第一篇：小學英語課堂對話教學的有效性

小學英語課堂對話教學的有效性

作為一名鄉村小學的英語教師，從教3年以來，就自身的感受，我覺得小學生的口語練習是必不可少的，這主要體現在課堂上的英語對話。學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。目前我所帶年級的學生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數“說”的能力，尤其是低年級學生。心理學研究表明，兒童時期正值孩子語言模仿能力最強的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學英語教學的基本模式，即以聽說為主線，通過交際性的聽說訓練來引導學生步入英語之門。因此在小學英語課堂教學中加強小學生“說”的能力的培養有著特殊的重要意義。在教學實踐中，我在每堂課上部注重學生“說”的能力的培養，試著創設情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學生進行英語會話訓練。我采取了以下措施來強化小學英語日常會話訓練，切切實實地提高了學生的英語口語水平。

一、搭建英語會話平臺，讓學生有機會說英語

我每節課的前五分鐘時間，用多種形式讓學生自由地說英語，直接把學生帶進英語思維的環境中，激發起學生的學習激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學生能很快的進入到英語課學習的氛圍當中。

(2)老師問學生答，即老師不指定會話范圍，不需要用特定的句

型，學生會什么，就說什么，甚至是幾個簡單的單詞，盡量使學生感到輕松，敢于開口。這樣師生見面時適當地、即興地運用英語問候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談論的是他們身邊發生的事，同學們興致高。他們覺得用英語談論身邊發生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

(3)值日報告。即學生自由編故事，或者背誦已經學過的課文，也可隨意挑選同學回答他們詢問的問題，座位上學生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，并且對表現好的同學給予獎勵，小學生有著強烈的表現欲，這一小小的平臺給了他們一個表現的機會，促使他們用英語真實交流，此法深受學生的歡迎，取得一定的效果。二 根據課文內容，模擬真實情景，讓學生表演說英語。

語言運用是優化課堂教學交際化的重要環節。語言的運用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應當把所要教學的內容盡量放在真實或模擬真實的語言環境中進行表演及講解，給學生建立一個整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調動學生積極性，讓學生在好奇心的驅使下通過視聽了解所要學的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓練了學生聽的能力，也激發了學生“說”的愿望，使下一步順利地進行語言操練有了一個良好的開端。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

三 鼓勵學生，讓學生有勇氣說英語。

我們都知道，語言的訓練是一種技能的訓練過程，學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。因此，在平常的課堂教學中我們要注重強化鼓勵對學生口語的訓練密度和訓練形式。根據語言實踐性原則，我們可以結合實際情況制定以團體為主，大團體與小團體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動，讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名或若干組對話學生，讓他們上前來表演。或者，先通過師生對話等，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后指定部分學生表演，進行競爭評優，從而激發學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質量很有幫助。四、豐富口語內容，讓學生快樂說英語。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發學生說英語的興趣，只有這樣他們才會樂于學、主動學，因此在課堂教學活動中教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。運用多種多樣的操練方法，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動的特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用

學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養學生運用英語進行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會話中，有助于學生對所學語言的學習和運用。如，在教《Happy Birthday!》時，可以設計小朋友們一起過生日的場景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個場景顯得真實、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

無論從學生心理特點，還是從小學英語教材的本身出發，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。因此，我們在平常的英語教學中要善于為學生搭建交際平臺，模擬真實情景，保證訓練密度，豐富訓練方法，讓學生有話可說并且敢說、樂說，只要我們堅持不懈，將我們學校的英語教學水平能夠邁上一個新的臺階!

第二篇：小學英語課堂對話教學有效性的研究動態（共）

小學英語課堂對話教學有效性的研究動態

（一）新課標的指導思想。《英語課程標準》提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，該理念所倡導的任務教學就是要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量的目的明確操作性強的活動。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（二）有效教學理論。有效教學理論是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。

（三）建構主義學習心理學理論。建構主義學習心理學理論認為好的學習不是來自教師，而是來自于給學生更好的機會去建構，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用中自行構建的。

第三篇：小學英語課堂師生對話

小學英語課堂中如何實施對話教學

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學的深入,小學英語教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現狀，探求小學教師英語課堂教學效率，提高小學英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學更加有效呢？

首先要明確小學英語教學的宗旨，即激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此，我們知道學習英語只要達到能夠交流的目的，課堂教學的實效性也就體現出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。在小學英語教學中開展對話教學就為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。“對話教學”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。在“對話教學”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗和想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發學生的“原始資源”，實現師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享。總之，“對話教學”既有利于學生主體的凸現，又有利于新型師生關系的培育。這里結合平時的教學和精彩課堂片斷來談談小學英語課堂中是如何實施對話教學以帶來實效性課堂的。

一、構建新型的師生關系，創設和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學效率。

傳統教學中，教師是知識的載體，高大威嚴的形象使得眾多學生敬而遠之，甚至于關系緊張，學生在壓抑，被迫的情況下進行學習，學得無奈，課堂教學效果也是可想而知的。對于需要進行大量語言實踐的小學英語課堂更是雪上加霜。英語新課標明確提出在英語教學中培養和發展積極的情感態度，語言學習上的成功體驗與情感態度密不可分。教學過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產生真正意義的對話，學生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴厲的批評使得學生很樂意接受，小學生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學教師應給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學生遇到困難時前進的動力。“Very good!（很好）/Great！（棒極了）/Excellent！(優秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在對學生進行肯定的同時更是 給予了學生自信心，活躍了學生的思維，是英語學習過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創造情景，加強直觀效果，以提高學習效率。

語言離開了當時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學效果

例如在My favourite food一課中，整節課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達法以及表達對不同食物的喜愛，成為這節課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學們一目了然，并且產生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創造了一個模擬過中秋節的情景，模擬情景讓學生們身臨其境，這樣一來，所學英語便與生活聯系起來了，模擬情景轉換成為了真實情景，課堂教學的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學過程

以聽音為主的教學形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學們可以通過人物的語氣在情感上產生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當的時候配上與主題相關的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進學生高效輸出語言。

新課標明確指出，小學英語教師要培養學生綜合運用英語進行交際的能力，不僅要教學生學說英語，還要教他們學會運用英語，并能將所學到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學生綜合運用英語進行交際的主要場所。眾所周知，現行小學英語教材中問答式的對話占據了大部分的內容，利用free talk 問答的方式進行舊知的復習，利用教師和全體學生間的對話進行新授教學，利用大組與大組對話進行全體集體性的練習，再利用同桌間的對話進行個別語言實踐，使得英語語言學習具有階梯性，學生在充分對話練習的基礎上再進行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學生體驗到了由學習成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學生的英語學習，使學生有效學習英語的過程呈現一個良性循環。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現行小學英語課堂教學中不可缺少的環節，課堂中真實的對話 離不開情景的創設，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學生也能很好地理解其中的內涵，教師作為一個引導者，以一種伙伴的態度和學生對話，這是一種全新的師生關系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學生，這樣，學生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學過的禮貌用語“Thank you”來作回應，當唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學生進行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學會了。在老師有秩序地指揮下進行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現了英語課堂教學中的有效對話。

四、把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式學習，以提高 有效性學習的能力。

對話教學借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現“對話教學”，真正實現課堂教學的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第四篇：小學英語課堂有效性教學研究

小學英語課堂教學

有效性研究

小學英語課堂教學有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學生學得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學英語課堂教學的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學的含義

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發展。即通過課堂教學活動，能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學有效性的目標，教師在日常教學

中應該牢固樹立三維教學理念，以實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三者協調發展的三維教學目標。三維教學由“有趣、有效、有用”三個方面構成。

二、影響小學英語課堂教學有效性的因素

目前，小學英語課堂教育方式雖然發生了根本性的變化。但由于種種現實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學英語課堂教學有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學觀念陳舊。雖然現在提倡素質教育，但是有些學校和老師還是抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，導致教學效果下降。

二是教師的素質和責任心不足。有些教師素質不高，課堂教學隨意性大，教學行為不拘小節，對學生的學習和行為習慣造成很大的負面影響。

三是教學設施落后。課堂教學的有效性需要借助先進的設施，如信息化設備、教學輔助道具等，但是有些學校受到經費限制，必要的教學設施沒有到位。極大地影響了課堂教學的有效性。

三、提高小學英語課堂有效性的對策

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，讓學生通過教師的指導性教學，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關系，建立和諧的學習氛圍。

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。

作為小學生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠。可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信,培養學生的自信心,為學生今后的可持續發展打下良好基礎。

第二，制定明確的目標，為有效教學引航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使教學目標的定位形同虛設。我們應該從三維目標的角度出發，在英語課堂總體目標的指

導下，全面具體系統的考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現代教育技術，提高效率。

當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學評定課堂教學的科學性。

評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。所以我們要注重學生學習策略的指導，做出及時評價。及時評價有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師需要通過有效的教學活動達到教學目標促進學生的發展。

第五篇：小學英語課堂對話教學實施策略

七年級英語課堂對話教學策略

摘要：英語對話教學是中學英語教學的重要組成部分，它對提高學生英語口語水平，培養學生的語言交際能力都有很大的作用。隨著全國新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為中小學英語教學所追求的理想境界。“對話教學”是中學英語課堂中必不可少的重要環節，然而，在平日的教學中，很多老師更多關注的是詞句的訓練，而忽略了對話的運用和整體性的引領。本文結合自身的教學實踐，針對在中學英語對話教學中的問題提出可行性的策略。

關鍵詞：七年級英語 對話教學必要性 情景對話的有效性學習，語言輸出是學習的一種有效途徑和檢驗方式。

國家教育部2001年下發了《關于積極推進中學開設英語課程的指導意見》，在意見中，明確提出了英語教學要重視激發和培養學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音語調基礎，引導學生用英語進行交流，把教學點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上來。形成一定的學習策略，為后續學習打下基礎。而《新英語課程標準》中也明確指出，中學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前我們學生正在使用的英語教材中，情景對話占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好、相互介紹、問路、旅游、買東西等豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動學生積極參與交流的欲望，增強口語表達的自信，來培養他們自如運用語言駕馭語言的能力。

但是在日常的教學中，我發現很多學生在語言表達方面存在句式單

一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達句子或自己想法等問題。在平時的教學中我們老師也是把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓其去背這些孤立的語言點，而不是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。另一種存在的情況是：有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這些都是由于我們在對話操練時片面追求的是目標的實現，認為學生能夠把單詞和課文讀好背好是學好英語的唯一目的，而不注重學習的過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣，而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。所以對話教學在英語教學中發揮著重要的作用：

（一）、共建師生平等關系，凸顯學生主體，激發學生的學習興趣

傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權。教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的呆板化。在英語對話教學過程中，教師在言語策略上始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐，使孩子們學得主動,用得生動,并不斷品嘗成功的喜悅，從而真正成為學習運用英語的主人。

（二）、強化學生語言運用能力

對話教學可以更好地服務于英語課堂教學。對話教學以其全面性,綜合性,靈活性等優點,有效提高英語課堂的效益。學生在英語對話中,可以更有針對性的、更有目的性、更有組織性的運用實踐英語,從而提高英語的綜合水平。

（三）、培養學生創新思維

對話本身具有的特點,使得對話的內容具有多樣性,廣泛性等特點,這些特點決定了進行對話需要運用發散性思維和創造性思維來解決問題。英語對話可以啟發培養學生在英語課堂從不同角度,不同方向去思考和答辯問題,從而大大提高其思維創新能力。

（四）、培養學生善于傾聽的品質

對話以其傾訴性和傾聽性的特點更要求學生在完成對話任務的過程中,學會尊重與欣賞他人,學會傾聽他人的觀點,學會自信個性化的表達自己,學會不同見識間的溝通,學會懂得理解個人與集體智慧的價值。

（五）、培養學生的合作精神

對話教學的實質是交往互動，沒有交往互動就沒有真正意義上的教學。教學中的互動形式是多種多樣的，有師生互動，生生互動，個體與群體的互動。英語課堂常采用個體活動、雙人活動、小組活動、全班活動等組織形式，這些活動形式各有所長。有效地組織這些活動，會使英語課堂產生活力，促使更多的學生參與對話，激活學生的語言學習內部機制。Pair work 和 group work是課堂活動中使用較多的形式。Pair work加快了教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。Group work給小組內同學互相幫助、團結合作的機會，它強調集體的智慧和團結的力量。

做為一線的小學英語教師而言，只有認認真真地研讀教材，精心設計教學過程，才能確保學生達成預定的目標，才能實現《課程》的要求“使學生獲得為交際初步運用的能力。在課堂教學中，應該關注生活化對話情境的創設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。.實施小學英語對話教學的有效策略

3．1創設真實的情景呈現對話，構建有意義的交流平臺

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。

越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。例如：在2011年全國小學英語教師能手課堂展評中，來自梧州市新興二路小學的吳華西教師的一節外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的對話課，讓人感觸頗深。她在深入研讀教材的基礎上，巧妙地創設了一個真實的情境，讓學生學習并運用所學句型“Do you like meat/noodles? 片斷1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板書：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在這里，吳老師以自己喜歡的魚為線，引出了單詞like(喜歡）的新授。再以一句Do you like meat ?把問題交給學生，讓學生根據自己的實際情況進行回答。當學生積極表達自己喜歡的食物時，讓學生運用新句型I like ______..當學生說出自己最喜歡的食物是可數的單詞時，順勢引出另一個答句I like ______s..They’re nice.在學生表達自己的真實想法時，學生已經在不知不覺中操練了今天所學的新句型。這樣的真實情境：你喜歡什么食物嗎?是的，我喜歡——，不，我不喜歡——。讓學生在真實的情境中，根據自己的實際情況進行回答，并操練了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知創設真實情境地重要性，所以在我的教學中，在上到同樣內容時我也盡量為學生創設這樣的真實情境，讓學生在這樣的情境中學習并進行操練。

片斷2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see ?.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板書：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真實的鑰匙，并通過一個猜一猜的游戲，讓學生猜猜Where are the keys ?學生們為了能參與到這個猜一猜的游戲中，就要學會疑問句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 當學生運用Are they on/under/in the _____?進行猜測時，就必然會出現兩種情況要么是猜對了否則就是猜錯了。順勢引出了兩種情況的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通過這樣的猜一猜的游戲進行鞏固操練，讓學生在真實的情境中猜猜這串鑰匙在哪里，運用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在這樣的真實情境中，才能真正地積發學生的興趣。在興趣的牽引下，發表自己的想法，運用所學的新句型。可以說是合乎邏輯的，讓對話的練習也更具真實性。3．2圍繞對話操練詞句，體現整體教學理念

英語教學中提出“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授“My school bag”這一課時，筆者首先創設了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對話，讓學生整體感知話題內容，然后將新單詞“knife、pencil、story、book ”放在對話中進行操練，并通過游戲“what’s in my school bag?”對單詞和句型開展鞏固練習這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。

3．3重視對話的拓展操練，提高知識應用能力

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為綜合運用語言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”這一課的對話后，我設計了對“talk about your favourite weekend”這一開放性話題的討論，又通過practise環節，讓學生通過打電話發電子郵件等形式了解親朋好友的周末計劃，從而將課堂中的對話內容延伸至實際生活，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。3.4運用電教手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3.5教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

3.6設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教“Happy birthday to you!”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

幾年的課改實踐證明，英語課堂教學是一門藝術，追求教學的有效性是時代發展的需要，也是使英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的新課標理念的需要。總之，教師要以小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，努力做到讓語言從教學回歸生活，返回自然，激起學生對生活的向往與渴求，使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學生“走”在陽光下，享受英語學習的快樂。

參考文獻：

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