第一篇：生本教育視角下初中物理教學設(shè)計的方法

生本教育視角下初中物理教學設(shè)計的方法

摘要：生本教育的核心在于一切教育都是為了學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在教學中的能動性。初中物理教學應用生本教育理念，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提升學生對物理知識的學習能力。本文基于生本教育視角對初中物理教學設(shè)計進行了探討。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中物理;教學設(shè)計

在初中物理教學中，最重要的是讓學生理解物理中的基礎(chǔ)知識，掌握物理所特有的解題技巧和思維模式。初中物理教學不僅需要教師針對學生基本情況及其需求進行針對性的教學，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生被動式學習狀態(tài)，而這也是生本教育理念對初中物理教學的一個基本要求。所以，在初中物理教學中，想要提升學生的學習能力，就必須增強學生的主動學習能力，讓學生在主動學習中得到物理學習能力的提升。

一、從學生的興趣出發(fā)進行教學設(shè)計

根據(jù)學生對物理知識的學習興趣進行教學設(shè)計，可以有效提升學生的物理學習能力。“興趣是最好的教師”，由此可以看出興趣對于學習與教學的重要性。生本教學理念要求學生是學習的主體，學習的效果與質(zhì)量取決于學生自身。因此，在初中物理教學中，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。這就要求教師在備課的時候要充分考慮到學生各方面的興趣，根據(jù)學生的具體情況實施教學，充分激發(fā)學生學習物理的熱情。另外，科學、合理的問題設(shè)計也是激發(fā)學生學習熱情的有效途徑，一個設(shè)計新穎的問題可以吸引學生的注意力，有利于教學的深入。

例如：在學習“杠桿原理”的時候，教師就可以先給學生設(shè)計一個問題情境：在一個路口上，有一個大石頭阻礙了日常的交通，如何將這塊大石頭移走呢？這個開放性的問題可以讓學生在課堂上暢所欲言，積極發(fā)表自己的看法，課堂的學習氛圍就被調(diào)動了起來。然后教師再總結(jié)學生的看法，給予學生充分的肯定。再讓學生根據(jù)課本上杠桿知識的原理發(fā)表自己的看法，看看與之前自己所想的辦法有什么區(qū)別和聯(lián)系。這節(jié)課充分激發(fā)了學生的學習熱情，發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)了教師與學生的互動，讓學生在輕松的學習環(huán)境下，不僅掌握了知識，還加強了對物理學習的認識。

二、從學生目前的認知水平出發(fā)

學生之間以及班級之間是存在著差異的，所以，初中物理的生本教學應當從學生目前的認知水平出發(fā)。教師需要在教學之前，對學生的學習情況多一些了解，以此確定自己的教學目標。教學目標也應當體現(xiàn)層次性，不能以一個教學標準來要求班上的所有同學。對于學習好的同學，要告誡他們戒驕戒躁;對于學習成績相對落后的同學，要以寬容和鼓勵的方法增強他們的學習信心。這才是生本理念的最好體現(xiàn)。教師只有根據(jù)學生的學習水平來設(shè)計教學，才能保證給每個學生平等的學習機會，讓每個學生都有效地投入到課堂學習活動中，得到學習能力的提升。

例如：在學習焦耳定律時候，就可以讓學生建立一個四人小組進行實驗。教師需要對小組內(nèi)的學生進行分工：甲負責進行實驗，乙負責設(shè)計實驗過程，丙負責觀察實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，丁負責記錄有關(guān)的實驗數(shù)據(jù)。這樣合理的分工，可以讓每個學生在物理的學習中都得到發(fā)展，并且讓學生親自動手操作實驗，也符合生本的教育理念。這樣的教學設(shè)計可以增強學生的學習水平和認知水平，保證提升每個學生的物理學習能力。

三、教師需要大膽取舍教材中的內(nèi)容

教師在備課的時候，需要對教材有自己的理解和思考，不能一味地按照教材上的思路進行教學。教師在教學的時候，要根據(jù)自己的認識大膽地將一些沒用的東西從教學中剔除，保證教學的有效性。教師在教學的過程中，要及時關(guān)注時代的發(fā)展，變通教材中與時代發(fā)展不同的內(nèi)容，及時更新教學內(nèi)容。在生本教育下，教師得到了參與課程建設(shè)的權(quán)利，教師可以自主選擇教學內(nèi)容，甚至可以自己編寫教材。教師需要精心選擇教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生學習的愿望，讓教學材料能夠培養(yǎng)學生學習物理的能力。

四、拓展物理學習的領(lǐng)域

教師在進行物理教學的時候，不能僅僅依靠課本進行教學，還應當拓展物理教學的領(lǐng)域，將物理的學習往生活方面延伸。教師要擅于引用生活中的各種物理現(xiàn)象，與物理理論知識相聯(lián)系，讓學生能夠從生活細節(jié)中感悟物理的精華所在，體會物理知識帶來的新奇感受。教師還可以經(jīng)常組織學生參加各種課外活動，這也是拓寬物理學習領(lǐng)域的一個有效方法。課外探究的過程可以更加切實地提升學生的物理實踐能力，使其真正掌握將物理知識應用到生活中的方法。物理課堂只有聯(lián)系生活，才會有源源不斷的知識讓學生發(fā)現(xiàn)和探究。學生在探究的過程中，可以增強自己的物理學習能力，確保在以后的學習中提升學習效率。

參考文獻：

[1]周玉成.初中物理自主學習之我見[J].學周刊，2011（32）.[2]唐光洗.構(gòu)建充滿活力的初中物理有效課堂[J].新課程導學，2011（22）.作者姓名：洪宏宇（1977―），男，福建南安人，本科學歷，中學物理一級教師。

第二篇：生本教育下語文教學

生本教育下語文教學模式的探索

自從學校開展生本課堂教學實踐活動以來，在先進的生本教育理念指引下，我結(jié)合語文學科以及我校學生的特點，在具體的教學過程中逐漸摸索形成了自己的教學模式。

一、前置性作業(yè)

先學后教”的生本理念將學生的“先學”提到了重要的位置，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以前置作業(yè)的形式加以布置。我在引導學生課前完成前置作業(yè)時，著重要求學生做到“雙學雙疑”。

二、教師活動注重“四個精”

在生本課堂上老師是配角，起指導和輔導的作用，但配角的作用很大，配角應力求充分發(fā)揮出學生的生命本來的創(chuàng)作能力、為學生搭建一個展示自己的舞臺。因此在教學活動中，我努力做到“四個精”。

第一，精心指導。老師要課前精心指導，做到學生準備的內(nèi)容心中有數(shù)，盡量避免學生展示時出現(xiàn)錯誤知識點。尤其是語文知識面比較廣，各種說法不一致，如果老師課前不做指導，有時學生講解的知識錯誤過多或者重點不夠突出，其他學生不信服，自然課堂聽課效果不好。比如：學生搜集整理完議論文的論證方法后，老師要檢閱一遍，看看論證方法的命名方式是不是符合中考要求，語文課程標準上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證，而有些材料上還會出現(xiàn)“擺事實”或者 “引用論證”等，課前指導學生，以語文課程標準為標準，使用權(quán)威材料，求這樣在課前及時糾正，免得學生在課堂上出現(xiàn)不必要的爭議。第二，精確評價。學生需要及時準確的鼓勵，才能更加信心十足。在各小組展示之后，老師及時的給予肯定、表揚，讓學生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月進行階段性評價，對學生一個階段的學習進行總結(jié)評價。對學生缺點的評價，盡量在課后個別指導，含蓄委婉的指出，并且引導正確方向。老師的評價必須精確，恰到好處，才更好的激勵學生，否則，適得其反。

第三，精準補漏。學生準備的材料，偶爾會出現(xiàn)錯誤或者缺少重要知識點，老師應及時精準地更正補充，查缺補漏。比如，在學習《茶館》這一話劇時，學生就將“戲劇人物形象塑造的方法”這一重要知識點丟掉了，這就需要老師在課堂上適當加以強調(diào)。在研究魯迅的時候，有的學生說魯迅原名周樹人，有的同學說原名叫周樟壽，這樣的分歧，就需要老師來精準的解決問題。

第四，精當升華。將學生課堂展示的重要知識點，設(shè)置成精當?shù)男y試題，這樣必然督促學生課堂上認真參與，提高課堂效率，同時檢驗學生課堂學習效果，加深記憶，將課堂的學習加以升華。

后記：語文課堂教學模式的構(gòu)建永遠是一個與時俱進的話題。生本教育的理念深入課堂，對學生和教師提出了更高的要求，不僅要求作為學習主角的學生“動”起來，課前做到“雙學雙疑”，課堂上做到“三展三比”；也要求作為學習配角的老師做更充分的準備，每個環(huán)節(jié)做到“精”！

第三篇：淺談物理教學中應用生本教育的方法體會

淺談物理教學中應用生本教育的方法體會

生本教育，就是一切以學生發(fā)展為根本的教學模式，在這一模式中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學生學習過程的指導者、引導者、合作者，而學生真正成為掌握了學習的主動權(quán)，成為自主學習的主人。因此，作為一名初中物理教師要積極應用生本教育，在學生學習過程中，給予學生適當?shù)囊龑Ш忘c撥，設(shè)置合理的導學綱要，巧妙安排教學方法，提高學生的學習積極性；在教學內(nèi)容上，注重保持學習參與學習的積極性，安排小組合作，自主探究，學生討論與教師點撥相結(jié)合的方式，從而促進學生思維意識的發(fā)展。以下是本人對初中物理生本教育的幾點體會：

一、教學過程的設(shè)計應體現(xiàn)學生的主體地位

精心設(shè)計教學過程是實施教學的基本前提，趣味多樣的教學方式有利于吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動機；而具有懸疑性的課堂問題，有助于引導學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習熱情；物理實驗能有效帶動學生的高漲情緒，提高他們的探究興趣；討論環(huán)節(jié)的活動設(shè)計有助于拓展學生的思維，讓學生體會到成就感。例如，在教學“浮力應用”時，教師可以事先制作一組展示潛艇在深海自由航行的多媒體課件，隨著潛艇的上浮和下潛，學生的積極性被充分調(diào)動起來，于是會自主提出問題：為什么潛艇可以在不借助外力的情況下自主上浮和下潛？然后經(jīng)過積極探究很容易就找到答案：浮力與重力之間的關(guān)系。

二、教師應將學習的主動權(quán)交還給學生

物理是一門探究性學科，其探究的一般都是科學領(lǐng)域的知識，因此具有一定的難度。此時，很多教師心中就產(chǎn)生了疑問，讓學生自己進行探究學習是不是太勉強了？形成這一顧慮歸根到底還是因為教師的教育觀念沒有得到完全的轉(zhuǎn)變，我們要知道，好奇、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新是少年兒童的天性，郭思樂教授就曾在《教育走向生本》一書中提出：“兒童是天生的學習者，他們的天性就是具有創(chuàng)造性與活動性的。”為什么蘋果會落在地上？為什么水燒開后壺蓋會動？這些都是偉大的科學家在兒童時期就產(chǎn)生的疑問與思考。因此，教師要充分信任學生，挖掘?qū)W生體內(nèi)的創(chuàng)新潛能，將學習的主動權(quán)交還給學生。切忌將學生作為簡單的容器，只是對這個容器進行知識的灌輸，相反，如果教師能夠相信學生、依靠學生，將會取得意想不到的成果。例如，有位教師在教學“磁場”時，就做過不同的比較。其中一個班采取任務(wù)驅(qū)動式教學，讓學生分成小組探究學習，并在探究結(jié)束后進行討論交流，課堂氛圍相當活躍，且充滿生機；而對另一個進行傳統(tǒng)的授課方式，最后進行測試評比，結(jié)果前一個班的成績明顯好于后一個班。

三、注重提高學生的感悟能力

形成學生的體驗式感悟是探究學習的重要目的之一，郭思樂教授在《教育走向生本》中指出：“感悟是人的精神生命拓展的工作間。人形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。”也就是說，人們在日常生活中、實驗學習中所看到的各種物理現(xiàn)象，以及產(chǎn)生了大量問題，只有經(jīng)過反復探究，形成體驗式感悟，才能順利內(nèi)化知識，從而形成相應的思想或經(jīng)驗。因此，在實際教學中，教師不能僅僅追求繁榮的課堂表象，而是注重引導學生通過觀察分析、類比總結(jié)、探究實質(zhì)等過程，促使學生形成體驗式感悟。當然，教師在這一過程中要起到有效調(diào)控的作用，當學生情緒低落時給予相應的鼓勵；當學生表情茫然時，給予及時的指導與點撥；當學生討論熱烈時，要注意深入引導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；當學生探究成功時，要給予適時的表揚。因為學生的探究能力是一步一步慢慢形成的，所以教師不能急于求成，要有計劃、有步驟的穩(wěn)步進行，切實培養(yǎng)學生扎實的探究能力。

四、重視課外實驗教學的“生本”作用

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學類學科，如果忽略了實驗的功用，無異于空中樓閣，失去了物理學科的根基。我們在教學過程中常常會產(chǎn)生這樣的感悟：學生的創(chuàng)新性、動手能力、主動性、實踐性等各種能力都比較欠缺，在這種情況下怎么進行發(fā)明創(chuàng)造？這一問題的關(guān)鍵就是實驗教學沒有抓好。物理教材中包含大量實驗內(nèi)容，除了課堂上應該讓學生掌握的，教師還應拓展學生的課外實驗教學，課外實驗具有不受時間、地點、形式所拘束的特點，可以取材于生活中的實際用品來靈活操控。因此，課外實驗教學是一種提高學生實踐能力、體現(xiàn)生本教育的最好方式。例如：制作孔明燈、制作溫度計、制作照相機模型等實驗，不僅包含了大量知識，還具有相當?shù)娜の缎裕兄谂囵B(yǎng)學生的綜合應用能力。因此，我們應該重視課外實驗教學。

總之，要想在初中物理教學中體現(xiàn)生本教育，我們廣大物理老師就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到相信學生、依靠學生、發(fā)展學生，促使學生在自主學習、合作探究中培養(yǎng)獨立意識和合作精神，從而形成良好的自主學習習慣

第四篇：生本教育理念下初中英語教學反思

生本教育理念下初中英語教學反思 七（3,4）英語科任

吳雪球

生本教育就是倡導教師的教育教學一切以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，學生在學習的過程中需要自己成長，生本教育就是要教師從傳統(tǒng)的以師為本解放出來，將學習真正交給學生，以生為本。它是一種全新的教學理念，能讓教師找回教書育人的樂趣和幸福。下面是本人經(jīng)過半年的探索和實踐，對生本教育下教學存在著不和諧因素的反思。

今年我所任教的兩個七年級班我嘗試用生本教育理念進行教學，與傳統(tǒng)的教學相比，真是冰火兩重天，反思頗多。

1.學生前置性作業(yè)準備不充分。我們學校的學生大部分是農(nóng)村學生，談不上課外上網(wǎng)查找資料，學校也沒有像樣的圖書館。很多學生并且是留守生，家里的爺爺、奶奶根本幫不上孩子的學習。而生本教育最突出的特點是充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教師設(shè)計的前置性學習任務(wù)，必須是學生自己通過各種方法和途徑自己解決，教師要把學生學習興趣和學習潛能充分挖掘出來。如果課前沒有做好準備，學生在課堂上很難對知識進行準確理解，更不用說對知識的拓展和延伸了。

2.小組合作探究過程中少數(shù)學生不積極主動，參與意識差。在具體的英語教學活動中總是被動，怕出錯或采取觀望的態(tài)度。而生本教育中的“小組合作探究”是英語教學過程中的常規(guī)。每個英語活動都是由各個學習小組合作完成。有問題找學生，學習小組中肯定有英語基 礎(chǔ)好的學生，某個學生學習有問題，教師千萬不要插手，讓它們小組學生之間自己解決。學生之間用學生的語言和學生的方法去相互幫助解決問題，學生也容易理解接受。小組合作探究最大的作用在于：學生通過相互合作學習，同學之間找到了差距，能相互取長補短，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習目標。這樣教學才能真正達到事半而功倍，3.學生上臺展示成果放不開，面臨挑戰(zhàn)不能應對。生本教育英語課堂有一個重要環(huán)節(jié)是?成果展示?。而我們的學生在臺上展示成果時沒有自己的特色。互動交流簡單化、機械化。這也直接反映出我們的學生英語口語差，不能隨機應變，面臨挑戰(zhàn)不能應對。生本教育理念在實踐中認為學生之間在交流、爭論和辨析的基礎(chǔ)上學生學習才能共同提高。生本教育英語課堂不回避?矛盾?，矛盾越多學生接觸的知識越多，假如一個班有45人，分成9個學習小組，一個英語活動就有9種活動劇本，比傳統(tǒng)的以教師授課為中心的教學方式劇本要多得多。所以對那些總是想從老師那里得到權(quán)威答案的學生來說，生本教育無疑是一個挑戰(zhàn)。

當然，生本教育是一種全新的并很前沿的教育學術(shù)理論。從理論到實踐郭思樂教授在廣東省幾個試點也僅僅推廣了不到十年，但任何先進的理論總是在發(fā)展的道路上不斷完善。“以生為本“的生本教育理念，從我開始接觸，到我把理論和實際相結(jié)合，它就給我?guī)砹私逃枷氲淖兏铮⒃谧约旱慕逃虒W實踐中產(chǎn)生巨大力量。感謝生本教育給我?guī)淼目鞓罚干窘逃省?012/5/25

第五篇：生本教育下的初中語文教學

生本教育下的初中語文教學策略

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李學武

桐梓縣堯龍中學

新課程“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”，凸顯學生的主體地位，使課堂成為了學生的“學”堂，以至于成為學生的樂園。可是在過去的學習過程中，學生們一直扮演著被動者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內(nèi)容，這樣一來，學生們的學習負擔非常的大。在素質(zhì)教育的時代背景下，我們需要為學生減負。生本教育就是在這樣的背景下由郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式，其宗旨是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好(hǎo)學而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力和感染力。生本教育把師生關(guān)系處理的十分完美、和諧，教學效果十分明顯。一切以學生為本，我們需要做的便是尋求新的教學手段，構(gòu)建高效的教學課堂，只有這樣才會真正減輕學生學習的負擔，讓他們成為學習真正的主人。語文學科同其他學科有著明確的區(qū)別，語文學科是一門綜合性較強的學科，同學生生活有著密切的聯(lián)系。在當前，要將教學策略的重點放到單個的案例研究過程中，繼而將單個課文的學習放到整個語文學科中來，形成良好的學習模式。具體策略如下:

（一）、以生為本，以學定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設(shè)計為本。教師要為學生的 “好學”而設(shè)計“教”。教師必須先鉆研，理解文本，要“在文本中走幾個來回”明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身把文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

（二）、高度尊重學生，讓學生有自信心

對學生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。語文教學中首先要激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與學習的基礎(chǔ)。以“趣”引路，以“情”導航。第二要尊重學生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)學生對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一份賀卡，老師對這些應該十分尊重與重視。如果把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來的師生感情疏遠，會對教學產(chǎn)生影響。第三要尊重學生的個性特點。尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內(nèi)向、愛靜；有的學生外向、好動。根據(jù)學生不同的特點，我們要因人而異，采取不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班級活動。我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿安排活動，這樣做學生才會有興趣，活動才會有意義。第四要尊重學生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子的心理得到健康發(fā)展。第五要尊重學生的學習成果。對學生的尊重還表現(xiàn)在肯定、賞識學生的學習成果上。教師在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。比如：在語文課上請一個學生讀課文，這個學生閱讀能力很差，一段文字讀得結(jié)結(jié)巴巴非常吃力，而你又非常耐心的聽完學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位學生讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這個評價既不傷學生自尊，又給了學生自信，多可貴啊！相反如果你說：“你怎么讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指導語文教學，就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現(xiàn)了尊重學生的人格。如“你真會讀書”、“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”??這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發(fā)學生潛能，碰撞出學生創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學生必將終生受益。

（三）、教師要講得少，教師要相信學生能做好

課堂教學中，我們要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧、認真、合作、探究的輕松的學習氛圍，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。語文的學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學生的主體地位不凸顯，主題活動不活躍，他們的自身經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以師為本。只要教師壟斷課堂，學生就難以進入他們該進入的角色，當然就難以欣賞到同學們爭奇斗艷的青春爛漫。學生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學的探究，從重視自我展示到重視學生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固然不可取，滿堂問、滿堂演（多媒體演示）、滿堂笑也不可取，因為這是變相的牽著走，對著灌，學生簡單被動接受的處境不改變，以生為本就無著落。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身一種和諧、輕松的情景中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。把可以交付的學習任務(wù)托付給學生，極大地信任學生，教師大膽放開手，讓學生在合作探究交流的氛圍中主動學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師少講甚至不講。(四)、教師要引導學生進行必要的感受、體驗和揣摩

在語文教學中，要注重對學生的感悟和語感方面的引導。世界上沒有完全相同的兩種思維，所以要引導學生對具體的學習目標進行感悟。同時，要多進行文本的閱讀，在閱讀的過程中進行語感能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀的時候要采用多種方式，要適時、適度地進行，主要是通過引導，讓學生學會相應的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀語感。比如，在對朱自清的《春》進行教學的時候，要讓學生對課文進行必要的感悟，從中理解作者透露出來的對春天的喜愛之情。同時，在閱讀過程中，要通過對春天幾幅場景的感悟進行必要的閱讀，學生可以運用多種閱讀方式對課文進行深層次的理解，品味語句表達的感情，賞析修辭手法的作用，從而對課文內(nèi)容進行揣摩，達到有效性學習的目的。在品讀中，學生既體會到春天的美好，又提高了朗讀、理解的能力。

(五)教師適時引導、評價，提升學生理解高度

當學生掌握了一定的學習方法之后，就可以進行良好的自主學習。在具體的語文教學過程中，要讓學生對具體的課文知識進行必要的掌握。在閱讀教學中，要讓學生學會朗讀和默讀，要讓學生在閱讀中了解文章的大概意思，充分體會作者的思想感情。有條件的學校可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)室這些特定的學校渠道進行探究式的學習。在探究理解中，使學生的認識由膚淺走向深刻。教師要認真傾聽學生對作品的初步認識、感受及分析與理解，關(guān)注學生的興奮與疑惑，洞察他們這些想法產(chǎn)生的過程。在傾聽中，教師還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、疑惑、學生經(jīng)驗背景中已擁有和缺乏的東西，從而判斷學生理解深度。教師適時地介入追問式評價，引導學生思考、討論、評價，從而達到對問題的全面深刻的理解。

總之，教學方式在語文教學過程中扮演著至關(guān)重要的角色，有效的教學方式會讓老師的授課過程變得更加輕松，學生們的學習變得更加愉悅，要改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生真正成為學習的主體，促使學生語文知識的發(fā)展。同時，在學習語文知識的過程中，也讓學生的能力得到全方面的發(fā)展。