第一篇：淺談農村小學英語教學中閱讀能力的培養

淺談農村小學英語教學中閱讀能力的培養

長沙市岳麓區郝家坪小學 喻召美

在以往的英語教學中，由于我受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是英語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，英語工作者以及英語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用小學生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使小學生的英語學習興趣盎然。

一、精心設計課前導語，激發學生的說話欲望。

農村小學生都是樂于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，我在給他們上第一課時，我要求學生說出自己知道的英語單詞：Hello（你好）、ByeBye（再見）、Thank you（謝謝）、WC（廁所）、Sorry（對不起）---學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事。然后，我向學生提出了用英語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求，同時給自己取一個英文名的要求。學生興致極高，很快，校園中“Hello, Miss Lin.” “Thank you”、“Goodmorning”的招呼聲此起彼伏，輕松酷學酷玩小學英語“北京名吃”用...愛有哪些方式？

用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了英語：“Goodmorning”，學校的升旗儀式也改為了雙語升旗，每周一語（利用每周一的升旗儀式教會學生一句英語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。

二、用故事教學促進學生閱讀能力

農村各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。

教學前我會根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我要求

學生先復述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。最后要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。

三、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力

農村的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當的指揮絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型What is it?時，我設計了一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。由于農村學生很少接觸到外面的世界，加上教本的知識的局限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，并且表達出來。多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自

覺、更有趣得進行英語的語言交流。例如我在教學生認識各種動物的時候，我從網絡上尋找了很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環境，發出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加了他們的課外知識。

五、課堂上采取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的不同，采取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，齊聲朗讀，領選，分角色讀等。另外根據學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。選擇適當的閱讀策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內外英語閱讀活動。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。

第二篇：小學英語教學中學習能力的培養

小學英語教學中學習能力的培養

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養面向現代化，面向世界，面向未來的高素質人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世世紀的今天，外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為一門基礎課程，受到了前所

未有的重視。新課程改革中的自主探究、合作交流的教學模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。學生通過教師的點撥、誘導，在課堂里習得學習語言的經驗，并通過反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去認識世界、感悟生活。

一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力

《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。

1、課前預習，培養自主

小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習后掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。慢慢的學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學，體現自主

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。

3、課外作業，形成自主

在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對于不同學生，則采取“分層次布置作業”的方式。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。再者鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。

二、創設良好氛圍，激發自主學習

學習語言是枯燥的，傳統的教學忽視了學生在課堂中的心理狀態，學生很有可能有厭學情緒。“良好的開始是成功的一半。”上課開始時，教師可以用幽默風趣的語言，生動的故事等來引起學生的注意，激發他們上課的興趣。小學生的可塑性很強，每個有責任心的教師都應注意了解學生的心理活動。兩三分鐘的引導設計猶如打開語言殿堂的大門。激起學生主動參與的熱情，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。

在英語教學中，若能使學生“整個身心都充滿歡樂”為學生自主學習創設良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態下得到最有效的釋放和開發。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒，激發學生的興趣，從而充分發揮每個學生的能力。如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學生牢固掌握，我讓學生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲，并不失時機的給學生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學生學習英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣，在四年級學生學習unit2 let‘s talk時，因為要學到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習與句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“what‘s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學中我設計了“guess”游戲，讓全體同學“close your eyes”后，我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身，讓另外同學運用所學的名型來猜測，一直到學生猜對有獎，然后再更換，繼續做游戲。這樣的游戲能極大地調動學生的參與熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參與進來了。

三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學們應該怎么說，學生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。

學生的自主學習活動也需要一定的空間。根據因材施教原則，實行ABC自學互教實踐模式。將學生按程度分為A、B、C三等，分派到四人組，每組一個A，兩個B，一個C，A為組長，負責帶領全組做好預習、復習工作，課上領讀，糾錯，編排對話等。B在學會后也可幫助C。每堂課評出一組為“The Best Group”，而且，A、B、C等級不是一成不變的，進步者可升級，退步則降級。這種實踐模式激發了學生的積極性和主動性，學生的自主學習能力也在活動中得到了提高。有時，也可讓學生自由結合，上臺表演。

四、積極評價，鼓勵自主學習

小學英語教材在內容編排上特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學生給出自評分，再結合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學給予 “excellent”獎票一張，次高的同學得“great”。

2、回家作業評價。對于小學生來說，習慣的培養很重要，每天回家能向家長匯報當天英語課學了什么，能將學過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。逐步養成了自學習慣，而且有了一定的自學能力，再放手讓學生回家自學，教師每節課后布置復習預習作業來督促學生自學，預習作業安排要精細，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預習中能發現問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標能力訓練評價。活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標號，連線等有趣的練習完成得好的同學，讓學生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當小紅花累計到十朵時，老師給學生一個紅蘋果。新課標能力訓練每單元的writing part就讓同學自學來做，然后小組之間討論批改，小組同學互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學期開學到現在，通過一個多月的嘗試，很多學生學習英語的積極性，自覺性被充分地調動和發揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的自主學習能力才能得以發展。

總之，提高自主學習能力，轉變教育觀念，轉換教師角色是關鍵，改革課堂教學模式，掌握學習策略和方法是保證，培養認知能力，增強自我效能感是基礎。培養自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，提高自己培養自主學習能力的能力，從而促進教師和學生共同發展。

第三篇：基于小學英語教學中創新能力的培養分析

基于小學英語教學中創新能力的培養分析

【摘要】創新是一切事物發展的根本，是社會發展乃至國家發展的必然因素，學生是祖國的棟梁，是未來建設祖國的主力軍，所以在進行教育的過程中，一定要加強學生創新能力的培養，啟發學生的創新思維以及潛力，從而提高學生的創新能力，以便以后成為帶動社會進步的人才。

【關鍵詞】小學 英語教學 創新 能力 培養

以往的教育模式只注重文化知識的灌輸，而忽略了學生其它方面的培養，這樣的教育已經不能適應新形勢下的社會發展，教育模式必須經過改革才能順應社會的發展。在新的教育理念下，不僅要進行學生文化知識的教育，還應培養學生的創新能力，思維能力以及其它方面的綜合素質的培養。所以教師的責任是重大的，那么在進行小學英語教學中如何培養學生的創新能力尤為重要。

一、興趣是最好的老師

在進行教學的過程中，會發現只有學生感興趣的條件下，才能更好地投入到學習當中。所以只有讓學生對英語教學產生興趣，才能更好的投入到的學習中，進而啟發思維模式，帶動創新能力的提高。教師在教學過程中，可以活躍課堂的氛圍，結合一些色彩艷麗的卡通圖片，教材卡片以及曲風歡快的英文歌曲進行教學，激發學生的學習欲，以及積極性。只有把學生的興趣以及好奇心提高，才能讓他們更為積極的參與學習，興趣所在創新所在，一切事物的創新都是在興趣的前提下完成的。

二、進行情景演練

在進行英語教學的課堂上，教師可以選擇有針對性的教材進行相應的場景設置練習，讓學生設身于場景中，扮演不同的角色，進行英語口語演練，小學生在學習過程中，更愿意的是一邊玩一邊學習，這樣就使得學生很好的融入學習中，教師也可以整合學過的內容，結合日常生活中常用到的事情進行場景的編排，讓學生更易掌握英語知識，在這個過程中，教師和學生一定要使用英語進行交流，避免母語的過多使用，只有在一個純英語的氛圍里，才能讓學生更好的進行學習，另外教師在英語教學的語調上要盡量洋化，既讓學生產生興趣積極模仿又能更好的融合英語的學習。還有就是在角色的設計上還有一些小細節需要注意，務必讓每一個學生都參與到學習中，還可以進行分組演練，分組可以讓大家輪流進行角色的轉換，這樣每一個人都嘗試了不同的角色獲得不同的知識。只有進行課堂教學形式的改變，讓學生更積極地參與其中，才能更好地發揮思維能力，從而開拓創新能力。

三、教學形式的多樣混合

教師和學生的交流都是在課堂上進行的，教師作為主導者，應該在教學過程中扮演好引導的角色，所以在制定課堂教學時，不僅要進行多樣化的調整，還要結合一切方便教學的工具進行教學，以便更好的進行學生各個方面的培養，例如創新能力，思維能力等等。

1.豐富教學的形式，讓教學內容給位直觀，結合圖片，模型等日常生活中常接觸到的物品讓學生看得見摸得著的東西進行教學，既可以加深學生的印象，又能提起學生的學習興趣。例如在進行太陽月亮的名稱時，可以，通過月亮太陽的圖片展示給學生看，再結合實體模型進行加深印象，兩者結合在一起，既提高了學生的興趣以及集中性，又能讓學生快速的掌握英語單詞的學習。在學習身體部位的時候，可以使用人體模型做工具，讓學生一面看著模型一面對比自己身上的部位進行學習，這樣就能讓學生樂在其中，小學生都是喜歡表現的，或者可以讓學生進行分組，小組中輪流擔當人體模特，然后讓大家一起學習身體部位的單詞，例如：眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴等等五官的學習還有就是手指，腳趾等四肢的單詞學習。只有讓學生參與其中，樂于學習，才能更好的進行思維創新能力的培養。

2.把簡筆畫與剪貼畫結合在一起，進行教學，讓學生可以開動腦筋進行思考，再通過單詞的串聯，進行語言的表達，這樣不僅可以增加學生的詞匯量，還能讓學生的思維能力以及創新能力得到提升。單詞一直以來都是學生學習英語的關鍵以及難點，以往的教學模式都是通過中文以及英文的對比，進行學習以及加深影響，這樣難免會讓學生對英語學習產生厭煩心理，為了讓學生更好的進行英語學習，簡筆畫和剪貼畫就更為形象，它把英語學習變得有趣生動，是學生更易掌握知識。還讓學生在不知不覺中提高了創新能力。

3.利用多媒體教學。新的教育模式下，可以引進許多先進的元素結合教學工作，而多媒體的應用可以讓學生更直觀的接觸所學的內容，更簡單易學。多媒體就是運用大量的圖片，視頻，聲音等，把英語教學串聯在一起，給學生營造一個愉悅的英語氛圍，讓學生能全身心的投入到學習中，只有把學生的注意力以及好奇心都提起來，才能讓他們對英語學習充滿興趣，從而提高創新能力。

四、總結

綜上所述，對于學生創新能力的培養是教育當中的重點，它需要教師在教學的過程中，一點一點的滲透，創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，是需要經過長時間的不斷積累與開發。所以教師的責任是重大的，教師在進行教學的過程中要不斷進行改革，吸取先進的理念用于教學當中，不斷提升教學經驗，讓學生的身心以及創新能力都可以得到提升。只有這樣，才能讓學生得到全面的發展，為以后投身社會做貢獻打下基礎。

參考文獻：

[1]蘇蔚.英語專業教學中英語語用能力培養探析[J].佳木斯教育學院學報.2013（05）.[2]范曉迪.從語用失誤看語用能力的培養[J].中國成人教育.2012（23）.[3]林繼紅.英語教學中學生語用能力的培養[J].福建教育學院學報.2011（03）.

第四篇：英語教學中交際能力的培養

英語教學中交際能力的培養

一、引言

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語學科課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養學生用英語進行交際。

二、交際能力的含義

英語教學論認為，英語教學的實質是交際（communication）,培養交際能力是英語教學的出發點及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內化成遣詞造句的語句的語言規則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運用語言有效地進行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據情況應變的能力。

三、英語教學中交際能力培養的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養學生的語言能力促進不大。

因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學。我們應該進一步領會新教材根據交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學中交際能力培養的方法

著名教學家巴班曾經指出：“教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創設出各種真實或接近真實情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學生沉浸在英語學習的海洋之中。首先，教室的布置應注意營造一個良好的英語學習環境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機里放的都是英語，讓學生一走進教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進入到英語學習的角色之中。除些之外，還可以給學生取個英文名字，促進學生用英語進行思維。眾所周知，學習地道英語的最好方法，就是要用英語來進行思維。給學生取一個英文名字，會極大地提高學生學習英語的興趣，英文名字可以是學過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調動學生學習英語的積極性，形成你追我趕的學習熱情，逐步使學生學會英語進行思維。

（二）課堂教學應以學生為主體

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務，但老師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學條件，學生的特點等存在著不同程度的差異，老師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，老師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學生的積極體驗和深切的期望，也能進一步促使學生向期望的方向積極努力，有利于學生健康人格的發展。教學中的“教”是為了學生的“學”，而學才是主體。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會走路的。當學生回答問題出現困難時，應先了解學生的意愿，再決定如何循序漸進地引導學生表達出他想說的話，并鼓勵學生創造出師生意想不到的句子和對話，達到“語言是用來表達思想”的目的。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為

主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學不可能一切按教師事先的設計的那樣運行。老師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。作為初中學生，經過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎，因此，教師在上課時，要堅持用英語講課，“逼”著學生去適應。用英語上課是指教師用教過的、學生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經過精心準備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔心學生聽不明白，教師可借助圖畫、實物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運用英語進行教學的范圍越來越廣泛，學生聽懂英語的能力必然會越來越強，因此，堅持用英語上課是師生之間進行交際的最有效途徑。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。實踐教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，設計出緊扣教學內容，又為學生所喜愛的游戲。例如：在學習可根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握所學內容，與此同時還進行了交際訓練。在課堂教學中，教師應盡可能創設真實的英語交際環境，圍繞所學語言內容進行具有交際性特征的語言實踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學生用自己的話講出來，或都將學生分成幾個小組進行討論或辯論等。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，避免學生感到尷尬的情況發生。上課時要給學生更多的時間、機會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進一步激發學生學習英語的興趣。

分角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演。新目標英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行了表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，首先給學生三、四分鐘進行準備，然后讓一些學生在全班進行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養

新課改《國家英語課程標準》規定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。《標準》中還強調：英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養的學生將難以適應新世紀的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學英語教學中重視跨文化教育，將之提高到應有高度，使學生在實際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學中，引導學生認識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流, 必然會影響交際速度和準確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點，按國、省、市、區、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學英語6B》上出現相關例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態。如英語的語法構成具有明確的形態標志：名詞復數加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志, 其組合主要靠整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統, 具有以意統形的特點。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學生的興趣，激發他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節與春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。在講到體態語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內容，進行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關的內容。而談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里。“以示禮貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學“Thank you very much.”這一句型時，教師應盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，所以，當教學present這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內涵的詞匯，教師應適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中lucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是Love me, love my dog.“風水輪流轉”的英語表達是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經驗、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

五、結語

綜上所述，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能把掌握的言語技能自然的運用到語言交際活動中，從而達到我們教學的目的與歸宿, 確保學生“具有初步運用英語進行交際的能力。”

周美玲

二OO七年九月十日

第五篇：小學英語教學中培養閱讀能力的一些想法英語論文

小學英語教學中培養閱讀能力的一些想法_英語論文 英語論文

摘要:研究在英語教學的起始階段,小學生英語閱讀能力培養的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素,擴大操練面,激發英語閱讀興趣,養成英語閱讀習慣。

關鍵詞:積累語言因素,擴大操練面,激發英語閱讀興趣,養成英語閱讀習慣。

當今社會,知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代,是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼(K.S.Gdan)在1972年指出:“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上,速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學中,我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時,立即產生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者,學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題,我認為,在小學英語教學中可以采取以下措施,為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、培養良好的朗讀習慣

朗讀的教學過程一般為:

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領讀。

4、學生朗讀、教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣,包括范讀,跟讀,齊聲朗讀,個別朗讀,背誦等。教師可以根據需要,通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素。

1、擴大詞匯量,是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語,掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是,此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境,激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機,巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如:(1)在字母教學中滲透詞匯教學

如在LESSN 25(BK 1)的教學中, 教完字母F,L后,教師可設計這樣的教學活動:結合前幾課學過的字母,將F,L放在字母組中得到鞏固,并實現以字母教學帶動單詞教學。呈現完新的內容后,用投影顯示PLA解放軍,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足協。讓四人學習小組進行合作學習,只要求讀字母組合,不要求單詞的發音,各個四人學習小組進行競賽,看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發了學生的學習動機,而競賽的結果使學生有了成就感,這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說,充分體現了分層教學,滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說,產生了對那些新增內容的熟悉感,潛移默化中培養了學生接受新事物的能力,這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感,有的內容經過多次的呈現,學生已經能認識和接受了。

(2)在音標教學中滲透詞匯教學

以LESSN 6(BK 3)中的AEI開閉音節教學為例,在學生總結出AEI在開閉音節中的發音后,我另補充了以下教學內容。我給每一小組發了一張自學材料: Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snak小吃 late遲到 fae名譽

Ee pet寵物 net網絡 hess象棋 fee小費 e我們free自由的,免費的 need需要

Ii bite咬 ie老鼠 rie米飯 Dik迪克(男孩名)nik呢稱 dive跳水 pig豬 fit合適

首先讓學生按照開閉音節的發音規則,判斷所給單詞的發音,接著各個四人學習小組進行自學活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。

又如在LESSN 31(BK1)的音標教學中,也可以滲透單詞的教學,讓學生根據以學的音標拼讀并學習下列單詞: tea/ti:/茶葉,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就這樣,通過日積月累學生的二會詞匯在不知不覺中擴大了很多。為了進一步激發學生的學習興趣,教師可定期的在班級中進行這些單詞的認讀等各種形式的比賽和活動。如:(這是一張認讀測試練習。試讀,圈單詞。)a、茶葉 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive、蛇 snake Dik nik

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、實驗室lab tea ie 1/3 123下一頁尾頁

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