第一篇：《化學實驗技術》一體化教學的實踐專題

《化學實驗技術》一體化教學的實踐

[摘 要]化學實驗技術課程既要讓學生掌握化學實驗的基本理論知識，又要全面訓練和提高學生的基本操作技能。傳統的教學方法是理論教師與實習操作指導教師各負其責，互不干涉。由于理論和實驗操作相脫節，學生的學習主動性難以調動，學習化學實驗技術的方法和能力很難得到有效培養。在化學實驗技術教學過程中運用理論與實習操作一體化很有必要，而且也具有較好的教學效果。

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.146

化學實驗技術課程是化學工藝專業主要專業課程之一，其主要任務是通過化學實驗教學訓練學生的基本操作技能，提高學生實際動手能力，培養理論聯系實際的工作作風，實事求是的科學態度和良好的實驗習慣，為學習后續課程及將來從事化工生產操作和化工生產小試工作奠定基礎。化學實驗技術的教學目的是使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所需的化學實驗知識和實驗操作技能。具體要求是：①了解化學實驗的類型和化學實驗的基本知識；②能正確選擇和使用實驗室常用儀器設備，了解常用儀器的構造、性能和操作原理；③能正確理解各類實驗的操作原理，熟悉掌握各類實驗操作技術；④學會觀察實驗現象，正確測量、記錄實驗數據，并能根據各類試驗性質，正確處理實驗數據；⑤學會分析處理實驗中出現的各種問題，能正確科學的表達實驗結論，規范的完成各類實驗報告。

化學實驗技術課程既要讓學生掌握化學實驗的基本理論知識，又要全面訓練和提高學生的基本操作技能。傳統的教學方法是理論教師與實習操作指導教師各負其責，各自為政，互不干涉。理論教師在教室講授理論知識，中職學生文化知識基礎普遍較差，學習缺乏想象力，似懂非懂，只能死記硬背，難學易忘；實習指導教師在實驗室負責實習操作，學生雖然感興趣，但由于時間和空間的分隔，專業理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓練，無法形成系統的操作技能。由于理論和實驗操作相脫節，學生的學習興趣得不到激發，學習主動性難以調動，學習化學實驗技術的方法和能力很難得到有效培養。

只有融知識講解和技能訓練為一體，才能消除時間和空間的跨度。在教師一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理且充分引導學生主動參與探索的情景和氛圍下，學生的學習情緒被調動起來，躍躍欲試。然后更多地給學生做的機會，讓學生通過實際操作吸收消化。

在化學實驗技術教學過程中運用理論與實習操作一體化很有必要，而且也收到了較好的教學效果。實施化學實驗技術教學一體化教學的準備：

任課教師的選用

一體化教學能發揮其顯著特點，高水平的一體化教師是關鍵。一體化教師不僅要具備崇高的職業道德和強烈的事業心，同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師。即應具備教師的“三術”――學術（深厚的專業理論知識）、技術（精湛的操作技能）、藝術（教學取得最佳效果的一套嫻熟的技能技巧）。“雙師型”教師在完成一體化教學任務時，藝術性（課堂教學藝術）顯得尤為重要。無數事實表明，教師的課堂教學藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效果。

有人說，一堂具有高度藝術水平的課，應該表現出哲學家的雄辯、科學家的嚴密、演說家的魅力、藝術家的激情和幽默、軍事家的指揮組織才能。一個“雙師型”教師如果不掌握教學藝術，雖“嘴功”很強，“手功”也很強，但他的教學一定沒有吸引力，何況中職學生在實驗室（實訓場所）的自我約束能力相對較差，教師不能很好駕馭一體化教學以失敗告終也屢見不鮮。

教學場所、設施的配置

一體化教學場所除有充分、先進的實習儀器、設備、工具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用；有效的多媒體演示、仿真模擬教學、投影儀、白板等教學設施。

教學計劃的制定

一體化教學計劃要根據培養目標和教學大綱制定。總的計劃要按課題進行編排，而每個課題所涉及的相關知識也要做出詳細的計劃。專業理論課時合并在實習操作課時內，總稱為一體化學時，應占教學學時的50%～60%。

針對中職學校傳統教學存在的問題，筆者在化學工藝專業《化學實驗技術》教學過程中進行了理論與實習操作一體化的探索。將化學工藝專業的《化學實驗技術》教材根據學校具有的實習實訓儀器的設備情況，結合后續進行的《化學檢驗工》實際操作工考培訓的技能訓練內容，劃分為化學實驗基本操作技術、物質的物理常數測定技術、混合物的分離與純化技術、物質的制備技術、物質的定量分析技術等五個部分。理論與實習操作一體化教學的具體做法：

3.1 教學目標

（1）知識目標：①了解化學實驗常用的玻璃器皿的名稱、用途、洗滌及干燥方法；②熟悉實驗室常用量器的使用及試劑的取用方法。

（2）能力目標：掌握250ml、0.5mol?L-1H2SO4溶液的配制方法

3.2 操作流程

先講相關理論知識，再講解課題，練習操作要領、注意事項、目標要求，然后操作示范，最后是指導練習，課題結束做分析總結或考試驗收。

講解相關理論知識包括操作要領及注意事項。圍繞課題練習所涉及的知識點進行，以一體化教材為基礎，拓展到其他基礎課的相關內容，要作清晰透徹的講解說明。講解常用玻璃儀器應抓住主要用途這一要點，突出實用性，充分利用多媒體手段把各種玻璃儀器以文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思、激趣、事半功倍的效果，發揮了直觀性的優勢。學習初期，開展的《化學實驗基礎操作技術》大多是基礎性的，需要講的內容多，講授理論知識所用時間比例較大；隨著學習進程不斷深入，學生積聚的知識量逐漸增加，講授理論的內容相對減少。所講知識必須確保課題練習的正常有效進行，不可過于簡化。理論知識講解與操作技能訓練循環交叉，逐層遞進是一體化教學的特點。如：講化學試劑的取用時，先講固體試劑的取用方法和注意事項，然后作固體試劑取用的操作示范，再指導學生進行固體試劑取用練習，最后講液體試劑的取用方法和注意事項。由于有了固體試劑取用的經驗，可由幾個操作規范的學生示范液體試劑取用的操作，再啟發學生如何取用5ml液體試劑的操作方法。如此交叉往復講解、講課、演示和實驗直觀地結合起來，學生邊聽、邊看、邊想、邊做，學習興趣增加，學習主動性增強。

3.3 操作示范可分為兩個階段進行

一是分解動作階段：把課題練習的操作過程從頭至尾分解成若干步驟，邊操作演示邊講解其要領和注意事項。如：本課題的能力目標，配置250ml、0.5mol/L的硫酸。通過計算得知，濃H2SO4的體積為6.8ml，用規格為10ml的量筒量取6.8ml濃H2SO4溶解，其關鍵步驟是：先加水，后加酸，千萬不可顛倒步驟，接著溶液轉移、洗滌，最后定容搖勻。這一階段的特點是：動作要慢，讓學生看清楚，講解應詳細、明確，特別是關鍵步驟，涉及安全方面的問題，一定要做特別的強調，引起學生的重視。這一階段的目標是讓學生學會操作的基本方法，以便開展練習。

二是系統熟練階段：其目的是讓學生明確課題，練習應達到的水平，動作熟練，操作規范。

指導練習是學生由技能形成到熟練提高的重要階段，教師在巡回各練習之間，對學生不規范的動作要及時糾正，發現共性的問題要集中講解。在教學過程中，大量運用實物、教具、多媒體等手段，達到理論與實習操作相結合的一體化教學，從而實現理論指導實踐，實踐檢驗理論的目的。

第二篇：機電一體化實驗技術作業4

機電一體化實驗技術作業4

一、選擇題

1、射極輸出器中輸入輸出信號相位()

A不同B相同C相同

2、是電場場源的性質()

A高電壓、大電流B高電壓、小電流C低電壓、大電流

3、電感性耦合應采取()

A電場屏蔽B磁場屏蔽C電磁場屏蔽

4、電磁場屏蔽，金屬隔板應()

A不能接地B必須可靠接地C接地與否均可

5、一臺他勵直流電動機拖動恒轉矩負載，當電樞電壓降低時，電樞電流和轉速將(A電樞電流減小、轉速減小

B電樞電流減小、轉速不變

C電樞電流不變、轉速減小

D電樞電流不變、轉速不變

二、名詞解釋

1、繞組元件

2、實槽

3、第一節距

4、第二節距

5、合成節距

6、換向節距

7、直流電機電樞反應

8、空載特性

9、變壓器的變壓比、變流比

10、變壓器的額定容量

三、問答題

1、電壓互感器與變壓器有何不同?

2、電壓互感器二次回路為什么要一點接地?

。)

第三篇：《建筑電氣控制技術》課程 “教學做”一體化教學實踐

《建筑電氣控制技術》課程 “教學做”一體化教學實踐

【摘 要】“教學做”一體化教學模式在經歷的10年的建立、構建和發展，其核心內容仍然是圍繞組織和形式展開。作者在《建筑電氣控制技術》課程的教學改革中，經歷了從教學方法、教學模式等多方面的探索和實踐。本文針對“教學做”一體化教學模式在該課程實踐應用、改進策略進行研究和探討。

【關鍵詞】教學改革；教學做一體化；項目化教學；任務驅動

0 引言

高職院校教育體系的形成促使高職院校教學模式不斷進步，采用工學結合的教學模式對課程改革，可以促進新課程教學模式的建立，提高教學質量，實現學生職業技能力的提升。“教學做”一體化教學模式，從概念的建立，體系的構建到現今在各個學科教育中的應用，已經歷了10多年，“教學做”一體化的教學模式既是課程建設與改革提高教學質量的重要手段，也是教學改革的重點和難點，作者近些年對《建筑電氣控制技術》課程教學改革持續進行并總結，基本形成以項目為引?I的“教學做”一體化教學模式，同時也存在許多問題，需要改良和提升，以提高教學的有效性。課程定位分析

建筑電氣工程技術專業主要培養能從事電氣設備、智能化設備的安裝施工、運行與維護、質量檢驗及工程管理工作，具備良好職業道德和創新意識的復合型高素質技能型人才。《建筑電氣控制技術》是該專業的核心課程，培養工程識圖的能力、動力設備安裝能力，并為電氣安裝工程施工質量控制、安全控制、工程施工圖預算、現場管理與資料歸檔等崗位能力提供專業基礎能力，在課程體系中處于承上啟下的作用。在課程內容、設計課程結構、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環節和內容[1]等方面進行教學改革可以有效促進該課程的提升。教學改革內容

2.1 教學內容項目化

教學內容上以崗位能力要求為依據，確定課程內容總體劃分為電氣元件的選擇、控制電路圖的識讀和設計、電氣控制系統安裝和調試，綜合考慮學生操作能力、分析能力、溝通能力等職業能力的培養，確定了五個教學項目作為課程結構框架，每個項目知識點和技能點融入任務中，驅動教學過程。項目內容由基礎到綜合、由局部到整體，項目之間相輔相成具備連貫性。項目一（小車自動往返控制），在“單向運行控制”、“雙向運行控制”、“順序控制”、“多地控制”等任務的驅動下，把電氣元件基本知識的掌握、基本識圖方法的掌握以及典型電路控制的分析融入教學內容，在完成多個任務的過程中，習得安裝、調試能力；項目二（皮帶傳輸機控制），以兩臺傳輸機控制的分析為“教”，以三臺傳輸機控制為“學”，鞏固項目1的識圖能力，建立設計思路。項目三（三相交流異步電動機的典型控制），以典型控制電路的分析、實訓操作為主要任務，培養學生分析、安裝、調試綜合能力，提高操作技能。項目四（水塔水位自動控制），該項目為綜合設計，從元件選擇到設備選型，從資料準備到安裝調試，形成項目方案書，通過該項目培養學習方法能力、溝通能力。項目五（樓宇控制典型案例分析），拓展知識領域、介紹新技術為主要內容，提升學生對電氣控制應用的理解，開闊對職業前景認識。

2.2 教學過程一體化

教學實施過程中，一方面淡化復雜理論、提升基礎理論，并將維修電工中級基本理論與崗位能力知識結合，與生產實踐緊密聯系；二是綜合性發展要求，學生能運用電工技術、電機拖動、電氣控制等知識解決相關實際問題和任務；第三個方面是把課堂放到實訓室，教師簡單講授完教學項目或任務基本理論知識點后，學生根據任務要求進行分析、設計、安裝與調試。教學組織思路為：項目描述→任務布置→知識鏈接→技能訓練→項目考核→拓展知識等環節，一定程度地實現理實一體化教學[2]。

2.3 教學方法多樣化

教學方法是課堂教學重點之一，不同教學內容和教學目標是教學方法合理選擇的因素。作者在承擔的《建筑電氣控制技術》課程教學中采用項目引領、任務驅動的教學法貫穿，根據項目中任務的不同，結合現場教學法、實物法、演示法、討論法等。在元件認識環節采用現場教學法和實物法，在實訓室邊介紹、邊拆裝；典型電路控制分析中，分組領取任務并討論，各組以匯報分析成果的方式分別展示討論結果；電路安裝和調試環節，由教師布置任務后，先演示，后巡視，再演示，對錯誤進行糾正，其中穿插問題教學法，對不同組的認知和實操狀況，分別提出不同的問題，引導學生積極思考解決安裝和調試問題。另外，案例法在教學中的采用，使學生通過案例的分析，對電氣控制項目的整體設計、思路、方法有了真實的認識，提高學生解決實際問題的能力。典型建筑電氣控制系統有“空調與制冷系統的電氣控制”，“水泵和鍋爐設備的電氣控制”，“電梯的電氣控制”，這部分教學內容系統性強，適合采用討論法和現場教學法，并利用多媒體系統展示無法參觀到的環節、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。

2.4 教學手段信息化

《建筑電氣控制技術》課程進行了一年的資源庫建設，在原有的精品課建設基礎上，整理原有的多媒體課件，一半以上的課程配套多媒體課件，微課視頻22個，解決技能操作要點、設備安裝技能、電路分析過程等問題。教學信息化使學生習得知識、技能的長度和寬度在時空上得到了無限延伸，但教育的最終目標是“人”的培養，僅有技術手段遠遠不夠，合理使用，并提高教師信息化應用水平是豐富教學形式、提升教學質量的關鍵問題。

2.5 教學過程細致化

教學過程是以人為主體的，師生之間和諧關系、情感認同、學情差異等問題處理得當對教學質量提高具有重要的促進作用。首先注重認同感的建立，學生對教師的認同感會促進學生對教師所教的內容興趣程度，主動把教學內容變為自己的需要，內化認知結構。其次和諧關系是建立在教師自身良好的師德基礎上的，教師自己文明禮貌、不居高臨下，積極評價和鼓勵學生，對于取得的進步要及時給予肯定，幫助學生建立有力的自信心；課外了解學生興趣愛好并經常參加學生活動。

教學實踐改進策略

3.1 教材編寫與教學過程匹配

教材是學生學習的必要工具，也是教師授課的重要依據。“教學做”一體化教學離不開與之相匹配的教材。一體化教材應該具有對理論知識、實訓技能綜合性的參考和指導作用，應具備科學性、實用性、先進性。科學性，是指教材要符合項目實踐到知識要點，以及轉化為技能的認知規律。實用性，是指教材要結合實際，以生產過程、實際規范為標準。先進性，是指內容除基本理論外，可以結合信息化手段，及時更新新技術和新應用。教材?熱菀?找準每個任務的支撐知識和技能點、拓展知識及技能，也要準確定位難點和重點，操作方法與步驟要規范清晰，并能體現符合實際生產的操作要點和關鍵。

3.2 實訓條件與教學內容統一

學院實訓設備存在使用頻繁、占地大、設備陳舊、利用率不高等問題，需要對原有部分實訓進行改造更新。要根據教學內容中必備和拓展技能的實際需要，并協調好相近專業的實訓室功能，整合現有可利用資源，規劃好每一個實訓室承擔的任務，綜合考慮經費預算、人員、場地以及可改建性，保證最大程度地發揮實訓室資源。但是要注意一體化教學不能以實訓定教學，而應該以教學定實訓。充分考慮項目教學的真實性，盡可能地以真實職業場景做實訓平臺，實現不了的以最大程度模擬項目。

3.3 深化校企共建機制

針對簡單實訓室只能培養學生初級動手能力的不足，校企聯合共建實訓可以有效彌補實訓內容不全不深入的問題[3]。采取由企業提供部分實訓設備，學校提供實訓場地、購買部分實訓設備的策略，同時企業定期維護更新設備，培訓校內外人員，學校進行日常管理，企業提供管理經驗和技術支持，部分綜合應用實訓及科研使用設備由企業管理，學校協助其正常運行即可。

3.4 加強師資隊伍培養力度

“教學做”一體化教學的師資要求是雙師素質。高職院校的新進教師很難既具備專業理論教學能力又具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，甚至獲得高級維修電工證等雙師證書的教師也不具備真正意義上的雙師素質，技能水平達不到熟練地因材施教帶動學生的能力。職業崗位實際工作細節和重點內容無法與教學很好的銜接，制約了專業發展。一支優秀的教學團隊的打造在專業建設、教學實施中成為重中之重的工作。結論

“教學做”一體化教學，是典型工學結合模式的主要特點，打破了傳統的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。其中教什么？怎么教？教成什么樣？成為教學改革過程深入思考的問題。一體化教學能夠充分挖掘學生的創新能力和自我學習能力，使得教學效果最大化，是學生能夠順利就業的保證。在教學中不斷體會和總結各類教學因素，不斷探索更有效的教學方法、手段、模式是教育工作者應該長期堅持做的工作，為教育目標實現提供有效途徑以及有利保障。

【參考文獻】

[1]楊俊.淺談高職課程開發[J].創新教育，2017，（2）：223.[2]江玉才.電氣控制與PLC課程“項目式教學做一體化”改革與實踐探究[J].科教導刊，2013，12（1）：159.[3]袁勇.深化校企合作工學結合 共建聯合示范實訓中心[J].學術交流，2014，（12）：83-84.[4]楊震.創造型樓宇智能實訓課程改革與實訓室建設探索[J].教育觀察，2015，4（14）：19-20.

第四篇：化學實驗技術課程總結

化學實驗技術課程總結

總結在一個時期、一個、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編整理的化學實驗技術課程總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的潛力；有助于充分激發教師的教學用心性和創造性，增強對教學實踐的決定、思考和分析潛力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變，筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的理解和技能的訓練，此刻仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的資料，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的理解器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不明白要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調構成用心主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和構成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念務必要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個十分好的教學手段，能夠提高學生學化學的興趣，培養動手潛力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改善實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選取教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，能夠增加教學資料和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時能夠用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，透過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較代替反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子構成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，透過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。個性是有機化學部分，有機化學反應多，資料瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講資料，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能到達良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生代替反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1、化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改善，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改善，實驗可見度大，比較性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改善，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生超多的泡沫，能夠透過泡沫上升的快慢和高度來決定反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改善實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2、作業布置的反思

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來能夠做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3、公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課就應求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選取適宜教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師持續敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選取多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1、教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基以前推薦每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并透過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，構成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課

透過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師能夠透過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。個性是同事之間互相聽課、不內含考核或權威指導成分，自由度較大，透過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改善，這在無形中會促進化學教師教學反思潛力的提升。

3、借鑒他人意見

“他山之石，能夠攻玉”。教師就應透過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4、案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水能夠用來滅火，怎樣生火然后引入“這就是我們這天要來學習的金屬鈉”，學生很想明白鈉是怎樣的一種物質。接下來透過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再透過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中鈉在自然界中以什么形式存在實驗時為什么鈉不能用手直接拿“滴水生火”的原因是什么如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎剩余的鈉能否放回原試劑瓶透過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構成用心的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選取課程模塊

高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們帶給適合于自己發展的化學課程。

高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

2、把握不同課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和潛力。

高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的.教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

3、創設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發揮自己的想象和潛力，養成創新習慣與膽識。

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師能夠集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能

要培養學生的科學探究潛力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗潛力。

5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生透過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正常現象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。

初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？

高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。

今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。

第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。

因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：

1、控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。

2、對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

3、提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。

第五篇：一體化教學實踐總結

一體化教學實踐總結

在這個暑假我十分榮幸的參加了全國技工院校一體化師資培訓。在整個一體化教學培訓過程中通過小組四位老師的共同努力與配合，使我在一體化教學中積累了一些經驗，同時給了我很多的啟發，讓我在以后的一體化教學中能更上一層樓。

首先我們需要了解認識到什么是一體化教學。一體化教學就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且能激發學生主動學習的興趣和激情，并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。希望在以后一體化教學中注意下面幾個問題，使教學取得成功。

一、對于教材的使用以及教學的組織

一體化教學的教材由于是初次使用，因此在教學的過程中我與學生在一起學習，逐漸發現了本教材與以前教材的不同之處。

對教師而言：本教材知識的涵蓋面十分廣泛，涉及了中職教學的各個學科。因此使用本教材首先就需要任課的老師有十分豐富的教學經驗，或者說應該至少是帶過兩門以上不同課程的專業骨干教師。這樣才有利于在使用一體化教材時從整體上把握教學重點，使教材得到最大限度的利用。其次由于一體化教材打破了以往各個學科分開的格局，使所有的學科知識均以課題為主線完全的融入到一起，按工作程序需要出現在課題中。這樣學生在學習的過程中就要花更多的時間用在資料的查詢與收集上。因此做好學生課后學習（時間）安排就是一項十分重要的教學工作。

對學生而言：一體化教材主要是通過一個個實習課題把相關的理論知識融入到實習教學中。這樣學生在學習的過程中就會不斷的發現問題，然后通過資料的查詢，小組的研究討論，教師的引導得到相關答案。一體化教材讓我覺得最好的地方就是把實習教學課題組織（具體）成了一個個的活動，讓學生自己在活動的過程中不斷的學習。實習課題內容由淺入深，由簡單到復雜，教學組織形式由小組學習討論、個人體驗探究、教師講解和適時點撥，集體評價組成。使學生在學習的過程中逐漸養成了主動學習與合作的習慣。這就由以前以老師為主導的教學模式轉變成了以學生為主體的教學模式，激發了學生的學習興趣，使教學達到了事半功倍的效果。

我覺得一體化教材的使用使教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮學生是主體，老師是主導的作用。一體化教學要求教師不僅有豐富的理論知識講授專業理論課，而且要具備熟練的操作技能以指導生產實習。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點及實習設備情況，然后根據各實習課題的特點，編寫課題教案。由于教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還起著引導、規范、評價和糾正的作用。所以對于一體化教學要求教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。

一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養。一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上 “動”起來，實習場地學生能主動制作工件或協助正在操作的學生。另外在教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。為了讓學生實習過程中能操作的得心應手，老師在實習制作工件之前應先給學生講解相關實習項目的理論知識，并且在知識的講解中要不斷的強調各個知識的重要性，避免學生形成輕理論重實習的錯誤觀念。讓學生知道理論知識對實習操作的指導作用以及重要性。另外老師應該在學生動手實習操作的過程中從旁觀察，幫助操作不規范的學生糾正過來，對于不明白的學生加以示范性的耐心輔導。對于做得好的學生加以鼓勵，對哪一兩個怕臟、怕苦、怕累遲遲不肯動手的學生，教師應在閑暇時間跟他們進行交流。交流的過程中，讓他們了解現在實習對自己專業的作用。對機修專業學生來講，要得就是那種不怕苦不怕累的精神，既然我們已經選擇了它，就要有做好吃苦的準備，如果吃不了苦，在這個專業上你會首先被淘汰掉。沒有哪個成功的人是不經歷風雨就能獲得成功的。整個課堂，教師應該秉著不能放棄對任何一個學生培養的態度。在課堂上，做到盡量不要讓個別學生的不好表現影響課堂教學。要從整體抓起，對于有些事先做完了實習工件正準備一旁休息的學生，教師可以提出一些問題檢驗他們的掌握情況，由于這樣的學生往往都是很聰明，接受能力比較快，但同時又容易自滿，這種情況可以讓他試著回憶一下剛才做過的實習課題。他們一回憶，就會發現自己在剛結束的實習過程中出現了哪些問題，這樣學生就能及時發現自己所存在的不足之處，也會通過看書去彌補不足的地方。課堂上無形中就形成了一種良好的學習氣氛，大部分的學生學習會帶動少部分人。可是對于有些學生就體會不到講臺上發表意見的重要性。教師應該告訴他們技術人才要具備能說能做的能力，以便于以后在工作中能勝任不同的工作崗位。這樣學生的積極性會明顯提高，同時也可以保證課堂紀律，使教學有條不紊地進行，所以老師實習指導中要注意觀察，嚴格巡視指導，加強學生的管理，對于不同的學生采取不同的教育方法。

我覺得一體化教學的教材還有一個好處就是對學生的考核十分的全面。擺脫了以前純粹靠實習課題的完成情況來評價學生的做法，從而對學生的考察多樣化，人性化。在一體化教學中，為了更好的督促學生的學習，教師可以采用項目評分法進行考察，對于每個同學的出勤情況、筆記情況、實習表現、實習課題的完成情況、課后作業等一一進行評價，這樣一來，既能約束學生的不良表現，又能起到一個督促作用。

一體化教材總體來說十分完善，但是可能由于完成時間上比較倉促，在編寫的過程中還是有一些小問題，希望在以后的教學中不斷的改進，把一體化教材編寫的更加完美。

二、注重師生實踐與交流

一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說：“身教重于言教”，老師在教學中應該通過演示調動學生的積極性，在教學過程中我發現學生非常想自己動手，而且動手能力也十分強。因此我們就要給學生這樣的機會。這樣，既便于學生思考，又提高了學生的積極性。老師可以選一個比較好的學生進行示范，其他學生在一旁觀看，不懂或不會的地方老師及時指導，然后學生分組進行練習，老師巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，對個別學生作個別輔導，這樣就能真正發揮出教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作之處或者理解錯誤的地方，學生在老師的指導下有序地進行學習、操作。老師應督促學生全員動手，并加強指導。經幾次練習，學生就會完全掌握所學內容。操作中，教師加以輔導的同時，還應該多強調此次課的重點部分，告訴學生哪些內容的重要性。比如，機械制圖這門課，就是培養學生成為合格工人的必備知識。因此需要同學花大力氣和時間去主動學習。機械制圖貫穿于整個機械行業。只有學好了制圖才能在機械行業中走的更遠。教師可以通過自己的教學經驗告訴學生：“一定要努力消化每次課的內容，對于每次課所學的知識加以鞏固，扎實的知識將會為今后的工作或者深造做一個很好的鋪墊”，然后做出適當的鼓勵，鼓勵他們把精力用到學習中來，告訴他們跟自己作比較，只要有一點進步，那就離成功不遠了。

三、讓學生在操作過程中自我提高

一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生可能收獲不大。在學習過程中學生經幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行操作。如果課堂上不講究質量和效率，學生沒有時間觀念，操作時邊操作邊講話，邊練邊玩，在鉗工實習場地隨意出入，任意打鬧，學生操作時就沒有緊迫感。這樣學生就會感到沒興趣，失去學習的積極性。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，或者對每個小組的同學工作完成情況做好記錄，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學質量。

四、實習過程中注重各種細節

一體化教學不同于理論課，實習過程中，實習場地有各種工具與設備，在使用工具的過程中，如果操作不當，尤其是鉆床，要是不按照安全規程進行使用，會給學生造成安全事故。也有的學生不愛惜工具，趁老師不注意的時候故意破壞工具。作為教師就應該在課堂上多做出強調，加強這方面的組織管理，必須從各個角度上讓同學們正確認識對工具的使用，對所有用到的工具特別是量具要輕拿輕放，切勿故意損壞工具。尤其是一些量具，平時不注意檢查，不僅容易丟，也容易損壞。所以教師應該在每堂課開始之前和課堂結束之后組織各組組長檢查工卡量具。操作過程中也可以組織各組組長配合老師檢查工卡量具。如發現有損壞及時進行調查和處理，并就事論事，讓其他同學引以為戒。也為了避免安全事故，教師應該經常給學生灌輸安全意識，讓學生能有意識的保護自己。

五、課題結束要注重總結

一體化教學課題結束后，教師對小組及學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環節，其目的是讓學生明白是否達到學習目標。在此過程中，要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。

在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會對自己的錯誤進行解釋和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。

總之，在這學期的一體化教學過程中，我覺得在教學的過程中要勤于思考，從中發現問題；要善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術，理論知識和強化技能，使之適應企業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領人才。