第一篇：《黃河頌》教學設計—— 多元智能理論指導下的語文多媒教學-教學教案

教學目標：

1、語言智能發展目標

（1）能通過課文的學習,感受偉大的民族精神和強烈的愛國感情。（2）能有感情地朗讀詩歌和準確地表達自己的心理感受。

（3）能初步學會運用英特網和圖書館搜集黃河相關的資料，并做初步的整理。

2、音樂智能發展目標

（1）通過傾聽《黃河大合唱》組樂，特別是課文部分《黃河頌》，感受音樂所表現的感染力。

3、人際關系智能發展目標

（1）通過小組交流或信息共享來增進學生團結協作的精神。教學設想：

《黃河頌》贊美了黃河的英雄氣概，表達了對黃河的熱愛和歌頌，同時也表達了一個炎黃子孫強烈的民族自豪感。文章氣勢磅礴，直抒胸臆，讀來瑯瑯上口，使人受到無盡的感染。所以本課教學應以學生誦讀為主，從誦讀中領會它的思想內容，體會它的情感，發展學生的多元智能。重點感悟詩歌的第二節。教學準備：

1、學生準備與黃河相關的資料。

2、教師準備《黃河大合唱》各個部分的mp3音樂和課文錄音及黃河景色的圖片。教學課時：一課時 授課年級：七年級 教學設計：

一、情景導入

1、播放《黃河大合唱》組樂

2、同時黃河景色圖片聯播

（以這種方式導入是為了渲染課堂氣氛，激發學生學習本課的興趣并發展音樂智能。）

二、話說黃河

古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在中國大地上，滋養著一代又一代中華兒女。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。在學習課文之前同學們先七嘴八舌地說說自己課前搜集到的黃河的相關資料，3分鐘后每組推選1人小結你組搜集到的資料。

（既是對搜集的資料的一次整理，也是借此對搜集資料的方法技巧的一次交流，更是對團隊協作的人際交往智能的一次鍛煉）

三、多角度朗讀，讓學生體會其中的思想感情。

1、教師范讀或聽課文錄音初步感悟。

2、學生自由練習朗讀進一步感悟，并用一句話概括本文的中心及作者的情感。

3、學生齊讀再進一步感悟。

（要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。通過反復地朗讀，既增進了對詩歌所表現的強烈的感情有一個豐富的感性體驗，也是對有感情地朗讀詩歌的語言智能的一次鍛煉）

四、欣賞質疑

1、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。)

2、這首詩的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。)

3、第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字?(即“望”字。)

4、“頌黃河”這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把內容劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?

5、指出自己最喜歡的句子并簡述理由。

6、小結課文。

用如下板書總結課文： 序曲：描繪雄姿和氣勢

主體；歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業績、偉大堅強團結一致的精神。尾聲 ：表達強烈的愿望和堅定的信念。黃河——（象征）——中華民族

（這一部分主要是通過課堂討論發展學生能用自己的語言準確地表達自己的閱讀體驗和感受的語言智能。）

四、再朗讀

在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。

（配樂朗誦、理解性欣賞朗誦，既可以增進了學生對詩歌的體驗和感受，也可以進一步發展了學生有感情地朗誦詩文的語言智能。）

五、課外作業

1、背誦本首詩

2、收集有關黃河文化和治理黃河的資料，寫成專題文章，計劃開一次以“黃河”為專題的主題班會。

3、欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，并進行表演唱。

（之所以布置這樣的作業，是為了進一步加強對學生朗誦和搜集資料的語言智能的發展，也為后續學習做一點準備。

第二篇：基于多元智能理論指導下高中化學課堂的教學設計

目錄

一、多元智能理論簡介.................................................................................................................................2

二、高中化學新課程教學中存在的主要問題.............................................................................................3

（一）教材結構變化較大，多數教師不甚習慣.................................................................................3

（二）教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在.....................................................................3

（三）教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力.........................................................................................3

（四）教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路”.............................................................................3

三、在多元智能理論下解決問題的對策思考.............................................................................................4

（一）學習領會課標，設置梯度控制難度，體現目標多元化.........................................................4

（二）用教材和資源，重組教學內容，體現教學內容的多元化.....................................................4

（三）既要重視探究過程，也要重視知識的結構，體現層次多元化.............................................4

（四）運用發展性評價策略，促進學生差異發展，體現評價多元化.............................................4

四、案例.........................................................................................................................................................5

（一）教學目標.....................................................................................................................................5

（二）教學過程.....................................................................................................................................5 1.創設情境，引出課題.................................................................................................................5 2.教師引導，自主探究.................................................................................................................6 3.展示成果，教師總結.................................................................................................................6 4.知識拓展，能力遷移.................................................................................................................6

（三）教學體會.....................................................................................................................................6

五、小結.........................................................................................................................................................7 參考文獻.................................................................................................................................................7

基于多元智能理論指導下的高中化學課堂的教

學設計

High School Chemistry Classroom Teaching Under the Guidance of the Theory of Multiple Intelligences

【內容摘要】多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同人的聰明才智表現在不同的方面，大部分人只能在部分智能上表現出優越的能力。我們把個體的這部分優越的智能，叫做強勢智能。本文根據學生的智能發展特點，以多元智能理論為指導，嘗試在高中化學教學中，利用多元智能來組織教學，激發學生學習化學興趣，促進學生強勢智能的發展，促進學生個性的張揚，提高學生的化學素養。

【關鍵詞】多元智能 教學設計

Multiple Intelligences Instructional Design 引言：新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，多元智能理論對實現“三個發展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納認為,智能是“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創造該文化所珍視的產品”。加德納教授提出多元智能的概念，并認為人類的智能是多元化的，每一個人至少擁有語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和博物學家智能在內的八種智能。

加德納的理論對學校教育提出了全新的挑戰。學校教育的目的就是在發展學生的各 2 種智能的同時，突出發展學生的強勢智能，促進學生人生最優化發展。

二、高中化學新課程教學中存在的主要問題

隨著新課改、新教材的出現，許多化學教師開始不適應，深受傳統教學方法的影響，難以轉變教學觀念。傳統的化學課堂教學上過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。具體體現在以下幾個方面。

（一）教材結構變化較大，多數教師不甚習慣

新教材打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。但是，受傳統的教學的影響，多數教師不能對教材做出很好的處理，還是按照原有的思路來。由于新教材結構的重建，由過去的學科主義轉變為現在比較重視人文主義，多數教師不甚習慣，需要相當長的時間適應。

（二）教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在

與舊教材相比，新教材中新增了很多內容。因此，多數教師對新教材中知識的深度、廣度難以把握，同時又擔心學生在將來的高考中吃虧，就會不自覺地在實際教學過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學探究”實驗進行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學方式，忽視了學生的主體地位，淡化了學生的問題意識，與課改目標背道而馳，最終造成“夾生飯”現象。

（三）教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不允許。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

（四）教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應過程，傳統的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現象。

三、在多元智能理論下解決問題的對策思考

通過以上問題反映出，新課程的實施不等于簡單地使用新教材，它是對傳統的教學方式，教學思想，學生的學習方法，及對學生評價方式等諸多方面的改進和完善。對于新課程的實施者而言，以往的教學方式根深蒂固。此時的教學觀念出現新舊交錯，要真正把握新課程改革的理念，很好的實施新課程必然要經過一個適應過程。

（一）學習領會課標，設置梯度控制難度，體現目標多元化

化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，關鍵在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合學生學習狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。有些內容可以適當降低難度，設置梯度，使于學生自主探究。嘗試把學習的主題分解成若干個問題（問題串），在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的認識的方法。

（二）用教材和資源，重組教學內容，體現教學內容的多元化

傳統的教學大綱、教材是教學一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發揮空間。教學一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現象是必然的。教材重組是必須也是必然的。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，大膽取舍，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。

（三）既要重視探究過程，也要重視知識的結構，體現層次多元化

新教材對知識呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理自己歸納總結。因此，在教學中要合理區分知識的生成和知識結構之間的關系。兩者是相輔相成，相互促進的。許多教師已經習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。

（四）運用發展性評價策略，促進學生差異發展，體現評價多元化

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。評價主體多元化，有教師、同伴、個體和家長的 評價。評價的形式多樣化，既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次多樣化，既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。

四、案例

多元智能理論要求教師超越課堂上原來使用的典型的語言和邏輯教學方法，打破狹隘的限制學習方法的課堂教學，提供一個寬廣的教程范圍和學習方式，“喚醒”在學校中那些“沉睡”的大腦。在以多元智能為基礎的課程設計中，沒有一個最佳模式。在一節課短短的四十分鐘把八種智能全部整合進去十分困難，而且可能會令人感到挫折。所以作為教師應把眼光立足于一個單元乃至一本全冊教材，找到教材與理論的切入點。下面以“氧氣的實驗室制法”一節為例，運用多元智能理論進行教學設計思路流程圖：

（一）教學目標

知識與技能：初步學會實驗室制取氧氣的原理和操作方法。能記住所用藥品的色、態，初步學會正確書寫和閱讀反應的文字表達式，理解反應的裝置特點、操作順序和原理并能指出用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣的區別。

過程與方法：通過實驗，體驗實驗室制取氧氣的方法，結合給出的藥品和條件，進行實驗裝置的設計。通過觀察和實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法。

情感態度與價值觀：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的操作能力，通過實驗，豐富科學體驗，激發學生學習興趣。

（二）教學過程

1.創設情境，引出課題：

教師通過奧運圣火以及神六神七發射的圖片的展示，給學生視覺直接的刺激，讓他們看到氧氣的用途，然后分小組，結合自己學習及生活當中的實際事例，交流討論氧氣的重要性，從而將其引入到這堂課所要講解的內容—實驗室制取氧氣。

教師首先利用視覺化的引導，不僅激發學生的學習興趣，引起學生探究的欲望，而 且培養學生的視覺空間智能和語言智能；然后通過交流、討論培養了學生的語言智能及人際關系智能；養成了學生自己從教材獲取信息的習慣，培養了學生的自我認識智能。2.教師引導，自主探究：

整節課是采用以學生為主體，教師為主導的雙主模式來完成教學的。教師提出問題，聯系生活實際引導學生，問題組層層設疑。學生針對問題自主探究，小組合作，最終得出如何在實驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。

該環節能夠發揮學生的主體作用，培養學生的積極參與意識。能夠使學生自己養成從教材獲取信息的習慣，從而培養了學生的自我認識智能。并且通過讓學生自主合作學習，既培養了學生的探究能力和合作能力，也培養了學生的語言智能，數理邏輯智能以及人際關系智能。3.展示成果，教師總結：

教師講解完成之后，學生組織小組，自己動手操作，制取氧氣，這個做城中，教師要給予適當的引導。然后將他們的成果展示出來，讓學生組內交流討論，并與其他小組分析對比，探討自己實驗的優點與不足，最后組間交流經驗，體會收獲，教師對總結出來的經驗進行總結及肯定，加深對實驗室制取氧氣的鞏固。

通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發學生的學習興趣。充分利用模型，不僅培養了學生的培養學生實驗探究的能力，合作能力及分析交流能力，而且培養了學生的視覺空間智能及身體運動智能，從而增強他們學習的自信心。4.知識拓展，能力遷移：

在學生都學會實驗室制取氧氣之后，教師展示潛水員的畫面，把學生的思維轉移到課外，討論更多制取氧氣的方法。在這個過程中，還是以學生自主探究為主，小組交流勞倫，最后形成歸納總結，教師做指正以及拓展。

通過將所學知識遷移應用，能夠激發學生的興趣，提高自主參與熱情。并且以實驗這種方式能較好地培養學生自然觀察者智能、身體運動智能，在該過程中，通過與其他同學的交流也能夠培養人際關系智能。而在最后的實驗分析與總結階段，讓學生體驗實驗探究的過程，培養學生對實驗方案進行優化的意識和能力。

（三）教學體會

從整套教材的編寫上來看，學習氧氣的實驗室制法為以后學習氧氣的性質和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過程中讓學生分析歸納學習氣體制取的一般思路和方法。因此，在教學設計時要關注學生生活經驗，將學習內容結合生活中的實際問 題創設情境，激發和培養學生學習化學的興趣，增強學生關注生活中化學知識的熱情，感受化學世界的奇妙的同時，讓學生體會化學與人類健康之間的意義。

學生在獲得的化學知識的同時，改變學生原來的只從書本上獲取知識的學習習慣,從著重于知識的記憶變為對知識的探索,學習前人的科學思維和科學的方法,最終提高學生的科學素養.此案例設計時，充分考慮了多元智能的開發和應用，使不同智能優勢的學生都得到最大的發展。

五、小結

在課堂教學中結合學生智能發展初探多元智能教學模式，其結果是能夠優化課堂教學結構，提高教學效率。以本課教學內容為例，以往教學中，以教師的講授為主，學生只是機械地接受，而運用多元智能理論，使教學內容更形象化、豐富化，學生的學習主動性得到發揮。以利用并發展學生多元智能為出發點，用多元化的角度分析教材，并實施多元的教和學。如何將多元智能理論運用于教育教學實踐，對教師提出了許多新的要求和挑戰。

新課程的實施過程存在方方面面的問題是情理之中的，但是我們堅信實施新課程這條路是正確的，只要我們能正確認識并運用多元智能理論，積極投身新的課程體系，積極探索，勇于創新，一定能實現新課程實施的預定目標，使學生健康發展。

參考文獻

[1]加德納.信息技術教師的教育理論素養

[2]彭紅英.多元智能理論在計算機文化課中的理論研究 [3]劉瓊.淺談多元智能平價理論在英語教學評價中的應用 [4]堂永海.論多元智能理論視野下的課堂教學公平[5]鞏渤.論基于模塊課程的課堂教學評價

[6]李子華.新課程背景下教學評價取向的反思與重構

[7]陳杰琦 埃米勒艾斯貝格 瑪拉克維克維斯基.多元智能理論與兒童學習活動

第三篇：多元智能理論指導下的高職語文教學論文

摘要:在多元智能理論的指導下，高職語文課程的教學水平得到了顯著提升，使學生能積極主動地參與到各項學習環節中。本文主要分析了多元智能理論對高職語文教學的意義，并為多元智能理論在高職語文教學活動中的應用提供了合理的建議，旨在全面提升高職語文課程的教學水平。

關鍵詞:多元智能理論;指導;高職;語文教學

要想在高職院校切實有效地開展語文教學工作，應針對學生實際的知識掌握程度和學習能力來采用科學合理的教學方式和手段。在語文課程改革工作逐漸推進的過程中，要求學生掌握科學的學習方法，具備一定的邏輯思維能力。同時，教師在開展語文教學活動時，需不斷引導學生掌握合理的學習技巧。將多元化的智能理論應用在高職語文教學過程中能創設出新的教學模式，從而推進教學水平的持續提升。

1多元智能理論對高職語文教學的意義

1.1多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國心理發展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。

1.2教學意義

多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現語文課堂工具性和人文性的有機統一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養。高職語文教學活動涉及內容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎，引導師生能在活潑愉悅的教學環境中實現教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關注到學生的綜合發展實力，從學生的各項智能情況出發，發掘學生的內在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內容，促進學生綜合發展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發展過程中的各方面內容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關注到學生的個人發展情況、性格特征、學習能力和學習態度等多方面內容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優劣之分，區別只在于所屬領域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發現每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態度開展教學活動。客觀的教學評價體系能發現學生在學習過程中的優勢和不足，并產生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。

2多元智能理論在高職語文教學活動中的應用

多元智能理論的科學應用能有效改變傳統教學過程中的智力觀念，便于教師開展科學正確的評價工作，充分發掘每個學生的潛能，促使學生始終保持著良好的發展狀態。積極采用多元智能理論能起到良好的教學效果，能促進教學水平的持續提升。同時，對具體教學活動的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉變并更新自身的教學觀念，應采用更為先進合理的教學策略。

2.1轉變教學觀念

高職語文教師要充分關注學生的實際發展情況，要始終秉持著平等的觀念推進教學活動的順利開展。在多元智能理論之中，每個學生都有著自身獨特的智能優勢，教師要關注學生的智能，發掘學生的潛能，幫助學生增強自信心，使學生能以更為積極主動的姿態參與到實際的學習環節中來。教師要不斷改變并創新自身的教學觀念，應在多元智能理論的指導下重新定位教學觀念。教師要全面細致的觀察每個學生的發展情況，注重學生的具體性格特征、心理特點及智能發展方向等情況，為學生確定最為適合的成長道路。多元智能理論強調將學生的智能優勢和弱勢相結合，因材施教，關注并善待學生的差異，采用多樣化的教學模式，全方位開發學生的潛能，促進學生全面發展［1］。

2.2靈活采用課堂教學方式

在高職語文教學活動的實際開展過程中，教師要注重給學生呈現出豐富多樣、靈活多變的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生能自覺主動的參與到相應的學習環節中，這對于全面提升教學質量，實現教學目標具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學活動，通過多種類型的活動形式，使學生在較為輕松活潑的環境獲得良好的發展。教師可以給學生準備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學生針對這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過程中能激發學生表達自我的欲望，促使學生廣泛應用課本知識和搜集課外資料表達己方論點。學生通過辯論豐富了自身的知識儲備，鍛煉了口語表達能力，形成了良好的辯證思維，為語文學習活動的后續開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時可將多個學科進行綜合，例如，在《鴻門宴》節選中有一個關于座位的小知識點，教師可引導學生學習古代座位排布的知識，使學生了解并掌握一定的歷史常識［2］。

2.3發揮多媒體技術手段的教學優勢

在高職語文教學活動過程中，教師可積極使用多媒體技術手段向學生展示出多方面的知識和內容。多媒體教學手段是現代化的教學工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結合的方式為學生展現出更為形象的東西，使知識點具有更為直觀的表現效果。語文教學中使用多媒體技術是應用多元智能理論的重要體現，教學過程中采用的動畫、音頻及視頻等媒介為學生的音樂智能和語言智能等方面的發展提供了幫助。教師要發現并關注學生的弱勢智能因素，合理調動學生這方面的智能練習積極性，使學生能主動參與到相應的學習活動中，進而全方位發揮學生的綜合智能優勢。在使用多媒體教學技術開展語文教學活動時，教師要充分調動學生的多項智能，可以將學生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應的教學課件，學生在制作主題課件的過程中能充分調動自身的各項智能，從而讓學生意識到團隊合作的重要性，使其積極參與到團隊合作中［3］。

2.4構建多元化的評價模式

在開展教學活動的過程中要定期全面客觀的評價學生的學習表現情況，積極構建多元化的評價模式，要根據學生對語文知識的掌握程度、學習能力和學習態度等因素進行細致化評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題。同時，教師要根據學生反饋的內容及時開展全面有效的教學活動，合理調整教學策略，推進教學活動順利有效的開展，早日達成教學目標［4］。

3結語

多元智能理論的應用能充分發揮每個學生的優勢和智能，使學生能積極主動的參與到相應的教學活動中，提升了教學效果，為教學活動的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉變教學觀念，通過靈活的教學方式，充分發揮了多媒體技術的教學優勢，構建了多元化的評價模式，為全面提升教學水平奠定了堅實的基礎。

參考文獻:

［1］周曉慶，孫曉榴.多元智能理論指導下的高職語文教學改革初探［J］．才智，2016，(30):125－126.［2］丁玲.多元智能理論視域下的高職語文教學探微［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，(02):146－147.［3］陳慧姝.淺談多元智力理論指導下的五年制高職語文教學［J］．時代教育，2016，(24):56.［4］孫曉榴.基于多元智能理論的高職語文教學評價體系改革［J］．湖北函授大學學報，2017，30(19):153－154

第四篇：多元智能理論與語文教學

龍源期刊網 http://.cn

多元智能理論與語文教學 作者：王榮林

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第01期

第五篇：黃河頌_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦全文。

2、在閱讀的過程中聯系上下文理解詞語在課文申的意思。

3、通過學習，理解黃河精神更是一往無前、勇敢無畏、博大寬廣、保衛祖國、開拓進取的民族精神，激起學生強烈的民族自豪感。

2.教學重點/難點

通過學習，理解黃河精神更是一往無前、勇敢無畏、博大寬廣、保衛祖國、開拓進取的民族精神，激起學生強烈的民族自豪感。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、創設情景，揭示課題。

1、(出示中國地圖)同學們，我們每一個中國人都是龍的子孫，是華夏兒女，炎黃子孫，大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?(學生可能回答長江、黃河等)

2、我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝的部落都在黃河流域群居，所以應是黃河兩岸。

3、(出示圖片或錄像)早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗曠、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。

4、出示課題：6黃河頌(讀題)

5、黃河，源遠流長，曲折婉蜒。我們勤勞的祖先就在這黃河流域生活。黃河象征著中華民族悠久的歷史，象征著我們偉大的祖國。它是我們民族的光榮和驕傲。但是，1937年日本侵略者的鐵蹄踏進了這塊土地。在這民族危亡的關頭，中國共產黨領導的全國人民積極抗日，保衛祖國。在這種形勢下，人民音樂家洗星海同志譜寫了以保衛黃河為主題的(黃河大合唱)。(黃河頌)是其中的一首歌詞，是由著名詩人光未然所寫。

二、初讀詩歌，交流資料，激發情感。

1、聽課文錄音，說說聽完這首詩歌后的感受。

2、自由朗讀詩歌，要求讀準字音，在不認識的生字上做上記號。

3、交流。

4、黃河知識知多少。出示要求：

(1)同學們在課前搜集關于黃河的資料、圖片。

(2)每位同學根據自己課前資料搜集情況，選擇角色，可以做考官，可以做解說員，也可以做知識老人。

(3)問答范圍：黃河的地理位置、政治歷史、經濟文化、G途城市等方面。

三、深人體會，理解感悟。1學習第一節，交流感受。

(1)同學們，作者站在高山之顛，他所望見的黃河是怎樣的，請同學們讀第一小節。說說你對黃河有什么印象?選用以下方式交流。我能用一首樂曲來說出我的感受……

我能用我找到的資料中的一幅圖來代表我的感受…… 我能用一個詞語來概括我的感受…… 我能用一句話來概括我的感受…… 我能用一首詩來概括我的感受…… 我能用朗讀表達我的感受……(2)挑戰朗讀第一小節。

2、學習第二節，理解感悟。

(1)(黃河頌》關鍵在于“頌”，作者如何歌頌黃河的?自主閱讀，要求： 朗讀第二小節，找出文中反復出現的“啊!黃河!”把第二小節劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么? 自主理解，完成閱讀新體驗第三題。對不理解的地方提出質疑。有感情朗讀第二小節。(2)全班交流。重點為：

理解帶點的詞語，本來指什么?在詩歌里是什么意思? 你是中華民族的搖籃!理解“五千年的古國文化，從你這兒發源；多少英雄的故事，在你身邊扮演。”通過舉例說明。

提供(黃河大合唱)音樂，配樂指導朗讀。

3、學習第三節，深化激情。

(1)朗讀第三小節，理解帶點的詞語，本來指什么?在詩歌里是什么意思?我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發揚滋長!(2)詩歌寫了黃河的精神，并且發出了自己的誓言。作為新時代的青少年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換 “偉大堅強”這個詞，發出自己的誓言嗎?(3)有感情朗讀。

四、總結全文，拓展訓練。

1、在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們為民族自豪、為祖國歌唱。

2、在理解課文的基礎上，要求學生根據(黃河頌)音樂，進行配樂詩朗誦。可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。

3、課外作業

課后習題

(1)閱讀(黃河大合唱》第三部分：〈〈黃河之水天上來〉〉。(2)欣賞(黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分。(3)寫幾句小詩，贊美一條江河或一座高山。