第一篇：電大《課程與教學論》網上作業4

1.概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現 矛盾：

（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力

（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。

其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。

3.教學體會：

經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我覺得可以從以下兩點做起：

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是

一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話

題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意

力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”；在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學服務。

第二篇：電大《課程與教學論》網上作業4

教學改革論文：

淺論中小學素質教育教學改革

【摘 要】:在當前素質教育大趨勢背景下,中小學必須徹底改革傳統教育方式,才能適應素質教育改革要求。本文探討了教學目標、教學方法、教學組織形式和教學內容等要點為主要內容的教學改革。

【關鍵詞】:教學改革 素質教育 中小學教育

引言

發展教育事業,提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢,這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。1993年,中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》提出,中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。但現行教學改革時至今日,仍存在很多弊端,如教學目標“知識化”、教學方法機械化、教學內容保守化、教學形式單極化等等。

導致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現行教學模式是學校生存和發展無奈選擇,是教師兩難選擇的結果,家庭高期待值也為現行教學推波助瀾,現行教學又是個人價值發展被動選擇的唯一出路,是社會傳統文化沉淀的產物。可見,現行的教學過程基本上只是教師向學生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質教育的教學改革。

一、確立并落實好教學目標

中小學生素質發展主要體現在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發展學生智力、能力;促使學生身體、體力發展和培養學生品德形成。素質教育的目標應該是以人為本,以人為核心的。在素質教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關鍵作用。

教學中落實能力發展目標方面,首先要創造思維活動情景,激發學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現在將精力集

中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內容這一軸心轉。思維水平的教學最能促進學生能力的發展。最后要以非智力因素為基礎來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發展,尤其對于能力發展和品德培養,提供著基礎和保證的作用。在素質教育的教學中要體現知(智)、情、意的統一,充分掌握教學內容中有利于培養非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。

在教學中落實品德培養目標方面,首先要充分發掘教材中的思想品德教育的內容。內容的豐富性,是教學中進行思想教育的優勢和特點,也是培養學生品德的重要基礎。學生的知識越多,智力生活越充實,興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發揮其形象性優勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科,如數學、物理、化學、生物等,要注意發揮其精確性、嚴謹性、辯證運動性的特點,培養學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思想教育兩張皮現象。

二、改革教學內容,提高素質教育

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內容是實現教學目標的重要媒介。教學內容依據教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據,是學生全面和諧發展的重要保證。

在教學內容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內容轉向知識內容與公民道德教育并重;從大一統的英才教育的內容模式轉向重視內容的基礎性教學模式;加強內容體系間的聯系,推行教學內容的綜合化;從標準化的一般性教學內容模式轉向與區域性鄉土教材并重的新內容體系;課程設置形式從單一的學科課程轉到學科課程與活動課程結合的模式上。

在教學內容的改革方法上,要減少必修課時,增設選修學科和一些

新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協調高效的指揮系統、執行系統、反饋系統,改善運行管理和質量管理;開發多樣化的教育軟件,形成科學的課程體系。比如開發探索性軟件、專家系統、過程性診斷軟件、創造性軟件、聯網檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統,勢必給未來教育和教學帶來新的發展動力。

三、促使教學方法的改革

教學方法是指完成教學任務、實現教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質教育背景下,教學方法應具備雙邊性、突出啟發性、注重學生能力發展、注重情感化、技術化等特征。在素質教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經驗,提供教材內容,指導學生學習,展現學習行為,適時給予回饋,評定學習結果,加強記憶與學習遷移。

總之,“教學有法、但無定法、貴在得法”,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質教育的教學所需要達到的目標。

四、改革教學組織形式以適應素質教育

教學組織形式是教學活動的結構特征,素質教育背景下要充分發揮班級教學組織形式的優勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統的秧田式教室排列作適當調整,在條件允許的情況下,逐步減少班級學生人數;班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質編班、采用雙向選擇的編班方式、設置快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調動學生的積極性,充分激活學生思維。

素質教育背景下中小學的教學改革是一項綜合性的社會系統工程,必須在社會系統和教育系統中對教學進行改革。中小學素質教育的教學改革應在實踐中不斷摸索,不斷調整,不斷完善。通過素質教育的教學途徑使教師和學生雙方得到發展,尤其是讓學生得到充分的、全面的、健康的、實質性的發展。

第三篇：電大《課程與教學論》網上作業5

答：語文學科教學內容的豐富獨特性，決定了語文課堂教學藝術的靈活多變。隨著語文教學改革的深入，作為一名語文教學工作者，需要在具體的語文教學實踐中大膽探索，與時俱進，努力創新。下面十種語文教學法，筆者以為其中蘊涵的創新因素甚多，或許對我們的語文教學有所啟迪。

一、條理閱讀法： 教例：《桃花源記》教學設計：

（一）熟讀課文：學生大聲朗讀課文—→大聲流利地朗讀課文—→大聲流利快速朗讀課文。

（二）解讀背誦：結合注釋，口譯—→質疑問難，師生共同解決—→理清脈絡，熟讀成誦。

（三）梳理積累：

1、文學知識：時、地、名、評、作。

2、通假字。

3、古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無論”、“不足”、“如此”。

4、一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之。

5、一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語。

6、帶“然”的詞語及釋義。

7、寫出出自本文的成語：世外桃源、怡然自樂、豁然開朗、無人問津、雞犬相聞。

8、難句翻譯。

評析：此種教學法注重循序漸進地掌握知識，符合人們對事物的認知規律，在熟讀、理解、背誦等傳統教學的基礎上，要求學生完成整理積累的任務，學生會體驗到一種創造性學習的快感，值得稱道。

二、搜求閱讀法： 教例：《提醒幸福》教學設計：

（一）熟讀課文：要求讀準字音，讀準句子，理解文意。

（二）搜求式閱讀：

1、精美雅詞。

2、精妙疊詞： AB式

ABB式

ABAB式

AABB式

AAB式。

3、精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學生注意：先說出一種現象，然后作三方面的推測想象）

4、精辟警言。

5、精彩段落。

評析：在一定搜求目標的牽引下，學生定會繞有興趣地根據要求完成學習任務；另一方面也培養了學生學習的主動性。此種教學方法較適合用在那些篇幅較長、可讀性又較強的現代文自讀課文的教學上，如此可取得事半功倍的教學效果。三、一線串珠法： 教例：《皇帝的新裝》設計：

可提煉這樣一個問題作為分析的主線：“一個的皇帝”，要求學生填上一個形容詞或動詞或短語，然后結合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛美、虛榮不可、救藥昏庸、無知、不稱職……”）

評析：常言說：“牽一發而動全身。”教學中，設計一個關乎全文內容和主旨的問題（或稱“話題”），引發學生表明觀點、闡述理由、展開討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養學生創新思維能力。此種教學法要求在學生充分理解課文內容的基礎上進行，較適合帶有情節性的課文的教學。四、一詞經緯法： 教例：《口技》教學設計：-

（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對讀；聽讀；針對課文注釋譯讀。

（二）第二步：說課文→

1、品讀第一句，找出一個統領全文的“善”字。

2、師啟發：請同學們用“善在……表現了……”的形式說一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現了一家人由睡到醒的全過程。

B、善在聲音有外有內，表現了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動有靜，節奏感；有張有弛，逼真感）

評析：一篇精美的文章，往往有一個詞或短語能起到提挈全篇的作用，我們稱之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學中抓住這些詞，組織實施教學，會起到深入淺出、重點突出、簡化教學程序而學生又學有所獲的教學效果。特別值得一提的是，本教例注重對學生說話能力的培養，這與近年來語文考查中頗受擬題人偏愛的說話題這種新題型是對路的。

五、還原教學法：

這種教學法包括“畫面還原法”、“聲音還原法”、“活動還原法”等，下面以“畫面還原法”為例。所謂“畫面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫面。教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩，可通過畫面的一步步再現，讓學生說出：

1、所繪之景的時令季節：早春。

2、所繪之景。

3、所繪之景既有動物，又有（）；既有岸邊之景，又有（）。

4、所繪之景既有實景，又有（）。

5、詩人的感情是（）。

6、由“春江水暖鴨先知”一句可領悟到（）的哲理。

評析：教無定法。從文藝理論的角度講，文學和繪畫、音樂等是一脈相通的，都是對現實世界的客觀反映。在一定程度上，畫面和聲音比純粹的語言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學法能夠成功實施的原因。

六、概括歸結法： 教例：《驛路梨花》教學設計：

（一）教學要領：提綱挈領，抓住關鍵，突出重點。

（二）內容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫梨花”、“三個懸念”、“二次誤會”“一行詩句”

（三）教學過程：

1、五件好事：（以小茅屋為線索概括）

2、四寫梨花：實寫－－實寫－－虛寫－－實寫。

3、三個懸念。

4、二個誤會。

5、一行詩句－－“驛路梨花處處開”。

評析：學生如能根據施教者的提示較準確地概括歸結，即達到了教學要求。因為概括歸結的過程，實質上是對課文內容、寫作特色及文章主旨的深入把握過程。這種形式，也打破了教學常規，有利于充分調動學生參與課堂活動的積極主動性。

七、板塊碰撞法： 教例：《從百草園到三味書屋》教學設計：

（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機勃勃。活動→自由自在、無憂無慮、樂趣無窮。心態→樂而忘返、十分依戀。

（二）拉出“三味書屋”這一板塊的線條：景物→單調、沉寂、窒息。活動→煩瑣、枯燥、乏味、禁錮。心態→單調無聊。

（三）將兩大板塊對比整合，即板塊碰撞：畫面不同、活動不同、情致不同、心態不同——兩相比照、主旨盡顯。

評析：地質板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識板塊的“撞擊”，會激發出智慧的火花。和常見的比較閱讀有區別的是，比較閱讀法是不同文章的對比閱讀，而此教學法要求施教者善于發掘同一文章內的可比點，兩者實質大同小異。

八、選點突破法： 教例：《濟南的冬天》教學設計：

（一）熟悉課文：

1、聽錄音或教師朗讀。

2、學生自讀。

3、邊讀邊疏通。

（二）選點突破：

1、選擇一個精彩片段－－“最妙的是下點小雪呀”一段。

2、提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫景順序 ④體會動詞美 ⑤體會色彩美 ⑥體會化靜為動之美

⑦體會情感美。

3、學生完成。

4、交流討論，師生共同訂正。

評析：一篇文質兼美的文章，其知識點相對來說也較多。施教者如唯恐遺漏一點，而面面俱到，不一定會取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設計，強化指導，會起到舉一反三的效果，同時也培養了學生的知識遷移能力。

九、凸現文體特點法： 教例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學設計：

（一）熟讀課文。

（二）請同學們用三種方式把課文內容表達出來：

1、用一句話說出這新聞的內容。

2、用一段話說出這則新聞的內容。

3、用幾段話說出這則新聞的內容。

（三）學生自由發言，師生共同訂正：一句話→即標題。

一段話→即第一段。

幾段話→即正文。

（四）師講析：新聞要有標題、導語、主體三要素，用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題，用一段話在開頭概括新聞的內容叫導語，用幾段話來具體介紹新聞的內容叫主體。

（五）組織討論：

1、“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？——真實性。

2、這則新聞寫完后不發表，待渡江戰役勝利之后再發表，行不行？——及時性。

評析：語文教學，最忌教讀任何文體的文章都千篇一律。現階段的語文考查，特別是作文，雖然很多人提倡要充分發揮語文的工具性，要求淡化文體，但這并不等于說不要文體。我們必須承認，不同文體的文章的內容、語言風格是不同的。語文教學工作者有責任幫助學生分辨不同的文體特點，這是我們在語文教學中必須考慮的。

十、層遞答問法： 教例：《過故人莊》教學設計：

（一）第一步：讀準字詞。

（二）第二步：讀順句子。

（三）第三步：讀美詩句。

（四）第四步：品讀詩的意境→教師提問：

1、透過詩，你們看見了什么？（山、地、溪水、菊花、稻場、菜地）

2、透過詩，你們聽見了什么？（雞鳴、鴨叫、舉杯暢飲）

3、透過詩，你們聞見了什么？（稻花香、菊花香、泥土香、大自然的清香）

4、透過詩，你們感受到了什么？（朋友的熱情、純真友情、詩人喜愛大自然的心情）

評析：實際上，前面的“三讀”是為后面的對詩的品析打基礎。有了前面對詩的內容的基本感悟，后面的品析就會水到渠成。教學者充分調動學生的感官感受，讓學生全方位感知詩的內容，進而理解詩的意境，這不失為教讀古詩詞的好方法。

縱觀以上十種語文教學方法，靈活多變的藝術性不言而喻。更重要的是，它們無一例外地做到了在教學中既講究授課藝術，培養學生的創新精神，又注意了語文知識的落實，值得我們在教學中揣摩和借鑒。

第四篇：電大《課程與教學論》網上作業1

1題：—、幼兒教育面臨未來的挑戰

新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，知識經濟初露端倪。為適應新時期的需要，各國都高度重視教育改革，特別是基礎教育的改革。聯合國教科文組織富爾報告《學會學習》中指出“教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養新人”“我們必須學會通過對未來的預測把握教育發展的趨勢”“教育的使命是替一個未知的世界培養未知的兒童時，環境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構成一副未來的藍圖”。如何高效地培養高素質的人，已成為世界各國共同的追求。正是在這一背景下，我國加快了全面推進素質教育的步伐，在“科教興國”的戰略高度上，從基礎教育課程改革入手，啟動了新一輪的教育改革。

二、基礎教育課程改革背景下產生的《幼兒園教育指導綱要》 幼兒園教育改革是整個基礎教育課程改革的重要組成部分，它應該在基礎教育課程改革的背景下，準確定位，拓寬視野，既要體現和落實基礎教育課程改革的理念和要求，又要遵循幼兒園教育的特點和規律。

三、現代幼兒教育課程發展的一般趨勢的思考

教育的結構從根本上講就是教育課程的結構，幼兒教育的改革的重心就是教育課程的改革。通過對《綱要》的基本理念的深入學習與貫徹，我們對當代幼兒教育課程發展的一般趨勢有了新的思考：

（一）強調幼兒主體性的發展。把幼兒看成一個人、尊重他，平等對待他，做他的伙伴與朋友。自我的主動構建成為現代幼教課程的基本精神之一。

尊重和發展幼兒的主體性，《綱要》這一理念旨在強調幼兒發展和學習過程當中對幼兒主體性的尊重。現代主體教育被稱之為教育領域時代教育精神的精華，而人的主體性更被推為二十一世紀新人的最基本素質。主體教育是素質教育的核心和靈魂，幼兒主體性的培養是幼兒教育追求的高層次目標。

由于受傳統教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童主體性發展的地方。這主要反映在兩個方面：首先，多年來我們單純地強調兒童以年齡特征表現出來的共性，而忽視每個幼兒活生生的發展現實，更談不上根據每個幼兒現實的發展水平對兒童施以個性化的教育。其次，多年來我們過分地強調從社會的價值取向看幼兒教育的目標，而忽視了兒童發展需要的價值取向。這樣一來，幼兒教育的實踐就顯得孤立而僵化了。

在實踐中，幼兒自我的主動構建課程的基本理念主要包括以下幾方面：

1、在活動目標的價值取向上，強調從個體一生發展的高度來看待幼兒教育的作用，關心幼兒所獲得的經驗對其一生發展的意義。因此，在幼兒自主性活動課程中，我們不僅關心幼兒獲得什么樣的學習結果，更關心在學習的過程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西。

2、在活動的過程中，強調從幼兒的實際出發，發注幼兒間的個體差異以幼兒的現實發展為本；強調教育應當與幼兒的生活實踐的有機結合，充分利用和擴展幼兒現實的生活經驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調幼兒的實踐活動與其生活經驗的結合。

3、在師生關系的處理上，強調教師與幼兒多種角色的轉變和互換，積極提供幼兒多種形式的自主性活動的機會和條件，讓幼兒有機會真正成為自主學習的主體。幼兒是否有充分的機會進行自主性活動，也是實現上述各方面理念的前提條件。

（二）強調幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵幼兒積極主動地參與自由的發展。體驗是兒童中心課程的根本。

我們在教育工作中要尊重和發展幼兒的主體性最基本的途徑就是創設有利于幼兒展示主動性、創造 性的適宜條件和機會，讓孩子在實際做的過程中，真切地體會自我的價值和意義。

（二）強調在活動與游戲中學習，課程設計的中心是活動環境與游戲情境地的創設。游戲是課程活動的基本方式。在活動與游戲中學習的本質是幼兒的發展為教育的出發點，它要求老師尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為自己學習和活動的主人，讓幼兒的天性得到發展，重視幼兒的學習興趣和直接經驗，鼓勵幼兒通過自主活動和主動學習獲得身心和諧發展。

注重幼兒園課程的活動化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲有它自身存在的價值，教學也應為游戲服務。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。

（三）強調幼兒的情緒、情感、態度、動作的發展。生活化的真實體驗是幼兒學習的重心。強調課程內容的現實意義，如環境何護意識的培養。

教育與生活應是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。《綱要》指出，幼兒園課程的特質是經驗性學習，而非概念性學習。從知識層面看，幼兒無法理解成人所傳授的抽角概念，知識只有在解決問題的具體過程中才有生命力。所以，幼兒園教育應回歸幼兒的生活。從學科層面來看，幼兒園課程的內容應從兒童的生活中生發，并以加深、豐富幼兒對生活的理解為目的。從實踐層面來看，并不是兒童所看到、聽到的一切都可納入幼和園課程，教育應對兒童的生活經驗進行選擇、重組，即在兒童生活經驗進入課程時，還必須經過課程價值的篩選，考慮到課程的平衡。

現代幼兒教育課程，必須樹立開放的大課程觀，幼兒園必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關系，必須考慮與其它兒童教育機構的合作與協同工作。家庭在幼兒教育中，具有舉足輕重的作用。幼兒園應因地制宜引導家長全面參與幼兒園的教育活動，提高家長的教育素質和能力，共同促進幼兒的發展。

總之，雙方共同參與，才是實現家園優勢互補、家園同步教育的基本途徑

（四）尊重幼兒的個別差異，促進幼兒的學習興趣，風格和個性特點。

發展個性、促進每個幼兒個性發展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發展是指個體按各自特定的方式發展自我，完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發展興趣；三是實現潛能。目前教師在實施個別化教育中，存有這些問題：

1、不能把握統一要求與因材施教的關系。個性化發展也要體現基礎要求的一致性，在此基礎上，才能最大限度的發揮個性潛能。

2、一味追求“專長”、“特長”。個性化發展，應提倡揚長補短，每個幼兒的興趣或潛能應當充分發揚。應利用他的長處和優勢，盡可能去彌補他的短處和不足，以達到全面發展。

（五）強調每個幼兒都具有可教育性，幼兒的發展是速度上的差異，沒有優劣之分。教育要充分關注每個幼兒的發展并給予他充分的發展時間。幼兒發展不存在優劣的差異，而只存在速度上的差異。只要給予每個幼兒充分的關注和發展時間，每個幼兒均可以得到其應有的發展。

幼兒需要時間和個人的空間來成長，他們需要時間做自己。在《兒童權利公約》里，甚至把兒童視為行使自己權利的主體，這跟現代兒童教育觀里強調的幼兒是發展的主體是非常吻和的，這也代表了當代兒童觀的最高水平。幼兒教育課程是終身教育的基礎性課程。課程改革的理念歸結到一點就是：一切為了兒童的發展。這一理念貫穿在基礎教育課程改革的整個過程中，我們應該勇敢地、響亮地提出這個口號：從兒童出發。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發展的課程才是真正的課程、良好的課程。

2題：網絡化學習模式下需要的是強大的硬件和軟件支持，這里的硬件包括網絡設施。目前我園每兩位教師一臺微機，每個教學班也有一臺微機，并且全部聯網。軟件部分包括兩部分：一是教育軟件，二是教學組織方案，我們每一位幼兒教學工作者所要著重研究的正是這兩部分。而傳統的幼兒教學模式基本上是以幼師“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成了單純的“知識繼承”的加工過程，忽略了幼兒自主學習的主動精神。“復制有余，創新不足”這就是傳統教學模式的最大弊病。④基于網絡化環境下的新型教學模式，我認為，既繼承了傳統教學模式中幼師指導作用的優點，又加強了幼兒自主學習、創新思維的培養，將教學過程變成了師幼交往、互動的舞臺及引導幼兒探究知識、培養能力的場所，順應了素質教育發展的需要。網絡化環境下的新型教育模式的建構，筆者也在不斷的實踐和探索。（1）構建互動型教育模式

傳統的以幼師為中心的“傳遞式”教學方法，使得幼師的“教”和幼兒的“學”都很程式化，而應用網絡化環境教學，能夠讓幼師從原來的“講解者”角色，自然轉換為幼兒學習的組織者、指導者和監督者。而幼兒由原來的單純聽講的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這種新型師幼關系是教育觀念發生改變的根本所在。我園正在試行網絡環境教學，尤其是復習鞏固的時侯，幼師把復習內容及課件復制到網絡上，指導幼兒觀看。當幼兒在學習過程中需要幫助時，幼師可通過監控系統來遙控幼兒的鍵盤、鼠標，以實現對幼兒手把手的幫助；幼師還將自己的講解播放到網絡上，這樣既能讓學習能力上有困難的部分幼兒，跟上教育進程，也能對學習能力較強的幼兒進行及時的提高性指導，使其保持旺盛的學習熱情。在計算機網絡環境下，幼兒可以獲得更多、更自由的機會去獨立探索、發現和解決問題，并培養了幼兒獨立獲取知識和創新思維的能力。

因此，運用網絡化環境來輔助幼兒教育正改變著我們的教學觀念，使師幼關系更加和諧。而這一教育模式也必將在現代教學中得到廣泛的應用。（2）構建探究型教育模式 在網絡化環境下，幼師可將與教學相關的主題背景資料提供給幼兒，并提出與教學內容相關的問題，引導幼兒思考。幼兒為解答幼師的提問，會積極地思考并主動在網絡化的環境中查找自己所需要的知識。比如我在小班教授兒歌《小蝴蝶》時，在幼兒充分朗讀、理解這首兒歌的基礎上，我啟發學生，“天上除了有小蝴蝶外，還有許多其它的小動物，天上還有個動物園呢。大家去找找看，看看自己能找到多少天上的小動物。”幼兒都很感興趣，都想去看一看。于是，網絡化的環境適時地為幼兒提供白云千變萬化的畫面，動態的天空中飛舞的小動物畫面像放電影一樣，吸引著幼兒在網絡化的環境里積極探索知識。

所以，運用探究型教育模式，能極大地激發幼兒的參與興趣，幼兒的注意力、感知力、記憶力也均得到了培養。

（3）構建分層型教育模式

網絡化是集文字、聲音、圖像、動畫于一體，具有便利、快捷、形象的特點，幼師在備課時可按不同層面從互聯網上收集大量的與教學有關的內容應用于教學，為幼兒提供豐富多彩的學習資料來開闊幼兒的視野。在實際教學中，我建立了我班的教學網絡庫，把從網上收集到的資料收集到不同的文件夾中：一日活動、區域游戲、競賽輔導、圖片、教案等，有了這個分層型的網絡庫，在備課時，我就可充分考慮到幼兒的個性差異，例如，我開公開課《小蜜蜂》時，我的網絡庫里有教案、蜜蜂小故事、錄像、模擬動畫、圖片等，運用到課堂上，幼兒反響強烈，積極思維，課堂氣氛相當活躍，效果也非常好。所以網絡化的環境既可以用于上課滿足不同幼兒的需要，又為幼兒拓展了知識。這樣豐富的教育設置，深得幼兒的歡迎。

網絡化環境有諸多優勢，把網絡化環境滲透進幼兒課堂教學，必須要注意調整

好幼師、幼兒、網絡化三者之間的關系，發展網絡化的優勢，在突出教學重點、突破教學難點及培養能力上多下工夫，精心設計，以達到優化課堂教學結構，拓展幼兒視野，培養幼兒能力的目的。

四、結論

幼兒是學習的主人，幼兒教學應激發幼兒的學習興趣。合理地應用網絡化環境教學，能讓幼兒在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態，它對幼兒主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。作為21世紀的幼兒教師，應熟練掌握現代化教育技術，并結合課程實際，將網絡化環境滲透到幼兒教育中來，構建新型的幼兒教育模式。

3題： 《課程與教學論》是中央廣播電視大學為公共事業管理類教育管理專業（本科）開設的一門基礎理論性學科，具有很強的理論性、系統性、實踐性。本課程的主要內容分為四個單元：即課程與教學的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學有關的三個問題；課程問題；教學研究的問題。本課程的主要任務是使學生理解和掌握課程與教學的基本原理，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，進而提高學生的理論水平和實踐能力。2001年國務院批準頒發《基礎教育課程改革綱要》，正式確定了國家課程、地方課程、與學校課程的三級管理體制。

21世紀的中小學教師的角色轉變了。他們不再是教材被動的執行者、設計者，承擔起開發研究課程的重任。以往，我們教師只是國家課程的執行者，沒有開發課程的任務，這個矛盾不突出。現狀情況不同了，2121世紀基礎教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實施者，還應該是課程的開發者、設計者。那么如何實現教師角色的轉換？如何承擔起開發課程，研究課程的重任？課程與教學論是一門很重要的基礎課。改變過去課程論與教學論相融合的新興的《課程與教學論》課程。現在中小學課程正在改革，其中一個很重要的思想就是要改變過去只強調按學科來設置課程的傳統，而是提倡綜合。現在大家比較一致的認識是：小學以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個層次有三種要求。總的趨勢是強調綜合，強調學生知識的綜合。這樣，究設立綜合實踐課，勞動技術教育、研究性學習、社會實踐性活動等內容怎么整合現在還沒有統一的要求。所以，這門學科的教師培訓很重要，因為有很多教師不知道怎么教。本課程緊密結合我國21世紀基礎教育課程改革的新形勢，努力體現《基礎教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內同行的前列。根據基礎教育新課程改革的要求，與構建新型教師教育體系結合起來。及時地把教學改革教學科研的成果引入課程教學，吸引國內外最新研究成果，做到課程理論與教學理論的有機結合，確保了課程的科學性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，有始終圍繞小學教育的實際展開。通過本課程和教學理論的基礎，更好地適應教師崗位的需要。學習本課程的條件分析：

1、上網條件較好，白天上班晚上可以在家里上網學習。

2、學習資源多樣化

（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學出版社出版的《課程與教學論》第二版。（2）網上資源：包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業、形成式測評等。（3）課程與教學論VCD教學光盤2個。

3、學校為我們提供多種形式的教學輔導，主要包括：面授輔導、視頻點播、網上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學習時間比較充裕，可以利用課余時間、雙休日、節假日進行學習。學習方式：

以文字教材為主，網路資源為輔自主學習。自學中注意運用多種媒體資源，特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂，可根據面授輔導進度，及時預習和復習相關教學內容。學習計劃：

1、個人學習

（1）在教師指導下制定個人學習計劃（2）從個人實際出發，確定適當的學習方式、學習媒體、學習時間和地點

（3）充分利用學校提供的學習支持服務，進行自學，并參與小組學習和集中輔導（4）積極參加網上討論、電話答疑等交互式教學活動

（5）遵守學習紀律，按時完成各階段的學習任務和形成性考核（6）填好個人學習日志，及時進行學習小結。

2、協作學習。

（1）就近原則組建學習小組，確定活動方式，制定小組學習計劃

（2）按計劃采取在線或非在線方式，實時或非實時地開展小組學習活動（3）按時完成各階段學習任務（4）及時反饋教學信息

3、集中學習。集中學習主要解決帶共同性的學習問題，方式有雙向視頻輔導、面授輔導、集中討論。

第五篇：電大網上作業《課程與教學論》 任務01

《課程與教學論》是中央廣播電視大學為公共事業管理類教育管理專業(本科)開設的一門基礎理論性學科,具有很強的理論性、系統性、實踐性.本課程的主要內容分為四個單元：即課程與教學的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學有關的三個問題；課程問題；教學研究的問題。本課程的主要任務是使學生理解和掌握課程與教學的基本原理，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，進而提高學生的理論水平和實踐能力。

2001年國務院批準頒發《基礎教育課程改革綱要》，正式確定了國家課程、地方課程與學校課程的三級管理體制。21世紀的中小學教師的角色轉變了，教師不再是教材被動的執行者。廣大教師將成為課程的參與者、設計者，承擔起開發、研制課程的重任。以往，我們教師只是國家課程的執行者，沒有開發課程的任務，這個矛盾不突出.現在情況不同了，21世紀基礎教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實施者，還應該是課程的開發者、設計者。那么如何實現教師角色的轉換?如何承擔承擔起了開發課程，研制課程的重任?課程與教學論是一門很重要的基礎課。改變過去課程論與教學論分家的局面，形成課程理論與教學理論相融合的新興的《課程與教學論》課程。現在中小學課程正在改革，其中一個很重要的指導思想就是要改變過去只強調按學科來設置課程的傳統，而是提倡綜合。現在大家比較一致的認識是：小學以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個層次有三種要求。總的趨勢是強調綜合，強調學生知識的綜合。這樣，就設立綜合實踐課，勞動技術教育、研究性學習、社會實踐活動等內容怎么整合現在還沒有統一的要求。課時數怎么分配也沒有統一的要求。所以，這門學科的教師培訓很重要，因為有很多教師不知道怎么教。本課程緊密結合我國21世紀基礎教育課程改革的新形勢，努力體現《基礎教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內同行的前列。根據基礎教育新課程改革的要求，與構建新型教師教育體系結合起來。及時地把教學改革教學科研的成果引入課程教學，吸收國內外最新研究成果，做到課程理論與教學理論的有機結合，確保了課程的科學性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，又始終圍繞小學教育的實際展開。通過本課程的學習，我們能具備課程理論和教學理論的基礎，更好地適應教師崗位的需要。

學習本課程的條件分析：

1、上網條件較好，家里和學校都可以上網學習。

2、學習資源多樣化(1)文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學出版社出版的《課程與教學論》第二版(2)網上資源:包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業、形成式測評等.(3)課程與教學論vcd教學光盤2個。

3、德清電大為我們提供多種形式的教學輔導，主要包括：面授輔導、視頻點播、網上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學習時間比較充裕,可以利用課余時間、雙休日、節假日進行學習。

學習方式：

以文字教材為主,網絡資源為輔自主學習.自學中注意運用多種媒體資源,特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂,可根據面授輔導進度,通過視聽IP課件和直播課堂,及時預習和復習相關教學內容。

學習計劃：

1、個人學習(1)在教師指導下制定個人學習計劃；(2)從個人實際出發，確定適當的學習方式、學習媒體、學習時間和地點；(3)充分利用學校提供的學習支持服務，進行自學，并參與小組學習和集中輔導；(4)積極參加網上討論、電話答疑等交互式教學活動；5)遵守學習紀律，按時完成各階段的學習任務和形成性考核；(6)填好個人學習日志，及時進行學習小結。