第一篇：如何構建小學英語故事教學的材料

如何構建小學英語故事教學的材料

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調語言工具性與人文性的統(tǒng)一，提倡教師為學生創(chuàng)設與實際生活相統(tǒng)一的語言環(huán)境，讓學生在體驗感知、交流實踐中習得語言及其文化。

結合《義務教育英語課程標準》的理念，在小學英語教學模式百花齊放的情況下，故事教學法依據(jù)孩子天生愛聽故事的天性，寓教于樂，以其散發(fā)的獨特魅力，在教學中占據(jù)了突出的一角。它把教學內(nèi)容融合其中，以故事情境為載體、以學生為主體、以交際為目的，讓學生在體驗和感知中達到熟練運用語言和感知世界的目的，使以往的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，調動了學生的積極性。

而進行有效的故事教學，材料自然而然是課堂成功的基礎和關鍵。那么，教師應該如何構建故事教學的材料呢？筆者從以下幾方面進行了初步探究。

一、尋找與教學目標相符的原版繪本

原版的英文繪本由生活在英語國家的作家所編寫，其內(nèi)容直接反映了他們的思維方式，同時是兒童日常生活的真實寫照。我們在教學時如果能找到與教學目標相符的原版英文繪本，那自然是最好的。

常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過對原版英文繪本的閱讀，其原汁原味、地地道道的語言表達會幫助學生逐步建構起英語思維，培養(yǎng)對外語學習的語感。學生在閱讀的過程中，不會感覺是在學習外語，而是在了解事物的另外一種表達方式，就像嬰兒牙牙學語之初所接收到的，逐漸建構起來的語言系統(tǒng)一樣。Krashen（1982）指出：“沒有大量的豐富自然的目標語相關知識輸入，外語學習就成了無源之水。”英語繪本閱讀符合其有效輸入原則，類似于安妮鮮花提到的語感啟蒙一樣，兒童在無意識的，充滿興趣的交流中，語言就會自然地表達出來。如由David Shannon所編寫的《No，David》以生動詼諧的畫面，簡單易懂的語言為我們塑造了一個在家里調皮搗蛋，總是惹媽媽生氣的小男孩David，很多場景與學生的真實生活如出一轍。學生在閱讀過程中，仿佛自己就變成了David，要做的事要說的話都是他們內(nèi)心的直接反映，而語言的搭建剛好給了他們表達的支架。在邊看邊讀的過程中，那些語言已經(jīng)變成不用思考的直接表達。

二、對課本內(nèi)容進行再創(chuàng)造

結合《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的要求，編者在編寫小學英語教材時，也提供了很多可以利用的小故事或情景，有些比較完整的我們可以直接拿來使用，還有一些情節(jié)不太完整的，根據(jù)教學目標等，我們可以適當對其進行續(xù)編或改編，比如設置一個合理的開頭，或是對故事的結尾加以拓展等。讓故事的因果關系變得更加突出，拉攏教材與現(xiàn)實生活的距離，讓情境變得更加真實、語言的出現(xiàn)變得合情合理。例如，牛津英語二上有篇Naughty Ginger的小故事，目的是為了鞏固復習“in/on/under”三個方位詞以及“There is/are”句型。語言結構為：

雖然也有配圖，但都只是枯燥地描述了貓在哪里，未免有些平鋪直敘。某教師就在此故事的基礎上加了一只老鼠進去，貓抓老鼠是孩子們都知道的事，符合他們的生活體驗，情境真實。同時，因為有了老鼠的加入，孩子們能表達的內(nèi)容就豐富起來，如老鼠可以說：“I’m hungry.Wow，there is/are some___ in the bowl.”拓展了孩子們的想象空間，故事也變得有趣起來，將平鋪直敘的描述變成生動有趣的對話，激發(fā)了孩子們的積極性，詞匯句型的運用變得自然而然，拉近了學生與教材間的距離，打破了生疏感。

三、利用中文故事書、電影電視等改編

原版英文繪本固然好，但是要恰如其分地與所教內(nèi)容相吻合，有時候會比較難以實現(xiàn)。所以有時候可以對一些中文繪本加以利用，或者對學生喜歡的電影電視節(jié)目素材加以截取或改編等，作為我們故事教學時使用的材料。例如，某教師在教授牛津四上“feed/litter/throw stones/pick flowers等詞匯時，巧妙地將學習內(nèi)容融合于之前很火的“爸爸去哪兒”中，教師變身“村長”，學生變身“Cindy/Stone/Kimmy/Angela”。學生因為對這些場景非常熟悉，也知道“村長”每次都會分配一些任務，他們會覺得無比親切并充滿好奇。所以教師就從任務入手，編成一個小故事，利用節(jié)目中的人物和場景，將詞匯遷移其中，如“Feed the hen./Don’t throw stones.”等等讓學生去體驗和交流。一節(jié)課下來，學生不僅圓滿地完成了“村長”的任務，同時也掌握了所要教授的內(nèi)容，收獲頗豐。

四、利用網(wǎng)絡等搜索材料自編

網(wǎng)絡功能強大，能為我們提供大量豐富的素材，供教學之用。結合教學內(nèi)容，教師可以在沒有現(xiàn)成好故事的情況下，自己創(chuàng)編一些故事，然后上網(wǎng)搜索所需要的圖片、音樂、視頻等素材，對其加工重組，做成一個完整的課件，用多媒體呈現(xiàn)出來，就成為日常教學的好材料。例如，在教授cats、pigs、dogs、hens等詞匯時，某教師就利用狐貍喜歡吃雞的特性，結合教材內(nèi)容，創(chuàng)編了一個狐貍偷雞的故事。

恰如其分的表達，驚心動魄的情節(jié)，深深吸引了學生的注意力。同時機警的dogs又給了學生正義的體驗。故事起名為“Ugly dogs”，但是從精神上，這兩只dogs不但不ugly，而且非常cool，給了學生正確的價值引導和情感指向。

第二篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學活動中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發(fā)學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內(nèi)容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發(fā)學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發(fā)，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創(chuàng)設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區(qū)分單、復數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內(nèi)容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養(yǎng)其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發(fā)生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

第三篇：淺談小學英語“故事教學”

淺談小學英語“故事教學”

英語教學的過程是讓學生通過英語學習感受文化、發(fā)展思維、學會交際的過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學習的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學生，能讓學生在聽故事、講故事的過程中學習英語、掌握英語。

一、小學英語故事教學的意義

1.故事教學符合小學生的身心特點

小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。

2.故事教學有利于發(fā)展學生的思維

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學在小學英語課堂中的應用

1.利用故事學單詞

孩子們都愛聽故事，聽故事對孩子的母語學習很有幫助。同樣，聽故事對于他們的外語學習也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學生的學習動機問題。聽故事時，有趣的故事情節(jié)能夠使學生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學句型

句子的表達是小學英語教學的一個難點，如何讓學生輕松、靈活地掌握句子呢?簡單的英語故事中的語句一般都具有重復性的特點，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學生在聽故事的過程中能夠專注于故事情節(jié)的發(fā)展，于是他們會在不知不覺中學會句子的表達。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生最喜歡歌曲和故事部分的教學，這就更加體現(xiàn)了學生的心理特點，所以在英語教學中我們盡量插入故事教學法。

這樣，本來單調的句型操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。

3.利用故事學語法

語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。

4.利用故事學習英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了英美國家的風俗習慣。

因此，小學英語教學必須以人為本，以學生的發(fā)展為本，利用學生的生活體驗圍繞有關主題組織教學。因此，教師應采用學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)語言材料，以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，讓學生在學會用語言交流信息、表達情感的同時掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。故事無疑是達成這些教學目標的最好載體之一。

淺談小學英語“故事教學”

王團回民小學

宋學智

2011.11

第四篇：淺談小學英語故事教學

淺談小學英語故事教學

家教網(wǎng)薦

故事教學是小學英語任務型教學中的重要方法，在小學英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

一、.故事教學在英語教學中的意義

故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。

故事教學能夠培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內(nèi)容有一個整體把握，有利于了解所學內(nèi)容的文化背景，促使學生對所學內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的交際能力。

故事教學有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。

二、故事教學在英語教學中的實踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現(xiàn)給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

講解故事階段。

運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關于事情發(fā)生的時間、地點，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。

預測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學貫穿于整堂課。

猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內(nèi)容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。

復述故事階段；學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。

表演故事階段；表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。

三、.運用故事進行教學，對英語教師的要求

并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。

不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。

培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”；這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎上大致理解這個故事。

準備工作一定要充分；故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環(huán)節(jié)的活動中去，讓學生在課堂中體驗快樂。

第五篇：小學英語故事教學

“故事教學法”對學生英語語感的培養(yǎng)

武漢市光谷第一小學秦娜

【摘要】英語故事教學在小學英語教學中有著不可忽視的作用，尤其是對學生語感的培養(yǎng)。本文通過故事教學法的四步（傾聽故事，朗讀故事，演說故事，創(chuàng)編故事）及具體實例來闡述在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的語感，旨在提高學生學習英語的興趣，發(fā)展學生的語言運用能力。

【關鍵詞】故事教學法 語感 語言運用能力

【正文】

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓學生學會交流，能準確地表達出自己的思想。很多老師可能覺得小學生英語水平不是很高，如果教學英語故事，學生能不能讀懂？能不能講？能不能表演？正好相反，在故事教學中，學生不僅很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語及一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復述，盡可能多地運用已學知識；或表演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續(xù)編，可以激發(fā)學生的想象力和思維能力。靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，提高了學生自主學習的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。

一、兩個案例的啟示

案例1：

這是靈通英語，Book3，Unit3的一節(jié)課，共有四個詞匯：big，small，long，short。對于學習英語時間較短的學生來說，活動課是非常適宜的，下面是教學的一種方式： 活動1：Listen and act 便于學生對所學的知識有一個直觀的了解

活動2：Quick response 通過手勢和教師的描述掌握所學的四個形容詞

活動3：Chant 在學完所學的單詞后，唱書本中的一首歌謠：

Is it big? No, it isn’t.Is it little? No, it isn’t.?

活動4：Guessing game 教師用猜謎語的方式來檢測所學的教學成果。

案例 2：

授課教師根據(jù)所學的單詞，為能更好地掌握所學的四個單詞，創(chuàng)編了學生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。

故事人物：Bird，Dog，Pig, Frog, Cat（故事前教師戴幾個學生熟悉的小動物的頭飾）Bird:（教師表現(xiàn)出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Dog 身邊

Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is it your shirt?

Pig:（粗粗的聲音）No, it isn’t.My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is it your shirt?

Dog:(搖搖頭)No, it isn’t.My shirt is big.Frog:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is small.Cat:（表現(xiàn)出非常高興,原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.一年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教室充分利用豐富的語態(tài)，模仿各種聲音的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，使他們更好掌握故事中情節(jié)中的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。同樣的教學內(nèi)容，不同的教學形成了不同的教學效果，案例2不同于案例1那么熱鬧，但課堂中濃郁著學習英語的氣氛，故事教學可以讓學生體會不同的的語音、語調，對學生語言的感悟能力有很大益處。

二、故事教學法對學生語感的培養(yǎng)

（一）在傾聽故事中讓學生感知

聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。長時間傾聽錄音故事可以讓孩子

能模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，把故事說得惟妙惟肖。學生通過語言聲音（包括重音、語調等）的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強調做到音、調、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。

（二）在朗讀故事中讓學生強化語感

讀書是學英語最基本的方法。朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，從而對故事內(nèi)容的深刻理解、領悟。

在教學中要多并且全面的讓學生都開口，除了全班齊讀，分組讀，男女分讀，我們還要讓學生 one by one 的讀。

（三）在演說故事中讓學生提高語感

表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設情境，學生扮演角色，進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

（四）在創(chuàng)編故事中讓學生提升語感

《新標準》強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固，整合知識，對學生語感能力有進一步提升。

三．故事教學中需要注意的問題

故事教學，為小學英語教學提供了新的思路。教師可以針對學生學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。

實踐表明，小學學生非常喜歡這種學習，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學生們往往帶來很多驚喜，每個學生都投入到故事學習中，創(chuàng)造性地運用學過的內(nèi)容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

為了更好地進行故事教學，需要注意以下的幾個問題:

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（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。

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（二）小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發(fā)展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。

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（三）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。

參考文獻：

[1]《英語課程教育學》華中師范大學出版社

[2]《小學英語閱讀教學中學習策略的研究》人民教育出版社

[3]《外語教學技巧新論》科學出版社