第一篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查范文

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查（教師問(wèn)卷）

尊敬的老師：

您好，首先感謝您抽出自己的寶貴時(shí)間填寫這份調(diào)查問(wèn)卷，本問(wèn)卷采用無(wú) 記名問(wèn)卷，不會(huì)對(duì)您的工作和生活造成不良影響。請(qǐng)注意，對(duì)所有問(wèn)題的回答均無(wú)錯(cuò)誤與正確之分，最重要的是您回答盡可能與事實(shí)相符，您的觀點(diǎn)將給我們的研究提供非常重要的參考。非常感謝您的合作！1.首次學(xué)習(xí)新單詞時(shí)通常在（）A.新課開始時(shí)

B.講課文時(shí)

您這樣做的原因是________________________.2.詞匯教學(xué)中您常使用語(yǔ)境嗎？

A.經(jīng)常

B.一般

C.很少

D.從不

3.在您使用的各種語(yǔ)境中，經(jīng)常提供的是哪一種語(yǔ)境？

A.例句

B.課文 C.社會(huì)文化背景 D.情境（如對(duì)話場(chǎng)景、小故事、小短文）

您這樣做的原因是________________________.4.您提供情境的情況

A.很多

B.一般

C.較少

D.沒(méi)有

5.課堂上您常引導(dǎo)或安排學(xué)生通過(guò)什么方式運(yùn)用生詞？

A.造句

B.情景對(duì)話

C.做習(xí)題

D.寫作

6.您在教授詞匯的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常創(chuàng)新的改變教學(xué)方法來(lái)教授新詞匯嗎？

A.經(jīng)常

B.有時(shí)會(huì)

C.很少

D.從不

7.在教學(xué)過(guò)程中您會(huì)經(jīng)常感覺(jué)到自身的專業(yè)知識(shí)不足嗎？

A.經(jīng)常

B.有時(shí)會(huì)

C.很少

D.從不

8.您感覺(jué)家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生影響嗎？

A.一定會(huì)

B.不一定 C.可能會(huì) D.不知道

9.在教學(xué)過(guò)程中您會(huì)提供語(yǔ)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性嗎？

A.經(jīng)常

B.有時(shí)會(huì)

C.很少

D.從不 10.您對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有何意見和建議？

____________________________________

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）

親愛的同學(xué)們：

你好！在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了探索詞匯的最高效的教學(xué)方式，幫助同學(xué)們掌握更多的詞匯；為了了解高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法；為了能給高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)；為了合理的運(yùn)用多種方法和手段引起和保持學(xué)生的興趣。我們?cè)诖诉M(jìn)行關(guān)于高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。請(qǐng)您配合我們，認(rèn)真回答以下問(wèn)題。本問(wèn)卷題無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況填寫。謝謝！1.1.你對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎？（）A.有興趣

B.一般

C.沒(méi)興趣

2.你采用何種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯？（）

A.聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來(lái)及單詞 B.死記硬背

C.其他 3.你的英語(yǔ)單詞的主要來(lái)源是（）

A．課本

B.課外閱讀材料

C.詞匯書

D.詞典

E.聽力材料

F.英文原版電影電視 4.你認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)課本的單詞量？（）

A.過(guò)多

B.剛剛好

C.太少

D.不清楚 5.你認(rèn)為老師在詞匯教學(xué)中有創(chuàng)新性嗎？（）

A.有

B.很少

C.沒(méi)有

6.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語(yǔ)成績(jī)的保證嗎？

A.非常同意

B.不清楚

C.不同意

D.同意

7.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會(huì)（）

A.很好地記住大部分單詞的意思

B.很難記住單詞的意思

C.其它 8.在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，你會(huì)受到社會(huì)不良環(huán)境的影響嗎？ A.一定會(huì) B.有時(shí)會(huì)

C.不會(huì)

D.不一定 9.你的父母重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)嗎？

A.非常重視

B.一般

C.不重視

D.不知道 10.你的父母在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中能給予一定的輔導(dǎo)嗎？ A.能

B.很少

C.不能

D.不一定

11.你認(rèn)為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境（如小故事、小短文或句子）對(duì)你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（）

A.有

B.沒(méi)有

C.不知道

12.你更喜歡你的老師運(yùn)用何種方法讓你開始接觸新單詞？（）

A.單詞表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和中文意思）

B.語(yǔ)境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)新單詞）C.學(xué)生自學(xué)

D.其它

13.你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)？（多選）*

A.課堂上應(yīng)增加多些活動(dòng)或游戲 B.課堂上應(yīng)增加多些單詞練習(xí)

C.課堂上應(yīng)多些拓展單詞知識(shí)

D.老師應(yīng)該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。E.其它

14.老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會(huì)覺(jué)得該英語(yǔ)課堂（）

A．知識(shí)含量豐富，很精彩

B．簡(jiǎn)單易學(xué)，很有趣 C．機(jī)械操作，枯燥無(wú)味 15.對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞，你會(huì)怎樣復(fù)習(xí)？（）

A.設(shè)定一個(gè)時(shí)間表，有固定復(fù)習(xí)時(shí)間

B.只要有空就會(huì)復(fù)習(xí)C.一直不復(fù)習(xí)直到考試前才看

D.從來(lái)不復(fù)習(xí)

E.其它

16.在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)遇到生詞你會(huì)（）

A．查詞典

B.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

C.不理它 17.文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（）

A.向老師或同學(xué)請(qǐng)教

B.查字典

C.根據(jù)語(yǔ)境（句子、上下文、社會(huì)文化背景、情景）猜詞

D.對(duì)生詞置之不理

18.請(qǐng)問(wèn)對(duì)老師教授新單詞有什么意見或建議？

關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教師訪談提綱

1.教師個(gè)人基本情況

請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下您的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況? 2.教師個(gè)人的英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況

請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹您是怎樣較少詞匯的？詞匯教授過(guò)程中有創(chuàng)新嗎？經(jīng)常采用情景語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)嗎？

3.學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性怎么樣？是否喜歡采用例句、小故事小短文等情景語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)新單詞? 4.教師在教授詞匯的過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，您會(huì)遇到哪些困難？您是如何解決的？

結(jié)論

本文根據(jù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)理論和情景語(yǔ)境理論，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等方法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，例如高中生缺乏持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響、教師在詞匯教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性、部分教師的專業(yè)知識(shí)不足等，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，例如利用情景語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力提高高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)等，希望這些方法可以為高中英語(yǔ)教師對(duì)情景語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并希望可以為改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供幫助，啟發(fā)教師更為有效的利用情景語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用。

由于本人教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，研究水平有限，在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的設(shè)計(jì)方面存在一些缺點(diǎn)，對(duì)所研究問(wèn)題的分析還不夠深入，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討，提出的改進(jìn)策略還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。在未來(lái)的教學(xué)工作中，筆者將會(huì)進(jìn)一步對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，將對(duì)情景語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步的探究，以完善詞匯教學(xué)，提高個(gè)人的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

第二篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談.doc

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

大豐高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)

楊偉

我校在英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)重視詞匯教學(xué)，省級(jí)教研課題《詞匯助學(xué)行動(dòng)》在侍之春校長(zhǎng)的主持下正在緊鑼密鼓地進(jìn)行并在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語(yǔ)學(xué)科在新一輪的“五個(gè)一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項(xiàng)必做內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文針對(duì)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探討，以期共商。

高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，而且這個(gè)詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個(gè)詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會(huì)出現(xiàn)某單詞的某一個(gè)語(yǔ)境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語(yǔ)“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過(guò)于依賴國(guó)際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無(wú)味、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒(méi)有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境去理解詞義，以及在聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無(wú)所適從，無(wú)法學(xué)以致用。

要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對(duì)詞的含義有個(gè)清楚認(rèn)識(shí)，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語(yǔ)言的研究中還沒(méi)有一個(gè)完整的確切的定義。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語(yǔ)法條件下獨(dú)立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國(guó)的《辭海》給詞下的定義是：詞指語(yǔ)言組織中的基本單位，能夠獨(dú)立使用，并具有聲音意義和語(yǔ)法功能。兩者說(shuō)法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語(yǔ)法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個(gè)要素的變化都會(huì)牽動(dòng)其它要素的變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、從語(yǔ)音角度教詞匯

語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們?cè)~匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說(shuō)話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語(yǔ)音來(lái)理解并接受信息的，因此，正確的語(yǔ)音是交際中的必備條件。再者，正確的語(yǔ)音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過(guò)讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，而語(yǔ)素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問(wèn)題。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡(jiǎn)寫。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意

用心

愛心

專心 識(shí)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。

三、從語(yǔ)境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)于某些詞會(huì)讀，會(huì)拼，也知道其對(duì)應(yīng)中文的意思，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，我們堅(jiān)持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)境的角度來(lái)做，也許這是解決語(yǔ)義錯(cuò)誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說(shuō)：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語(yǔ)篇，而不是僅僅背詞匯表。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。

四、從語(yǔ)法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過(guò)對(duì)庫(kù)畢爾德的擁有二億五千萬(wàn)單詞的《英語(yǔ)詞庫(kù)大全》進(jìn)行詳盡，廣泛的查驗(yàn)，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點(diǎn)結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動(dòng)詞know的含義是“知道”, 它有兩個(gè)簡(jiǎn)單的句型，即單獨(dú)出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補(bǔ)結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺(jué)）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過(guò)句型進(jìn)行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測(cè)單詞詞義的能力，因?yàn)樵~的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學(xué)生不明白portray這個(gè)動(dòng)詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因?yàn)檫@些動(dòng)詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過(guò)教句型可以使學(xué)生準(zhǔn)確使用該詞。還有，通過(guò)句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語(yǔ)言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達(dá)語(yǔ)言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識(shí)的介紹。大量英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會(huì)所用語(yǔ)言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長(zhǎng)期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。

英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語(yǔ)中有狡猾的含義，而漢語(yǔ)中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語(yǔ)中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語(yǔ)中指一種兇猛、邪惡 的動(dòng)物。

在一種語(yǔ)言里有些詞在另一種語(yǔ)言里沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，即英漢兩種語(yǔ)言的詞匯缺項(xiàng)。英語(yǔ)中的privacy在漢語(yǔ)中就很難找到確切的對(duì)應(yīng)詞。就是因?yàn)槲覀儗?duì)于privacy沒(méi)有象西方人那樣重視。

語(yǔ)言中具有文化內(nèi)涵的人名和地名。如，一提到空城計(jì)，林黛玉，我們中國(guó)人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時(shí)，我們可能就很難把握其真正的實(shí)質(zhì)了。

注意對(duì)詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國(guó)英語(yǔ)中politician往往具有很強(qiáng)的貶義色彩，指的是為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國(guó)家的有威望的高級(jí)政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語(yǔ)中的短語(yǔ)和諺語(yǔ)也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的重要組成部分。短語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，不僅難于理解，更難于運(yùn)用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語(yǔ)中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)和成語(yǔ)的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識(shí)。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來(lái)。采用有效的方法對(duì)于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學(xué)中何時(shí)教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細(xì)講，使用何種方法講，都會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點(diǎn)叫作詞匯教學(xué)的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識(shí)地使用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行對(duì)話或?qū)懽鳌?/p>

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)且意義相近呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞也可以接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)但意義不同呢？

這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)音、語(yǔ)法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對(duì)每一個(gè)詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，我們教師只需起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺(jué)積累詞匯、及進(jìn)復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來(lái)猜測(cè)生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)常用詞全面了解，深研細(xì)琢。及時(shí)復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個(gè)教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說(shuō)哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。

用心

愛心

專心

第三篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，現(xiàn)行人教版的英語(yǔ)教材大幅度地增加詞匯量，中考時(shí)要求的單詞和短語(yǔ)由原來(lái)的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機(jī)械、枯燥、乏味，不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)探討一下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最通用的國(guó)際語(yǔ)言。在我國(guó)，英語(yǔ)已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)校的課堂，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際事務(wù)的接軌，英語(yǔ)和作為英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)建材料的英語(yǔ)詞匯也不斷地豐富和充實(shí)起來(lái)。詞匯教學(xué)歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來(lái)都是把重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對(duì)于詞匯教學(xué)卻過(guò)于簡(jiǎn)單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點(diǎn)詞匯挑選出來(lái)，然后進(jìn)行逐一的講解，重點(diǎn)講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時(shí)記筆記。每節(jié)詞匯課下來(lái)學(xué)生都要記好幾頁(yè)筆記，手都寫酸了，而教師有時(shí)一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺(jué)有些身心疲憊，根本沒(méi)有“樂(lè)學(xué)”的感覺(jué)，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問(wèn)題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時(shí)間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語(yǔ)嚴(yán)重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，遺忘快，尤其是后進(jìn)生，在口語(yǔ)、書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績(jī)并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識(shí)，在運(yùn)用上還 是經(jīng)常出錯(cuò)誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作；be determine to do sth決心做某事，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯(cuò)誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項(xiàng)工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項(xiàng)工作。”應(yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，消弱了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是主觀能動(dòng)的個(gè)體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生只是做筆記，后進(jìn)生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有在課堂上發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是他們被動(dòng)地接受得來(lái)的，并不是通過(guò)思考得來(lái)的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長(zhǎng)，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。可是即便如此，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時(shí)候跟不上，甚至有筆記漏記或錯(cuò)記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強(qiáng)的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”作好詞匯預(yù)習(xí)可避免上課時(shí)的被動(dòng)輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問(wèn)題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語(yǔ)的用法，找出疑難問(wèn)題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，也不會(huì)正確拼讀音標(biāo)。2 而音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時(shí)期，對(duì)大學(xué)以及工作后的英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語(yǔ)單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過(guò)死記硬背來(lái)記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意體會(huì)、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進(jìn)。通過(guò)發(fā)音規(guī)律來(lái)記憶單詞，不僅記憶快，時(shí)間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標(biāo)。單詞是語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語(yǔ)音知識(shí)，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時(shí)強(qiáng)化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來(lái)的單詞，過(guò)一會(huì)兒有些詞就想不起來(lái)了？這其實(shí)很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在單詞還沒(méi)有忘記的時(shí)候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，每天經(jīng)歷過(guò)的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過(guò)記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持，再認(rèn)和回憶。科學(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)被遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間，雖然“題海”戰(zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對(duì)自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會(huì)中，單詞記憶的才會(huì)長(zhǎng)久。相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)零碎，一定要在平時(shí)收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時(shí)聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識(shí)都要及時(shí)記錄下來(lái)，以備以后復(fù)習(xí)時(shí)用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語(yǔ)的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語(yǔ)中有的單詞在不同的語(yǔ)境中詞性不一樣，有的名詞可做動(dòng)詞，有的形容詞可作副詞或動(dòng)詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來(lái)味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動(dòng)作，過(guò)程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語(yǔ)境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對(duì)于每一個(gè)詞匯準(zhǔn)備若干個(gè)例句，這些例句涵蓋了所有高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)部分。教師大聲朗讀每個(gè)句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個(gè)詞匯的若干個(gè)句子都重復(fù)后提問(wèn)學(xué)生總結(jié)這個(gè)詞語(yǔ)所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語(yǔ)境造句。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言環(huán)境，允許學(xué)生在此語(yǔ)境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會(huì)詞語(yǔ)所用的場(chǎng)合和語(yǔ)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達(dá)到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各種活動(dòng)，語(yǔ)言交流才能得以更好的實(shí)現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第四篇：淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，語(yǔ)言是詞匯的海洋。沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂語(yǔ)言的實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學(xué)好一門語(yǔ)言的決定因素。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”2011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版英語(yǔ)考試大綱中，要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右。《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。而且在英語(yǔ)科考試中閱讀理解所占分值較大。可見，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學(xué)呢？

結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可分為三塊。

一、圖片、諺語(yǔ)、復(fù)習(xí)鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。教師可用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等導(dǎo)入新課，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并啟發(fā)學(xué)生思維。

二、構(gòu)詞法的運(yùn)用。要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解單詞的構(gòu)成也尤為重要，在英語(yǔ)詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學(xué)生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。例如：在英語(yǔ)詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復(fù)述，build—rebuild重建等等。這樣學(xué)生可以根據(jù)已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個(gè)動(dòng)詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵(lì)，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴(kuò)大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強(qiáng)、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構(gòu)詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴(kuò)充詞匯量。

三、

第五篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級(jí)要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境（也就是課標(biāo)中提及的話語(yǔ)中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語(yǔ)篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說(shuō) Are you drunk? 這句話時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開車拐來(lái)拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)（語(yǔ)料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說(shuō)明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（7 級(jí)要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說(shuō)明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語(yǔ)間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說(shuō)明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（7 級(jí)要求）學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（8 級(jí)要求）詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語(yǔ)，過(guò)去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語(yǔ)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語(yǔ)塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。語(yǔ)塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、肢體語(yǔ)言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②用于解釋的詞語(yǔ)必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過(guò)多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過(guò)多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來(lái)的，也就是夢(mèng)想的由來(lái)； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過(guò)程。我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過(guò)程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái)。

對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語(yǔ)解釋起來(lái)比較困難。那么咱們一起來(lái)想一想，如果用圖片來(lái)處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類詞匯，這種非語(yǔ)言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒(méi)有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化過(guò)程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話題詞匯的選擇不宜過(guò)多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）

輸出過(guò)程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時(shí)分類，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說(shuō)出寫出。通常為延時(shí)檢測(cè)。回想型檢測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

? 詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子。活動(dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問(wèn)學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng) —— 查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問(wèn) “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作。可以分層選擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語(yǔ)法范圍。

? word card（檢測(cè)）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語(yǔ)音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 Collins 示范幾個(gè)單詞。