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是（）的觀點(diǎn)。A.被動(dòng)適應(yīng)論

B.主動(dòng)適應(yīng)論

C.滯后論

D.超越論 22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和（）A.整合性

B.邏輯性

C.個(gè)別性

D.超體性 23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是（）A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（）A.古德萊德

B.查特斯

C.斯金納

D.杜威 25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性

C.解放理性

D.理論理性 26.（）是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

27.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是（）A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯 28.下列各項(xiàng)中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.問(wèn)題教學(xué) 29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是（）A.學(xué)術(shù)中心課程

B.社會(huì)問(wèn)題中心課程

C.兒童活動(dòng)中心課程

D.人格中心課程 30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。A.先知者

B.管理者

C.促進(jìn)者

D.指導(dǎo)者 第二部分

非選擇題

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”有哪些基本特征?

2.目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么?

3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問(wèn)題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)?據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革?

四、材料分析題(共15分)夸美紐斯曾經(jīng)寫(xiě)道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門(mén)學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。” 這段話(huà)表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

第二篇：全國(guó)2006年4月自考《課程與教學(xué)論》試題

全國(guó)2006年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.被認(rèn)為是“科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者和開(kāi)創(chuàng)者”的教育家是（）。A.泰羅

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

2.維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造（）。A.實(shí)際發(fā)展區(qū)

B.潛在發(fā)展區(qū)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū)

3.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）。A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系

B.平等與共存的關(guān)系 C.對(duì)等與融合的關(guān)系

D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系 4.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A.連續(xù)性

B.順序性

C.階段性

D.整合性

5.以“陷入‘價(jià)值中立性'誤區(qū)的科學(xué)技術(shù)盲目發(fā)展所帶來(lái)的自然環(huán)境的破壞和社會(huì)生活的異化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）。

A.STS課程

B.輪形課程 C.國(guó)際理解教育課程

D.環(huán)境教育課程 6.支配課程實(shí)施的忠實(shí)取向的是（）。

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性

C.解放理性

D.理論理性

7.以下“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值”的是（）。A.教育目的B.教育目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

8.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱(chēng)為（）。

A.理性教育學(xué)

B.思辨教育學(xué) C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

D.活動(dòng)教育學(xué)

9.“有意義學(xué)習(xí)”概念的提出者是（）。

A.布盧姆

B.麥克尼爾

C.馬斯洛

D.奧蘇伯爾 10.主動(dòng)適應(yīng)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校課程（）。A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具 B.不斷改造著社會(huì)生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具

11.“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說(shuō)的（）。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

C.中間語(yǔ)言

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

12.教師向?qū)W生做出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱(chēng)為（）。A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

13.被稱(chēng)為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”的是（）。

A.泰羅主義

B.概念重建主義課程范式 C.泰勒原理

D.惠勒原理

14.要恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實(shí)現(xiàn)（）。A.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

B.當(dāng)代生活與未來(lái)生活的統(tǒng)一 C.學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一

D.社會(huì)生活與兒童需求的統(tǒng)一 15.經(jīng)驗(yàn)課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是（）。

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

B.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論 C.自然經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)課程論

D.活動(dòng)課程論 16.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于（）。

A.量的研究

B.質(zhì)的研究

C.課堂研究

D.實(shí)驗(yàn)研究 17.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）。A.先知者

B.管理者

C.促進(jìn)者

D.指導(dǎo)者

18.泰勒認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”即是（）。A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

B.學(xué)習(xí)環(huán)境

C.學(xué)習(xí)條件

D.學(xué)習(xí)目的

19.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是（）。

A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系

B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系 C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系

D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系 20.美國(guó)教育家杜威提出的概念是（）。

A.STS課程

B.隱性課程 C.附帶學(xué)習(xí)

D.副學(xué)習(xí)

21.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和（）。A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu) 22.社會(huì)本位綜合課程的典型范例是（）。

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.輪形課程

23.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估方法稱(chēng)為（）。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià) 24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是（）。A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

25.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式

B.課程理解范式 C.課程實(shí)施范式

D.課程評(píng)價(jià)范式

26.杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是（）。A.上課

B.訓(xùn)練

C.主動(dòng)作業(yè)

D.被動(dòng)作業(yè) 27.“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是（）。A.決策

B.審議

C.建構(gòu)

D.協(xié)商 28.被稱(chēng)為“暗箱式評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)類(lèi)型是（）。A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià) C.質(zhì)的評(píng)價(jià)

D.效果評(píng)價(jià)

29.由英國(guó)課程論專(zhuān)家斯騰豪斯提出的旨在“鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用”的課程實(shí)施原則是（）。

A.目標(biāo)原則

B.過(guò)程原則 C.量力性原則

D.思想性原則

30.最早以心理學(xué)為科目本位課程提供理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

B.赫爾巴特

C.福祿倍爾

D.哈爾尼希

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述“三大新教學(xué)論流派”。

32.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類(lèi)？這五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？ 33.簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。

34.影響課程實(shí)施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這些因素？ 35.“教育性教學(xué)”的提出者是誰(shuí)？其基本內(nèi)涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式？為什么說(shuō)它是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的模式？

37.綜合課程在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在什么樣的困難？開(kāi)發(fā)綜合課程的有效策略有哪些？

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關(guān)課程與教學(xué)目標(biāo)的兩種表述：

（1）用15分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間，在空白的中國(guó)行政區(qū)圖上，以百分百的正確度，填出省級(jí)行政區(qū)域的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個(gè)人物形象的典型意義。

以上兩種表述方式反映了課程與教學(xué)目標(biāo)的哪兩種取向?結(jié)合以上材料說(shuō)明判斷的依據(jù)是什么?在實(shí)際的課程目標(biāo)制定過(guò)程中應(yīng)如何運(yùn)用不同的目標(biāo)取向?

第三篇：自考課程與教學(xué)論試題及答案

《課程與教學(xué)論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)。

3、檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級(jí)構(gòu)成。

5、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為 敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。

6、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。

10、課程設(shè)計(jì)，指按照一定的教育觀念和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門(mén)課程的各構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

12、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、人種學(xué)研究法。

13、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類(lèi)型。

16、一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。

17、在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)副語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情、眼神和體態(tài)等來(lái)表達(dá)。

18、教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

19、為了使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類(lèi):診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。20、按照古德來(lái)德的觀點(diǎn)，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標(biāo)有三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家的建議。

23、人種學(xué)研究又叫實(shí)地研究或者定性研究，其基本過(guò)程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計(jì)“過(guò)程模式”的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。

26、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)

1、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）

2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對(duì)）

3、加強(qiáng)課程的綜合化，是我國(guó)上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。（錯(cuò)）

4、文納特卡制是在改造班級(jí)授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對(duì)）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯(cuò)）

6、“互動(dòng)理論”認(rèn)為，學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。（對(duì)）

7、教學(xué)過(guò)程就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程。（錯(cuò)）

8、生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專(zhuān)家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯(cuò)）

9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對(duì)）

10、口語(yǔ)化是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)之一。（對(duì)）

11、生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專(zhuān)家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯(cuò))

12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。(錯(cuò))

13、比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)。(對(duì))

14、教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。(錯(cuò))

15、教學(xué)評(píng)價(jià)不是教育行政主管部門(mén)的職責(zé)。(錯(cuò))

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對(duì))

17、板書(shū)的藝術(shù)特點(diǎn)之一是要具有示范性。(對(duì))

18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。(對(duì))

19、語(yǔ)詞式板書(shū)是課堂教學(xué)中最基本、最為簡(jiǎn)便的板書(shū)樣式。(錯(cuò))20、形成性評(píng)價(jià)往往具有對(duì)后續(xù)階段課程的診斷性評(píng)價(jià)作用。(錯(cuò))

21、教學(xué)過(guò)程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。(錯(cuò))

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。(對(duì))

23、實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)兒童在工作中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。(錯(cuò))

24、當(dāng)代教學(xué)模式將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)能力放在重要位置。(錯(cuò))

25、課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。(錯(cuò))

26、比較典型的實(shí)行 中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)。(對(duì))

27、教學(xué)評(píng)價(jià)就是教育行政主管部門(mén)的職責(zé)。(錯(cuò))

三、簡(jiǎn)答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn):整合性;實(shí)踐性;自主性;開(kāi)放行;合作性。

3、簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。

答：行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：

一、誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對(duì)象是誰(shuí);

二、用來(lái)達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當(dāng)情境或條件;

五、用來(lái)評(píng)價(jià)作品獲成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。

答：課堂教學(xué)評(píng)價(jià):是以課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程及其效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。

5、什么是教學(xué)? 答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。

7、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。

答：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式:美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問(wèn)題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的原則。答：教學(xué)過(guò)程的原則:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實(shí)踐活動(dòng):主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。

11、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

答：心理準(zhǔn)備階段;感知知識(shí)階段;理解知識(shí)階段;鞏固知識(shí)階段;運(yùn)用知識(shí)階段;檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。

12、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13、簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

14、什么是班級(jí)授課制? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

15、簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的程序。

(一)需要評(píng)估;(二)確定目標(biāo);(三)組織與實(shí)施;(四)評(píng)價(jià)。

16、如何評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式? 評(píng)價(jià)泰 勒的目標(biāo)模式:第一，目標(biāo)模式是合邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。

17、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。

答：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

18、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動(dòng)更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;第六、有利于個(gè)別化教學(xué);第七、可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢(xún)活動(dòng);第八、促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;第九、促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;第十、擴(kuò)大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(三)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性與正確性等。

2、列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說(shuō)明遵循教學(xué)原則的重要意義。評(píng)分提示:列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過(guò)的別人的經(jīng)驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋觯缡裁唇虒W(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對(duì)照加以分析，說(shuō)明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識(shí)。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合所舉實(shí)例，側(cè)重一、二個(gè)原則來(lái)充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國(guó)范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無(wú)政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。答：當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn):(1)縮小班級(jí)規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(2)綜 合 運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個(gè)別化教學(xué)。

5、試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。

答：影響課程 實(shí)施的因素來(lái)自多個(gè)方面，隨著人們對(duì)課程的深人研究，這個(gè)問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。②實(shí)施者對(duì)改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)會(huì)越困難。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。②政府部門(mén)的影響。③社會(huì)團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況;另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

6、試述校本課程開(kāi)發(fā)的意義。答：校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；(3)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成；(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)包括針對(duì)性、啟 發(fā)性、新穎性和簡(jiǎn)潔性等。其功能為:有助于學(xué)生集中注意力;有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;有助于啟迪學(xué)生的思維;有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的等。教師常用的導(dǎo)課的方法有:直接導(dǎo)課;故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;懸念導(dǎo)課:新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課;解釋題目導(dǎo)課;演練導(dǎo)課;設(shè)疑導(dǎo)課等。

8、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習(xí)式；拓展延伸式;激勵(lì)式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線(xiàn)清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí) 的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。

第四篇：2009年4月課程與教學(xué)論試題及答案

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）

A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專(zhuān)家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱(chēng)為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時(shí)誠(chéng)實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式 B.課程理解范式 C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式

7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動(dòng) B.課堂 C.游戲 D.提問(wèn)

12.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過(guò)程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式

15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域 16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系C.對(duì)等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社

會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程

21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實(shí)踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

25.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線(xiàn)式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（）A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱(chēng)為（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育過(guò)程》 C.《班級(jí)生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個(gè)性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？

33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問(wèn)題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過(guò)程的錄像；有的通過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，有的說(shuō)光反應(yīng)過(guò)程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩兀挥械难a(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過(guò)討論光合作用的過(guò)程和原理，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過(guò)觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來(lái)自H2O的氧，而是來(lái)自CO2中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國(guó)2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考(課程代碼0467)

一、單項(xiàng)選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.博比特（2分);所謂“活動(dòng)分析”,即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法(4分）。

32.把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程(2分)，評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的（1分）;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程,學(xué)生（被評(píng)價(jià)者)也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體（2分）評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性(2分);注重直覺(jué)思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。

35.課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主體參與(2分）。

啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且,三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法適合于“集體思維過(guò)程”的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.情境教學(xué)(或拋錨式教學(xué))（3分)。

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心（2分）;問(wèn)題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分）

第五篇：課程與教學(xué)論2002年4月試題及答案

全國(guó)2002年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是()

A.活動(dòng)分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是()

A.教師提供選擇的過(guò)程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程

B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程

D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程

5.（）是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

A.教學(xué)過(guò)程

C.教學(xué)方法

B.教學(xué)原則 D.教學(xué)設(shè)計(jì)

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學(xué)的基本原理

10.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是()

A.工作分析

C.活動(dòng)分析

B.課程審議 D.職業(yè)分析

11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論

C.嘗試教學(xué)論

B.人本主義教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()

A.從做中學(xué)

C.主動(dòng)作業(yè)

B.反省思維 D.問(wèn)題教學(xué)

13.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標(biāo)模式 D.過(guò)程模式

14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標(biāo)原則

C.過(guò)程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是()

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生()

A.一般發(fā)展

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展

18.（）是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

A.教育目的

B.教育目標(biāo)

C.課程與教學(xué)目標(biāo)

D.課時(shí)目標(biāo)

19.生成性目標(biāo)取向追求的是()

A.普遍主義

C.實(shí)踐理性

B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。

A.課程編制

C.課程實(shí)施

B.課程開(kāi)發(fā) D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是（）的觀點(diǎn)。

A.被動(dòng)適應(yīng)論

C.滯后論

B.主動(dòng)適應(yīng)論 D.超越論

22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和()

A.整合性

C.個(gè)別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

C.解放理性

B.實(shí)踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。

A.形成性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

27.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項(xiàng)中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

C.支架式教學(xué)

B.情境教學(xué)

D.問(wèn)題教學(xué)

29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()

A.學(xué)術(shù)中心課程

B.社會(huì)問(wèn)題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動(dòng)中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進(jìn)者

B.管理者 D.指導(dǎo)者

第二部分

非選擇題

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”有哪些基本特征? 2.目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? 3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問(wèn)題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)?據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經(jīng)寫(xiě)道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門(mén)學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。??假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

這段話(huà)表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

全國(guó)2002年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率

4.文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過(guò)師生的民主對(duì)話(huà)與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類(lèi)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)所要討論的問(wèn)題有一定的洞察和理解的前提下才能對(duì)這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.趨勢(shì)：國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

四、材料分析題(共15分)

略。