第一篇：淺談物理教學中應用生本教育的方法體會

淺談物理教學中應用生本教育的方法體會

生本教育，就是一切以學生發展為根本的教學模式，在這一模式中，師生的角色發生了轉變，教師成為學生學習過程的指導者、引導者、合作者，而學生真正成為掌握了學習的主動權，成為自主學習的主人。因此，作為一名初中物理教師要積極應用生本教育，在學生學習過程中，給予學生適當的引導和點撥，設置合理的導學綱要，巧妙安排教學方法，提高學生的學習積極性；在教學內容上，注重保持學習參與學習的積極性，安排小組合作，自主探究，學生討論與教師點撥相結合的方式，從而促進學生思維意識的發展。以下是本人對初中物理生本教育的幾點體會：

一、教學過程的設計應體現學生的主體地位

精心設計教學過程是實施教學的基本前提，趣味多樣的教學方式有利于吸引學生注意力，激發學生的學習動機；而具有懸疑性的課堂問題，有助于引導學生積極思考，充分調動學生的學習熱情；物理實驗能有效帶動學生的高漲情緒，提高他們的探究興趣；討論環節的活動設計有助于拓展學生的思維，讓學生體會到成就感。例如，在教學“浮力應用”時，教師可以事先制作一組展示潛艇在深海自由航行的多媒體課件，隨著潛艇的上浮和下潛，學生的積極性被充分調動起來，于是會自主提出問題：為什么潛艇可以在不借助外力的情況下自主上浮和下潛？然后經過積極探究很容易就找到答案：浮力與重力之間的關系。

二、教師應將學習的主動權交還給學生

物理是一門探究性學科，其探究的一般都是科學領域的知識，因此具有一定的難度。此時，很多教師心中就產生了疑問，讓學生自己進行探究學習是不是太勉強了？形成這一顧慮歸根到底還是因為教師的教育觀念沒有得到完全的轉變，我們要知道，好奇、發現、探索、創新是少年兒童的天性，郭思樂教授就曾在《教育走向生本》一書中提出：“兒童是天生的學習者，他們的天性就是具有創造性與活動性的。”為什么蘋果會落在地上？為什么水燒開后壺蓋會動？這些都是偉大的科學家在兒童時期就產生的疑問與思考。因此，教師要充分信任學生，挖掘學生體內的創新潛能，將學習的主動權交還給學生。切忌將學生作為簡單的容器，只是對這個容器進行知識的灌輸，相反，如果教師能夠相信學生、依靠學生，將會取得意想不到的成果。例如，有位教師在教學“磁場”時，就做過不同的比較。其中一個班采取任務驅動式教學，讓學生分成小組探究學習，并在探究結束后進行討論交流，課堂氛圍相當活躍，且充滿生機；而對另一個進行傳統的授課方式，最后進行測試評比，結果前一個班的成績明顯好于后一個班。

三、注重提高學生的感悟能力

形成學生的體驗式感悟是探究學習的重要目的之一，郭思樂教授在《教育走向生本》中指出：“感悟是人的精神生命拓展的工作間。人形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內化?！币簿褪钦f，人們在日常生活中、實驗學習中所看到的各種物理現象，以及產生了大量問題，只有經過反復探究，形成體驗式感悟，才能順利內化知識，從而形成相應的思想或經驗。因此，在實際教學中，教師不能僅僅追求繁榮的課堂表象，而是注重引導學生通過觀察分析、類比總結、探究實質等過程，促使學生形成體驗式感悟。當然，教師在這一過程中要起到有效調控的作用，當學生情緒低落時給予相應的鼓勵；當學生表情茫然時，給予及時的指導與點撥；當學生討論熱烈時，要注意深入引導，以培養學生的創新思維；當學生探究成功時，要給予適時的表揚。因為學生的探究能力是一步一步慢慢形成的，所以教師不能急于求成，要有計劃、有步驟的穩步進行，切實培養學生扎實的探究能力。

四、重視課外實驗教學的“生本”作用

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的科學類學科，如果忽略了實驗的功用，無異于空中樓閣，失去了物理學科的根基。我們在教學過程中常常會產生這樣的感悟：學生的創新性、動手能力、主動性、實踐性等各種能力都比較欠缺，在這種情況下怎么進行發明創造？這一問題的關鍵就是實驗教學沒有抓好。物理教材中包含大量實驗內容，除了課堂上應該讓學生掌握的，教師還應拓展學生的課外實驗教學，課外實驗具有不受時間、地點、形式所拘束的特點，可以取材于生活中的實際用品來靈活操控。因此，課外實驗教學是一種提高學生實踐能力、體現生本教育的最好方式。例如：制作孔明燈、制作溫度計、制作照相機模型等實驗，不僅包含了大量知識，還具有相當的趣味性，有助于培養學生的綜合應用能力。因此，我們應該重視課外實驗教學。

總之，要想在初中物理教學中體現生本教育，我們廣大物理老師就必須充分發揮學生的主體作用，真正做到相信學生、依靠學生、發展學生，促使學生在自主學習、合作探究中培養獨立意識和合作精神，從而形成良好的自主學習習慣

第二篇：生本教育體會

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》

有感

張秀平

目前，中國教育正處于一個轉型期，教學觀念及教學方式正悄悄地發生著變化?！度嗣窠逃冯s志2008年第21期就發表了一個長篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學生為本，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，真正把學生當作教育的主體，把核心的學習交還給學生，在課堂這塊主陣地上讓學生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。隨后，全國刮起了一場“生本教育的旋風”。我們學校從上學期才開始進行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽一中生本教育實驗教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統教學到生本教育的轉變過程以及生本教育對沁陽一中的教學影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽一中實施生本教育后課堂教學效果的轉變。以前，在傳統的教學觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學生趴在桌子上睡覺，作業不能認真完成。（這與我們學校以前的教學現象極為相似。）在10月份的兄弟學校聯考中，學生的成績落后不少?！倍鴮嵭猩窘逃龑嶒灥囊粋€月后，實驗初步顯現出效果，“課堂上幾乎沒有學生睡覺了，都在積極的思考發言，討論或質疑，學習狀態煥然一新。兩個月后，學生的學習熱情更加高漲，思維更加活躍，成績則明顯提升。”沁陽一中實現了從師本走向生本，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”的教育重大轉變，利用生本教育觀念，使學生的學習狀態有了顯著的改變，學校的教學質量有了質的飛躍，并且學校獲得多項獎勵，使其在兄弟學校中脫穎而出。

其次，文章向我們詮釋了好課的標準“少教多學，不教而學?！睆埐氏祭蠋熢谀暇┙鹆曛袑W河西分校的為全國各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標準。讀完本節后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學生為主體，讓學生自主學習，交流研討，展示成果，質疑答疑。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學生回答的不齊全，我就引導他們進行思考或干脆自己直接進行講解。通過對這兩位語文老師的教課實例的研讀，我已體會到今后自己的課程應該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學生上課活躍，積極思考，積極發言，多學多做，教師必須學會放手，懂得讓學生自己去發現問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯，我們應該在旁輔導，不過多干涉學生的行為，只做一個保路人。作為一個教師，我們交的不只是三年，教的給學生們的應該是讓他們學會如何走未來許多年的路。課堂是學生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。而生本教育的一切行為都應該是為了滿足學生的需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認識：

1.學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。

當然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產生很多困惑：

第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。

第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學生對于生本課堂的習慣培養也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學生成長的環境不同，素質參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學生發言時，其他學生不注意聽。個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學生能夠在老師的指導下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。當要求學生展示討論成果的時候，大部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵機制如何高效的運用。

第五：教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

然而，我認為生本教育理念我們還是應該堅持的，而課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，但愿能探索出適合自己的生本教育課堂模式。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第三篇：生本教育學習心得體會

精選范文:生本教育學習心得體會(共2篇)從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有近半年的時間了。在這半年的時間里，我們經歷了從學習生本到在實際教學中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分體現了這一點。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的老師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多么希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生?。?/p>

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但讀的很成功，而且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下面學生的反應比平時都好。

原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教單詞會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。而之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。

生本教育是符合兒童身心發展的規律的基礎上提出來的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來的，是在經過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。

學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。

在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。[生本教育學習心得體會(共2篇)]篇一：生本教育學習心得體會

“生本教育”學習心得體會[生本教育學習心得體會(共2篇)] 2012年8月14日---16日，我有幸在神頭中心小學參加了我鄉小學教師業務能力培訓研討會，在這3天的時間里，學習了郭思樂教授的“生本教育”教學理念，觀摩了幾位數學教師的精彩講課，并聽了我鄉名師的相關報告，及有關縣教研室教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內容，不斷培養學生的自學能力

三、以教材為本，創設有效的情境，真正為教學服務 每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了

新課程的教學理念。

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生的學習興趣，并通過一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。教師在講課時，多數把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。老師放手把學生放在主體地位，讓學生自己通過動口、動手、動腦去學習，去解決問題，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表見解的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

五、堅定了自己的幾個認識。

（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。

（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。

（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。

總之，通過這次為期三天的培訓學習，令我大開眼界，使我領略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報告及教研員的精彩點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優異的學生。

篇二：生本教育學習體會

生本教育學習體會 2011年3月20日，我有幸參加了由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授提出的關于生本教育的理論研修班，這次研修班學習內容很豐富，有專題報告、與一線教師面對面交流座談、專家經驗介紹、參觀等，我覺得我的收獲很大。

生本教育的課堂有以下特點

1、突出學生

[生本教育學習心得體會(共2篇)] 生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

2、突出學習

生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習

3、突出合作

生本教育的了”“會學了”、，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發散能力”、“合作能力”和“學習能力”??

3、生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變 為“自律”。

在生本管理中，學生獲得了充分的信任，逐步樹立了自信心和責任感、懂得了自尊、自愛，并且逐步形成了良好的學習習慣和良好的生活習慣從而形成了“自管自”的良好局面。

4、生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。

生本備考使學生直接參與系統復習，對學到的知識進行歸納、綜合；對考綱，考卷進行分析、研究；然后再進行有針對性的復習和練習。讓學生自己當“司機”做“探路人”，其效果比師本備考要好得很多。

其中，是我感觸最深的就是怎樣體現落后生的價值，郭教授用了一個很生動的詞：閃亮登場。提前讓后進生知道自己下節課上什么課，讓后進生先去預習，在課堂上讓他來回答其他同學不會的問題，從而體現了他的價值。其他同學對他刮目相看了，他也從中感受到了學習的樂趣。我想，這樣的課堂，又怎么會有后進生存在呢？

聽了專家報告中，我決心在今后的教學中，繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也努力成長為一名以學生為本的老師，從而讓自己的課堂綻放光彩！和學生們一起體驗成功的樂趣。

第四篇：生本教育學習心得體會

“生本教育”之我見

店子鎮小 曾選鋁

在生本教育的理論與實踐中，我漸漸明了了它的“三大發展”指：推進生本課堂改革，促進學生主動發展；打造書香校園文化育人，促進學生全面發展；培養學生良好行為習慣，促進學生持續發展。“生本教育”對生命的禮贊，對生命的尊敬，它讓我們重新來思考教育的本質是什么？郭思樂教授說出了我們多年來一直想說而又說不出的說話，教育應該使學生健康地快樂地成長，郭教授說：“滿載著不完美不滿意地蓬勃地成長”。“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應當是圍繞分數轉，為了升學轉，應當回歸到它的根本：人的成長，人的發展。試想今天我們強加給學生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學生自主地學習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。

“生本教育”理念下我們如何開展教學？ 郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“ 關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第五篇：生本教育學習心得體會

廣州生本教育學習心得體會

——四年級英語組梁曉秀老師

2014年2月25日，在覃海就主任的帶領下，我有幸參加了在廣州舉辦的為期三天半的全國生本教育理論與實踐研修班。

短短的三天半的學習時間，我們一共聽了5個報告，觀摩了五節生本課堂，真是既緊張又充實。第一天，我們一起聽了郭思樂教授生本教育學術報告和實驗學校劉志明校長及李衛林老師的生本教育實驗報告。第二天，我們集體觀摩了2所小學的語、數、英共5節生本展示課。第三天上午，生本教育實踐老師荊志強在他的生本教育典型案例報告中，給我們分享了他如何幸福地做老師的經驗及告訴我們為什么要生本，并且教我們一些生本的具體方法。下午是分組進行生本教學培訓，天河區駿景小學的黃老師是沒有準備而來的，在場地和設備受限制的情況下，他講的東西比較含糊，我們聽得也很含糊，并沒有很好的幫我們解決好英語生本課的具體操作問題，我個人覺得黃老師不夠負責任。第四天上午，我們聽了白延剛老師的生本教育實踐方法研究報告。通過幾天的生本培訓學習，我真是受益匪淺，下面我談談自己的一些學習體會。

第一天的學習中，我在郭思樂教授以“教育走向生本，教育激揚生命”的主題報告中，了解了什么是生本教育。原來生本教育就是為了學生的好學而設計的教育；生本教育就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。報告中，郭教授給我們講 “慧根教育”的道理。“慧根教育”就是“知識之根”+“人之根”。說的是人從呱呱落地的時候，在草地上玩耍的時候，在沙灘上挖坑的時候，都是在學習。意思是說兒童是有學習天性的，每個孩子都有慧根。使學生的學習天性不能保持下去的原因之一，就是“減法”思維和割裂思維。于是，我們知道了一點，不是兒童沒有學習天性，而是師本的教育思維的確在斫削著兒童的學習天性。因此，現代教育需要課改，生本課堂就是讓學生主動找到學習的方法，讓學生在原有知識的基礎上學習新的知識，這就是在發揮兒童的學習天性。郭教授認為：如果一節課中，都是學生自己在學，并找到了方法去學，課就成功了。我覺得他說的這個觀點是非常有道理的。他的言外之意，就是讓我們改變傳統觀念，顛覆傳統課堂，把原來由老師的教，改為學生自己的學，而老師在課堂中只是起輔助和引導的作用。

郭教授說：“英語課程的本體是英語活動的實踐，英語課程的實施是讓學生通過自己的，完整的，有生命意義的，強烈的活動學習英語。英語課程的路線改變從大

傳輸轉向大活動的策略。生本英語的課堂金標準是“活動形成未？”從這段話中，我真正體會到了我們傳統英語課的不足之處——傳統英語課沒有為學生創設良好的語言環境，沒有學生學以致用的展示舞臺，所以學生學了易忘，或是學而無用，才會學而不得之。而生本教育的課堂大部分都是學生展示的舞臺，在這個舞臺上，學生既是導演，也是演員，他們是才是學海里真正的主角兒。我的思想因為這段話而動搖了，我深刻的意識到傳統的課堂真的需要課改，我的孩子們也需要真正的解放，才能更好的在英語課中自由的翱翔！

下午，我聽了廣州市白云區龍興學校的校長給我們做的“教育肩負民族振興的使命與責任”為主題的報告和香江中學的李衛林老師做“香江中學生本之路”的報告。聽完主題報告后，我對課改的決心更堅定了。我對李衛林老師說的四個不等于印象非常深刻：教師講了≠學生聽了，學生聽了≠懂了，學生懂了≠會了，學生會了≠學會了。這四個不等于充分體現了現在的教育現狀，也體現了傳統課堂中的教育缺陷。李老師還談到了教育現狀的另一個特點：教育——教學——課堂——知識點——考點，最后演變成教育=教考點。我很贊同他的說法，我反思自己幾年的教學工作，真是離這樣的教育現狀越來越近了。然而值得慶幸的是，我們的黃校長已經帶領學校在課改了，英語課的課改也即將拉開帷幕。我非常感謝學校給我這次出來學習的機會，讓我意識到自己現在的課堂對比生本課堂是有多么的渺小，學生的學習天性根本沒有發揮的余地，而學生在課堂中得到的表現機會和鍛煉的機會也是少之又少！我的英語課必須要調整了。

第一天的幾個主題報告使我的思想完全轉變了，我的內心堅定了生本的信念。

第二天，我帶著這種強烈的信念，觀摩了5節生本展示課?？偟膩碚f，生本課堂真是精彩紛呈。40分鐘的課堂中，再也見不到老師在夸夸其談，再也聽不到老師枯燥乏味的分析，課堂成了學生的群學堂，成了學生展示自己學習成果的舞臺。學生可以在教室里走來走去，議論紛紛，也可以手持教鞭去給同學講出自己的想法。課堂中不僅有游戲，而且還可以把學到的知識變成小品、相聲、喜劇、笑話等形式展現出來。學生真正的參與了學習的整個過程。這樣的課堂掌聲多，笑聲多，把知識語言都轉化為生活中的語言了。

在第一節一年級的語文識字課中，老師以一個簡單而有趣的詞語接龍游戲作鋪

墊，把學生帶入了名詞的語言環境中，一開始就調動了孩子們的表現欲。在引入環節，不僅教會了孩子們課本中的人稱稱謂名詞，還引導學生自己大量拓展了課外的稱謂名詞。在新授知識——識字環節中，老師通過組織學生玩字卡游戲讓自己學生認字，并通過找朋友、對對碰、接龍、雙軌火車開、蘿卜蹲、抽大獎這5個游戲把知識不斷的輸入給學生，當他們在玩的過程中其實已經不知不覺的鞏固好所學知識了。這些有趣的學習方法不僅豐富了課堂，讓孩子們快樂地學，還帶動了孩子們學習的積極性。每個環節開始前，老師還編有一些簡短、任務清晰的課堂口令，如“555，一起讀”、“小手指，指著字”、“不用拼，也會讀”、“小小字卡拿出來，一張一張擺仔細”??免除了老師的羅嗦說教，帶來了課堂的有趣高效。在小組展示環節中，一個學生這樣展示他學習“拿”字的方法：把手合起來。到全班交流時，孩子們眾說紛紜，其中一個孩子的解說把整個課堂推向了最高潮。他是這樣說的：“一個人吃了自己的手?！鳖D時場下沸騰起來，在場聽課的老師們幾乎全笑了，都覺得這個孩子的想法非常可愛。是的，如果沒有生本課堂這樣的展示舞臺，學生的思維根本得不到這樣的啟發，也不會有在大家面前表現他想法的機會，更不會有這么多被這個孩子的天真而打動的笑聲。雖然這個男孩的形容聽起來不夠貼切，甚至有點像鬼故事般令人驚悚。但是，這就是孩子們表現出的學習天性，也是他們心底最純真的感受。通過這次展示，我相信他一定學會了這個字并牢牢的記住了字的寫法，甚至記住一輩子。這才是真正的學習，自己找方法學，再學其它字時，他一定也會學得非常好的。

帶著對這節識字課的贊嘆，我又觀摩了兩節英語生本課。這兩節英語課最讓我震

撼的是學生的英語水平之高。老師是全英文教學，但學生似乎全聽得懂。第一節是語法課，在課前的小劇表演中，學生與學生用英語對話，語音純正，語速語調都非常接近原生態美語。他們你一言我一語，對答非常流利，我看到他們一個個自信、大方、大膽、熱情，這都是我的學生不可比擬的。整堂語法課，都以知識點造句為手段，先個人學習，再小組討論，最后群學。通過這樣的學習方式，讓學生們自己去學習，老師在群學中引導學生找出錯誤，再引導學生改正。整個課都是群學堂，這樣的課，學生怎能學不到知識呢？不過我也有困惑的地方，如果這個課堂總是有幾個不愛學習的學生在擾亂課堂，這樣的課我們還能順利進行嗎？最后我也得到了解答，在課改前，我們還是需要設計好班級的獎懲制度來輔助管理課堂，并與學生溝通好，這樣才能更好的實施生本課堂吧！

下午的英語課是一節單元新授課，這節課將英語生本課的各流程展現得淋漓盡

致，使我對英語生本課有了進一步的認識與了解。鈴聲響，由學生擔任主持人宣布

上課，老師才開始走上講臺。課堂的各個環節也由該主持人適時得當的把持著。這種培養學生主持人的形式，誰能擔保這個學生將來不能在主持行業有一翻大作為呢？我再一次認可了生本課堂，我覺得生本課堂培養出來的學生，將來必定會在各行各業有所作為的。這節課是學習如何用英語描述人物性格、外貌等特點的。在引入過程中，老師展示了一張小寶寶的照片，把學生帶到學習的情景中，然后小組討論照片。接著是個人展示描述人外貌的形容詞。學生除了課內的形容詞外還展示了大量課外的詞匯，學生讀得又準又快，學生的詞匯量之多又一次震撼了我。他們是怎么學會這么多單詞的呢？老師又是怎么教會學生記的呢？小組展示完后是游戲環節——“一戰到底”。小組比賽用英語說形容人物外貌性格特點的句子，說對了留下，說錯了出局。通過這個游戲不僅給了學生創設了良好的語言環境，還讓學生有學以致用的機會，鍛煉了他們的聽說能力，也培養了他們愛挑戰和好勝的學習態度和人生態度，所以他們對學習只會更積極更主動。第三環節是說。學生探究、討論、展示、找錯，而老師在課堂里起到了只是輔助和引導的作用。第四環節是表演時間，學生把本節課所學知識編成小劇在全班展示出來。他們是那么的自信、大方、得體。他們大膽開口說英語，用英文流利的交談，最生要是的，他們看起來非常的快樂。我覺得這時的學生是最美麗最可愛的。最后老師布置了家庭作業，有讀有寫，合理恰當。

觀摩了這兩節英語生本課，我強烈的感受到了生本英語課的魅力所在，也深刻的體會到了山外有山，樓外有樓。老師把生本融入自己的教學中，學生真正的參與了學習的過程，教師善教，學生好學。生本課堂是真正解放了學生，三尺講臺變成了寬闊的舞臺。課改，勢在必行！

在第三天和第四天的學生中，我大致學到了生本的一些具體操作方法。我的具體

方案如下：

一、課改前的準備：

1.從四個班里選三個班進行實驗

2.選出有能力的英語組長，并進行培訓，教會他們如何負責任地管理好自己的小組。

3.組長和組員一起討論并制定出小組的管理制度。

4.老師根據學生的討論計劃，制定出英語課堂的管理制度，并執行。

5.學生根據自身家庭條件，買學習工具（如點讀機、點讀筆，課本同步光盤，英語教材全解等）。

6.老師要仔細研究好英語教材全解，并指導學生如何運用。

7.四年級以上的學生教授音標知識。

二.英語課的具體的實行方法：

1.課前小研究，給學生養成先自學和自己做的習慣。

（1）英語教研組要討論出英語導學案的具體內容。

（2）學校配合復印

我的課前小研究的內容設計是這樣想的：

2.單元新授課步驟

1.課前小劇內容為上堂課所學知識點，小組每個人都參加，每人至少說一句英語，時間在3分鐘內。

2.小組交流把預習的內容交流并相互學習

3.小組展示 小組讀單詞和句子

4.班級交流找出錯誤和讀不準的單詞句子

5.總結歸納預習情況

6.小組合作交流新授課內容認讀課文

7.小組展示每個小組讀一幅圖的內容

8.全班交流找出錯誤和讀不準的單詞句子

9.老師總結表揚學生讀得好的地方，找出學生都讀不好的單詞，并玩游戲鞏固

10.交流收獲

三、我目前所帶班級情況

1.四（2）、四（4）班學生學習比較主動，紀律好，學生學習興趣濃，容易開展。

2.四（1）班和四（3）班整體比較散漫，上課讀書不積極，交作業拖拉，兩個班都有兩三個調皮搗蛋的學生和三五個厭學的學生，每次上課都要停下來整頓紀律，影響課程進度。

四、我目前處理的方法：

1.設計好每一堂英語課，盡量每堂課都有游戲，有比賽，提高學生的學習積極性。

2.家長作業布置量少，作業盡量發信息到家長手機上。

3.對搗蛋的學生與厭學的學生，課后多教育，并與學生家長密切聯系，盡量每學生每次課的表現通過電話或者信息發給家長知道。