第一篇：物理教學中信息技術的應用與改進方法

《物理教學中信息技術的應用與改進方法》

在科學技術迅猛發展的今天，隨著科技的進步，現代化信息技術不斷滲透到教育教學中。信息技術與學科課程的整合，給教師駕馭課堂提供了廣闊的空間，同時也能夠很好的滿足學生的學習興趣，提高學習效率。由于物理學科自身的特點，中學物理教學的各個環節中信息技術的優勢顯而易見，因此，作為現代信息技術的多媒體輔助教學更是在無力教學中發揮了很大的作用。

物理是以實驗為基礎的自然科學，與生活實際緊密聯系，而它的知識比較抽象，有很多同學覺得它們看不見也摸不到，更是難以想象，久而久之對物理學科會失去興趣，而信息技術的加入能創設物理情境，并進一步優化實驗教學，可以提高實驗教學的效果，激發學生學習興趣。信息教育技術，尤其是多媒體技術的運用，在整合物理學科教學中具有很大的作用。例如：多媒體計算機技術、網絡技術、視頻技術、實物展臺、多媒體投影儀等現代信息教育技術媒體，在物理實驗中具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、，快慢可調、重復再現等功能，為以實驗為主要教學手段的物理學科插上了理想的翅膀，對于整合物理學科教學，優化課堂教學過程，提高物理課堂教學效果具有很重要的作用。

一、信息技術在物理教學中應用能夠擴大學生的信息量。

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學的手段和方法，在有關物理的網站上學生可以查閱古今中外的物理學家的生平簡介、他們的故事和趣事、中國和世界物理的發展史、課堂自學題和趣味題、以及學習中的有關問題等，在網上可以自由的涉獵、開闊眼界、豐富知識、掌握許多終身受益的方法。

二、信息技術的在物理教學中應用能夠激發學生的學習興趣。

傳統的教學觀認為教學是教師的工作、教師的職業，突出教師的作用和地位，強調教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學活動的。現代教學觀認為教學是“教”與“學”組成的對立統一體，“學”是教的出發點和落腳點，“教”是為了學，“教學”即“教師教學生學”，把學生的“學”放在首位。信息技術的融合，使學生能夠從多方面來了解物理這一門學科，聯系實際生活，打破了傳統課堂上老師為主導的模式，使學生真正作為學習的主體，主動參與到物理的研究探索中來。使課堂的教學不再沉悶。信息技術的加入，讓學生產生了主動學習物理的興趣與動力。

三、信息技術在物理教學中的應用能夠利用豐富的信息資源

教育無法孤立的存在于社會之中，社會的進步促進這教育的發展。信息技術的使用，在教學過程中，可以及時了解到當前世界頂級物理學者的信息，也可以了解我國物理研究發展的趨勢，更可以了解到物理教育領域一些先進的教學方法和教學模式。學生在學習的過程中，不再只依靠課本來了解物理，他們所接觸到的物理不再是單純課本中若干年之前的論點，而是緊跟時代發展腳步的新觀點和理論依據，這也可以將實際與理論相結合，讓學生感到，在實際生活中，物理知識也是必不可少了，將物理從單純書本學科這個狹小空間里脫離出來。

四、信息技術在物理教學中應用能夠將抽象變為具體

物理以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

五、信息技術在物理教學中應用與教學過程有機結合可以優化教學過程。

科學利用多媒體輔助教學可以使課堂生動形象，提高學生學習興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。

（1）巧妙創設情景。利用多媒體，可以創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質，從而在較短的時間內，促進和提高學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

（2）設計模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術,可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,在教師與計算機的共同啟發下,達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。（3）力求突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法讓學生理解突破，若用電腦模擬，往往就能取得良好效果。教師可以根據自己的需要制作動畫來描述一些抽象的物理現象或者一個物理過程，會取得非常好的教學效果。此時可以把靜止的圖片變成能夠運動的二維或三維動畫，使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。

（4）整合已有知識。物理教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。在畢業班復習物理實驗時，如用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。此時若利用電腦模擬，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學生的知識系統化，同時會節約大量時間。

六、信息技術在物理教學中應用可以充分發揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。

教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

七、信息技術在物理教學中應用可以多方位地提高學習效果和培養能力

如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。同時，應用計算機與網絡的功能創設引入概念的情境、創設推導規律的情境、創設提出能夠逐步深入的問題情景、創設能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發現，因此在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創設情景、激發動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創設情境進行能力培養，主要體現在以下四個方面：

1、應用課件創設物理情景、培養學生的直覺思維能力

2、應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力

3、應用多媒體課件分析圖景，培養學生的邏輯思維能力

4、創設動態、變化的圖象，培養學生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質變，其中質變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質的重要方法。

變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現動態圖景，幫助學生在探索本質、尋求真理的過程中逐步培養變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養他們“全面、本質看問題”的基本素質。

八、信息技術在物理教學中應用可以切實解決課時矛盾

計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在使用多媒體教學的課堂上，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在使用多媒體的課堂上，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。另外，現代教學技術的運用一定要做好引導工作。教學技術只是一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到技術上，而不是教學內容上。否則的話，教學技術反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。

隨著多媒體技術的不斷發展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領域中被廣泛應用。可以預見，在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。

信息技術能力提升培訓總結 第一，知識與能力方面：

1.掌握了教育技術的基本概念，理解其意義和作用。2.了解了信息技術與學科整合的基本概念。3.掌握了教學設計的過程及其關鍵環節。

4.懂得了媒體的特點，了解各類媒體對教與學的支持作用。5.學會了運用技術進行教學形成性評價、總結性評價。第二，過程與方法方面：

1、學會了完成一節課和一個教學單元、主題的教學設計，并能夠據此實施與展示、研討教學。

2.掌握了分析演示型教學媒體特點的方法，提高了在實際教學中的應用能力。3.學會了運用文字編輯軟件編制常用教學文檔，運用網絡工具搜集教學資源，運用多媒體工具如offfice、“windows畫圖”、格式化工廠、會聲會影9.0等對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理，運用簡單的課件制作工具或網頁制作工具整合教學資源。

4.學會了使用常用的形成性評價、總結性評價的量規和方法設計課堂教學評價活動。

第三，情感與態度方面：

1.消除了教學中應用信息技術的畏懼心理，形成了對教育技術促進教學的認同。2.形成了將教學技術與教學實踐緊密聯系的積極性和主動性。

3.形成了教學資源和教學信息的正確認識和初步的選擇、處理和加工能力，建立知識產權保護意識。

4.了解了技術對社會、對學生發展的重要影響，樹立了在教學中運用技術的緊迫感和使命感。

第四、運用信息技術，實現以學生為主體的教學理念。

而運用信息技術輔助顛倒了課堂，即老師把知識重難點及自學提綱運用云服務發送到學生的電子書包，每個學生都能運用電子書包里的教材及學習工具展開預習，這樣完成了講授的過程；課堂上是互動的過程進行內化。由此，改變了以往的教學模式，真正實現以學生為中心的教學理念，達到了教學要關注學生的學習能力的效果。

第五、運用信息技術，使學習無限化、有效化。

傳統的教學學生學習內容是有限的，局限于教材，即便有學生平時也看一些課外閱讀書，但很有限。隨著科技的發展，現在學生可以運用電子書閱讀來拓寬自己的視野，未來還可以通過電子書包進行移動學習，而且還可以運用電子書包進行互動學習。因此，老師的學習，老師的與時俱進顯得尤為重要

第二篇：信息技術在物理教學中的應用

信息技術在物理教學中的應用

由于物理學科自身的特點，中學物理教學的各個環節中信息技術的優勢顯而易見，因此，作為現代信息技術的多媒體輔助教學更是在無力教學中發揮了很大的作用。

物理是以實驗為基礎的自然科學，與生活實際緊密聯系，而它的知識比較抽象，有很多學生覺得它們看不見也摸不到，更是難以想象，久而久之對物理學科會失去興趣，而信息技術的加入能創設物理情境，并進一步優化實驗教學，可以提高教學的效果，激發學生學習興趣。信息教育技術，尤其是多媒體技術的運用，在整合物理學科教學中具有很大的作用。例如：多媒體計算機技術、網絡技術、視頻技術、實物展臺、多媒體投影儀等現代信息教育技術媒體，在物理實驗中具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、，快慢可調、重復再現等功能，為以實驗為主要教學手段的物理學科插上了理想的翅膀，對于整合物理學科教學，優化課堂教學過程，提高物理課堂教學效果具有很重要的作用。一、信息技術在物理教學中應用能夠擴大學生的信息量。

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學的手段和方法，在有關物理的網站上學生可以查閱古今中外的物理學家的生平簡介、他們的故事和趣事、中國和世界物理的發展史、課堂自學題和趣味題、以及學習中的有關問題等，在網上可以自由的涉獵、開闊眼界、豐富知識、掌握許多終身受益的方法。

二、信息技術的在物理教學中應用能夠激發學生的學習興趣。

傳統的教學觀認為教學是教師的工作、教師的職業，突出教師的作用和地位，強調教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學活動的。現代教學觀認為教學是“教”與“學”組成的對立統一體，“學”是教的出發點和落腳點，“教”是為了學，“教學”即“教師教學生學”，把學生的“學”放在首位。信息技術的融合，使學生能夠從多方面來了解物理這一門學科，聯系實際生活，打破了傳統課堂上老師為主導的模式，使學生真正作為學習的主體，主動參與到物理的研究探索中來。使課堂的教學不再沉悶。信息技術的加入，讓學生產生了主動學習物理的興趣與動力。

三、信息技術在物理教學中的應用能夠利用豐富的信息資源

教育無法孤立的存在于社會之中，社會的進步促進這教育的發展。信息技術的使用，在教學過程中，可以及時了解到當前世界頂級物理學者的信息，也可以了解我國物理研究發展的趨勢，更可以了解到物理教育領域一些先進的教學方法和教學模式。學生在學習的過程中，不再只依靠課本來了解物理，他們所接觸到的物理不再是單純課本中若干年之前的論點，而是緊跟時代發展腳步的新觀點和理論依據，這也可以將實際與理論相結合，讓學生感到，在實際生活中，物理知識也是必不可少了，將物理從單純書本學科這個狹小空間里脫離出來。

四、信息技術在物理教學中應用能夠將抽象變為具體

物理以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

五、信息技術在物理教學中應用與教學過程有機結合可以優化教學過程。

科學利用多媒體輔助教學可以使課堂生動形象，提高學生學習興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。

（1）巧妙創設情景。利用多媒體，可以創設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官、充分激發學生的多元智力來認識理解物理現象和本質，從而在較短的時間內，促進和提高學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

（2）設計模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術,可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,在教師與計算機的共同啟發下,達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。

（3）力求突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法讓學生理解突破，若用電腦模擬，往往就能取得良好效果。教師可以根據自己的需要制作動畫來描述一些抽象的物理現象或者一個物理過程，會取得非常好的教學效果。此時可以把靜止的圖片變成能夠運動的二維或三維動畫，使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。

（4）整合已有知識。物理教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。在畢業班復習物理實驗時，如用常規手段進行復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。此時若利用電腦模擬，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學生的知識系統化，同時會節約大量時間。

六、信息技術在物理教學中應用可以充分發揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

七、信息技術在物理教學中應用可以多方位地提高學習效果和培養能力

如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

同時，應用計算機與網絡的功能創設引入概念的情境、創設推導規律的情境、創設提出能夠逐步深入的問題情景、創設能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發現，因此在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創設情景、激發動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創設情境進行能力培養，主要體現在以下四個方面：

1、應用課件創設物理情景、培養學生的直覺思維能力

2、應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力

3、應用多媒體課件分析圖景，培養學生的邏輯思維能力

4、創設動態、變化的圖象，培養學生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質變，其中質變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質的重要方法。

變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現動態圖景，幫助學生在探索本質、尋求真理的過程中逐步培養變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養他們“全面、本質看問題”的基本素質。

第三篇：信息技術在物理教學中的應用

信息技術與物理教學的整合

湖北省枝江市紫荊嶺學校 李宗桂

隨著新一輪基礎教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂中，其中重要的一條就是關于信息技術與課程整合的問題。信息技術與課程整合，是高效率，高速度實現課改目標的有效手段，它是指將信息技術融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。

一、利用信息技術，演示物理學中奇特現象，提高學生的科學素養

教學情境的創設是課堂教學中重要環節，讓學生更真切的了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。

豐富多彩、生動有趣的物理現象是初中物理教學的主要內容，也是培養學生對物理學持久興趣的主要教學內容，很多奇特的物理現象，如“冰凍狀態小金魚的復活”，“不同頻率的聲音”，“液氮下的幾個實驗”，“周游世界的小水滴”，“紫外線與溴氧層”……如果不用多媒體課件演示出來，普通中學的物理學實驗室根本無法完成，培養學生科學素養的目標就會落不實處。教學中通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，能夠再現科學的真實性，以達到激發學生學習興趣，培養學生科學素養的目的。

在教學過程中，有機地利用信息技術手段，將學生日常生活中難得一見的物理現象演示出來，能夠開拓學生視野，提高學生的認知，激發學生學習物理的興趣和對大自然的好奇。通過這種物理現象演示，更好地是實現了學生對知識的升華，通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養他們對科學的探究意識。

二、借助于網絡技術，發揮學生自主探究性實驗作用 新課程的理念中，注重對學生的自主探究性培養，讓學生利用現有的實驗條件體驗科學探究，親歷“科學家發現真理”的過程，并且把“過程與方法”作為物理教學的一個重要內容，以更好地培養學生的科學素養。

傳統實驗中，因客觀性原因，物理實驗室中一方面由于諸多實驗室規章制度對學生操作諸多限制，怕發生意外和造成實驗儀器的損失；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不相符，甚至出現試驗數據相反的情況，綜其結果，限制了學生學習主動性的發揮，縮小了學生實驗中發現問題的層面，使學生更多的按部就班地接受老師傳授的知識。

借助于網絡技術，利用多媒體軟件教學，讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維的培養，不利于學生科學素養的發展。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能激發學生的自主學習的興趣，培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。例如在網絡環境下利用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），能夠實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境中進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，與其他同學交流，共同獲取新知識。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，尋找解決問題的方法。學生利用網絡自主學習，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學習成果和學習方法。網絡虛擬實驗室為學生提供了全新全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。

信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會自主學習，使學生主動地獲取物理知識，提高對問題的發現創新能力，培養他們建立正確的科學世界觀。

三、利用網絡教學資源，實現物理教學互動，擴大教師學生探究知識的層面

信息網絡時代，網絡提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫，網絡資源的開發和利用已逐漸成為一個現代教育工作者必備素質。網絡資源具有信息量大、更新快、易互動、針對性強等特點，例如：中國中小學教育教學網（http://www.tmdps.cn）等都可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它們很多能夠提供在線同步教學、課堂教案、優秀課件等多種資源，且借助于網絡論壇，可以實現參與者之間的互動，從而實現知識信息的交流共享。通過這種交流共享，可以實現知識信息的最優化，從而開拓學生的視野，優化課堂教學，提高教學效率。

物理課堂教學中，利用網絡技術，進行物理實驗與網絡整合的探究模式，在學生實驗探囊取物研究的基礎上，教師可以自己創建網頁，將有針對性的教學內容和知識的延伸拓展整合到網頁上，通過教師對知識的分析、加工、整合，使教學內容變得更易于接受、興趣性強、有利于發揮學生創造性思維，通過理論與社會現實的結合，讓學生提出自己的建解，從而檢查學習效果，又能讓學生關注社會上的一些實際問題，并提出建議，也把“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念落到實處。提升了物理課堂學習的品味。讓學生在生動、形象的環境中進行學習，能夠達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

網絡技術與物理學科的整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且很好地提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、挖掘信息技術潛在優勢，優化課堂教學

（一）了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（http://www.tmdps.cn）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

五、總結

隨著信息技術的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識增強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。但是，我們也應該注意到不能迷信信息技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠科學合理的安排。只有充分考慮到信息技術和物理學的學科特點，才能夠將信息技術與物理課堂教學真正實現整合，才能切實提高學生的課堂效率。

第四篇：物理課堂教學中應用信息技術的教學反思

物理課堂教學中應用信息技術的教學反思

利用信息技術優化中學物理教學，能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜兼備的表現形式將物理課堂引入到生動形象的新的境界；可以將教學內容多媒體化，變微觀為宏觀、變抽象為形象、變靜態為動態、變不可操作為可操作過程，便于學生理解和掌握物理規律，提高課堂教學的趣味性和有效性，有利學生素質的全面提高，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，延長知識的保持時間，增加獲取信息的數量，掌握更多的知識。

但是多媒體技術不是萬能的法寶，應針對教學內容采取與之相適應的教學方法、方式，合理地有效地利用各種教學媒體和手段，才能充分發揮信息技術在物理課堂教學中的最佳效果和良好功能。反思近幾年在應用信息技術手段，提高初中物理教學效果中有幾點感悟，提出來與同仁們共勉。

一.充分肯定，信息技術在物理課堂教學中的優勢

1.由于它交互性強、表現形式豐富、容易為學生接受、有利于分層教學、信息量大等優點，已經逐步取代了傳統電教手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。多媒體教學，即在多媒體綜合電教室，利用幻燈、投影、錄音、錄像、VCD、多媒體計算機等現代媒體進行課堂教學。可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

例如在講授人教版九年級物理第16章“變阻器”這一節，利用多媒體技術展示生活中的常見的改變電阻的電位器，給學生以感官的認識，并通過利用改變鉛筆芯接入電路的長度來改變小燈泡的亮度來引入新課，學生會被這一身邊經常見的東西竟有這么神奇的作用深深吸引。教師適時提出問題怎樣改變電路中的電阻方便？如果讓你制作一個改變電路中電阻的儀器，你會制作嗎？強烈地激發了學生的探究欲。這會給學生產生難以忘懷的印象。

2.可創建虛擬實驗室進行實驗模擬。有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。存在教師操作時，學生聽、看(且看不清)、不能參與的缺點。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。要解決學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，我們采用了制作課件。

例如，通過動畫演示滑動變阻器改變電路中電阻以實現改變小燈泡亮度，使學生學習興趣濃厚，輕易地突破了教學難點。把握住了教學重點。

3.重視態度情感，加強學生品質素養觀念。重視態度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內容中體現真、善、美的價值成分。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學，鉆研科學的精神。

二、在初中物理教育教學中，科學合理地應用信息技術

1.教學過程中教師不管用什么方法手段，課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發展能力、培養品質，多媒體信息技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統教學中教師“言傳身教”的情感教學優點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

2.初中物理教學中，不能用多媒體模擬實驗完全替代動手操作的物理實驗：物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的。應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，對學生的動手能力也是很好的鍛煉.對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬,才是可取的。實踐證明，多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。教學過程應體現對物理問題的探索、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這就不是任何現代化手段所能代替的，因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。信息技術知識在初中物理教學中的輔助作用，就像我們買衣服一樣沒有最好的，只有最合適的。

3.平時應多注意素材收集，使用時才能靈活應用。比如要制作出高質量的多媒體課件，沒有充足資源，有用的素材是很難以做到的。素材收集的途徑有三種：一是從市場上購買現成的軟件、錄像、DVD資料等，一是通過Internet由網上下載獲得，三是利用已有設備軟件自己設計，處理制作。最后把素材剪輯、加工處理形成資源庫以作備用。現在大多數教師采用的FLASH動畫制作軟件，不僅簡單易學，動畫流暢，而且文件體積極小，非常實用。

第五篇：淺談信息技術在物理教學中的應用詳解

現代化教育技術在物理教學中的應用

摘要：21世紀是一個信息的時代，原有的教育教學模式已不能在適應社會對于人才培養的要求，在新課程改革中已明確提出大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，物理學是一門基礎的自然科學，物理教學中應用信息技術是教育改革的必然，信息技術在教學過程中的應用范圍很廣，但信息技術不是萬能的，它也有自己的缺點，這就要求我們要揚長避短，才能有效發揮它的作用。關鍵詞：信息技術

教學

實驗

網絡

效果

21世紀是一個信息的時代，信息技術的迅猛發展，加快了人類進入信息化社會的步伐。信息技術滲透到了社會生活與工作的方方面面。隨著信息化社會的到來，原有的教育教學模式已不能在適應社會對于人才培養的要求，教育也不只是一個簡單的傳播知識的過程，而成為開發智力、培養能力的過程。

在新課程改革中已明確提出新的目標與內容，要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，強化信息技術在各學科教學中的整合，使學生借助這些認知工具方便、快捷地獲取信息、探究問題、更新知識和追蹤科技前沿研究成果。

物理學是一門基礎的自然科學，物理教學必須與當今先進科技成果緊密結合，所以物理教學中應用信息技術是教育改革的必然，它必須在思想觀念、教學手段和教學方法等方面進行變革。下面我就信息技術在實際教學中的應用提出幾點看法與大家共同探討：

一、加強實驗效果，提高課堂效率

在物理教學過程中，有許多物理實驗是演示用的，實驗中的現象和過程能直觀、清晰、有效的展現是物理教學中的一項重要內容，但由于條件所限，特別是學生比較多的班級，大部分學生并不能看清教師所做實驗的過程和結果，只能聽教師“講”實驗，使我們上課的效果大大打了折扣，隨著信息技術引入課堂，讓我們有能力改變這種現狀，（1）對于相對復雜的演示實驗，我們可以用數碼相機提前把我們所做的實驗錄制下來，結合利用信息技術制作成模擬演示實驗課件，可以動態呈現物理現象的變化發展過程，調節事物和現象所包含的時間要素，將緩慢的變化和高速的運動，清晰表現出來，將實物放大或縮小，這種模式比演示實驗后直接進行抽象概括的效果更好。通過多媒體設備在課堂上播放，這樣一來，我們即可以節省時間，又可以加強實驗效果；（2）對于一些比較簡單，不占用大量時間的實驗，我們可以用多媒體設備的投影功能，把實驗過程放到大屏幕上，邊做邊講，讓學生看清楚我們所做的每一個步驟。

二、資源共享，擴展學生知識

將信息技術融入物理課程，恰當合理地應用網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，使網絡環境和資源走進學科教學，是現階段教師教學探究中應當注意的問題。

隨著網絡技術的日益成熟，多媒體網絡教學已經能夠通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的多媒體系統，它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享,有效地提高教學效果。

例如：在條件比較好，網絡普及程度高的地方，有能力的教師可以在網上建立自己的信息庫，將自己平時整理和搜集到的資料放到上面，學生通過網絡就可以很輕松的查到自己想要的內容。

三、合理運用，減輕負擔

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是全面培養學生素質方面具有獨立的不可代替的重要作用，但是，許多的實驗需要經過復雜、繁鎖的計算才能最終得出結果，由于我們每節課的時間有限，這些計算就會占用我們大量的時間，降低課堂效率，而信息技術的迅猛發展，為我們提供了便利條件。

有許多人一提到信息技術，就會想到網絡，想到多媒體，想到動畫，從而忽略了信息技術中最基本的功能：強大的計算能力。例如：我們在做電學測量計算實驗時，要求我們要做多次，求平均值，這給我們帶來了很大的負擔，無論是學生數據處理或是教師的批改作業都花費大量的時間和精力，若利用信息技術應用軟件如EXCEL電子表格來處理有關的物理實驗數據則相當簡便、迅速。此外，由于電子表格還有記憶公式的功能，當處理完一個班級的實驗數據時，不必刪除，輪到第二個班級只須依次填上新的數據，電子表格就會自動提供新的計算結果。這樣可大大提高課堂教學效率。

四、多向互動，自主探究

網絡教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，教育的時空不限性給教學活動帶來自主性。多媒體網絡具有交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。在不受時空限制的情況下，學習者或教育者通過網絡不僅能夠進行學術交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。

從另一個角度來說，課堂學習時間是有限的，而學生卻相應的擁有大量的課余時間，利用網絡素材，網校資源等進行學習，能夠使學生自覺地形成自主學習、自主探究的習慣和能力，這樣學生就可以在教師的指導下，解決學習中遇到的各種問題，促進學生的學習進程，進一步激發學生學習物理的興趣和積極性。

五、模擬實驗，優化實驗效果

實驗教學是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器和環境本身的限制，實驗效果常不如人意。我們可以通過多媒體技術模擬實驗的輔助, 模擬一些重要的，現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

例如：“凸透鏡成像”中讓學生探索凸透鏡成像的條件、物的位置、像的觀察范圍，在現實實驗中，我們都不能很好的指出，通過多媒體來模擬實驗，我們可以很直觀劃出，讓學生一目了然；還有在講解“潛水艇”沉浮條件時，我們不可能直接觀察潛水艇，只能“講”，利用多媒體技術，我們就可以模擬出潛水艇上浮、下沉等運動狀態時的情景。在信息技術環境下，倡導學生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果再現，實現信息技術與物理實驗教學的整合。

信息技術的功能是強大的，但不是萬能的，在現在物理教學中，就有許多教師走入了誤區，所以我們在使用信息技術功能的同時，還應注意幾個問題：（1）整合模式單一，交互性差，在目前的教學實踐中，教師花大量的精力在課前設計并制作課件，課堂上按設計的流程操作計算機，把知識內容逐一呈現給學生。但由于其缺乏交流互動，沒有充分調動學生積極性，未挖掘學生主體作用，使課堂效果不盡人意。（2）濫用課件，沒有針對性，雖然計算機課件在教學實踐中發揮著重要作用，但在使用時卻存在著誤區，有許多人認為 “只要運用教學軟件效果就一定好”。有許多課件本身就存在著很多問題。如：有的課件沒有針對物理學科的特點進行設計；過多注重聲、光、色等形式方面的尚單組合，片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學習者的認知特點等缺點，運用這樣的課件講課，并不能真正起到促進教學的作用。（3）由于受硬件條件和教師本身水平所限，信息技術應用于中學物理教學尚未真正普及與推廣由于受條件限制，農村學校不能廣泛應用信息技術，僅限于某些教研課、觀摩課或新授課，在日常教學課或習題課、復習課上使用得少之又少。

教育信息化是我國教育發展的必然趨勢，雖然在信息技術與課程整合的應用與發展中依然存在種種問題，阻礙了我國教育信息化的發展，但信息技術課程整合無疑將是信息時代中占主導地位教學方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。大力提倡和探索信息技術實際應用的教學，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、北師大 何克抗《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》

3、李子運、李芒、陳維佳《信息技術與課堂教學的整合》