第一篇：淺談物理教學(xué)中的一些方法

淺談物理教學(xué)中的一些方法

重慶市璧山縣正則中學(xué)

陳天亮

物理教學(xué)在遵循教學(xué)大綱的前提下，必須進(jìn)行教材教法的改革。

一、將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

高中物理教材中，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這種先行理論、后行驗(yàn)證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有濃厚興趣時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：教師提出研究題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，最后教師引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)踐說(shuō)明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，而且使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的方法。

二、將教材中重要規(guī)律的純理論推導(dǎo)改為“舉例”性

導(dǎo)出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、沖量定理等均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出的。照此進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生推導(dǎo)過(guò)程明白，而應(yīng)用卻無(wú)從下手，特別是對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)將純理論推導(dǎo)改為“舉例”性導(dǎo)出，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象的思維過(guò)渡到抽象的思維，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而達(dá)到“活化”的程度。如“動(dòng)能定理”的教學(xué)，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動(dòng)能增量的關(guān)系。然后舉實(shí)例由學(xué)生討論得出結(jié)論。實(shí)例要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)。可先提出一定質(zhì)量的物體做自由落體，進(jìn)而提出做斜面運(yùn)動(dòng)，最后提出做平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生研究討論物體在不同形式的運(yùn)動(dòng)中，合外力做功和動(dòng)能增量的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)，運(yùn)用牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，從理論上加以推導(dǎo)得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結(jié)論。

實(shí)踐表明：先由實(shí)例得出個(gè)別結(jié)論，再由理論導(dǎo)出一般結(jié)論的方法，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是普通中學(xué)進(jìn)行規(guī)律教學(xué)的較為可行而有效的方法。

第二篇：物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

物理教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)方法

周軍

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前改革的中心任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)完成，其主陣地是課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學(xué)是師生間的雙向交流過(guò)程，即教為主導(dǎo)和學(xué)為主體是相互作用的，只有教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種教學(xué)手段作用于學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)精神時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)真正的化為學(xué)生的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和覺(jué)悟，學(xué)生主體參與教學(xué)，從學(xué)的方面看，指的是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來(lái)看，實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖詾樾曰顒?dòng)中獲得主體的發(fā)展，那如何解放學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，人格得到充分發(fā)展呢？筆者多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實(shí)施各種激勵(lì)手段，激發(fā)課堂教學(xué)活力，能使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。

20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂的教學(xué)的巨大可能性?！钡聡?guó)教育家第斯多理惠也說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧有過(guò)精辟的解釋：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望。”由此我們認(rèn)為，一個(gè)好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應(yīng)該要有鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)技巧，而激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)，它的方法應(yīng)是多樣的。在長(zhǎng)期物理課教學(xué)中，筆者提煉出了以下激勵(lì)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)的，探索真理過(guò)程中帶有情緒性的意向活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來(lái)。而物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它和生活又緊密聯(lián)系著，我們完全可以用實(shí)驗(yàn)的手段和生活中的鮮活例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并作適時(shí)討論來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師要注意用生動(dòng)形象、直觀有趣的語(yǔ)言或事便來(lái)說(shuō)明課本理論，使課堂教學(xué)情趣橫溢；教師也中以用巧妙的預(yù)設(shè)疑問(wèn)，形成有價(jià)值的課堂沖突，引起學(xué)生積極思維的興趣，由此來(lái)吸引并激勵(lì)學(xué)生積極探索真理。

例如，在講牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，筆者講了蘋(píng)果落地的故事。蘋(píng)果的下落在人們看來(lái)是自然而然的，可牛頓說(shuō)不，由于蘋(píng)果的下落對(duì)牛頓的啟迪，更由于牛頓的不懈努力，他最終建立了萬(wàn)有引力定律，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)故事并非聞所未聞，但他們聽(tīng)起來(lái)仍然興致勃勃，課堂氣氛活躍。又如，在講伽利略理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，講了有摩擦和無(wú)摩擦的區(qū)別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學(xué)生有溜冰運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，引出了慣性和慣性定律，這些問(wèn)題既有一定的理論深度，又緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)其探索問(wèn)題的熱情。

二、情感激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們：情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，沒(méi)有情感交流是上不好課的，情感激勵(lì)包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

教育心理學(xué)研究表明：情感是具有遷移功能，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，遷移到對(duì)教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的傾向性，即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育人，以情動(dòng)人，筆者一直就這樣認(rèn)為，教師不僅是學(xué)生的師長(zhǎng)，而且還是學(xué)生的朋友，要以人格力量感化學(xué)生。對(duì)于擔(dān)任班主任工作的教師，凡是學(xué)生在生病未來(lái)上課，應(yīng)打電話或家訪；當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)，就要耐心細(xì)致地加以疏導(dǎo)，這樣見(jiàn)縫插針地接近學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時(shí)，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。教師除了要與學(xué)生建立真摯的感情，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有極為深刻的感受和確切的認(rèn)識(shí)（即吃透教材“吃出”情感），然后將情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)孕育情感），以飽滿的熱情，以實(shí)例真情來(lái)感動(dòng)學(xué)生（即課堂教學(xué)，交流情感），使課堂呈現(xiàn)出張馳結(jié)合，起伏跌宕，意趣盎然的生動(dòng)局面，從而提高教學(xué)的吸引力，教師還要?jiǎng)?chuàng)造師生心理相容的氛圍，師生心理相容，指的是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧的人際關(guān)系，師生在教不中，總是伴著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或相互排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響，在教學(xué)過(guò)程中的師生心理相容，有利于激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)

教學(xué)民主是對(duì)“教師中心論”的否定，是對(duì)“學(xué)生主體性”的肯定，是與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)作風(fēng)，縮短了教與學(xué)的距離，增強(qiáng)了師生心理相容，并激發(fā)了課堂教學(xué)活力。

2、師生要平等相待，營(yíng)造和諧氛圍。

課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班級(jí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺(jué)到教師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，此所謂“親其師信其道”也，同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融化于學(xué)生集體之中，這樣使學(xué)生感到教師是良師益友，增強(qiáng)師生心理相容性，營(yíng)造和諧氛圍。

3、教師在課堂上要隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問(wèn)方式，以及各種反饋方式。教師應(yīng)使提問(wèn)激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫真情為回答問(wèn)題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭到教師指責(zé)等引起的焦慮。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，若是正確的，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或報(bào)以掌聲；若其見(jiàn)解的內(nèi)容中找不到任何可以肯定的東西，應(yīng)從其考慮問(wèn)題的思路上，思考上問(wèn)題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定，這樣有利于保護(hù)學(xué)生積極性，增進(jìn)師生心理相容，維護(hù)寬松和諧的課堂氣氛。

三、暗示激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班中部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些隨機(jī)抽取的這生并非“天才”羅森塔爾通過(guò)自己“真實(shí)的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了他們對(duì)名單上的學(xué)生的信心，在教師的愛(ài)護(hù)和信任下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。這一效應(yīng)給我們一個(gè)啟示：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有期望，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

暗示激勵(lì)在課堂上可表現(xiàn)為語(yǔ)言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法，語(yǔ)言暗示激勵(lì)是針對(duì)不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，運(yùn)用合適的語(yǔ)言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力，諸如：“你行，你來(lái)試試??”這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)想想，你能夠解決。剛才，你總結(jié)得很好，還有什么補(bǔ)充的嗎？“你舉的例子很貼切，能不能進(jìn)一步分析？”等，都是很好的暗示語(yǔ)言。

情景暗示激勵(lì)是指對(duì)環(huán)境和教具的刻意規(guī)劃，以達(dá)到激勵(lì)作用的目的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生，往往與一定的情景有關(guān)，而生動(dòng)感人的情景就能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，情景暗示既有教室環(huán)境的暗示，如張貼名人名言、對(duì)聯(lián)，辦好墻報(bào)、黑板報(bào)等，都能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用；也有通過(guò)圖畫(huà)（漫畫(huà)）、幻燈、錄音、多媒體等教具，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

總之，暗示激勵(lì)教育法是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性。如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能取得“潤(rùn)物無(wú)聲”、事半功倍的效果。

四、參與激勵(lì)

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲過(guò)程的主動(dòng)參與者。”這就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并使其有成功的喜悅體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識(shí)上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評(píng)，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

參與激勵(lì)最為典型的是鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與對(duì)要領(lǐng)的分析理解，對(duì)教材的閱讀分析，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容，走上講臺(tái)；也可以把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發(fā)；或是讓學(xué)生參與命題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握，拓寬思路。參與激勵(lì)得更好而又實(shí)用的方法是，定期出黑板報(bào)和墻報(bào)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況出題、分析和解題，實(shí)踐體會(huì)告訴我們，每當(dāng)教師選用他們的題目時(shí)，他們因自己的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種愉悅感，興趣就更濃了，參觀訪問(wèn)，參加報(bào)告等，運(yùn)用第一手材料來(lái)增加理論的信度，從而把所學(xué)理論深化，向能力和覺(jué)悟轉(zhuǎn)化。

五、信息激勵(lì)

當(dāng)代高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，喜歡思考，富于想象，渴望了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事大事，但苦于所掌握的知識(shí)信息有限，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊不清，同時(shí)，囿于自己的知識(shí)水平，對(duì)一些問(wèn)題的看法不免有失偏頗。教師在教學(xué)中應(yīng)應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，及時(shí)捕捉現(xiàn)代信息，補(bǔ)充富于時(shí)代的氣息的新材料，有機(jī)地把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外物理、科技的信息和教材有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引進(jìn)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣和探索物理學(xué)奧秘的熱情。

如可用航天飛機(jī)的發(fā)射和其在軌道上的運(yùn)行來(lái)講解圓周運(yùn)動(dòng)、超重和失重的要領(lǐng)用電學(xué)知識(shí)來(lái)分析電子計(jì)算機(jī)的電學(xué)原理；也可介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課的重要性；介紹霍金及霍金理論的魅力來(lái)了解宇宙的最小和最大。實(shí)踐中用這些迷人的現(xiàn)代信息和新材料，確定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們探索物理奧秘?zé)崆闊o(wú)比高漲，經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，熱情高漲的課后，你根本無(wú)法離開(kāi)教室，同學(xué)仍然興趣盎然，竟猶未盡。

六、學(xué)法激勵(lì) 古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無(wú)窮”?！棒~(yú)”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，是學(xué)生追求的目標(biāo)；“漁”作為掌握知識(shí)的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵(lì)，通俗地說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的一套科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師要重視學(xué)法指導(dǎo)。

在物理教學(xué)的全過(guò)程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，在此，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)法的兩點(diǎn)做法是：

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容和思路。教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)、知識(shí)之間關(guān)節(jié)點(diǎn)等處設(shè)問(wèn)，使之起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思的作用；教師也可安排一些啟發(fā)性練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，檢查閱讀效果。

教師的學(xué)法激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以用發(fā)散性思維把書(shū)讀“厚”，用集中性思維把書(shū)讀“薄”，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。這樣長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)，有利于學(xué)生由生動(dòng)的直觀進(jìn)入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確的整理知識(shí)，清晰地把握每課的知識(shí)體系，教師要幫助學(xué)生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識(shí)體系中抓住核心及重點(diǎn)內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來(lái)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后用簡(jiǎn)潔明了的框架群體現(xiàn)出來(lái)。但實(shí)際上并不是每個(gè)人都能做得好的，應(yīng)讓學(xué)生把制成的圖表進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講評(píng)。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生對(duì)照。查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善，這樣既激勵(lì)了典型又帶動(dòng)了全體。

七、教法激勵(lì)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法教學(xué)，不斷改變教學(xué)手段，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的新鮮感，其目的就是設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。否則，一成不變的教法，勢(shì)必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學(xué)效果，新形勢(shì)下，經(jīng)過(guò)廣大物理教師的努力探索，適應(yīng)中學(xué)生的心理等特點(diǎn)的教學(xué)方法層出不窮。

1、全方位開(kāi)放式教學(xué)法。教學(xué)操作流程如下：以整課為教學(xué)單元，把整課內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)安排，緊密聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，采取情景設(shè)疑——引導(dǎo)看書(shū)——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測(cè)試——熱點(diǎn)追蹤等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行教學(xué)。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質(zhì)疑導(dǎo)讀”法；分析比較法等。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

3、“三問(wèn)”教學(xué)法。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生自己回答；學(xué)生提問(wèn)學(xué)生討論回答；教師提問(wèn)學(xué)生回答。

此外還有談話法、圖表法、電化教學(xué)法、講座法等。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)理論性強(qiáng)的課應(yīng)側(cè)重啟發(fā)講授（如可以用溫度計(jì)測(cè)溫度的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生建立電場(chǎng)強(qiáng)度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時(shí)注重邏輯的嚴(yán)密性，舉例的貼切與趣味性；對(duì)似是而非或疑難的問(wèn)題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運(yùn)用；對(duì)基本概念、基本技能的內(nèi)容，可采用“三問(wèn)”教學(xué)法、提綱法、練習(xí)法等。這樣，激勵(lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。

綜上所述，課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法，重視激勵(lì)時(shí)的正確把握，根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使物理課成為學(xué)生向往的課堂。(出處：)

第三篇：淺談物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

淺談物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

[摘要]：推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生主要有暫時(shí)困難型、能力不足型、動(dòng)力不足型和整體性困難型等。我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。教學(xué)盡可能將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，多講一些引起物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的范例。從意志著手、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)改變對(duì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。使不同類型學(xué)困生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。讓各類學(xué)困生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)困生 非智力因素 學(xué)習(xí)動(dòng)力

在實(shí)施新課程的今天，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

物理學(xué)習(xí)中的學(xué)困生可分為以下幾種類型：

1．暫時(shí)困難型 這類學(xué)生一般占學(xué)困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。

2．能力不足型 這類學(xué)生占學(xué)困生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

3．動(dòng)力不足型 這類學(xué)生占總學(xué)困生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

4．整體性困難型 這類學(xué)困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

由于學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。針對(duì)以上幾種情況，根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生可從以下措施進(jìn)行。

1．對(duì)暫時(shí)性困難的學(xué)困生 這類學(xué)困生的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的。非智力因素是一切不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等。教育學(xué)和心理學(xué)的理論告訴我們，非智力因素雖不直接參與工作和處理知識(shí)信息，但它卻推動(dòng)知識(shí)信息的加工處理。如果非智力因素開(kāi)發(fā)得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主動(dòng)性，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高。由于這類學(xué)困生較多，在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類學(xué)生的感情投資，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

首先，要改革自己的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)這一科學(xué)習(xí)興趣的良好環(huán)境，教學(xué)盡可能將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，多講一些引起物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的范例。從意志著手、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，意志力是非智力因素中最為重要的方面，它是人自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為去克服困難以達(dá)目的的心理活動(dòng)。有些學(xué)生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學(xué)習(xí)上一碰到困難容易喪失信心，幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳就會(huì)意志削沉。特別一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，又很用功，但由于學(xué)法不當(dāng)，情緒多變，意志不穩(wěn)，感情脆弱。作為教師千萬(wàn)別責(zé)備他們，要多給以笑臉，應(yīng)及時(shí)指出他們問(wèn)題所在，鼓勵(lì)他們克服困難，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這些情況，可以從目標(biāo)激勵(lì)入手，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量全面提高。

教育史大量事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相當(dāng)重要地位。在非智力因素中，我們認(rèn)為，教師在平時(shí)教學(xué)中熱情、有目的、又合乎規(guī)律的期待，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種信任和鼓勵(lì)。多年來(lái)，我非常喜歡欣賞葉圣陶先生的一句名言：“教是為了不需要教”。針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生分層次制定目標(biāo)激勵(lì)，非智力因素與智力因素是相輔相成的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是物理教學(xué)中教給學(xué)生如何獲得知識(shí)的“金鑰匙”；適時(shí)目標(biāo)激勵(lì)，才能使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，才能促進(jìn)物理教學(xué)收到良好效果。

2．對(duì)能力不足型的學(xué)困生 這類學(xué)困生各方面能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，我們對(duì)這類學(xué)生不能視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外物理實(shí)驗(yàn)，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習(xí)題解題技巧。對(duì)這類學(xué)困生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救．如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)困生 這類學(xué)困生相對(duì)較多，幾乎占學(xué)困生人數(shù)的百分之五十以上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置。例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，另外一類學(xué)生是由于父母都外出打工造成“空巢”家庭越來(lái)越多，因而大多數(shù)學(xué)生缺少正常家庭教育，家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無(wú)大的希望，這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出：“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)建設(shè)離不開(kāi)物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹(shù)立為振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4．對(duì)整體性困難的差生 這類學(xué)困生由于能力差，個(gè)性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)改變對(duì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。如采用“比值”法，即每次用自己成績(jī)與本班的最高分相比得到一個(gè)數(shù)值，“比值”數(shù)如增加則評(píng)為學(xué)習(xí)積極分子，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)此，物理教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)困生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)教育尤為重要，因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量．所以物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣．物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，為了鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型學(xué)困生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類學(xué)困生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而學(xué)困生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)學(xué)困生學(xué)好物理課程，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的

第四篇：畢業(yè)論文 淺談物理教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

學(xué)科代碼：

學(xué)

號(hào)：

畢

業(yè)

論

文

題 目：淺談物理教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法 學(xué)

院： 專 業(yè)： 年 級(jí)：

姓

名：

指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

鄭 重 聲 明

本人的畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫(xiě)并完成的，學(xué)位論文沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則,本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。

畢業(yè)論文作者（簽名）：

****年**月**日

淺談物理教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法

摘要：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何采用正確的評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)與選拔功能，而忽視了學(xué)生的發(fā)展，這是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展中的事實(shí)[1]。那么，教師能否心安理得地把責(zé)任歸咎于這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呢？答案當(dāng)然是否定的。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的心里感覺(jué)都很敏銳，他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到極其重要的導(dǎo)向作用，教師心中的是與非，好與惡，會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和道德取向[2]。那么，物理教師在教學(xué)如何客觀、全面、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心

有位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！痹倨接埂⒃僬{(diào)皮搗蛋、再逆反的學(xué)生，在教師恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，內(nèi)心也會(huì)涌動(dòng)起追求進(jìn)步的激情，就像干涸得幾近枯萎的花朵，在激勵(lì)的陽(yáng)光和雨露下一定會(huì)變得更有生命活力。作為教師，不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)想方設(shè)法尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們[3]。指責(zé)和怒罵肯定不會(huì)使學(xué)生變得更好，但教師真誠(chéng)的贊美也許會(huì)改變學(xué)生的一生。如果學(xué)生犯了較大的錯(cuò)誤，必須要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育和評(píng)價(jià)時(shí)，要講究方式方法，做到先揚(yáng)后抑。特別是學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)的時(shí)候，抵觸情緒往往較強(qiáng)，此時(shí)直接批評(píng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)很難接受，教育效果肯定不夠理想。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)單獨(dú)進(jìn)行教育，盡量不要公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)或?qū)W(xué)生作出評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)聲音在液體中的傳播，筆者用塑料薄膜把一臺(tái)舊手機(jī)密封好，放入水中進(jìn)行演示。撥通后，水中的實(shí)驗(yàn)手機(jī)傳出悅耳的鈴聲，全班學(xué)生覺(jué)得很新奇。這時(shí)，一位平時(shí)很搗蛋的男生沖上講臺(tái)，嚷道：“讓我試試看！”然后迅速用力撕破了密封手機(jī)的塑料薄膜。筆者還來(lái)不及制止，手機(jī)就進(jìn)水損壞了。其他同學(xué)非常氣憤，齊聲喊道：“你把老師的手機(jī)弄壞了，要賠錢(qián)！”這位男生這才意識(shí)到禍闖大了，臉色發(fā)白，一句話也說(shuō)不出來(lái)。筆者當(dāng)時(shí)真想狠狠批評(píng)他一頓，然后請(qǐng)他家長(zhǎng)來(lái)。但轉(zhuǎn)念一想，這位學(xué)生平時(shí)受到的批評(píng)不少了，家長(zhǎng)也來(lái)過(guò)多次，好像也沒(méi)有什么效果，現(xiàn)在再批評(píng)他估計(jì)也沒(méi)用。于是我壓住火氣，婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“同學(xué)，你對(duì)聲音的傳播有著強(qiáng)烈的好奇心，而且主動(dòng)大膽地上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，探索物理世界的奧秘，老師為你感到高興。如果在做實(shí)驗(yàn)前你能聽(tīng)聽(tīng)老師的指點(diǎn)，也許我們就不會(huì)損失一個(gè)手機(jī)了，你覺(jué)得呢？”這位學(xué)生聽(tīng)到筆者沒(méi)有責(zé)罵他，也沒(méi)有要他賠手機(jī)，反而表?yè)P(yáng)他大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索，感到非常意外。他長(zhǎng)吁了一口氣，然后向我道歉。但其他同學(xué)依然憤憤不平，堅(jiān)持要他賠手機(jī)。我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，謝謝大家的好意。不過(guò)，誰(shuí)都會(huì)有不小心做錯(cuò)事的時(shí)候，而且這位同學(xué)也向老師道歉了，我們還是給他一個(gè)機(jī)會(huì)吧，相信他會(huì)做得越來(lái)越好的。”經(jīng)過(guò)這一件事，這位學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了不少轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。注重個(gè)體化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步過(guò)程

同一年齡段的學(xué)生之間的發(fā)展具有差異性，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)被很多教師所接受，而同一位學(xué)生發(fā)展的不均衡性，卻還沒(méi)有被大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到。在教學(xué)中，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到均衡發(fā)展。一種情況表現(xiàn)為科目發(fā)展的不均衡，比如某一些科目進(jìn)步得較快，但另一些科目會(huì)進(jìn)步得較慢。另一種情況表現(xiàn)為學(xué)習(xí)同一科目，在不同的時(shí)間段發(fā)展得不均衡，比如讀八年級(jí)時(shí)物理學(xué)得不好，但升上九年級(jí)時(shí)物理成績(jī)卻穩(wěn)步提高。所以，教師不能因?yàn)閷W(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或在某一科目上暫時(shí)發(fā)展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)展自己的潛能[4]。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其自主性和積極性

教學(xué)中要給予學(xué)生更多的空間和話語(yǔ)權(quán)，要充分發(fā)揮教師、學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到激勵(lì)和發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷去尋找和發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地利用這些優(yōu)勢(shì)和能力，幫助和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)[5]。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外，想辦法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)施展才能的評(píng)價(jià)舞臺(tái)，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

筆者在實(shí)習(xí)期間曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)所謂的“差班”，在一次物理測(cè)驗(yàn)中，全班平均分僅有２０多分，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的成績(jī)及格。發(fā)完試卷后，筆者試圖給他們鼓鼓勁，可是連筆者都感覺(jué)得出，自己的話是那么蒼白無(wú)力、沒(méi)有底氣。于是筆者干脆連試卷也不講評(píng)了，放手讓學(xué)生分組討論，看看有什么辦法能把學(xué)習(xí)搞好。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生討論的結(jié)果令我吃了一驚：他們有的說(shuō)自己搞魔術(shù)有一手，打算弄幾個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的魔術(shù)參加學(xué)校晚會(huì)；有的說(shuō)自己動(dòng)手能力強(qiáng)，決定制作物理作品上臺(tái)展示；有的說(shuō)自己擅長(zhǎng)服裝設(shè)計(jì)，想剪裁一些環(huán)保服裝進(jìn)行服裝表演；還有的說(shuō)自己劇本寫(xiě)得好的，要寫(xiě)出劇本讓班上的同學(xué)去表演物理幽默小品。看不出這些學(xué)生平時(shí)上課無(wú)精打采的，可是讓他們?nèi)ビ懻摵吞幚韱?wèn)題，居然能拿出這么多好的方案來(lái)。筆者心里暗喜，這正是自己想要的效果。以前“逼著”學(xué)生看書(shū)、學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是他們自己想要看書(shū)、學(xué)習(xí)、查資料了。經(jīng)過(guò)艱苦的排練和準(zhǔn)備，學(xué)生們的物理節(jié)目多數(shù)通過(guò)初選，參加了學(xué)校文藝晚會(huì)演出。盡管這些節(jié)目有許多地方顯得很稚嫩，拼湊的痕跡很重，但反響還是非常好，全校師生都覺(jué)得耳目一新。通過(guò)這次演出，學(xué)生們獲得了從未有過(guò)的自豪感，他們都說(shuō)，只要努力，其實(shí)自己能做好很多事情，包括學(xué)習(xí)。很快，期末考試就到了，又是一個(gè)沒(méi)想到：這次考試，班上的物理科平均分比平時(shí)測(cè)驗(yàn)提高了近２０分。對(duì)于我們這些學(xué)生而言，在那么低的起點(diǎn)上，通過(guò)自己的努力取得這樣的進(jìn)步，足以讓人感動(dòng)，令人振奮。

總之，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生各方面的進(jìn)步、成長(zhǎng)為根本目的。作為一名物理教師，不應(yīng)只把目光停留在學(xué)生掌握了多少物理知識(shí)和技能、物理成績(jī)提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學(xué)和選拔去開(kāi)展教學(xué)，而是要著眼于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是否更具有科學(xué)探究精神，學(xué)習(xí)能力是否得到有效的提高，學(xué)習(xí)方法是否更符合新課改的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、主動(dòng)，人格是否得到健全和發(fā)展，是否更有愛(ài)心、同情心和責(zé)任感[6]。這一切，都需要廣大物理教師在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)小風(fēng).注重教學(xué)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].新課程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價(jià)值追求[J].基礎(chǔ)教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振強(qiáng).多樣的評(píng)價(jià) 靈動(dòng)的課堂.新課程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本價(jià)值追求[J].學(xué)理論 , 2011,(21).[5] 邱林娜.讓教學(xué)評(píng)價(jià)由虛假走向真實(shí).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 , 2011,(18).[6] 馬成強(qiáng).讓課堂煥發(fā)活力——有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版), 2011,(18).

第五篇：物理教學(xué)中

物理教學(xué)中“探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（結(jié)題報(bào)告）

徐州廣播電視大學(xué)邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)生活發(fā)生了深刻變化，信息化、全球化趨勢(shì)不可阻擋，導(dǎo)致人類對(duì)知識(shí)、能力、競(jìng)爭(zhēng)力等概念產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，重要的不是讓學(xué)生掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓其學(xué)會(huì)獲得新知識(shí)的方法，提高創(chuàng)造新知的能力?！蛾P(guān)于深化教育改革加強(qiáng)職業(yè)教育的決定》中指出：要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

這無(wú)疑是學(xué)習(xí)方式的一次重要轉(zhuǎn)變，也就是改變學(xué)生在原有的教育，教學(xué)條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)，重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁綄W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本方式。

環(huán)顧全球的“物理教育”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國(guó)，普遍反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”國(guó)內(nèi)很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導(dǎo)，以求改變現(xiàn)狀。我國(guó)的物理教學(xué)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差異，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也必須改革，隨著國(guó)際間交流合作而又激烈競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，教育必須改革，培養(yǎng)人才的模式必須轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施象一場(chǎng)及時(shí)雨，讓枯枝發(fā)新芽，物理課程改革從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面提出具體目標(biāo)。探究式教學(xué)既是一種科學(xué)內(nèi)容，又是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探究創(chuàng)新精神。

在物理的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和深難的物理知識(shí)，還可以加深學(xué)生的記憶。在物理教學(xué)中，探究式教學(xué)具有探索和解釋兩個(gè)功能。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)表象，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的遷移。我們正是想利用探究式教學(xué)方法的解釋功能，來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，解決物理難學(xué)、物理難教的問(wèn)題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學(xué)研究實(shí)踐中，更新教學(xué)理論，轉(zhuǎn)換角色，為創(chuàng)辦人民滿意教育而努力，為物理學(xué)科在我校的優(yōu)勢(shì)地位而奮斗，為真正實(shí)施“探究式”教學(xué)而探索。

二、“探究式”教學(xué)的主要目標(biāo)

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，使之一是有利于學(xué)生的發(fā)展；二是有利于學(xué)習(xí)物理科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的落實(shí)；三是有利于邳州市職業(yè)學(xué)校的可操作性；四是有利于適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)以致用；課題目標(biāo)分為： 1.設(shè)計(jì)物理“探究式”教學(xué)模式；

2．設(shè)計(jì)物理課堂“探究式”教學(xué)活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。3．設(shè)計(jì)物理課堂“探究式”教學(xué)的組織與實(shí)施

4．讓學(xué)生通過(guò)“探究式”教學(xué)活動(dòng)感受物理學(xué)之美，體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5．培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

7．培養(yǎng)學(xué)生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。8．培養(yǎng)學(xué)生初步掌握研究物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)物理學(xué)和人類社會(huì)的關(guān)系，體會(huì)用物理學(xué)為人類社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

三、實(shí)施的步驟和措施

（一）、實(shí)施步驟

1．課題研究的準(zhǔn)備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

（2）討論方案的概念界定，內(nèi)容，實(shí)質(zhì)，進(jìn)行人員的分工，明確責(zé)職。根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

2、課題研究實(shí)施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

（2）、課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫(xiě)案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐

（3）、活動(dòng)的開(kāi)展。發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過(guò)程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告（2011年12月）（1）匯報(bào)成果階段

課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。（2）．修改完善階段

在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。（3）、上交專家評(píng)審，完成結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行課題研究成果的推廣。

（二）、實(shí)施的具體措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，具有時(shí)代性的教育理念，不僅要學(xué)習(xí)教材，還要在跨學(xué)科知識(shí)、生活、科技知識(shí)方面不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)還要熟練使用現(xiàn)代教育手段，服務(wù)于教學(xué)。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)試驗(yàn)機(jī)制。一是嚴(yán)格控制教學(xué)試驗(yàn)因素，參與教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)不搞優(yōu)化組合，保持相對(duì)穩(wěn)定，按課程計(jì)劃開(kāi)課，不增加課時(shí)；二是設(shè)立每位教學(xué)教師的責(zé)任班級(jí)，研究分析教學(xué)過(guò)程及其它變量對(duì)學(xué)生探究能力的影響；三是加強(qiáng)常規(guī)性工作管理與教師個(gè)人工作量評(píng)定相結(jié)合；四是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)要素結(jié)果的形成積累與保存。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制。校教研室、各級(jí)分校、教科室是教研的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，一方面為教學(xué)模式創(chuàng)造支持條件，另一方面對(duì)有教學(xué)成果的教師給予充分肯定，在評(píng)模、晉級(jí)、職評(píng)上優(yōu)先。

4、積極爭(zhēng)取社會(huì)各層面和家長(zhǎng)的支持。物理課內(nèi)的探究活動(dòng)基本上在校內(nèi)可以進(jìn)行，而課外活動(dòng)大多需要走出校門(mén)，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳新課改，為學(xué)生在家庭中動(dòng)手探究創(chuàng)造條件。另一方面，與一些工廠、社區(qū)建立長(zhǎng)期聯(lián)系利用科技輔導(dǎo)員、校外活動(dòng)基地為學(xué)生進(jìn)行科普實(shí)踐、調(diào)查實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

5、為教學(xué)班級(jí)學(xué)生服務(wù)，提高參與意識(shí)與主觀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究，改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，積極參加科技活動(dòng)，小制作、小發(fā)明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長(zhǎng)。學(xué)校每年一次科技活動(dòng)周，探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，并把學(xué)生的智慧成果通過(guò)媒體、網(wǎng)站和相關(guān)賽事中推出。

四、構(gòu)建兩類物理“探究式”教學(xué)模式

1．課內(nèi)“問(wèn)題式探究”模式

我校在課堂教學(xué)中研究并試驗(yàn)了課內(nèi)“問(wèn)題式探究”模式，包括設(shè)疑（創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題）-----猜疑（對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)）------質(zhì)疑（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）-----探疑（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)）-----疑解（分析論證，得出結(jié)論）幾個(gè)環(huán)節(jié)。借助多種資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互探究，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主與合作的共同推進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的建構(gòu)。其特點(diǎn)是：以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。其成功的關(guān)鍵是：教師善于從教材、社會(huì)、生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題。

2．課外“實(shí)踐式探究”模式

實(shí)踐式探究式是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問(wèn)題的一種探究模式。我校課外“實(shí)踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實(shí)踐”即調(diào)查實(shí)踐、制作實(shí)踐、科普實(shí)踐；“四勤動(dòng)”原則即勤動(dòng)手、勤動(dòng)腿、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)嘴；“五聯(lián)系”即聯(lián)系生活、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系科技、聯(lián)系自然、聯(lián)系社會(huì)。

（1）調(diào)查實(shí)踐，開(kāi)展專題調(diào)查活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、社會(huì)中，可讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查的問(wèn)題情景，提出調(diào)查方案，自己調(diào)查、走訪、實(shí)驗(yàn)、收集信息，并能自己寫(xiě)出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。嘗試學(xué)寫(xiě)小論文，可以將難理解的物理知識(shí)融入實(shí)踐，也可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。（2）、科普實(shí)踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動(dòng)周為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展、新思想，樹(shù)立科學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的廣泛興趣。

（3）、制作實(shí)踐，制作探究是教師或?qū)W生自己提出一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力。

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用“實(shí)踐式探究”模式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是要引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑，廣泛獲取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

二是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用社區(qū)資源，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊器材，開(kāi)展科技制作和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、課題研究實(shí)施的方法：

1.創(chuàng)設(shè)情景：

在“探究式”教學(xué)活動(dòng)中首先有要營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生積極思維的良好的氛圍，現(xiàn)在的許多學(xué)生常常習(xí)慣于聽(tīng)老師的講課，在老師的點(diǎn)撥下被動(dòng)的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力。需要我們老師去營(yíng)造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時(shí)的教學(xué)中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點(diǎn)把課堂氣氛搞活；能用物理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題的就一定要用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，要盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。也就是說(shuō)讓學(xué)生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學(xué)生的思維。例如，學(xué)了密度的知識(shí)后可以讓學(xué)生猜想，如把我們教室的空氣都?jí)嚎s到一個(gè)口袋里，你能背得動(dòng)嗎？請(qǐng)他們量一量，算一算。學(xué)了聲音的知識(shí)以后可以讓學(xué)生試一試如何測(cè)聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點(diǎn)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以把它改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

其次要營(yíng)造一種寬松的、活潑的、民主的教學(xué)氛圍，在課堂上，在和學(xué)生平時(shí)的交往中，要用親切的、和藹的態(tài)度去盡可能的引發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在課堂上我們?cè)试S學(xué)生打斷老師的講話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無(wú)法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導(dǎo)學(xué)生課后組織探究活動(dòng)去研究，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的、善意的語(yǔ)調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分。對(duì)那些有創(chuàng)意的要給予熱烈的表?yè)P(yáng)。一句話也就是說(shuō)要充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主，對(duì)學(xué)生不要吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

再則要密切師生的關(guān)系，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)要不管自己心情的好壞，都要隨時(shí)隨地樂(lè)意地傾聽(tīng)學(xué)生各種各樣的提問(wèn)，學(xué)生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學(xué)生角度來(lái)看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對(duì)我們來(lái)說(shuō)也許是司空見(jiàn)慣的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能是新思維和新方法，甚至是創(chuàng)造性的。對(duì)他們的好的見(jiàn)解要表示欣賞，使學(xué)生的好奇和我們的好奇形成共振，創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生迸發(fā)出更豐富的想象。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題：

從而激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)，急于要把問(wèn)題弄明白的興趣，逐漸養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣和躍躍欲試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@就說(shuō)明我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。那么在教學(xué)中我們采用平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生看一些科幻小說(shuō)，布置一些容易使學(xué)生進(jìn)行想象或猜想的小論文作業(yè)，在課堂上的教學(xué)中發(fā)掘教材的因素，讓學(xué)生大膽地去想，去假設(shè)。在“探究式”教學(xué)活動(dòng)中有目的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實(shí)驗(yàn)中盡可能讓學(xué)生自己想辦法去解決問(wèn)題，不必我們一步一步地教學(xué)生去怎么做。盡可能地讓學(xué)生自己去分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論而不是由書(shū)本和老師來(lái)提供。教學(xué)中要注意引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想想象，類比想象，因果想象等等，進(jìn)行一些求異思維，逆向思維等方式的訓(xùn)練。創(chuàng)造條件讓學(xué)生去討論、議論、爭(zhēng)論。去解決問(wèn)題的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生能從日常生活中，身邊的自然現(xiàn)象中和所做的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題。例如，你時(shí)時(shí)刻刻都看到有的物體是運(yùn)動(dòng)的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來(lái)的呢？你判斷的依據(jù)是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來(lái)確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，為什么不用一本書(shū)或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，去體會(huì)里面的細(xì)微的差別，要和其他情景去對(duì)比從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

還要培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。學(xué)生在生活和活動(dòng)中常常會(huì)有感受，但又往往道不明講不清，對(duì)是生活問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題及物理問(wèn)題等分不請(qǐng)。老師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力情況適當(dāng)加以引導(dǎo)，把觀測(cè)到的現(xiàn)象問(wèn)題化，再幫助他們把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。還可以進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題深化，對(duì)思維進(jìn)一步加工，逐步地提高學(xué)生的設(shè)問(wèn)的水平和能力。

3.猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方案：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種各樣的疑問(wèn)以后，可以更據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平對(duì)問(wèn)題的成因及結(jié)論進(jìn)行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離的大小，還是作用力的大小。在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生不是對(duì)問(wèn)題胡猜亂想，而是對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知情況或直覺(jué)提出的看法，也就是說(shuō)雖不一定正確但也要有一定的科學(xué)依據(jù)。而且猜想活動(dòng)要貫穿整個(gè)探究的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中當(dāng)原來(lái)的猜想被否定或又發(fā)現(xiàn)新的情況時(shí)又必須進(jìn)行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)過(guò)程是我們現(xiàn)行教材中很少提到的，對(duì)學(xué)生尤其重要。首先要明確探究的目標(biāo)，要想去解決什么問(wèn)題。鼓勵(lì)和幫助他們分解目標(biāo)，要解決這個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題先要解決哪些具體的問(wèn)題，分析哪些問(wèn)題可以用實(shí)驗(yàn)的方法，哪些問(wèn)題可以用查資料，調(diào)查研究的方法去解決。當(dāng)他們目標(biāo)定得太大的時(shí)候或一時(shí)因條件不具備尚無(wú)法解決的時(shí)候，幫助他們修改目標(biāo)，制定新的計(jì)劃。同時(shí)要讓學(xué)生組織起來(lái)研究小組的學(xué)生充分討論，猜想每個(gè)問(wèn)的可能的結(jié)論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結(jié)論。每種方法怎樣去實(shí)施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據(jù)現(xiàn)有的條件我們能準(zhǔn)備什么，沒(méi)有現(xiàn)成的，能不能用簡(jiǎn)易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據(jù)確定的方法選擇合適器材，去調(diào)查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實(shí)驗(yàn)步驟。例如：我校 2010年機(jī)電一體化的學(xué)生在課堂上學(xué)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用后，有學(xué)生就猜想磁場(chǎng)會(huì)不會(huì)對(duì)通電液體產(chǎn)生作用呢。接下來(lái)就會(huì)有用什么來(lái)產(chǎn)生磁場(chǎng)呢，怎樣使液體通電呢等問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)方案制定過(guò)程中就產(chǎn)生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強(qiáng)到什么情況就可以了呢。對(duì)液體來(lái)說(shuō)就有什么樣的液體能導(dǎo)電，我們選擇什么樣的導(dǎo)電液體，如何配制導(dǎo)電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動(dòng)還是讓液體轉(zhuǎn)動(dòng)呢：電流要多大才合適呢，要產(chǎn)生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的制定也不要求全責(zé)備，只要無(wú)大錯(cuò)，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學(xué)生去做了。讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而不斷完善實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方案。如上面的事例中，學(xué)生一開(kāi)始也不可能想的那么多，而是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的。

4.物理實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查分析：

在物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究的過(guò)程中，我們要求做到老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生探究的全過(guò)程。

在物理實(shí)驗(yàn)中如用到新的儀器設(shè)備時(shí)，要注意在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自己閱讀說(shuō)明書(shū)的習(xí)慣和能力，要看得懂說(shuō)明書(shū)所表述的工作條件，操作要求，注意事項(xiàng)。還可以引導(dǎo)他們自己動(dòng)手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測(cè)量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹(jǐn)慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時(shí)候等。

要啟發(fā)他們通過(guò)公共的信息資源收集資料，如圖書(shū)館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯(lián)網(wǎng)等。要嘗試著對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估，對(duì)所得到的信息是否具有科學(xué)性，對(duì)你探究的項(xiàng)目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)挠涗浵聛?lái)（如筆錄，復(fù)印，錄音等）。

注意引導(dǎo)他們認(rèn)真仔細(xì)地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好數(shù)據(jù)的收集和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄工作。（這一點(diǎn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生特別重要）還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不能憑想象就下結(jié)論，不能隨意記錄，要有嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要知道事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)失真，實(shí)驗(yàn)探究就無(wú)法進(jìn)行下去，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也就失去了依據(jù)?；顒?dòng)也就失敗了。還要會(huì)正確記錄數(shù)據(jù)，要注意環(huán)境條件對(duì)數(shù)據(jù)的影響，要注意觀察者自己的疏忽會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至依據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，我們要給以熱情的鼓勵(lì)和幫助，和他們一起探討解決問(wèn)題的途徑和方法。培養(yǎng)他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對(duì)他們實(shí)驗(yàn)中的進(jìn)展要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)他們的創(chuàng)意要表示驚嘆和欣賞，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的的科學(xué)的探究精神和態(tài)度。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們教師不要急于求成，代替學(xué)生去想，去做或者直接地告訴學(xué)生怎么做，怎么下結(jié)論。而是要用啟發(fā)的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學(xué)生思考的余地，讓他們?nèi)ハ耄ソ鉀Q，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問(wèn)題的方法和措施。

5、具有現(xiàn)實(shí)意義

探究式教學(xué)除了具有科學(xué)性、實(shí)用性、價(jià)值性之外，還具備時(shí)效性、相容性和可接受性。在教法和學(xué)法上，注重科學(xué)探究，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)為主，以學(xué)法指導(dǎo)為主，不硬性向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、討論、分析，自覺(jué)接受教學(xué)理念。在教育形式上，課內(nèi)滲透課、科技活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課三種課型合理選擇、優(yōu)化組合，貼近學(xué)生生活，符合認(rèn)知特點(diǎn)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，體現(xiàn)科學(xué)性、自主性、實(shí)踐性、綜合性、趣味性。在內(nèi)容和信息量上，與物理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，深廣度適當(dāng)；及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會(huì)問(wèn)題且經(jīng)常更新，使物理課具有時(shí)代氣息；在化學(xué)、生物、地理中推廣探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合；參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)及現(xiàn)代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學(xué)拓寬了物理教學(xué)內(nèi)容，使物理教學(xué)能緊跟科技與社會(huì)的發(fā)展；改革了教學(xué)形式，有利于各種人才的培養(yǎng)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展；是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有利于提高教師的教育科研能力和教學(xué)改革水平。

六、“探究式”教學(xué)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

“探究式”教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了改革，一是變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來(lái)操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生好認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)

通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)增強(qiáng)，特別是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。近年來(lái)我校物理學(xué)科一直占優(yōu)勢(shì)，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個(gè)同學(xué)參加全國(guó)應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，共計(jì)三十名同學(xué)獲此省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。共計(jì)50多名學(xué)生獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

“探究式”教學(xué)實(shí)施以后，教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)研究與實(shí)踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)教師不但要研究每節(jié)課教什么，還要研究學(xué)生如何學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒(méi)有具有探究精神的教師是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動(dòng)地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來(lái)，幾位教師參加創(chuàng)新教育大賽和“探究式教學(xué)”大賽分別榮獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。這些榮譽(yù)的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優(yōu)秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣給其它同行

課題立項(xiàng)以來(lái)，不少兄弟學(xué)校來(lái)校交流探討新的教學(xué)教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開(kāi)物理課堂探究式教學(xué)公開(kāi)課，觀摩課獲得大家一致好評(píng)，并交流了我校探究式教學(xué)課題研究成果，在全市推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

七、幾點(diǎn)思考

在探究式教學(xué)的實(shí)踐中，我們課題組取得了一些成績(jī)，也遇到不少困難，思考著一些問(wèn)題。

1、由于我們由來(lái)以久的對(duì)教師工作量化評(píng)估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開(kāi)手腳去搞教研。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，從小學(xué)到初中如果小學(xué)課改步伐跟隨不上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生底子差對(duì)探究式學(xué)習(xí)無(wú)所適從，給我們的工作帶來(lái)很大阻力。

3、教師和學(xué)生都沒(méi)有充足的時(shí)間，每一節(jié)課都要完成一節(jié)課的任務(wù)，而探究式教學(xué)有很多難以預(yù)設(shè)的因素，往往時(shí)間控制不住。

4、探究性教學(xué)對(duì)物理教師個(gè)人素質(zhì)要求高，對(duì)學(xué)校教學(xué)條件要求也高，職業(yè)中學(xué)難以做到。

時(shí)代的進(jìn)步促使教育改革，探究性教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展插上有力的翅膀，為物理學(xué)科教學(xué)鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

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