第一篇：初中地理作業分層的幾點思考

文/宋 敏

【摘 要】學生出于自身的身體和心理因素、社會環境因素和學校教育的影響，沒有一個是完全相同的，學生是有個性的，有差異的，新課程下要求“以學生發展為本”、“為了一切學生”的教育思想，就是要承認并尊重學生的個性，就是要發展學生的個性，而現在許多地理課堂教學是一刀切，學生兩極分化嚴重，許多學生完不成教師布置的作業，因此作業分層很有必要！

【關鍵詞】初中地理；作業分層；思考

一、初中地理作業為什么要進行分層

轉變傳統作業觀念，正確把握作業功能。雖然說課程改革已開展多年了，但是作業設計還存在很多弊端，作業觀念還存在許多誤區。誤區1：作業僅限于學科狹義知識，遠離學生的生活實際。誤區2：將作業對象（學生）視為同一類型。布置地理作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，學生對作業沒有選擇權，忽視了學生的個體差異。誤區3：將作業形式單一化，我們經常重視課堂教學的導入、提問、講述等環節，設計作業時，往往容易忽視作業形式的新穎。我們教師要轉變傳統作業觀念，正確把握作業功能，作業不僅僅是消化鞏固課堂所學知識，而且是提高學生的學習技能，培養學生良好的學習習慣，成為學生課外的一種生活過程和生活方式。

二、初中地理作業如何分層

（一）基礎性作業

1.常規型作業。常規型作業主要為了鞏固和落實基本知識，基本技能服務，常規型作業又主要分為兩類，一類是口頭型，設計一些課內幾分鐘完成的作業，如“說一說中國人口增長特點”“提出證據證明地球是一個球體”等。

2.學困生作業。這類作業主要是針對學習障礙型的“問題學生”，這類作業在時間的設置上應放在初一學年第一學期期初階段，因為這是一個學習習慣轉換的關鍵期。學習障礙型的“問題學生”從小學開始就不愛做作業，至今老師和家長已經和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學習習慣很難，且長期以來，他們學習不扎實，知識鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨立完成較難的作業。

（二）發展性作業

1.開放型作業。開放型作業是培養初中學生創新思維的主渠道。創新思維是人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發現新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創性和躍遷性。創新思維強調對未知信息的想象和假設，以突破原有知識結構和解決問題的方法、思路。開放型作業關注學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化創造表現，開放型地理作業讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請你來給地球起個名字？”作業要求充分發揮想象力來給地球起個名字，答案只要有理即可。學生答題結果五花八門，有的學生認為應該叫“水球”，因為全球海陸面積占全球71%，常說少數服從多數，就應該叫水球；有的學生認為應該叫氣球，因為地球表面有一個保護它不受傷害的大氣層，而且風云雨雪等天氣現象也是大氣層的杰作，應該叫“氣球”；有的學生認為應該叫“足球”，我們每個生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”??我們最初只是想通過海陸分布比例的差異去認識地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結果學生們的思維被調動起來，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學過程中應該多設置這樣類型的作業，多給他們創造這樣的思維震蕩場景，激發他們的創新思維和想象，許多發明創造，最初往往源于想象，以往人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實。

這類作業設計時注意，一要精心設計問題情景，讓學生感覺做作業就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業過程中能暢快抒發自己的見解，賦予學生解釋自己觀點的機會，從而使學生真正成為學習的主人，把知識結構轉化為能力結構。讓更多的學生參與學習實踐活動，在自主的探究活動中獲取新知識，學生能自主完成作業，能進行獨立思考，體現學習的主體性。二要評價多元化，開放化，這樣才能尊重學生不同的體驗和感受，真正引導學生不斷探索。

2.調研型作業。調研能提高學生的興趣。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多樣化課外實踐活動，是穩步推進課程改革的必經之路。例如：在教學八年級上冊“中國的水資源”時，我們設計了一系列作業，讓學生分成四組課前進行調查，填寫出相應報告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調查》《你的家庭用水情況調查》等，鼓勵學生參考教材，查閱相關書籍或刊物，上網搜尋找資料，實踐調查等多種形式，在完成這些系列作業的過程中，從中培養了學生信息收集，處理能力。在調研的過程中，培養了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力,同時也增強了他們對自己和社會的責任感，從而使學生將來面臨社會問題時，能做出理智，更科學的判斷，逐漸形成良好的科學態度和人生價值觀。

3.合作型作業。新課程要求學生必須加強合作，學會合作。因此學生面臨的作業應更多的是合作型作業，作業過程需要同學們密切合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體為合作，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長，學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。例如：學習八年級上冊“南水北調”這部分內容時，設計一道作業“我所知道的南水北調工程”。首先進行分組，為學生提供相應的網站，結合社會時事新聞讓學生到網上去搜尋各種相關的內容，形成主題知識，（可以手抄或打印），有部分學生通過電視和課外書刊，把相關內容摘錄下來，也可以把上課課堂筆記的整理成作業的一部分，有部分學生家長幫忙網上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內容經過整理合訂一本，老師把課前設置好作業封面分發他們（包括作業名稱、完成時間的設定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業成功完成。這類作業一定要結合社會新聞，時事，選擇合適的話題，專題可由學生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的問題作為對象且切入口不宜過大。此類作業設置對地理素養培養幫助很大，但也需要適度，否則會主次顛倒，這類作業一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，這類作業以展覽為主，讓學生有一種成就感。

總之，地理作業如何分層，最終落腳點應是促進學生的全面發展。有效作業的建構前提必須是有一定的準備工作，老師在布置作業時，作業深度和作業廣度、問題設計和呈現方式都是很關鍵。當然作業是師生交流互動的另一種教學方式，還有許多問題值得我們日后教學工作中不斷探索總結。

第二篇：初中地理分層教學思考探究

初中地理分層教學思考探究

摘要：

分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據談起，探討了初中地理教學分層的策略。

關鍵詞：

初中地理 分層教學 依據 策略

一、初中地理教學分層的依據

１。初中地理教學分層的教育學依據。建構主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程”。它強調學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發現和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。

２。初中地理教學分層的心理學依據。

要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉化。設計出有效的地理作業，從而激發出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。

二、初中地理教學分層的策略

１。教學目標、內容分層

課程標準對每一部分教學內容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據課程標準要求設計出教學目標層次。Ａ層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；針對Ｃ層學生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內容時，應該注重分層。對于Ａ層學生要求達到掌握和理解，而對于Ｃ層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。

２。教學過程分層

（１）教學步驟。

課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。

（２）提問方式。

對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由Ａ層學生來回答，復述性問題由Ｂ層學生來回答，學習檢查性問題由Ｃ層學生來回答。又如闡述性問題由Ｂ層學生回答，分析性問題由Ｃ層學生回答，比較性問題由Ａ層學生回答。

３。作業分層

布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。

（１）書面作業：

書面作業難度應分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學生能夠獨立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學生可選作一部分題目，而Ａ層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學生經過反復思考才能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業可避免Ｃ層學生吃不消而Ａ層學生則吃不飽的現象。

（２）課外實踐活動題：

根據課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉的水土流失狀況調查及對策、制作中國政區圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。

４。輔導、考試分層

教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給Ｃ層學生的基礎知識補缺補漏，訓練Ｂ層的學生使之達到Ａ層水平，培養Ａ層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占４０分，基礎題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學生完成，而對于Ａ層的學生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。

５。教學評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由Ｃ組學生改Ａ、Ｂ層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。

三、總結

總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第三篇：淺談初中數學作業分層

淺談初中數學作業分層

《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 目前發現隨著班額的逐漸增大，學困生的比例隨之增大，數學老師明顯感到不交作業的學生逐漸增多，而交作業的學生敷衍了事的數量也居高不下。通過調查，了解學生對數學這門學科認識；通過家訪，了解家長對學生輔導作業情況；通過溝通；了解學生不交作業、抄作業的原因。我們掌握大量第一手資料：

1、大量機械習題和重復性作業使學生（部分）厭惡做作業；

2、題海式訓練式作業使學生感到課業負擔重，每天作業大都耗在數學這門課上；

3、布置習題主要以計算題、應用題為主，不能夠多方面、多角度反饋學生對知識點理解和掌握；同時這類題多以封閉題型出現，不利于培養學生的創新意識和發散思維；

4、絕大多數教師布置作業一刀切，忽略每個學生個性差異，這樣造成優等生因吃不飽，而不屑一“做”的弊端，而學困生因理解能力差，作業難度大，造成學困生吃不了、厭學，最后發展成抄作業，不交作業；

針對目前這一現狀，作業的布置如何體現數學課程這一基本理念？如何布置“讓每個學生得到最優發展”的作業？如何布置有利于調動學生積極性，讓每個學生在適合自己的作業中獲得成功的作業？如何設計有利于培養學生發散思維和創新能力的作業？為了適應時代發展的需要，適應社會進步的需要，適應學生自身發展的需要，必須擯棄傳統的作業布置方式，進行作業布置的改革。筆者有幸參加校本課程實驗——初中數學作業分層的課題研究，就此談點體會以求達到拋磚引玉之功效。

一、初中數學課堂教學實施分層作業的理論依據。

因材施教理論：我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”即孔子教人，因材施教。現代教育學認為在共同的培養目標下，根據受教育者的能力，特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”前蘇聯教育心理家維果茨基提出最近發展區認為：學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到的，但經過教師的引導就可以達到的水平之間的距離。當教師在充分了解學生的最近發展區后，再利用學生已有的發展水平和最近發展區水平之間的矛盾，以此確定知識的廣度、深度、學生掌握的情況，從而對課內例題、課內習題、課后作業進行分層布置。

二、在初中數學課堂教學實施分層作業的過程。

首先是明確對初中數學作業分層的界定。實驗教師根據我校初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂課掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調整作業要求。其次、理清初中數學作業分層的思路和方法：根據學生學習情況，教師充分考慮到每個學生存在個體差異性，綜合考慮每個學生智力、非智力因素，依據教學目標、知識的重、難點，把課內例題設置成變式題和開放性題型，課后作業設計成必做題和選做題，把課內練習設計出基礎訓練、綜合應用、拓展提升：長期作業與短期作業相結合，情景作業設計與實踐作業設計相結合、題組作業設計與“作文式”作業設計相結合，開放式作業及分層作業設計相結合，開放式題型作業與變式訓練相結合，引導學生根據自身學習水平選擇作業，從而讓每一個學生都能得到最優發展，改善了學生抄作業，不交作業的狀況。最后確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。

三、初中數學分層作業研究的主要績效。

兩年多來，課題組成員通過在初中數學課堂教學中實施作業分層的實踐與探索，取得可喜的成績，體現在以下幾個方面：

1、實施分層作業是學生可持續性發展的保證。教學中對學生的課內作業布置堅持：“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，比如學完當堂的教學任務后，課內作業從數量上進行分層，具體要求：學困生完成優生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業，有利于教師統一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。

2、實施分層作業是促進學生可持續性發展的有效措施。在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題、創新等能力，使學生能夠積極主動地學習，使優秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到《新課程標準》的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發展。

3、通過在課堂教學中實施分層作業,在“培優”和“輔困”方面的優越性非常明顯，調動了學生的學習積極性，學生的自主能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強

4、通過在課堂教學中實施分層作業轉變教師的教學理念，使教師的教學能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學理念，以適應教學改革步伐。通過理論的系統學習，使每一位教師認識到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務, 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發積極情感,在課堂教學中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，在進行作業分層教學中，更加精心選擇例題與作業，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環節，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學生實際情況的課堂教學方法。

四、進一步反思與展望。

長期以來，在應試教育的指揮棒的影響下，數學教學追求千人一面，這不僅打消學生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學生的負擔，忽視學生的個性發展。這樣的教學現狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業，在數學課堂教學中按學生數學基礎、心理素質等因素實施作業分層布置，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念。總之，教學實驗是時代的呼喚，社會的需要，是我們一線教師應盡的義務和職責。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學模式，并在整個學科群中綻放出獨特的光彩。

第四篇：初中地理作業

初中地理作業

《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》共分三個部分：教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

作業要求：

1.字數要求：不少于400字。

2.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

參“國培”學習走“發展”之路

楊光

我參加國培學習以來，通過對谷鳳芝老師專家的專題講座《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》的學習,收獲很大。谷鳳芝老師從教材分析、學情分析、教學建議三個方面進行了闡述，給我今后的教學工作發展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明確了地理課程要“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發展有用的地理”。要求我們教師今后的教學過程中必須從現實生活、生產實際出發，把培養和發展學生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學習的能力放在首位。

第二：在學情分析方面。我知道了要選擇一些貼近學生生活，在生活中、身邊的事物內容作為課堂教學教學的突破口，激發了學生的學習興趣，讓學生學有所用。

第三：在教學建議中，我領悟了作為地理教師，教學從學生生活實際入手，從身邊的地理知識入手，運用分析法、探討法以及快樂游戲法等多種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程中。我在《天氣和氣候》的教學過程中，我會結合學生的生活實際，將從“今天的天氣怎么樣？”“今天的氣候怎么樣？”的正誤說法入手，“天氣與氣候的主要區別在哪里？”讓學生說出天氣與氣候的主要區別，并會運用正確詞語來描述天氣與氣候的情況，并學會看天氣符號、天氣預報、讀衛星云圖等，知道關注、了解每天的天氣對日常生活、生產有很大的幫助，地理知識就在我們的身邊。知道對地理環境的保護很重要，養成關心和愛護環境從我做起。

通過本次學習，我深刻體會到了教師必須“終身學習”才有“可持續發展”的重要性。

第五篇：初中地理分層教學工作報告

農村初中地理分層異步目標教學模式研究工作報告

課題負責人：趙麗娜 費縣新莊中學地理課題組

一、課題研究的基礎：

1、本課題受到學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件

2、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。課題組成員有多年從事教學的經驗,他們在教學中并積累了一定的經驗和研究數據。他們一直在認真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。

3、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

二、問題的提出：

分層異步目標教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案：杜郎口中學在分層教學方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評，邱教授的嘗試教學更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽，根據農村實際選取適合于農村學生、學校的方法大有研究價值。但是以上這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在地理課堂教學中實施分層異步目標教學還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層異步目標教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層異步目標教學特點的課堂教學設計方案。現在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，探索出實施地理分層異步目標教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

新課程標準指出，課堂教學要面向全體學生，不同的人得到不同的發展，而 現行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。而在現實中這種現象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質量！

三、課題的提出背景： 現在特別在農村，留守兒童比較多，兩極分化嚴重。這無疑影響了地理教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高地理教學質量，必須在地理課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層異步目標教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學質量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展地理分層異步目標教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

四、研究目標和重點：

本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

五、研究內容和課題分工：

1、研究內容：

構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對學生的分層和分組；（2）如何搞好對教學目標的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習的設置如何分層；（6）作業布置如何分層；（7）作業的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導如何分層；（10）教學評價如何分層。

2、課題分工： 負責人：趙麗娜

參加人員： 李霞 朱芹 夏自德

趙麗娜：負責本課題的研究，從事地理教學十二年，有多年從事地理教學的經驗，多次擔任畢業班教育教學工作，教學效果顯著。

李霞：從事地理教學工作多年，擔任學校校本課程的研究與開發，有從事課堂研究的經驗。

朱芹 夏自德： 從事地理多年教學工作，課堂教學經驗豐富，教學效果好，工作踏實認真。

六、創新點和突破：

在現行的課堂改革基礎上建立的課堂教學模式大多是多個學科通用，很少能體現單科特點，地理學科尤其如此。本項研究針對地理學科特點提出分層教學模式進行系統研究。通過做相應的教學案例分析形成符合地理學科特點的分層教學模式。

七、課題研究方法：

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現有“分層異步教學模式”的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

2、調查法：

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進行問 卷調查。

3．比較實驗法：

本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一1--3班3個班為實驗班。本校初一其他班為對照班。

4．經驗總結法：

堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

八、課題研究的組織形式：

本校初一共有8個教學班，選擇（1）（3）（5）做為實驗班，其他班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層 實施分組分層遞進教學的基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、層評估。

九、課題研究的主要過程：

1、本課題的研究時間為2012年12月到2014年12月。2.前期工作：選擇討論，申報立項 3.第一階段：2012年12月

（1）收集有關“分層異步目標教學”文獻資料，學習有關經驗，借鑒分層異步目標教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層異步目標教學的經驗并進行初步的經驗總結。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

第二階段：2013年1月--2013年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標教學的策略。

（2）課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學生的知識掌握、能力提高情況。

（4）2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日參加了初中地理骨干教師培訓會

會議內容

（1）.優秀教學設計展評及其評價。

（2）.教師發展專家報告。

（3）.小組合作學習課堂教學展評。

5.2013年9月17至18日全體成員參加費縣城北中學組織的全市初中地理小班化分組合作學習研討活動：

（1）現場觀摩小組合作學習課堂教學、評價。（2）典型經驗介紹

（3）聽取城北中學劉校長“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學改革匯報。

“小班化合作學習”是費縣城北中學根據本校實際推行的特色教學模式，旨在通過合作學習構建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長一行聽取了城北中學劉廷舉校長的專題報告，觀摩了城北中學兩位教師的“小班化合作學習”課堂展示，并與費縣城北中學教師進行了深入而廣泛的探討交流。城北中學教師充分調動學生學習的主動性，引導學生展示學習成果，鍛煉學習能力，“讓學習發生在學生身上”、“讓學生把黑板占滿”、“讓學生開口說話”、“讓學生教會同伴”的教育理念使學生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時點撥激勵、拓展提升。大家對“小班化合作學習”煥發出的生機與活力嘆服不已，紛紛向城北中學同行請教學習。

參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學模式帶回學校，運用到自己的教學改革實踐中，推動教學質量不斷提升。

6、第三階段：2013年9月--2014年1月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。7、2013年11月在費縣二中觀摩了全市初中地理教師優質課評選活動。我的幾點感受與體會：

（1）、及時到位的評價很重要

好的評價可以在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會起到引領整 個課堂的教學效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學習習慣。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味。”同樣一節課，有及時到位的評價讓人覺得整個課堂就立馬鮮活了起來。而聽到一節沒有及時到位評價的課時總讓我有些遺憾和惋惜。我認為本次優質課做得最好的是威海文登實驗中學的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學中慢慢探索彌補。

（2）、怎樣才能脫穎而出？

我的體會是課堂一定要有新意，有亮點，有創新點。無論是導入的別出心裁還是整堂課環節設計的新穎獨特，也可能是一個小小的微視頻、創新教具，還可能是一個小小的游戲，抑或是一個別具一格的板書設計等都會給聽課老師留下深刻印象，才能在省優的舞臺中勝出。而這一切的背后一定是一個強有力的智慧的集體在做后盾。

三天半的聽課學習確實讓人大開眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學習了許多意想不到的教學方法和策略，而且還領略到了優秀地理人的的教學風采并品味到了他們匠心獨運背后強大的集體力量與智慧。相信本次優質課的亮點還有很多，等優質課的光盤來了之后，我還要在細細品味，相信每次看都有不同的收獲和感悟。在此由衷的感謝校領導對我們青年教師的培養，給了我們這次難得的學習機會，我們一定努力學習別人所長，努力提升自我，早日成才。

8、參加了關于全市初中地理課標與人教版教材培訓。

這次學習使我感觸頗多，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。以下幾點是我對地理新課標的學習體會。

（一）、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程內從學生社會需要、學生發展的角度去選取內容。更切合學生生活與社會發展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發展。(二)、地理新課標改變教師的教學方式

新課標從側重教學結果轉向側重教學過程，教師要遵循學生發展的需要和 6 狀況來設計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。在新課標的引領下，我感悟在課堂教學中應注意以下幾點：

（1）、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

（2）、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發展奠定了良好的基礎。

（3）、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

學生的學習方法，實際是在教師指導下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學的好而快，方法不對就要走彎路。初一學生一接觸地理首先要引導學生學會看地圖、會分析地圖這是學生必備的地理技能，在地理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。

（4）、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

(三)、地理新課標改變學生學習方式的轉變

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

總之，地理新課程對教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準備，努力更 7 新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發展有用的地理知識。

通過這次培訓我不僅學習了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念

9、第四階段：2014年2月--12月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。（3）寫出課題論文，匯編論文集。

十、課題研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分層異步目標教學的認識與實踐（1）課題論文、（2）學生學習成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（內部交流）課題組成員3、2013年9月-2014年1月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（修訂，推廣使用）課題組成員4、2014年2月-12月 分層異步目標教學課題實驗報告

5、最 終 研 究 成 果。

十一、課題研究存在的主要問題及設想：

1、考試分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

2、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次中有一定的難度。每位學生各學科的學習狀況又是參差不齊的，按照某一科的學習狀況分層不能兼顧其他學科，分層有一定的負面效應。另外在同一個 教學班里，由于班額較大（七、八年級有五十多人）也給分層教學帶來了困難。

總之，通過對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。