第一篇：多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合

多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合

第16卷 現(xiàn)代教育技術(shù) Vol.16 2006 2006年第5期 Modern Educational Technology No.5 多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合 陳仕品 何濟(jì)玲

西華師范大學(xué)教育技術(shù)系 四川南充 637002 【】本文闡述了多元智能理論的基本內(nèi)涵和信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)，分析了運用多元智能理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的可行性，探索了在多元智能理論指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合的基本途徑。本文認(rèn)為在多元智能理論與建構(gòu)主義理論相結(jié)合的指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合，有利于促進(jìn)多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論,信息技術(shù)與課程整合,建構(gòu)主義理論

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2006）05—0009—03 *

一、引言

多元智能理論是20世紀(jì)80年代以來風(fēng)行全球的國際教育新理念，自提出以來，在美國及世界其它20多個國家和地區(qū)的教育工作者中產(chǎn)生了強烈的反響。[1]20世紀(jì)90年代中期以來，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。信息技術(shù)與課程整合是一項系統(tǒng)工程, 關(guān)系到我國21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也是我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的途徑之一。因此，實施信息技術(shù)與課程整合，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。本文旨在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義理論，探討如何實施信息技術(shù)與課程整合，以求與廣大教育工作者共同商討。

我國著名教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授在《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是要通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！盵3]

由此可以看出，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是要通過營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multiple Intelligences,簡稱MI理論）是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納(H.Gardner)博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中首先提出來的。多元智能理論是一種全新的人類智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，即人存在著多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。加德納(1983)認(rèn)為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的 [2] 真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能

四、運用多元智能理論指導(dǎo)實施信息技術(shù)與課程整合的可行性 1．多元智能理論和信息技術(shù)與課程整合在目標(biāo)上的一致性

多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性，即“多元智能理論是素質(zhì)教育最好的詮釋?！盵4] 從教育改革的角度看，實施信息技術(shù)與課程整合也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。21世紀(jì)創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神與合作精神。多元智能理論強調(diào)通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，從而實現(xiàn)提高解決實際問題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。由此可見，多元智能理論和實施信息技術(shù)與課程整合在目標(biāo)上是一致的，即都 理論注重人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

三、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì) ——————————

﹡基金項目：

1、四川省教育發(fā)展中心項目“教育信息技術(shù)促進(jìn)多元智能發(fā)展研究”(川教函(2004)392號)

2、西華師范大學(xué)校級科研起動項目(2003-6)收稿日期：2006年2月27日 9 是為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。

2．多元智能理論為實施信息技術(shù)與課程整合提供了理論指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合是實施教育教學(xué)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。實施信息技術(shù)與課程整合，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。對于如何實施信息技術(shù)與課程整合，建構(gòu)主義理論與多元智能理論提供了基本的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)與課程整合中新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理論支持；而多元智能理論為信息技術(shù)與課程整合中“創(chuàng)新精神和實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)提供了方向。多元智能理論認(rèn)為智力是多元化的，即智力不是一種能力，而是一組能力。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。因此，多元智能理論強調(diào)，在實施信息技術(shù)與課程整合時要注重發(fā)展學(xué)生的多種智能。而在多種智能發(fā)展的同時，促進(jìn)其優(yōu)勢智能的發(fā)展，從而做到全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。在多元智能理論指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合就是要通過營造一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多元智能理論倡導(dǎo)因材施教，提倡個性化教學(xué)，與建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的以學(xué)為中心一致。在多元智能理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型的即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)四要素之間的地位與作用。

3．運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計 在新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須要將傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，形成“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。在“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又強調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生多種智能的“全面發(fā)展”；同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出優(yōu)勢智能的“個性發(fā)展”，從而培養(yǎng)多種多樣的復(fù)合型人才。4．建設(shè)多元化教學(xué)資源，促進(jìn)多元智能發(fā)展

信息技術(shù)的系列功能特點為多元智能的發(fā)展提供了活動平臺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對于提供的認(rèn)知材料，由于出現(xiàn)的形式不同，認(rèn)識和理解的速度也不同，只有當(dāng)學(xué)生對所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學(xué)生的注意。[5]因此，在多元智能理論指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合過程，必須建設(shè)適應(yīng)多元智能發(fā)展需要的多元化教學(xué)資源；根據(jù)多元智能的特點，充分利用信息技術(shù)為多元智能的發(fā)展創(chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。

加德納對課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件或者其它媒體。在很多情況下，對于以上展現(xiàn)模式的選擇，導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗成功與否。歷史課可以有語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學(xué)，甚至幾何教學(xué)課堂也可以用空間、邏輯、語言和數(shù)字等方式的能力來實施教學(xué)。”[6]因此，在實際課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)多元智能的分類，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建與不同類型智能發(fā)展相對應(yīng)的教學(xué)資源，比如用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示三維空間物體模型輔助立體幾何教學(xué)，播放歷史記錄片輔助歷史教學(xué)，利用多媒體實現(xiàn)英語口語的情景教學(xué)等等。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分利用多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生多種潛在智能，通過基于活動的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

5．結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式

五、多元智能理論指導(dǎo)下實施信息技術(shù)與課程整合的基本途徑 1．運用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

實施信息技術(shù)與課程整合是一次重大的教育改革，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，特別是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)。（1）建構(gòu)主義理論——以學(xué)為主的教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構(gòu)知識。由于建構(gòu)主義理論強調(diào)在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，支持個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，因此建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為了多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，也是建構(gòu)新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

（2）多元智能理論——智力多元化發(fā)展理念

多元智能理論強調(diào)智力的多元化、差異性和獨特性。在

多元智能理論的指導(dǎo)下，教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣，并有利于發(fā)現(xiàn)、展示和促進(jìn)發(fā)展種智能的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，并在發(fā)展學(xué)生多種智能的基礎(chǔ)上，注重優(yōu)勢智能的發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)平等的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀和多樣化的人才觀，為教育改革提供了理論基礎(chǔ)，為信息技術(shù)與課程整合的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了方向——“促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

2． 創(chuàng)建新型 “主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 10 創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。教學(xué)模式是指兩種或兩種以上的教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論指導(dǎo)下的支持新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，如探究學(xué)習(xí)模式、專題研究模式、創(chuàng)新思維教學(xué)模式等。其中,專題研究模式在多元智能理論中被廣泛應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。[7] 6．建立多元化“以評價促發(fā)展”的評價觀

多元智能理論重視評價的情景性，主張通過采取多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價，切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。

同時，多元智能理論提倡“以評價促發(fā)展”的評價觀。評價不是目的，而是手段。通過在實際生活和學(xué)習(xí)過程中，從多方面觀察記錄和了解學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能，重視個別化智能的發(fā)展，通過反饋促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的統(tǒng)一。指導(dǎo)作用。在多元智能理論指導(dǎo)下，實施信息技術(shù)與課程整合，通過創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)出具有解決實際問題能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品能力的創(chuàng)新人才。因此，認(rèn)真探索應(yīng)用多元智能理論和建構(gòu)主義理論相結(jié)合指導(dǎo)實施信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，具有深刻的現(xiàn)實意義?！?參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.多元智能與教育技術(shù)[J].電化教育研 究.2004,(3):7-11 [2][6][美]H.Gardner著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華 出版社

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005,(1):7-14 [4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海南出版社，2001年10月版.第106頁

[5]馬蔚.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境發(fā)展多元智能[J].中學(xué)地理教學(xué)參 考.2003,(9):52 [7] 安桂清.多元智能理論關(guān)照下的研究性學(xué)習(xí)[J].外國教育研究.2004,(10)

六、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論對我國基礎(chǔ)教育改革有重要的

Integration of Informational Technology and Curriculums Guided by the Multiple Intelligences Theory Chen Shipin He Jiling Department of Educational Technology, China West Normal University, Nanchong Sichuan, 637002 Abstract: This paper elaborates the multiple intelligences theory and the essence of integration of information technology and the curriculum, then analyzes the feasibility of integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences, and explores the way of implementing the integration of information technology and the curriculum under multiple intelligences theory.This article thinks that the integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences and constructivism, which has advantage to promote multiple intelligence, and to raise the ability of solving actual problem and innovation talented person.Keywords: Multiple Intelligences, Integration of Informational Technology and Curriculums, Constructivism（上接第47頁）

Research of Distant Education System Based on Semantic Web Li Yanfei1 Wang Xiaodong2

1、College of Physics and Information Engineering Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007

2、College of Computer Science and Information Technology Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007 Abstract: Compared with traditional teaching methods, the distant education system has its own advantages.But as everything has two sides, it also has disadvantages.With the development of IT, once the technology of Semantic web and Ontology was applied to the distant education system, the system will possess semantic meaning, which can communicate better with students, elevate students’ study efficiency and stimulate students’ enthusiasm in study.This article first analyzes the present situation of the distant education system based on web, finally put forward a model of the distant education system based on Semantic web.Keywords: Distance Education, Ontology, Semantic Web, Agent 11

第二篇：多元智能理論指導(dǎo)下的

多元智能理論指導(dǎo)下的

教學(xué)實踐探索

多元智能理論是美國發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家加德納針對瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工理論而提出來的。這個新的理論體系繼承和超越了傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和智力發(fā)展理論，對我們的教學(xué)實踐，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)的智力理論如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。

近年來,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納的智能多元論在美國教育界和教師中間引起反響,其原因是它向傳統(tǒng)的評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。

北京師范大學(xué)教育學(xué)博士陳如平介紹,加德納在他所著的《人腦結(jié)構(gòu)》一書中提出,每個人至少有七項智能,并嚴(yán)肅地指出,一個人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)域中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個人實際解決問題的能力,以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這七種智能分別是言語——語言智能；音樂——節(jié)奏智能；邏輯——數(shù)理智能；視覺——空間智能；身體——動覺智能；自知——自?。ㄗ月桑┲悄?；以及交往——交流智能。

在教學(xué)改革實踐中，運用多元智能理論對于我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)意義。

一、尊重差異，教師善于把學(xué)生引向多角度的智能領(lǐng)域

多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，每個學(xué)生都是多種不同智能程度的組合。問題不是一個學(xué)生是否聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明，如何從聰明走向更加聰明。

比如，為貫徹落實新課標(biāo)，教學(xué)中增設(shè)了口語交際的內(nèi)容。如何向?qū)W生提供多種多樣的智力活動機會，是我們要思考研究的主要問題。

在全區(qū)展示一節(jié)二年級的口語交際課上，簡短的談話導(dǎo)入后，我先安排了五分鐘的折紙活動。安靜的課堂上，一張張彩紙在飛快地閃動，在一雙雙靈巧的手中變成了千姿百態(tài)的小動物、小物件。學(xué)生們抑制不住心中的喜悅，急不可待地要把自己手中的折紙成果展示并介紹給大家。這樣通過活動，把學(xué)生引入口語表達(dá)需要的情境。這也是智力活動的開始。

于是我安排了第一次交際，要求自薦面向大家，講自己最想講的話，來不及講給大家的，就講給同桌的伙伴聽，并回答他人提出的問題。在交際平臺上，同學(xué)們爭先恐后的說著、聽著、問著、答著，場面可熱烈了。在這樣的表達(dá)智力活動中，既展示了表達(dá)的多樣性，又體現(xiàn)了智能的多元性，接著，我又提出了新的要求：自愿結(jié)成合作小組，選定幾樣物品編故事，看哪組編得快編得好。面對有難度的新要求，有的同學(xué)一時陷入了沉思，眉頭緊鎖；有的同學(xué)卻如魚得水，立刻行動起來，他們率先選定物品，構(gòu)思表達(dá)的內(nèi)容。

同學(xué)們在臺前做匯報了。第一組同學(xué)是幾人同上陣，一人講一段，故事銜接得好，也完整，得到掌聲。第二組同學(xué)上來先鞠躬，禮貌的舉止贏得一片喝彩。接著是一人講，其余的同學(xué)用手中的折紙進(jìn)行表演，講演合一，很是精彩。第三組同學(xué)爭先恐后地上來了，他們分工明確，拿什么物品就演什么角色。說得有聲有色，表演到位。給了第四組同學(xué)不小的壓力。誰知第四組同學(xué)一陣風(fēng)似的上了臺，用上了前三組的所有“武藝”，故事講得曲折，迭蕩起伏，引人入勝。

最精彩的是，同學(xué)們怎么提問都難不住他們，都能讓核心人物李嫣然問一答十，然后又用較流暢的語言續(xù)講進(jìn)去，直到大家滿意為止??

一節(jié)口語交際課結(jié)束了，同學(xué)們感嘆時間過得快，還沒完全盡興，聽課老師也問：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從何處而來？我的回答是：尊重，挖掘。

第一是尊重了學(xué)生的差異。認(rèn)識到每個學(xué)生都是多種不同角度、不同程度的組合。學(xué)生的每一種表現(xiàn)，都是其智力活動的體現(xiàn)。不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的每一個發(fā)言，都是其智慧的結(jié)果，是某一智力方面的展示。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，也是尊重他們智力發(fā)展，尊重學(xué)生的人格。打擊、斥責(zé)、諷刺、挖苦學(xué)生的缺點，是教師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。尊重學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。

尊重，也要啟發(fā)學(xué)生之間相互尊重。耐心聽取別人發(fā)言，就是尊重別人。把 2 自己的意見心平氣和地講清楚，也是對別人的尊重。尊重別人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表現(xiàn)。

第二是挖掘。挖掘就是在教學(xué)活動中，為不同的教育對象創(chuàng)設(shè)多種能夠促進(jìn)每個學(xué)生智力發(fā)展的活動和機會，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生的智力發(fā)展的客觀環(huán)境和人文影響。在對豐富的教學(xué)材料的接觸和運用中，學(xué)生的智力潛能就能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

設(shè)置適合學(xué)生年齡特點、個性特征的教學(xué)活動，采用了適合發(fā)揮其智力特征的有效方法，使每位同學(xué)的智力特長都得到了最大潛能的發(fā)揮，讓整節(jié)課充滿生機，達(dá)到開發(fā)多元智力的最佳教學(xué)效果。

在這節(jié)課中，讓學(xué)生設(shè)計圖形和動物形象，發(fā)展了邏輯——數(shù)理智能和想象智能；讓他們編折，發(fā)揮了視覺——空間智能和身體——動覺智能；讓他們敘說，發(fā)揮了言語——語言智能；讓他們回答同學(xué)的提問與演示，發(fā)揮了他們自知——自省智力，交往——交流智能。

二、注重過程，教學(xué)程序為發(fā)展學(xué)生的多元智能而設(shè)計

加納德提出智力是一種內(nèi)在潛能，在一個充滿教育性的環(huán)境下智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)和對應(yīng)的符號系統(tǒng)，因此只要能得到適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑤缀跛械闹橇υ谌魏文挲g段都是可以發(fā)展的。

為發(fā)展學(xué)生多元智能而教，強調(diào)的是我們的教學(xué)設(shè)計要從發(fā)展每一個學(xué)生的智力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生各種智力領(lǐng)域特別是智力強項與弱項的發(fā)展。

設(shè)問內(nèi)容多維化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)問的問題雖然要求要有層次性，但終歸要越簡單越單一越好。在教改實施過程中，為了激發(fā)學(xué)生的多元智力發(fā)展，我們所設(shè)置的問題內(nèi)容盡量多維化，也就是設(shè)問的問題包含的容量要大些，內(nèi)容豐富些。不是簡單的“是與不是？”“對與不對？”“好與不好？”等簡單的應(yīng)答問題。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問同學(xué)們：“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？”

一般的同學(xué)因為先看了課本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就會上升，烏鴉就可以喝到瓶子里的水了。”這只是從文本中得到的純知識性的答案，沒有經(jīng)過學(xué)生自己的探索過程。有的同學(xué)回答：“烏鴉必須要挑選比瓶子口小一點兒的小石子，才能放進(jìn)瓶子。大石子放不進(jìn)去?！庇械耐瑢W(xué)說：“烏鴉要有耐心和堅持性，要叼來足夠的石子，才能使水升起來。”還有的同學(xué)說：“烏鴉找 小土塊不行，土塊放進(jìn)水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也會把水弄臟，所以要找干凈的小石子。找干凈的小石子多不容易呀！烏鴉多會動腦筋分析問題呀！”這些答案，都是事先老師想不到的，充滿了學(xué)生的多元智慧。這也是由于教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，運用多元智能的理論指導(dǎo)自己的提問，才能使學(xué)生打開思路，智能得以開發(fā)。

思維方向多項化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在平時講課和考試時，某個問題提出后，要求學(xué)生沿著一個思維方向去思考。對于有其它想法或思路的同學(xué)，老師還要千方百計引導(dǎo)到教師所規(guī)定的思維軌道上來。同學(xué)們實際上是揣摩教師的想法，誰越符合教師的思路，誰就容易得到高分?jǐn)?shù)。

為了實施多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的潛能，我們引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多項化的分散思維，向不同的方向進(jìn)行思考，在思維過程中，不但學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且注意培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和情感、態(tài)度、價值觀。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問同學(xué)們：“如果瓶子里裝的是糖，烏鴉怎樣才能吃到瓶子里的糖呢？”同學(xué)們首先使用了排它性的思維方法，說：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就會把糖蓋住，烏鴉吃不到糖了。”有的同學(xué)說：“把瓶子口打碎，烏鴉的嘴就可以伸進(jìn)去吃到糖了?！?有的同學(xué)說：“往瓶子里放水，變成了糖水，烏鴉喝糖水就行了?！边@樣做不僅僅是學(xué)到知識，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展。

答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的答案是唯一的，是有標(biāo)準(zhǔn)的。誰的答案符合標(biāo)準(zhǔn)，誰就是正確的。這樣追求標(biāo)準(zhǔn)答案的僵死教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，與多元智能理論是相背離的。

為了開發(fā)學(xué)生多元智能和創(chuàng)新意識，我們在教學(xué)中打破了僵死的單一標(biāo)準(zhǔn)的答案模式，允許學(xué)生有多種創(chuàng)新性的見解，實習(xí)了答案標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。比如：《烏鴉喝水》一文中，我問同學(xué)們的上述問題，答案都不是唯一的，會產(chǎn)生多樣的答案和結(jié)果。

其實，運用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法是多樣的。多樣化的教學(xué)設(shè)計便成了課堂教學(xué)一道多采的風(fēng)景。比如：

為了提高學(xué)生的朗讀興趣，我總是先下水，通過范讀，來激發(fā)學(xué)生，通過師生互動讀來帶動學(xué)生，通過參加分角色朗讀來鼓舞學(xué)生。不僅幫助學(xué)生學(xué)會了傾 4 聽和理解他人的語言并據(jù)此作出反映，也使教學(xué)效果得到了明顯地提升，這是運用言語——語言智力所得到的效果。

教學(xué)中理解詞義常是學(xué)生的困難點，用語言去講解，有時學(xué)生是越聽越不明，倒不如采用身體——動覺智力去解決。如不懂“追趕”是什么意思？我就叫兩個同學(xué)示范，一人在教室行間快走，另一人在后面加快速度趕上。結(jié)果不但詞義弄懂了，記憶還非常深刻。

學(xué)生提出什么是“鮮紅”？我引導(dǎo)學(xué)生看墻上掛著的國旗。學(xué)生不知“筆直”的意思，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生取出鉛筆并立起來，學(xué)生做完恍然大悟。視覺——空間智力的神奇魔力。

三、小組合作，成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的優(yōu)化條件

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論什么教育內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教育方法，無論什么時候，什么情況下，都采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)形式，這樣做符合教育規(guī)律和因材施教原則嗎？

新的教學(xué)觀要求我們在全部的教學(xué)過程中，要體現(xiàn)“生本”意識，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，也就是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性，最終是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展需要出發(fā)，組織班里的每個學(xué)生都有多個多樣的學(xué)習(xí)小組，有的小組是他們自愿結(jié)合組成的，有的是在老師的建議下促成的，有的是按座位自然形成的，還有的是根據(jù)需要，臨時聚合的。不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著不同的作用，也滿足了不同學(xué)生的不同需要。

為了幫助學(xué)生更好的讀懂課文內(nèi)容，做到課內(nèi)外相結(jié)合，我常請同學(xué)們搜集一些資料，于是兩個小組成立了。一些同學(xué)家中有電腦，又會上網(wǎng)，他們自愿組成了現(xiàn)代信息組，以最快的速度、最便捷的方法去查尋；一些同學(xué)喜歡看書，家中存書量大，他們自愿結(jié)合成蜜蜂組，分領(lǐng)不同的題目重點查找，結(jié)果查找的資料圖文并茂，形象、直觀，很受歡迎。通過查詢資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，也促使他們擔(dān)負(fù)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。

如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我喜歡學(xué)”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”“我會學(xué)”。除特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)的能力，他們有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)的欲望。為了滿足學(xué)生渴望獨立的要求，班里以 同桌為單位的合作小組誕生了。他們在自學(xué)的基礎(chǔ)上，交流著記憶生字的獨特方法，展示著朗讀的最高水平??此時他們最自信，也以最快的速度獲取著對方的信息。

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式最突出的特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中它表現(xiàn)為—— 第一、強調(diào)參與廣度和深度。不但要腦思、眼看、耳聽、嘴說、還要手做，能夠自己去親身經(jīng)歷的，盡量自己去經(jīng)歷。

第二、重視自身體驗和感悟。在實踐活動中，用自己的心靈去親身體驗和感悟。我讓興趣愛好相同的同學(xué)又有機會走到了一起。他們根據(jù)教材，依據(jù)自己的理解及生活的積累，在課上編排課本劇，或片斷或全部，然后表演給大家看。他們的表演呈現(xiàn)了對教材的解讀與理解，也將間接經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的體驗和感悟。

運用多元智能理論指導(dǎo)自己的工作實踐，收到了不小的教育成效。首先課堂教學(xué)的形式生動活潑，改變了老師講學(xué)生靜聽的單一模式。其次是學(xué)生全員、全程、有效地參與。老師精心獨到的教學(xué)設(shè)計贏得了教學(xué)形式的活潑多樣，課堂氣氛的積極、熱烈。再有注重多元智能的培養(yǎng)，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也使課堂中師生的關(guān)系親切、融洽。

多元智能理論使師生在觀念和行動上產(chǎn)生了積極可喜的變化。

（此論文獲北京市一等獎）

第三篇：多元智能理論與課程教學(xué)改革

多元智能理論與課程教學(xué)改革

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加入時間：2008-4-11 16:16:19

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一 關(guān)于多元智能的思想

是人類現(xiàn)階段認(rèn)識水平的體現(xiàn)。道家的道生萬物和由無極到太極的理論；儒學(xué)的相生相克循環(huán)往復(fù),以及因材施教思想；西方從熔爐文化到多元文化觀念；產(chǎn)婆術(shù)和尊重個性主張；全息論和量子力學(xué)等的借鑒。心理，生理，腦科學(xué)(人腦八大分區(qū))，人類學(xué)，生物學(xué)，教育學(xué)，醫(yī)學(xué)等研究成果----由社會現(xiàn)象和社會實際反觀智能思想,并有所改造和運用。

東西方對話: 依托前人的智慧和科學(xué)研究的成果,殊途同歸。

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出概念及相關(guān)理論。核心是-----促進(jìn)教育者對學(xué)習(xí)者的理解,以及學(xué)習(xí)者對自身的理解。不同智能的組合形成個性差異(潛質(zhì)、起點、學(xué)習(xí)加速度、方式、效果、發(fā)展空間、評價角度等)，進(jìn)而提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、交流與合作，引發(fā)在教學(xué)過程中師生角色的變換和教學(xué)方式的變革，推進(jìn)理論探索和教育教學(xué)實踐的改善(知識觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等)。

加德納教授的貢獻(xiàn):創(chuàng)造核心概念和相關(guān)的理論框架及開放的和可拓展的系統(tǒng)。

二 關(guān)于多元智能的思想比較:

1.傳統(tǒng)智力(智能):指以邏輯，數(shù)學(xué)和語言表達(dá)為核心的能力.認(rèn)為是一元或是二元的;可以用一種量化的方式適當(dāng)?shù)丶右悦枋?不注重其遷移變化;用以對學(xué)生分層分類并預(yù)測其能否成功。

2.多元智能:在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決某一問題或創(chuàng)造某種有效產(chǎn)品的能力.認(rèn)為智能可以發(fā)展遷移,以不同方式展現(xiàn),存在于表現(xiàn)和解決問題的過程中;用以探索學(xué)習(xí)者各種成功的可能性。

關(guān)注點或原則:解決現(xiàn)實生活中個人所遇到的問題的能力；提出新問題的能力；創(chuàng)造或提供個人所屬文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力；從以傳授知識為本的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新模式(新舊兼容而非對立)呼喚學(xué)習(xí)和教學(xué)方式多元化,開發(fā)每個學(xué)生的潛能,使之終身受益。

三 關(guān)于多元智能的思想

八種智能(現(xiàn)階段的認(rèn)識)

1言語、語言智能:聽說讀寫,順利高效描述表達(dá)和交流的能力。相關(guān)人群:記者編輯作家演講家政治領(lǐng)袖,如莎士比亞、丘吉爾等。邏輯、數(shù)理智能:運算推理,對事物間各種關(guān)系,如類比對比因果和邏輯等關(guān)系等敏感,并善于通過數(shù)理運算和邏輯思維的能力。相關(guān)人群:偵探律師工程師科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等,如居里夫人，愛因斯坦等。

3視覺、空間智能:感受辨別記憶改變物體空間關(guān)系并接此表達(dá)思想,善于運用線條形狀結(jié)構(gòu)色彩空間關(guān)系及平面和立體圖形表現(xiàn)的能力。相關(guān)人群:畫家雕刻家建筑師航海家博物學(xué)家及軍事戰(zhàn)略家等,如達(dá)芬奇、畢加索等。

4音樂、節(jié)奏智能:感受辨別記憶改變和表達(dá)音樂,對節(jié)奏音調(diào)旋律敏感,并通過作曲演唱演奏指揮等表達(dá)音樂的能力。相關(guān)人群:作曲家指揮歌唱家演奏家樂器制造者等,如莫扎特、貝多芬等。

5身體、動覺智能:運用控制四肢及軀干作出適當(dāng)反應(yīng),并能以此表達(dá)思想情感的能力。相關(guān)人群:運動員舞蹈家外科醫(yī)生魔術(shù)師發(fā)明家等,如喬丹、楊麗萍等。

6人際交往智能:與人相處交往,察覺體驗他人情感情緒意圖,并作適宜反應(yīng)的能力。相關(guān)人群:教師律師主持人公關(guān)人員管理者政治家等,如甘地、馬丁?路德?金等。

7自知、自省智能:認(rèn)識洞察反省自身,對情緒動機欲望個性意志等有認(rèn)識和評價,并能依此形成自尊自律自制及分析判斷和敘述的能力。相關(guān)人群:哲學(xué)家文學(xué)家律師等,如柏拉圖、黑格爾等。

8自然觀察智能:辨別生物及自然界特征的敏感能力。相關(guān)人群:植物學(xué)家廚師等,如達(dá)爾文等。

四 思想的開放性和可拓展性

分而有合，合而有分----律師、政治家等。

整體認(rèn)知-----東方式的思維,關(guān)注整體與部分的關(guān)系(克隆、全息理論--劉克蘇《大圓若缺》)。

開放和拓展的前景巨大,關(guān)注相關(guān)的基礎(chǔ)研究----心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等,以及人類的生存條件、學(xué)習(xí)需求、傳播技術(shù)等的不斷變化。

視角的變化與調(diào)整----教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、生活、工作、組織、評價等，對所有人的生存和工作均有借鑒意義。

歷史的發(fā)展----在破與立的博弈中,在否定之否定的螺旋式發(fā)展中前進(jìn)。

五 從一元二元到多元的聯(lián)想

從傳統(tǒng)到學(xué)習(xí)型社會，多元智能蘊涵現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念。

(一)多元學(xué)生與多元學(xué)習(xí)方式

“差生”的潛力，布魯姆:只要給學(xué)生足夠的幫助,95%的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).挫折積累過多,教師未能給予積極有效和適宜的幫助是主要原因。弱智天才問題

；

明顯的指向性 ；

破壞性學(xué)習(xí)的價值及“差生”的引導(dǎo)（浪子回頭金不換）。長于聽力、視力、動手、想象等不同學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象。

(二)多元教學(xué)方法

宜者為佳，山珍不能頓頓吃，因人因時因人因地制宜?！扒皩W(xué)習(xí)(導(dǎo)學(xué))”概念的提出。

(三)多元之間的分與合 ； 不同組合形成不同個性和特點（回歸真實、本然，不被任何理論和觀念所局限）。

教與學(xué)的對應(yīng)；形成回路循環(huán)上升；課程改革中的“統(tǒng)合”理論，錢學(xué)森—白天佑“大成教育”

人腦本身有整體協(xié)調(diào)互動的功能，人為拆分不科學(xué)。

(四)多元效果與多元發(fā)展方向

“差生”成因分析:評價導(dǎo)向，管理封閉，自我暗示。

開放與多元的標(biāo)準(zhǔn)，“低起點----多落點高落點”的辯證法。剪紙啟發(fā)。

(五)學(xué)習(xí)型社會的理念

技術(shù)保證；需求多元；制度創(chuàng)新；學(xué)習(xí)的社會化。

六 課程教學(xué)改革

(一)課程改革與相關(guān)問題

知識論；方法論；學(xué)習(xí)論；教學(xué)論；評價體系等的建設(shè)與完善

編制參與者的多元性與共識的形成。

任務(wù)驅(qū)動-----整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建認(rèn)識整體

(二)注重實效與學(xué)習(xí)者的實際

養(yǎng)蠶的體驗-----多科教學(xué)的組合，數(shù)學(xué)與語文和德育

教學(xué)因素方法等的多元組合:景山學(xué)校----人腦電腦+網(wǎng)絡(luò)，自主探索+合作。情境實踐+體驗，整合創(chuàng)新+開拓。

(三)拓展未開墾的領(lǐng)域

“差生”用武之地；學(xué)習(xí)與培訓(xùn)概念的引入；教學(xué)資源；把握“校情”及校本化問題；“強手棋”與“投資理財”學(xué)習(xí)等。

(四)關(guān)于學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系(或“雙主體”)

縱向指導(dǎo)(師生間學(xué)科內(nèi))與橫向遷移(同學(xué)間學(xué)科間)，找出便于理解的“最近發(fā)展區(qū)”(心理學(xué)家維果斯基語,學(xué)習(xí)的起點所在、潛能所在)學(xué)生有自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)方式。師生互動、合作學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)互補。

(五)評價：質(zhì)量觀和評價觀的轉(zhuǎn)變

單一分?jǐn)?shù)展示才能(各種活動比賽)鼓勵自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，［中學(xué)生過節(jié)送“題卡”］不做終結(jié)性考試測驗,注重過程、態(tài)度評價講求實際,承受“不完整課堂”的存在價值(科學(xué)課的中外比較,愛迪生的電燈實驗數(shù)百次)。

七 實踐與運用中的問題

(一)課程教材的拓展(資源)

課程教材資源的可拓展性。校本和生本的概念。融入學(xué)習(xí)化社會。

(二)教學(xué)方式和策略的拓展(經(jīng)營)

法無定法 ；注重提問和假設(shè)；方法指導(dǎo)下的八仙過海 ；少則得多則惑,外國學(xué)校的“大作業(yè)” 學(xué)習(xí)的辯證法，研究性學(xué)習(xí)的滲透問題 ；一所學(xué)校四種課堂； 向?qū)W生學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)效果的拓展(效率)

低起點，難點后移，高落點和多落點； 開放性答案 ； 從教會、學(xué)會;傳統(tǒng)、開放;解決問題、提出問題;面向全體、個性化教學(xué) ；教學(xué)時間和途徑(實踐活動)的靈活性。

需要教學(xué)管理和評價的改善。資源；經(jīng)營；效率------創(chuàng)新的關(guān)鍵詞。

(四)學(xué)習(xí)咨詢-----更多的潛在學(xué)習(xí)課程

(五)教師自我完善----被動被扶持與主動求發(fā)展,最大的發(fā)展瓶頸不是經(jīng)費和設(shè)備,而是觀念和體制。

八、多元智能理論的普遍價值及對教師的要求

（一）對每一個人學(xué)習(xí)、教學(xué)、生存、發(fā)展、工作、事業(yè)等的普遍價值和借鑒意義。

（二）教師素質(zhì)的多元拓展

1999年馬來西亞《星洲日報》曾有《未來教師素質(zhì)》一文可做一家之言供參考，提出了12種所需素質(zhì)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷者

2、學(xué)生心理問題的診斷者

3、課程教學(xué)設(shè)計者（校本課程及“校本化”改造）

4、媒體資源咨詢顧問

5、咨訊及學(xué)習(xí)資源提供者

6、團(tuán)體工作指導(dǎo)者（合作學(xué)習(xí)等）

7、團(tuán)體溝通指導(dǎo)者（傾聽、協(xié)調(diào)）

8、獨立學(xué)習(xí)和研究的指導(dǎo)者

9、客觀公正的評價者

10、公共關(guān)系行家

11、社會工作者（不是書呆子、懂得社會運做）

12、未來學(xué)思想者（理想、預(yù)測、揭示規(guī)律的指導(dǎo)）。

應(yīng)該指出：人類對多元智能的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完結(jié)，并需要我們

共同為之探索，作出奉獻(xiàn)，從多個層面和角度去豐富它。做為教育工作者，能否從多元智能理論里面悟出道理或?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)工作有所啟迪，這是我們必須面對和正視的現(xiàn)實。

第四篇：基于多元智能理論指導(dǎo)下高中化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計

目錄

一、多元智能理論簡介.................................................................................................................................2

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題.............................................................................................3

（一）教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣.................................................................................3

（二）教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在.....................................................................3

（三）教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力.........................................................................................3

（四）教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”.............................................................................3

三、在多元智能理論下解決問題的對策思考.............................................................................................4

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度，體現(xiàn)目標(biāo)多元化.........................................................4

（二）用教材和資源，重組教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化.....................................................4

（三）既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次多元化.............................................4

（四）運用發(fā)展性評價策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，體現(xiàn)評價多元化.............................................4

四、案例.........................................................................................................................................................5

（一）教學(xué)目標(biāo).....................................................................................................................................5

（二）教學(xué)過程.....................................................................................................................................5 1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題.................................................................................................................5 2.教師引導(dǎo)，自主探究.................................................................................................................6 3.展示成果，教師總結(jié).................................................................................................................6 4.知識拓展，能力遷移.................................................................................................................6

（三）教學(xué)體會.....................................................................................................................................6

五、小結(jié).........................................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn).................................................................................................................................................7

基于多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂的教

學(xué)設(shè)計

High School Chemistry Classroom Teaching Under the Guidance of the Theory of Multiple Intelligences

【內(nèi)容摘要】多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，不同人的聰明才智表現(xiàn)在不同的方面，大部分人只能在部分智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。我們把個體的這部分優(yōu)越的智能，叫做強勢智能。本文根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特點，以多元智能理論為指導(dǎo)，嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中，利用多元智能來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生強勢智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元智能 教學(xué)設(shè)計

Multiple Intelligences Instructional Design 引言：新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認(rèn)為,智能是“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。加德納教授提出多元智能的概念，并認(rèn)為人類的智能是多元化的，每一個人至少擁有語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和博物學(xué)家智能在內(nèi)的八種智能。

加德納的理論對學(xué)校教育提出了全新的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育的目的就是在發(fā)展學(xué)生的各 2 種智能的同時，突出發(fā)展學(xué)生的強勢智能，促進(jìn)學(xué)生人生最優(yōu)化發(fā)展。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課改、新教材的出現(xiàn)，許多化學(xué)教師開始不適應(yīng)，深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)上過分強調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，以話題為切入點開展學(xué)習(xí)。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，多數(shù)教師不能對教材做出很好的處理，還是按照原有的思路來。由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時間適應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在

與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。因此，多數(shù)教師對新教材中知識的深度、廣度難以把握，同時又擔(dān)心學(xué)生在將來的高考中吃虧，就會不自覺地在實際教學(xué)過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學(xué)探究”實驗進(jìn)行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生的問題意識，與課改目標(biāo)背道而馳，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因為探究沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因為時間不允許。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

（四）教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

三、在多元智能理論下解決問題的對策思考

通過以上問題反映出，新課程的實施不等于簡單地使用新教材，它是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，及對學(xué)生評價方式等諸多方面的改進(jìn)和完善。對于新課程的實施者而言，以往的教學(xué)方式根深蒂固。此時的教學(xué)觀念出現(xiàn)新舊交錯，要真正把握新課程改革的理念，很好的實施新課程必然要經(jīng)過一個適應(yīng)過程。

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度，體現(xiàn)目標(biāo)多元化

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。嘗試把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題（問題串），在一個個問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識的方法。

（二）用教材和資源，重組教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。教材重組是必須也是必然的。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。

（三）既要重視探究過程，也要重視知識的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次多元化

新教材對知識呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實驗和推理自己歸納總結(jié)。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識的生成和知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。

（四）運用發(fā)展性評價策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，體現(xiàn)評價多元化

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方式。教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。評價主體多元化，有教師、同伴、個體和家長的 評價。評價的形式多樣化，既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次多樣化，既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價。教師尤其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。

四、案例

多元智能理論要求教師超越課堂上原來使用的典型的語言和邏輯教學(xué)方法，打破狹隘的限制學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，提供一個寬廣的教程范圍和學(xué)習(xí)方式，“喚醒”在學(xué)校中那些“沉睡”的大腦。在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計中，沒有一個最佳模式。在一節(jié)課短短的四十分鐘把八種智能全部整合進(jìn)去十分困難，而且可能會令人感到挫折。所以作為教師應(yīng)把眼光立足于一個單元乃至一本全冊教材，找到教材與理論的切入點。下面以“氧氣的實驗室制法”一節(jié)為例，運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計思路流程圖：

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初步學(xué)會實驗室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態(tài)，初步學(xué)會正確書寫和閱讀反應(yīng)的文字表達(dá)式，理解反應(yīng)的裝置特點、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區(qū)別。

過程與方法：通過實驗，體驗實驗室制取氧氣的方法，結(jié)合給出的藥品和條件，進(jìn)行實驗裝置的設(shè)計。通過觀察和實驗，認(rèn)識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題：

教師通過奧運圣火以及神六神七發(fā)射的圖片的展示，給學(xué)生視覺直接的刺激，讓他們看到氧氣的用途，然后分小組，結(jié)合自己學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的實際事例，交流討論氧氣的重要性，從而將其引入到這堂課所要講解的內(nèi)容—實驗室制取氧氣。

教師首先利用視覺化的引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，而 且培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能和語言智能；然后通過交流、討論培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能及人際關(guān)系智能；養(yǎng)成了學(xué)生自己從教材獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識智能。2.教師引導(dǎo)，自主探究：

整節(jié)課是采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主模式來完成教學(xué)的。教師提出問題，聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生，問題組層層設(shè)疑。學(xué)生針對問題自主探究，小組合作，最終得出如何在實驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。

該環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識。能夠使學(xué)生自己養(yǎng)成從教材獲取信息的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識智能。并且通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，數(shù)理邏輯智能以及人際關(guān)系智能。3.展示成果，教師總結(jié)：

教師講解完成之后，學(xué)生組織小組，自己動手操作，制取氧氣，這個做城中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然后將他們的成果展示出來，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論，并與其他小組分析對比，探討自己實驗的優(yōu)點與不足，最后組間交流經(jīng)驗，體會收獲，教師對總結(jié)出來的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)及肯定，加深對實驗室制取氧氣的鞏固。

通過學(xué)生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用模型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，合作能力及分析交流能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的視覺空間智能及身體運動智能，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。4.知識拓展，能力遷移：

在學(xué)生都學(xué)會實驗室制取氧氣之后，教師展示潛水員的畫面，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課外，討論更多制取氧氣的方法。在這個過程中，還是以學(xué)生自主探究為主，小組交流勞倫，最后形成歸納總結(jié)，教師做指正以及拓展。

通過將所學(xué)知識遷移應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主參與熱情。并且以實驗這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能、身體運動智能，在該過程中，通過與其他同學(xué)的交流也能夠培養(yǎng)人際關(guān)系智能。而在最后的實驗分析與總結(jié)階段，讓學(xué)生體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生對實驗方案進(jìn)行優(yōu)化的意識和能力。

（三）教學(xué)體會

從整套教材的編寫上來看，學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法為以后學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過程中讓學(xué)生分析歸納學(xué)習(xí)氣體制取的一般思路和方法。因此，在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生活中的實際問 題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生關(guān)注生活中化學(xué)知識的熱情，感受化學(xué)世界的奇妙的同時，讓學(xué)生體會化學(xué)與人類健康之間的意義。

學(xué)生在獲得的化學(xué)知識的同時，改變學(xué)生原來的只從書本上獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從著重于知識的記憶變?yōu)閷χR的探索,學(xué)習(xí)前人的科學(xué)思維和科學(xué)的方法,最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).此案例設(shè)計時，充分考慮了多元智能的開發(fā)和應(yīng)用，使不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

五、小結(jié)

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生智能發(fā)展初探多元智能教學(xué)模式，其結(jié)果是能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。以本課教學(xué)內(nèi)容為例，以往教學(xué)中，以教師的講授為主，學(xué)生只是機械地接受，而運用多元智能理論，使教學(xué)內(nèi)容更形象化、豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮。以利用并發(fā)展學(xué)生多元智能為出發(fā)點，用多元化的角度分析教材，并實施多元的教和學(xué)。如何將多元智能理論運用于教育教學(xué)實踐，對教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。

新課程的實施過程存在方方面面的問題是情理之中的，但是我們堅信實施新課程這條路是正確的，只要我們能正確認(rèn)識并運用多元智能理論，積極投身新的課程體系，積極探索，勇于創(chuàng)新，一定能實現(xiàn)新課程實施的預(yù)定目標(biāo)，使學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.信息技術(shù)教師的教育理論素養(yǎng)

[2]彭紅英.多元智能理論在計算機文化課中的理論研究 [3]劉瓊.淺談多元智能平價理論在英語教學(xué)評價中的應(yīng)用 [4]堂永海.論多元智能理論視野下的課堂教學(xué)公平[5]鞏渤.論基于模塊課程的課堂教學(xué)評價

[6]李子華.新課程背景下教學(xué)評價取向的反思與重構(gòu)

[7]陳杰琦 埃米勒艾斯貝格 瑪拉克維克維斯基.多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動

第五篇：借鑒多元智能理論

借鑒多元智能理論

開發(fā)學(xué)生潛能

十多年來，各地開展的“愉快教育”、“成功教育”、“和諧教育”、“挫折教育”、主體教育”、“創(chuàng)新教育”、“特色教育”等等教育教學(xué)的研究工作，都針對現(xiàn)行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有關(guān)理論與實踐方面進(jìn)行了有益的研究與嘗試，不同程度地推進(jìn)了素質(zhì)教育的實施。但是，隨著教育改革的不斷深入，我們迫切需要從教育的根本問題上，即培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)，對各種教育理念進(jìn)行整合，向開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格這一方向聚焦。1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表。這一理論提出了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的學(xué)生觀、人才觀、能力觀、德力觀……使現(xiàn)代教育有可能成為“開發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動機”。

一、學(xué)生觀、人才觀的變革與教育改革

傳統(tǒng)智能理論僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商(IQ)測試方法。它關(guān)注的是：“你的智能有多高?”用這種典型的線

性思維方法審視學(xué)生，“低能兒”理所當(dāng)然應(yīng)被學(xué)校教育所拋棄，這對推行素質(zhì)教育、貫徹面向全體學(xué)生的理念極為不利?！岸嘣悄堋眲t不同。它認(rèn)為每個人除了語言、數(shù)理邏輯智能之外至少還有其他五種智能。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么?”學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。在多元智能理論的指導(dǎo)下，理論界不斷探索開發(fā)學(xué)生潛能的方法。美國亞利桑那大學(xué)的梅克教授，15年來運用多元智能理論，開展了“發(fā)現(xiàn)”(DISCOVER)實驗，著力于對非主流文化區(qū)域兒童潛能的開發(fā)，還對特殊兒童潛能的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)進(jìn)行了卓有成效的研究。加德納的理論及梅克等人的實驗，為我們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生所具有的那些在傳統(tǒng) １

教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，為發(fā)現(xiàn)人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下的所謂“后進(jìn)生”，實現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教，有效地使每個學(xué)生都得到發(fā)展，提供了現(xiàn)代教育理論與實驗研究的依據(jù)。

素質(zhì)教育的根本目的在于提高全民族的整體素質(zhì)，有效地造就各級各類人才。然而，傳統(tǒng)心理學(xué)．告訴我們，同齡人中只有1％-2％(或2％-3％)的兒童是超常的。根據(jù)這種理論，傳統(tǒng)的人才教育只能是面對少數(shù)人的“精英教育”，致使大眾教育與人才教育在傳統(tǒng)教育體系中長期處于對立的地位。位國小五年級至高三年級學(xué)生的研究，初步劃分了學(xué)生的“學(xué)習(xí)類型”，開始嘗試采用“視、聽、動總出擊”的教學(xué)方法，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性?！扒дn一型”的教學(xué)，使學(xué)校教育喪失了“活性”，有人說“幾乎把學(xué)校教育給拖垮了”，不無道理。多元智能理論開始激活了課堂教學(xué)。相信，在它的影響下，在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境中，現(xiàn)代教育個別化的程度將不斷提高，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念，終將變成現(xiàn)實，二，能力觀的變革與實踐能力的培養(yǎng)

多元智能理論創(chuàng)立了新型能力觀，所謂“能夠成功地解決復(fù)雜問題的人，就是高能力的人”，賦予“能力”以實踐性的品格，與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)實踐能力的理念正相一致。這一理論認(rèn)為，只有適應(yīng)問題解決的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出細(xì)活”，具有精細(xì)、靈巧品格的人，就可能取得成功；而從事文字錄入的工作，則需要操作的速度和準(zhǔn)確度，具有這種素養(yǎng)的人也就可能在這一領(lǐng)域取得成功.總之，成功的要素取決于需要解決的問題。正鑒于此，梅克教授明確指出： “問題的解決，將成為21世紀(jì)課程的核心”，并為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)建了簡易可行的“問題體系”，這又為全面推行素質(zhì)教育提供了理論與操作性的支

撐。

三、德力觀的變革與道德能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，使學(xué)生在德智體美諸方面都得到主動的、生動活潑的發(fā)展。但是，德育的實效性一直是困擾我們的問題，很長一段時間人們

都在改進(jìn)德育方法上想辦法，但是，似乎忽略了我們在“德力”觀上存在的問題，即“智力”與“德力”相分離的問題。我國學(xué)術(shù)界早已關(guān)注這一問題，曾經(jīng)提出

“智力因素”與“非智力因素”相統(tǒng)一的觀點，正是試圖解決這一矛盾。新型智能理論，將自我認(rèn)識與人際交往這兩類重要的道德修養(yǎng)內(nèi)容，正式列入智能的范疇，從理論上實現(xiàn)了“智力”與“德力”的統(tǒng)一，這將為我們探索培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)能力，提高德育實效性，提供新思路，創(chuàng)造新的范式。

四、多元智能理論兼容并包的特性

多年來的教育改革告誡人們，必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，基礎(chǔ)教育的改革尤應(yīng)注意處理好這一關(guān)系。新型的多元智能理論和“發(fā)現(xiàn)”(DISCOVER)實驗都具有很強的兼容性。多元智能理論提出的七項智能，其中語言智船．和數(shù)理邏輯智能，就是智商(EQ)測定的主要依據(jù)；它關(guān)于自我認(rèn)識智能及人際關(guān)系智能的理論，又引發(fā)出情感智商田Q)理論?！鞍l(fā)現(xiàn)”pISCOVER)實驗也是這樣，它創(chuàng)立的能力培養(yǎng)“問題體系”，是對傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展和補充，而不是對立。臺灣地區(qū)引進(jìn)多元智能理論改革課程與教學(xué)，既著力推行“核心知識主題課”這類綜合課程，同時也注意改進(jìn)原有的學(xué)科課程，提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，具有鮮明的“兼容性”。

這種兼容性，有助于我們的教育改革不致走進(jìn)“非此即彼”的誤區(qū)，造成不必要的動蕩和損失。

五、我國教育改革實踐的印證

令我們感到驚喜的是，我國有的農(nóng)村學(xué)校從1998年起，就借鑒多元智能理論，使具有不同智能強項的學(xué)生得到了發(fā)展，為學(xué)生的成才架設(shè)了多元發(fā)展的“立交橋”，形成了良性循環(huán)的辦學(xué)態(tài)勢。今后，我們的研究將在借鑒外國新型智能理論的同時，認(rèn)真總結(jié)我國推行素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗，為創(chuàng)立具有中國氣派的現(xiàn)代教育科學(xué)竭盡駑鈍。