第一篇：11月教研專題(顧瑞芳)

2013學年度第一學期

教研專題

顧瑞芳

11月教研專題

——區域運動中“呼啦圈”的一物多玩實踐展示

顧瑞芳 2013年11月

一、設計思路：

結合本學期大教研目標“開展幼兒園區域運動中運動材料一物多玩的實踐研究，促進幼兒運動能力的發展。”另外由于我班孩子對呼啦圈的熱衷，孩子們積極、主動探索起呼啦圈的多種玩法，為此結合大教研和幼兒的興趣點，我們此次進行以“呼啦圈”為主器械進行區域運動的一物多玩活動來發展幼兒身體各部位的動作能力。

二、活動內容：

（一）轉圈

1、輔助器械：輪胎

2、活動玩法：

（1）幼兒將呼啦圈套入自己的腰部位，然后用自己的腰部力量順著一個方向轉動起來，是呼啦圈轉動并不掉下來。

（2）幼兒將呼啦圈套入自己的手腕上、小腿上，然后用自己的手腕的力量和小腿的力量順著一個方向轉動起來，是呼啦圈轉動并不掉下來。

3、發展動作技能：腰部、手腕、小腿的協調能力。附照片：（照片可展示后貼入）

（二）開火車

1、輔助器械：自制小路

2、活動玩法：

請4到5個幼兒把呼啦圈套在腰上，站成一縱隊，然后后面的幼兒拉住前 面幼兒的呼啦圈成一列長長的火車向前行駛，順著小路進行走跑活動。

3、發展動作技能：合作跑、走 附照片：（照片可展示后貼入）2013學年度第一學期

教研專題

顧瑞芳

（三）鉆山洞

1、輔助器械：石子路

2、活動玩法：

請6名幼兒拿5個呼啦圈，沿著石子路排成一排，第一個幼兒不拿呼啦圈，其 余幼兒拿起呼啦圈沿著石子路分別做山洞，等在第一名幼兒鉆過山洞后把第二 個幼兒的呼啦圈拿起做山洞，第二個幼兒跑到最后進行鉆山洞，以此類推。

3、發展動作技能：臂力、身體協調性。附照片：（照片可展示后貼入）

（四）套圈

1、輔助器械：各種動物玩偶

2、活動玩法：

2名幼兒，一名幼兒把動物擺放在地上，然后用呼啦圈對準小動物，用手把呼啦圈扔向小動物，把小動物玩偶套住。每個幼兒不管是否套住，都一次輪流，看最后誰套的小動物最多為勝者。

3、發展動作技能：手眼協調、臂力 附照片：（照片可展示后貼入）

第二篇：大教研組個別化教師講評專題小結(顧瑞芳)

2012學第二學期

專題小結

大教研組

淺談個別化學習活動中教師的講評

顧瑞芳 2013年6月

個別化學習活動作為一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑，也為幼兒學會主動學習提供了很好的機會。為了正確把握個別化學習的教育價值，我園也深入研究個別化學習活動中的教師的講評。可以說講評的方式方法是多種多樣。先談談本學期我園老師們對個別化學習活動中教師講評的一些看法：

一、個別化學習中教師講評點的選擇

1、交流分享的內容應包括認知、興趣、態度、能力等多方面

《上海學前教育課程指南》中有關中班年齡段的教育策略中指出，教師要注重觀察幼兒的活動過程，在其需要的時候，給予適時適宜的幫助，促使兒童對自己選擇的事情能堅持完成。由此可見，個別化學習活動交流分享的內容不應僅僅局限在認知能力方面，還包括興趣、能力、堅持的品質、行為習慣等多方面的內容。例如在“春天的顏色”個別化學習活動的交流分享中，老師預設了三個分享點：其一是對春天特征的交流分享，旨在鼓勵幼兒間的交流，豐富他們對春天色彩的認知經驗；其二是對兩種顏色調在一起可以變成另一種顏色的了解，旨在引發幼兒探索操作的興趣；其三是對活動結束后操作材料的整理，旨在幫助幼兒積累整理學習用品的經驗。可見，同一個個別化學習活動的交流分享，其包括的內容應該是多元化的，有助于幼兒良好學習品質的培養。

2、對集體都有需要的共性問題、關鍵經驗。

也就是說今天在活動區中發現的這個問題具有普遍性，大多數孩子都不清楚。而對于孩子們來說這些問題根據幼兒的年齡特點是能夠掌握的問題或經驗。或者是一些常規要求等。例如：活動《畢業照》幼兒將畫好的小朋友的圖片貼到制定畫板上，教師在畫板上已經幫助幼兒劃清排列的位置，但是實際操作中卻發現許多幼兒都將小人分開貼，沒有達到教師預設小人重疊貼的目標，于是教師就利用集體講評的時間對幼兒進行提升。“為什么，我們排隊的時候會歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以貼到上面小朋友一半的位置呢？”通過照片的觀察和討論，最后拋出問題：“我們明天來試試看，哪種排列的方法拍出來的小朋友更 2012學第二學期

專題小結

大教研組

多。”我合理地利用了講評的時間對幼兒進行思維的啟發。

3、新的提高點，也就是老師心中的目標。

作為老師，心里要知道孩子的能力。并隨時了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目標。并將這個目標，也就是幼兒接下來需要掌握的進行區域活動的提高點在活動區集體評價時提出，并結合演示（或是拋出思考的問題）使幼兒得到認識。例如，在小實驗《傳聲筒》中，教師觀察幼兒制作的方法，并和幼兒一起體驗打電話的樂趣，但是，當幼兒實際操作時，對方卻始終聽不到聲音，于是我馬上要求幼兒不停地往后倒退，指導線拉直了為止。教師過多的介入反而影響了幼兒的能力發展，下一次在玩的時候，他們仍然會忘記。這時應采取小組討論：“為什么他們聽到聲音了，而另一組卻聽不到？”請小朋友進行討論，從而嘗試幾次后，另一組也成功了，在過程中他們相互體驗了對方的經驗。

4、關于新玩具、新材料的投放使用

關于這一點，我們可以在活動前提出。當然，某些情況下需要幼兒先玩后講也可。根據上面的內容，我們不難想到，對于少數的個別講評內容，如個別經驗、不適合在集體前講解的內容，而對個別幼兒的發展有益，就進行小組及個體的講評。也就是說，針對幼兒個體差異的不同，幼兒能力的層次不同進行的針對個人的問題的講解。這種問題只出現在個別幼兒身上，別的幼兒不需要、或已經掌握。針對這種情況，就不適宜在集體的面前講評，而這些內容就要在小組或個人的講評中體現。

5、在內容的選擇上，處理好預設與生成的關系

在個別化學習活動交流分享時，老師經常會碰到這樣的困惑：自己預設的講評內容和當天幼兒在個別化學習活動中的突發事件，或生成的內容不相符合，在這樣的情況下，如何安排講評的內容，掌握講評的尺度，在個別化學習活動的講評中，既能達到預設的目的，又能結合當場的問題予以解決就顯得非常重要了。以“春天的顏色”為例，這個講評內容包括了認知、能力、興趣等方面的內容，另一個講評點，就留給活動過程中幼兒生成的有價值的內容作為講評內容。既完成了教師預設的內容，又與幼兒當前的興趣和需要結合起來。因此，我認為教師在每次講評中，預設的點不宜過多。就中班幼兒來說，因為他們的有效注意力保持的時間不夠長，如果教師預設的點過多，再加之上幼兒生成問題及突發狀況的 2012學第二學期

專題小結

大教研組

講評，時間過長就會導致幼兒的注意容易分散。就幼兒生成的內容來看，教師要做好價值判斷，并不是所有的生成內容都適合作為講評內容的，判斷的標準可以來自對主題目標的理解，或者是判斷其是否具有共性。如果是個性問題，完全可以在活動的過程中，通過師生互動、生材互動等方法來及時解決，如果是共性問題，則可以作為交流分享活動的一個點，在個別化學習活動的講評中組織幼兒理解討論。

四、個別化學習教師講評的時機

幼兒隨著身心的發展，對周圍的生活更為熟悉了，還會積極運用多種感官去探索、了解新鮮的事物，并喜歡與成人、同伴交流。因此，當幼兒在個別化學習活動中進行了操作、探索和學習后，教師應給予幼兒創設交流體驗與收獲，分享快樂與成功的機會，可以選擇以下幾種時機開展交流分享：

1、當新材料投放后只有部分幼兒嘗試——交流分享基于引發興趣的需要

教師投放新材料后，無法做到每樣材料都受幼兒歡迎，一些沒有幼兒選擇的活動，往往是由于幼兒對新材料的玩法不熟悉所致，因此教師需要利用分享交流的機會，對新材料進行介紹，如 “蔬菜對對碰”的材料僅僅投放一些卡片，多數幼兒不知道該如何玩，這時，教師可以利用“誰來猜猜這份材料怎么玩？”利用提問等方式，讓幼兒對玩法有了一定的了解，從而激發他們參與的興趣。

2、當材料準備撤走前——交流分享基于對經驗方法的梳理與總結的需要

在主題過渡時期，當大多數幼兒已經操作過后，這一主題的材料準備退出之際，教師可以與幼兒一起對經驗方法進行復習，梳理相關主題經驗。如“路燈下”的活動即將結束了，教師可以引導幼兒討論在每條馬路上看到各有哪些人或物，有多少，怎樣看才又方便，又正確等。

3、當幼兒操作材料時出現新方法——交流分享僅限于幼兒發現過的新玩法

教師在巡回指導中發現幼兒在操作材料時出現了一些新方法、新結果時，就可以讓其成為接下來集中交流的一個分享點，如在“小小交通警”的活動中，幼兒出現和教師不同的排列方法時，教師可以引導其他幼兒嘗試同伴的新玩法，利用激勵性的語言“下次你們再去試一試”、“還可以有許多不一樣的排列方法哦”等，鼓勵他們再次嘗試與發現。

4、活動中出現問題和困難——交流分享有利于問題解決方式多樣性的積累 2012學第二學期

專題小結

大教研組

幼兒在探索、學習的過程中常常會遇到問題，例如《測量街樹》中，由于需要運用首尾相連的測量辦法，而教師又沒有提供適宜的材料支持，致使幼兒在活動中絮叨了問題。教師觀察到這一現象后，及時調整了材料，并創設了支持性環境，然后在接下來的分享環節中就可以拋出“現在，誰能試試用這些新的材料來解決測量中遇到的問題”這個具有共性的問題，讓幼兒出謀劃策，共同討論，有助于積累問題解決的多種方式。

5、幼兒反復失敗，但依然耐心堅持——交流分享有助于鼓勵和培養不怕困難的 勇氣和自信

例如在《編辮子》的活動中，諾諾很喜歡這個的游戲，當她用心編出的辮子仍不漂亮的情況下，她仍然不放棄，按照示意圖上繼續練習，還來請教老師怎樣編辮子才好看。看到這樣的孩子，我會為她的探索精神和堅持不懈而感到高興，并在分享交流中進行表揚，鼓勵更多的幼兒向她學習，培養不怕困難、耐心堅持、勇于嘗試的精神。

6、活動規則與幼兒實際操作發生矛盾時——交流分享基于優化游戲規則的需要

大多數材料的玩法、規則都是經教師事先預設，但是操作的主體是幼兒，當他們的實際操作與規則發生矛盾時，教師可以利用分享交流的環節引導幼兒進行討論，如在“在車庫管理員”的活動中，教師預設的活動規則是請幼兒將汽車車牌與車位進行點數對應的擺放后，將車位號碼記錄下來，但是在幼兒活動過程中，老師發現幼兒更喜歡將車牌和車位一起進行記錄。這是，教師的講評可以圍繞“是否要修改規則？”、“規則怎么改可以變得更好玩？”經過大家的商討，既優化了活動的規則，讓規則變得更合理、更好玩，又發揮了幼兒的主體作用，激發了他們的創造熱情和參與的積極性。

三、個別化學習教師講評的方式

1、作品呈現

作品的呈現主要是幼兒在個別化學習活動中操作后的結果的展示，對幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發幼兒同伴間的交往、關注與熱愛，進而向同伴學習，同時，作品也使幼兒真正成為活動環境的參與者與創造者。在作品展示過程中，教師應注重保持幼兒作品的原生態，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。2012學第二學期

專題小結

大教研組

而講評中作品呈現的方式主要體現的表達表現中幼兒美工。例如在表達表現中美工活動“大太陽”這一內容，孩子在操作后有成品體現，讓孩子看著作品進行評價和介紹，直觀、易懂。孩子會很感興趣。

2、錄像、照片回憶

通過錄像、照片記錄幼兒的活動過程和行為表現以及活動結果，形象地讓情景得到再現，引發幼兒更多的共鳴，吸引其他幼兒來關注理解他人的學習活動情況。這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。所以老師在表達表現的“大太陽”活動中，為了讓其他幼兒用正確的方法創作，除了幼兒作品直觀的呈現給同伴看之外，還用簡單的視頻回憶創作的過程，孩子也能直觀的去學習。另外，探索世界的找亮點這一活動中就借助照片手段在講評的過程中再現孩子們活動。孩子也是在電視機上的重現自己的身影也是很激動、參與講評的熱情也積極主動。

3、當場示范、演示

在講評的方式上可以說不同的區域有著不同的方法，那對于幼兒當場演示、示范的方法不僅體現生生互動，而且最重要的孩子對于同伴的演示、示范會容易學會。例如：在表演區，孩子會聽著音樂自己舞動起來，那對于有些新的音樂、當下流行的音樂，有一部分表現欲強烈、四肢協調、能力強的幼兒會聽到音樂就不停的舞動起來，有時我們會發現很多動作是幼兒床邊的很形象、模仿的特別像，例如：前段時間流行騎馬舞，有兩三個孩子特別喜歡，而且模仿鳥叔的動作是似模似樣，當時第一次模仿后，老師就在之后的講評中直接讓幼兒演示、示范，沒想到到了之后的個別化活動中好多孩子開始舞動起了騎馬舞，可以說一次比一次跳的更好。所以說示范、演示的方式還是特別有效。

4、參觀講評

以幼兒的直觀感受為主，教師針對游戲目標要求，通過直觀情景，以參觀的方式進行評價。例如，在個別化學習活動《交通工具的家》中，在游戲結束后，玩該活動的小朋友將自己的完成成果展示在教師布置的墻面上，然后教師將墻面展示于所有小朋友面前，供全班幼兒進行參觀，教師根據幼兒的完成情況進行講評。

5、觀察比較 2012學第二學期

專題小結

大教研組

通常是幼兒幾次游戲的對比進行評價，也可以是對不同幼兒作品的觀察對比，在觀察對比分析中總結活動的經驗和要求。可以用于探索世界，通過記錄探索過程，展現同一幼兒幾次操作或不同幼兒所得結果的多層次對比。也可以用于表達表現區域，通過比較，發現過程中的不同表達方式，拓展幼兒的創造思維。此次，在活動“我和朋友打電話”的材料中有體現。老師主要針對：“不同種類的線打電話的聲音一樣嗎？”引發幼兒思考。但不做重點內容，由于是新開始的游戲，成果不能在集體中評價，容易引起幼兒自主探索的局限，因此只是采取了小組評價的方式呈現。

三、從講評方法上來看

1、讓孩子成為講評活動的主人

雖然是小班的孩子，但每次活動后，我發現很多孩子都喜歡講講活動中所發生的事，還沉浸在活動中。雖然他們的語言不是很連貫，也不精煉，但他們樂意表現自己，表達自己的所見、所聞、所思、所想。于是，活動結束后我都給幼兒自己講評的時間和空間，讓孩子們來講評自己的活動。因此在講評過程中我利用幼兒創作后的成品、視頻、照片等形式，讓創作作品的幼兒自己來表達如何創作。例如表達表現中美工活動“大太陽”，讓幼兒自己介紹，這樣孩子之間的互相溝通更是吸引下面的幼兒。讓他們在生生互動的狀態下，捕捉到亮點。

2、及時鼓勵表揚，支持幼兒的講評

鼓勵是一門藝術。當老師在集體面前鼓勵、表揚一個孩子時，不僅應該在言辭上充滿感情色彩，而且應該明確表明自己的態度，指出所肯定的具體內容，使幼兒了解老師表揚的是哪一件事、哪一點，表揚的原因是什么，這樣既給表揚的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發。為此，不管是講評大太陽這一活動、還是找亮點這一活動，讓孩子回憶形式的介紹后，作為教師的我也及時的進行鼓勵、表揚，這樣孩子積極性會更高，使之以后孩子的參與性也更強。

3、適時地遷移，及時作為留疑

在個別化學習活動中教師要敏銳地撲捉幼兒在活動中遇到的有價值的認知經驗，并將這些有價值的認知經驗進行適時地遷移，給幼兒留下疑問，將部分幼兒的問題放大為全班幼兒共同關注的問題，引導幼兒主動遷移已有的生活經驗和技能經驗去嘗試解決，在這樣的一個過程中幫助幼兒達成多種學習方式的自然整 2012學第二學期

專題小結

大教研組

合。如：在探索區域“找亮點”中孩子活動中發現了兩個問題，一是有陽光的地方可以用鏡子找到亮點，二是不同形狀的鏡子找出來的形狀也是不同的。對于小班而言能發現兩個點，確實是不容易的，但是小班年齡所致，他們自己生成問題的能力有限，而找亮點這個活動孩子還是興趣濃厚，這時只有靠教師適時地遷移，去進行留疑。為此我們發現這兩個點后，在提升這兩個點的同時，也為幼兒作出了遷移，進行了質疑，讓他們下次去思考“如何讓兩面鏡子的亮點重疊？”作為質疑留作下次去探索。孩子們在有了質疑的內容，一定會有目的的去操作、發現。

個別化活動中教師的有效講評是促進幼兒發展的良好途徑。可以說教師的講評是整個個別化活動中的不可缺少的一部分，在教師講評中一定要考慮到講評的方式方法，這也是我們首要做好的，在此基礎上我們還要考慮到不同區域采用的方式方法是不同的；突發事件、幼兒生成等不同的情況下也是需要把握時機的改變方式方法等等。不過我們還是本著師幼互動和生生互動的原則進行講評。此外更重點還在于個別化學習活動教師的講評取決于教師的靈活性，需要老師有高度的現場調控能力，它對教師專業化能力再次發出強有力的挑戰。

4、在講評過程中要善于用肢體語言

所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調、身體各部位的動作等來表達。例如，當孩子成功時，教師可以用一個微笑，一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚，當孩子在講評時，教師更多的時候要蹲下來聽孩子說，真誠地欣賞孩子的發現和成果。只有這樣孩子才會察覺到老師的親善和愛護，從而漸漸習慣將自己的情緒或所思所想告訴老師。從而增進了教師和孩子的關系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環境下順利有序地進行。

通過一學期的研討，收獲和困惑是并存的，我覺得在個別化學習的指導上還有很多欠缺之處，也需要下階段去思考的。只有在學習的基礎上，不斷提高自身專業化水平，才能提高個別化學習活動評價的有效性，使個別化學習活動這一孩子喜歡的活動形式真正的促進孩子的發展。

第三篇：大教研組個別化教師講評專題小結(顧瑞芳)(精)

淺談個別化學習活動中教師的講評 顧瑞芳 2013年6月

個別化學習活動作為一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重 要途徑，也為幼兒學會主動學習提供了很好的機會。為了正確把握個別化學習的教育價值，我園也深入研究個別化學習活動中的教師的講評。可以說講評的方式方法是多種多樣。先談談本學期我園老師們對個別化學習活動中教師講評的一些看法：

一、個別化學習中教師講評點的選擇

1、交流分享的內容應包括認知、興趣、態度、能力等多方面

《上海學前教育課程指南》中有關中班年齡段的教育策略中指出，教師要注 重觀察幼兒的活動過程，在其需要的時候，給予適時適宜的幫助，促使兒童對自己選擇的事情能堅持完成。由此可見，個別化學習活動交流分享的內容不應僅僅局限在認知能力方面，還包括興趣、能力、堅持的品質、行為習慣等多方面的內容。例如在“春天的顏色”個別化學習活動的交流分享中，老師預設了三個分享點：其一是對春天特征的交流分享，旨在鼓勵幼兒間的交流，豐富他們對春天色彩的認知經驗；其二是對兩種顏色調在一起可以變成另一種顏色的了解，旨在引發幼兒探索操作的興趣；其三是對活動結束后操作材料的整理，旨在幫助幼兒積累整理學習用品的經驗。可見，同一個個別化學習活動的交流分享，其包括的內容應該是多元化的，有助于幼兒良好學習品質的培養。

2、對集體都有需要的共性問題、關鍵經驗。

也就是說今天在活動區中發現的這個問題具有普遍性，大多數孩子都不清

楚。而對于孩子們來說這些問題根據幼兒的年齡特點是能夠掌握的問題或經驗。或者是一些常規要求等。例如：活動《畢業照》幼兒將畫好的小朋友的圖片貼到制定畫板上，教師在畫板上已經幫助幼兒劃清排列的位置，但是實際操作中卻發現許多幼兒都將小人分開貼，沒有達到教師預設小人重疊貼的目標，于是教師就利用集體講評的時間對幼兒進行提升。“為什么，我們排隊的時候會歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以貼到上面小朋友一半的位置呢？”通過照片的觀察和討論，最后拋出問題：“我們明天來試試看，哪種排列的方法拍出來的小朋友更

多。”我合理地利用了講評的時間對幼兒進行思維的啟發。

3、新的提高點，也就是老師心中的目標。

作為老師，心里要知道孩子的能力。并隨時了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目標。并將這個目標，也就是幼兒接下來需要掌握的進行區域活動的提高點在活動區集體評價時提出，并結合演示（或是拋出思考的問題）使幼兒得到認識。例如，在小實驗《傳聲筒》中，教師觀察幼兒制作的方法，并和幼兒一起體驗打電話的樂趣，但是，當幼兒實際操作時，對方卻始終聽不到聲音，于是我馬上要求幼兒不停地往后倒退，指導線拉直了為止。教師過多的介入反而影響了幼兒的能力發展，下一次在玩的時候，他們仍然會忘記。這時應采取小組討論：“為什么他們聽到聲音了，而另一組卻聽不到？”請小朋友進行討論，從而嘗試幾次后，另一組也成功了，在過程中他們相互體驗了對方的經驗。

4、關于新玩具、新材料的投放使用

關于這一點，我們可以在活動前提出。當然，某些情況下需要幼兒先玩后講 也可。根據上面的內容，我們不難想到，對于少數的個別講評內容，如個別經驗、不適合在集體前講解的內容，而對個別幼兒的發展有益，就進行小組及個體的講評。也就是說，針對幼兒個體差異的不同，幼兒能力的層次不同進行的針對個人的問題的講解。這種問題只出現在個別幼兒身上，別的幼兒不需要、或已經掌握。

針對這種情況，就不適宜在集體的面前講評，而這些內容就要在小組或個人的講評中體現。

5、在內容的選擇上，處理好預設與生成的關系

在個別化學習活動交流分享時，老師經常會碰到這樣的困惑：自己預設的講 評內容和當天幼兒在個別化學習活動中的突發事件，或生成的內容不相符合，在這樣的情況下，如何安排講評的內容，掌握講評的尺度，在個別化學習活動的講評中，既能達到預設的目的，又能結合當場的問題予以解決就顯得非常重要了。以“春天的顏色”為例，這個講評內容包括了認知、能力、興趣等方面的內容，另一個講評點，就留給活動過程中幼兒生成的有價值的內容作為講評內容。既完成了教師預設的內容，又與幼兒當前的興趣和需要結合起來。因此，我認為教師在每次講評中，預設的點不宜過多。就中班幼兒來說，因為他們的有效注意力保持的時間不夠長，如果教師預設的點過多，再加之上幼兒生成問題及突發狀況的

講評，時間過長就會導致幼兒的注意容易分散。就幼兒生成的內容來看，教師要做好價值判斷，并不是所有的生成內容都適合作為講評內容的，判斷的標準可以來自對主題目標的理解，或者是判斷其是否具有共性。如果是個性問題，完全可以在活動的過程中，通過師生互動、生材互動等方法來及時解決，如果是共性問題，則可以作為交流分享活動的一個點，在個別化學習活動的講評中組織幼兒理解討論。

四、個別化學習教師講評的時機

幼兒隨著身心的發展，對周圍的生活更為熟悉了，還會積極運用多種感官去 探索、了解新鮮的事物，并喜歡與成人、同伴交流。因此，當幼兒在個別化學習活動中進行了操作、探索和學習后，教師應給予幼兒創設交流體驗與收獲，分享快樂與成功的機會，可以選擇以下幾種時機開展交流分享：

1、當新材料投放后只有部分幼兒嘗試——交流分享基于引發興趣的需要

教師投放新材料后，無法做到每樣材料都受幼兒歡迎，一些沒有幼兒選擇的 活動，往往是由于幼兒對新材料的玩法不熟悉所致，因此教師需要利用分享交流的機會，對新材料進行介紹，如 “蔬菜對對碰”的材料僅僅投放一些卡片，多數幼兒不知道該如何玩，這時，教師可以利用“誰來猜猜這份材料怎么玩？”利用提問等方式，讓幼兒對玩法有了一定的了解，從而激發他們參與的興趣。

2、當材料準備撤走前——交流分享基于對經驗方法的梳理與總結的需要 在主題過渡時期，當大多數幼兒已經操作過后，這一主題的材料準備退出之 際，教師可以與幼兒一起對經驗方法進行復習，梳理相關主題經驗。如“路燈下”的活動即將結束了，教師可以引導幼兒討論在每條馬路上看到各有哪些人或物，有多少，怎樣看才又方便，又正確等。

3、當幼兒操作材料時出現新方法——交流分享僅限于幼兒發現過的新玩法 教師在巡回指導中發現幼兒在操作材料時出現了一些新方法、新結果時，就 可以讓其成為接下來集中交流的一個分享點，如在“小小交通警”的活動中，幼兒出現和教師不同的排列方法時，教師可以引導其他幼兒嘗試同伴的新玩法，利用激勵性的語言“下次你們再去試一試”、“還可以有許多不一樣的排列方法哦”等，鼓勵他們再次嘗試與發現。

4、活動中出現問題和困難——交流分享有利于問題解決方式多樣性的積累 幼兒在探索、學習的過程中常常會遇到問題，例如《測量街樹》中，由于需 要運用首尾相連的測量辦法，而教師又沒有提供適宜的材料支持，致使幼兒在活動中絮叨了問題。教師觀察到這一現象后，及時調整了材料，并創設了支持性環境，然后在接下來的分享環節中就可以拋出“現在，誰能試試用這些新的材料來解決測量中遇到的問題”這個具有共性的問題，讓幼兒出謀劃策，共同討論，有助于積累問題解決的多種方式。

5、幼兒反復失敗，但依然耐心堅持——交流分享有助于鼓勵和培養不怕困難的

勇氣和自信

例如在《編辮子》的活動中，諾諾很喜歡這個的游戲，當她用心編出的辮子 仍不漂亮的情況下，她仍然不放棄，按照示意圖上繼續練習，還來請教老師怎樣編辮子才好看。看到這樣的孩子，我會為她的探索精神和堅持不懈而感到高興，并在分享交流中進行表揚，鼓勵更多的幼兒向她學習，培養不怕困難、耐心堅持、勇于嘗試的精神。

6、活動規則與幼兒實際操作發生矛盾時——交流分享基于優化游戲規則的需要

大多數材料的玩法、規則都是經教師事先預設，但是操作的主體是幼兒，當 他們的實際操作與規則發生矛盾時，教師可以利用分享交流的環節引導幼兒進行討論，如在“在車庫管理員”的活動中，教師預設的活動規則是請幼兒將汽車車牌與車位進行點數對應的擺放后，將車位號碼記錄下來，但是在幼兒活動過程中，老師發現幼兒更喜歡將車牌和車位一起進行記錄。這是，教師的講評可以圍繞“是否要修改規則？”、“規則怎么改可以變得更好玩？”經過大家的商討，既優化了活動的規則，讓規則變得更合理、更好玩，又發揮了幼兒的主體作用，激發了他們的創造熱情和參與的積極性。

三、個別化學習教師講評的方式

1、作品呈現

作品的呈現主要是幼兒在個別化學習活動中操作后的結果的展示，對幼兒而 言，作品的展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發幼兒同伴間的交往、關注與熱愛，進而向同伴學習，同時，作品也

使幼兒真正成為活動環境的參與者與創造者。在作品展示過程中，教師應注重保持幼兒作品的原生態，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。

而講評中作品呈現的方式主要體現的表達表現中幼兒美工。例如在表達表現中美工活動“大太陽”這一內容，孩子在操作后有成品體現，讓孩子看著作品進行評價和介紹，直觀、易懂。孩子會很感興趣。

2、錄像、照片回憶

通過錄像、照片記錄幼兒的活動過程和行為表現以及活動結果，形象地讓情 景得到再現，引發幼兒更多的共鳴，吸引其他幼兒來關注理解他人的學習活動情況。這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。所以老師在表達表現的“大太陽”活動中，為了讓其他幼兒用正確的方法創作，除了幼兒作品直觀的呈現給同伴看之外，還用簡單的視頻回憶創作的過程，孩子也能直觀的去學習。另外，探索世界的找亮點這一活動中就借助照片手段在講評的過程中再現孩子們活動。孩子也是在電視機上的重現自己的身影也是很激動、參與講評的熱情也積極主動。

3、當場示范、演示

在講評的方式上可以說不同的區域有著不同的方法，那對于幼兒當場演示、示范的方法不僅體現生生互動，而且最重要的孩子對于同伴的演示、示范會容易學會。例如：在表演區，孩子會聽著音樂自己舞動起來，那對于有些新的音樂、當下流行的音樂，有一部分表現欲強烈、四肢協調、能力強的幼兒會聽到音樂就不停的舞動起來，有時我們會發現很多動作是幼兒床邊的很形象、模仿的特別像，例如：前段時間流行騎馬舞，有兩三個孩子特別喜歡，而且模仿鳥叔的動作是似模似樣，當時第一次模仿后，老師就在之后的講評中直接讓幼兒演示、示范，沒想到到了之后的個別化活動中好多孩子開始舞動起了騎馬舞，可以說一次比一次跳的更好。所以說示范、演示的方式還是特別有效。

4、參觀講評

以幼兒的直觀感受為主，教師針對游戲目標要求，通過直觀情景，以參觀的 方式進行評價。例如，在個別化學習活動《交通工具的家》中，在游戲結束后，玩該活動的小朋友將自己的完成成果展示在教師布置的墻面上，然后教師將墻面展示于所有小朋友面前，供全班幼兒進行參觀，教師根據幼兒的完成情況進行講評。

5、觀察比較

2012 學第二學期 專題小結 大教研組 通常是幼兒幾次游戲的對比進行評價，也可以是對不同幼兒作品的觀察對 比，在觀察對比分析中總結活動的經驗和要求。可以用于探索世界，通過記錄探 索過程，展現同一幼兒幾次操作或不同幼兒所得結果的多層次對比。也可以用于 表達表現區域，通過比較，發現過程中的不同表達方式，拓展幼兒的創造思維。此次，在活動“我和朋友打電話”的材料中有體現。老師主要針對：“不同種類 的線打電話的聲音一樣嗎？”引發幼兒思考。但不做重點內容，由于是新開始的 游戲，成果不能在集體中評價，容易引起幼兒自主探索的局限，因此只是采取了 小組評價的方式呈現。

三、從講評方法上來看

1、讓孩子成為講評活動的主人 雖然是小班的孩子，但每次活動后，我發現很多孩子都喜歡講講活動中所 發生的事，還沉浸在活動中。雖然他們的語言不是很連貫，也不精煉，但他們樂 意表現自己，表達自己的所見、所聞、所思、所想。于是，活動結束后我都給幼 兒自己講評的時間和空間，讓孩子們來講評自己的活動。因此在講評過程中我利 用幼兒創作后的成品、視頻、照片等形式，讓創作作品的幼兒自己來表達如何創 作。例如表達表現中美工活動“大太陽”，讓幼兒自己介紹，這樣孩子之間的互 相溝通更是吸引下面的幼兒。讓他們在生生互動的狀態下，捕捉到亮點。

2、及時鼓勵表揚，支持幼兒的講評 鼓勵是一門藝術。當老師在集體面前鼓勵、表揚一個孩子時，不僅應該在 言辭上充滿感情色彩，而且應該明確表明自己的態度，指出所肯定的具體內容，使幼兒了解老師表揚的是哪一件事、哪一點，表揚的原因是什么，這樣既給表揚 的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發。為此，不管是講評大太陽這一活動、還 是找亮點這一活動，讓孩子回憶形式的介紹后，作為教師的我也及時的進行鼓勵、表揚，這樣孩子積極性會更

高，使之以后孩子的參與性也更強。

3、適時地遷移，及時作為留疑 在個別化學習活動中教師要敏銳地撲捉幼兒在活動中遇到的有價值的認知 經驗，并將這些有價值的認知經驗進行適時地遷移，給幼兒留下疑問，將部分幼 兒的問題放大為全班幼兒共同關注的問題，引導幼兒主動遷移已有的生活經驗和 技能經驗去嘗試解決，在這樣的一個過程中幫助幼兒達成多種學習方式的自然整 6 2012 學第二學期 專題小結 大教研組 合。如：在探索區域“找亮點”中孩子活動中發現了兩個問題，一是有陽光的地 方可以用鏡子找到亮點，二是不同形狀的鏡子找出來的形狀也是不同的。對于小 班而言能發現兩個點，確實是不容易的，但是小班年齡所致，他們自己生成問題 的能力有限，而找亮點這個活動孩子還是興趣濃厚，這時只有靠教師適時地遷移，去進行留疑。為此我們發現這兩個點后，在提升這兩個點的同時，也為幼兒作出 了遷移，進行了質疑，讓他們下次去思考“如何讓兩面鏡子的亮點重疊？”作為 質疑留作下次去探索。孩子們在有了質疑的內容，一定會有目的的去操作、發現。個別化活動中教師的有效講評是促進幼兒發展的良好途徑。可以說教師的講 評是整個個別化活動中的不可缺少的一部分，在教師講評中一定要考慮到講評的 方式方法，這也是我們首要做好的，在此基礎上我們還要考慮到不同區域采用的 方式方法是不同的；突發事件、幼兒生成等不同的情況下也是需要把握時機的改 變方式方法等等。不過我們還是本著師幼互動和生生互動的原則進行講評。此外 更重點還在于個別化學習活動教師的講評取決于教師的靈活性，需要老師有高度 的現場調控能力，它對教師專業化能力再次發出強有力的挑戰。

4、在講評過程中要善于用肢體語言 所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調、身體各部位的動作等來表達。例如，當孩子成功時，教師可以用一個微笑，一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚，當 孩子在講評時，教師更多的時候要蹲下來聽孩子說，真誠地欣賞孩子的發現和成 果。只有這樣孩子才會察覺到老師的親善和愛護，從而漸漸習慣將自己的情緒或 所思所想告訴老師。從而增進了教師和孩子的關系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環境下順利有序地進行。通過一學期的研討，收獲和困惑是并存的，我覺得在個別化學習的指導上還 有很多欠缺之處，也需要下階段去思考的。只有在學習的

基礎上，不斷提高自身 專業化水平，才能提高個別化學習活動評價的有效性，使個別化學習活動這一孩 子喜歡的活動形式真正的促進孩子的發展。7

第四篇：顧集中心校教研工作總結

顧集中心校教學工作總結

2014-01-10

顧集中心校教學工作總結

本學期我們繼續貫徹黨的十八大精神，堅持以“辦人民滿意教育”為宗旨，落實市教育局工作會議精神，全面實施素質教育,執行學校行動計劃，深化教育改革，落實創新課堂教學模式，扎實基礎工作，努力提高教學質量的指導思想，認真落實教學計劃。

1、認真制定重點工作：

開學初學校按照教育局工作要點和進修校工作計劃，制定以下重點工作：

（1）努力推進高效課堂教學模式的改革，確保課堂教學的時效性，培養學生能力，提高教學質量。

（2）強化集體備課管理，認真編寫教案，做到有效實用。

（3）扎實開展校本培訓、校本教研工作，努力提高教學水平，上好合格課，爭創優質課。積極組織教師參加小學高效課堂教學模式展示活動。

（4）做好骨干教師的跟蹤培養和考核工作，發揮骨干教師的輻射作用，帶動一批優秀教師，擴大教師整體水平，建立高素質的教師隊伍群體。

2、認真做好如下工作：

（1）聽課管理。中心校嚴格聽課制度，教學校長始終深入分校聽課掌握全體任課教師的教學情況，同時帶領分校校長和教學領導一同進行聽課，共同掌握教師的課堂教學情況，查找學校和教師課堂教學中的問題，并及時幫助解決。本學期全校任課教師聽課節數都達到要求，并且體現了交流的過程及建議情況。

（2）備課管理。

進修校本學期嚴格履行集體備課制度，我校根據要求認真制定集體備課計劃，按計劃深入學校認真參與并檢查備課情況。我校結合實際情況，取得進修校教研員的同意，每周五集中一個年段的一個學科的教師進行集體備課。做到有專題、有中心發言人、有同課異構容，有記錄，保證集體備課的時間，真正達到了集體備課的效果。品德與社會、綜合實踐活動兩個學科的教師都是年紀較大的教師擔任，他們外出學習少，新理念學了不會用，為了能上好學科課，借集體備課機會，先進行集體設計活動，根據教師自身特點和學生實際說教學流程，之后請教研員對學科教學模式和方法進行輔導講座，通過講座使任課教師明確了學科教學特點和適合學生的教學模式，在第二次備課時任課教師們都能談出綜合實踐活動課程的主題、教學流程和將要達到的效果，一致反映通過上次培訓我們能結合學生實際確定主題和內容，上起課來得心應手，每節課都能收到很好的教學效果。

教師集體備課以分校為單位進行。分校校長及主任經常檢查教師備課情況，有效落實“有效課堂”課堂教學模式的教學流程和各環節的時間要求，幫助教師深入挖掘教材的內涵，認真整理并修改教案，做到不備好課不進課堂。（3）上課管理。

本學期教學工作的重點放在了課堂教學上，要求教師嚴格按照“高效課堂”的課堂教學模式進行上課，并結合導、學、議、練模式，形成自己的教學風格。

中心校11月份又進行了一輪全學科聽課，并進一步檢查和指導了“高效課堂”的高效課堂教學模式，兩輪下來課堂教學基本上達到的要求，教師們有決心加倍努力在教學中進一步探討學科模式，使課堂教學真正達到高效。

除此外，中心校在全校開展了寫字教學，安排了兼職教師每周一節課進行執法和執筆教學，班主任在教學中加強寫字環節練習，所以學生書寫干凈，執筆姿勢正確，測試卷面干凈整潔。班主任加強應用題教學指導，教給學生分析應用題的方法，并要求學生分析要正確，做題要認真，過程要清晰，結果要準確。學期末測試應用題卷面學生丟分較少。

（4）輔導管理。

在第一輪檢查課堂教學的同時檢查的學生課堂上回答問題及交流思考等能力，發現個別學生回答問題不完整，不連貫，甚至不參與小組交流等情況，學困生較多，嚴重影響了授課和成績。所以要求任課教師要多加強學困生的輔導工作，及時了解學生的思想情況，課堂上多給他們表現的機會，增強自信心，加大學困生和留守兒童補課、輔導力度，不要放任自留，努力提高成績。第二輪聽課時發現上述情況減少了許多。

（5）質量監測。學期末中心校進行期末統一抽測，與磚集聯合出題，進行語文、數學、兩個學科測試。輪換監考，統一評卷，并認真作了質量分析，找出優缺點，假期進行查漏補缺，認真布臵作業，爭取好成績。

中學部與王集等五校如期舉行了五校聯考,取得了輝煌的成績.（6）作業管理。

中心校制定作業檢查實施辦法，實行每師一檔，每期四次的做法。

一至六年級必查作業

? 一至六年級數學同步作業、課堂作業

? 一年級語文同步作業、抄默、寫字、寫字書、生字卡片 ? 二年級語文同步作業、造句、抄默、寫字、寫字書、? 三年級語文同步作業、作文、寫字、小字 ? 四年級語文同步作業、作文、寫字、小字 ? 五年級語文同步作業、作文、寫字、小字 ? 六年級語文同步作業、作文、寫字、小字

評分辦法

? 得分=必查作業的總次數÷工作天數×100+加分項+扣分項

扣分項

? ? ? ? ? ? 作業批改錯改一處扣10分

作業批改有反饋，無學生訂正一處扣5分

作業量太少（每次作業少于2—5題）扣3—5分 人為追求次數：作業無間隔、內容不統一，按作業次數百分之七十計算次數。必查項目作業缺一本扣1分 作業臟、亂、差扣5分 加分項

? 必查作業以外的作業項目加5分，必須同時滿足以下條件才能加分（必須批閱、達到班級人數的百分之八十以上）

中心校在聽課中及時檢查學生作業，發現個別教師批改不及時（包括作文）等問題，及時與校長溝通，限期更換作業本，并規范要求，使學生作業質量有了提高。教師要及時批改作業，及時講評作文，養成寫日記的好習慣。

（7）評價管理：各校繼續探索課堂教學評價和作業評價形式，完善了教師評學生、家長評學生、學生互評的評價機制，充分運用并及時補充了一年級《學生素質評價手冊》，學期末對學生進行德、智、體、美、勞全面發展的綜合素質，給學生一個公正滿意的成績。

3、強化校本教研工作，促進教師專業發展。（1）加強校本培訓工作，建設高素質的教師隊伍 繼續進行分散培訓和集中培訓。分散培訓主要是發揮分校校長的優勢有針對性地進行培訓。如學習各種刊物上的有關教育心動態，學習課標，學習學科教學模式等。集中主要是中心校組織各種教研活動進行培訓。

（2）加強教研工作，提高教師業務素質

顧集中心學校下轄十二所小學，除顧集小學外其他小學規模都比較小，年級沒有平行班，只能開展學科組活動，無法開展大規模的教研活動。在此背景下，李校長提出中心校聯片教研的新思路，整個中心校打破學校限制實行聯片教研。首先把一至九年級分成四個學段，分別是：一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級。一至六年級三個學段分學科集中到中心校定時間、定地點開展教研活動；七至九年級分教研組開展教研活動。這樣做的好處是：各年級同學科的教師每月至少有一次交流學習的機會；提高了交流的級別，原來虛的教研、假的教研變得實在了；擴大了教研規模，內容更加充實、實用；學習制度更加完善，對教育教學促進作用更加明顯。

（3）繼續加強專題研究工作。以“面向全體學生，培養學習方法”為專題，認真執行并探索課堂高效教學模式，并以此偉專題加強研究，及時撰寫教學案例、教學設計、教學反思、專題論文。

四、教學成績

1、我校在黃莊、磚集等中心校的聯片教研中，有五人獲得課堂評比一等獎，七人獲得二等獎。

2、我校在沙南五校聯考中，七年級有10名學生獲總分一等獎，5名獲二等獎；八年級有12名學生獲總分一等獎，7名學生獲二等獎。九年級有3名學生獲總分一等獎，二等獎5名。

3、教師共參評40篇論文，其中獲阜陽市二等獎5篇，三等獎3篇；獲界首市一等獎3篇，二等獎10篇。

4、我校有一名教師榮獲阜陽市“名師”。

五、存在問題

1、教師隊伍素質尚待進一步提高，教師文化底蘊的提升，教研成果不夠突出，科研能力的提高有待培訓，還需要繼續加強校本培訓，多媒體教學運用不充分。個別分校師資隊伍配備尚不夠合理，缺音樂、美術教師。

2、個別教師在教學中，不能嚴格要求自己，違反課堂教學常規現象還存在。

3、管理怎么樣更精細化，取得實效還要進一步探索等。

4、學生生源不夠穩定，來源比較復雜，家庭教育和學校教育結合不夠緊密，有待進一步加強。

5、遠程教育資源的開發和利用部分還不夠積極主動。

六、今后打算

1、提高認識水平、強化質量意識。努力提高我校教育教學質量

2、做好教學各環節工作，將抓質量措施滲透到各環節工作之中。

3、發揮家校合力，提高教育教學效果。要充分認識家教的重要性，針對部分家長具有較強的望子成龍，望女成鳳的成才觀這一現狀，鼓勵家長進行必要的智力投資，與教師勤聯系、多交談，共商教育方略，促使學生學業成績提高。

4、進一步加強校園文化建設，加大對實驗室、圖書室、微機室的管理使用，真正向學生開放，開展好各項活動。

5、強化教研意識，牢固樹立科研興教，教研興校，質量強校的辦學宗旨。

以上是我校本學期工作總結，有成績、有不足，我們決心在今后的工作中，認真總結經驗教訓，向各學校學習，努力豐富學校辦學內涵，提升辦學品位，提高農村小學的辦學知名度，辦人民滿意教育。

顧集中心校 2014-01-10

第五篇：教研月反思

反思過程，吸取教訓，不斷完善

——教研活動月反思

我們學校開學一個月后，也就是3月中下旬舉行了教研月活動，歷時近半個月時間。我們的活動分兩部分，一是由學科的任課教師上一節公開課，二是組里教師相互交流評課。

在整個活動進程中，我在備課、聽課和評課中，精心準備，用心參與，坦誠交流。下面就是我參與此次活動的反思：

一、活動的收獲

1、形成了清晰的課堂教學流程。即“復習反饋——導入新課——效果展示——教師演示——學生操作——作品點評——歸納總結（拓展提升）——布置作業的課堂教學基本環節。

2、優化了課堂教學設計。首先體現在學習任務的分配上，大部分老師在分配交流展示任務時，能夠做到分層教學，難的任務交給能力強的完成，簡單的任務交給基礎差的完成，這樣既重視了優生的培養，又照顧到了學習基礎差的學生，讓所有的學生都在原有基礎上有所發展，真正把教作用到全體學生身上。

3、優化了課堂教學結構。主要體現在課堂學習時間的合理分配上，90%的教師能夠做到把四分之三的時間交給學生，這點我們做得非常好。我們的教本來就是為了學生的學，課堂本應該是學生學習的場所，我們提倡讓學生做學習的主人，這樣的課堂結構我們必須堅持下去。

二、存在問題

教師：一缺教學目標，二缺教學激情。缺教學目標不是說我們老師上課沒有目標，是說我們有的教師上課不向學生交代學習目標，一節課沒有學習新課的導入環節和學習情境的創設也還勉強，但是“這節課要學習什么，學生應該做些什么，如何來做，我們的學習內容與前后知識有什么關聯”等等，這些看似可有可無的東西，正是學生在不知不覺中形成能力的關鍵性環節，大多數老師都忽視了。說到目標，還要提及一點，就是我們的老師居然把學習內容當成學習目標。第二缺是就是上課缺少激情，主要表現是吝嗇表揚，不與點評，語調直平。一節課下來始終是一個聲調，對學生的表現不可置否，喜怒無露于色，即使學生有出色的表現，也不抓住時機進行表揚鼓勵。

三、幾點建議

根據以上存在的問題，我有以下幾點建議：

1、問題設計能啟發學生深入思考，充分調動學生積極性，課堂生成內容多。

2、關注每一位學生，及時捕獲需講解的信息，點評及時、準確、到位。

3、尊重每一個學生，給每個人展示的機會，形成民主和諧的教學氛圍。