第一篇：加強電教手段應用 創新小學體育教學

加強電教手段應用 創新小學體育教學

羅家鎮崗下小學 高玉梅

摘要：電教技術的發展日新月異，如何利用現代電教技術手段，創新小學體育教學，除了結合小學體育教學規律，充分發揮現代電教優勢外，還應重視開展創新性研究，在優化教學過程上下功夫，提高教學效果。關鍵詞：電教 應用 創新 小學體育

隨著現代教育技術的不斷發展，其在教學中的作用日益顯現，伴隨著現代化教學手段的不斷更新，在小學體育教學中如何加強電教手段應用，創新小學體育教學，越來越成為擺在廣大小學體育工作者面前的一個重要問題，也越來越成為制約小學體育教學發展的一個瓶頸。之所以會出現這樣一個難題，也在于小學體育教學的特殊性，體育是一門鍛煉性、交際性、實踐性很強的學科，以室外活動為主，電化教學難以開展，技術手段難以應用。因此，必須要將技術手段與教育規律結來進行研究，創新小學體育教學。

一、結合小學體育教學規律，發揮現代電教優勢。

1、認識小學體育教學規律是電化教學發展的理論基礎。小學體育教學有其特殊性，作為電化教學的主體，我們只有深入認識小學體育，把握教學規律，才能更好地將電教手段應用其中，從而發揮現代電教優勢，提高小學體育教學質量。對于小學體育教學，從教學內容上來說，動作難度、強度不高，在內容上存在較多需要清晰、形象展示的部分，如：體育知識、發展歷史、動作圖像等等；從教學對象上來說，小學生具有注意力難以集中、興趣難以持久等特點。因此，從對小學體育教學規律的把握來看，電化教學在小學體育教學中具有廣闊的應用前景，通過電教手段的應用，可以改變以往上課的方式，改變傳統教育單調模式，對抽象的、難理解的內容，可以使用更加形象、具體的方式展示給學生，使學生對教學內容更有興趣，拓寬知識面。

2、掌握現代電教技術是開展小學體育電化教學的前提。現代電教技術包羅較多，既有音樂、圖像等技術的單獨應用，也有包括多種多媒體技術的有機整合應用。這就要求我們小學體育工作者勤于學習、勇于創新，積極學習多媒體技術、課件制作等電教技術，自覺更新知識儲備，更新教學方法，更新教學手段，大力開展電化教學。

3、深化小學體育電教研究是提高小學體育教學質量的重要途徑。

在小學體育教學中推行電化教學具有很多優勢，教師運用電教手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教學形式，也改變教育過程中教師、學生二者之間的關系，通過電教手段的應用，把感知、理解、鞏固、運用融合為一體，改革教學過程中的教學方法，把復雜的東西變為簡單，把抽象的事物化為具體，把時間和空間放大或縮小。電教技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學，從而讓學生更加容易掌握教師的教學意圖，更加清晰把握教學內容，從而提高教學質量。

二、開展體育教學創新研究，優化小學體育教學過程。

1、運用電教手段開展教學，激發學生學習興趣。教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。以多媒體為代表的電教技術在學生的眼中是新鮮好奇的象征，電化教學采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態，調動了他們的學習興趣，激發求知欲，能達到“課伊始，趣亦生”的境界。在體育教學過程中運用電教技術輔助教學，實質上是給學生一種新異的刺激，目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發學生的學習興趣。

2、把握電教手段應用時機，強化教學效果。充分利用電教設備表現手法的先進性、廣泛性、直觀性特點，采用圖形、圖像使體育教學生動、形象、具體，有利于教師更有效組織教學內容，有助于學生充分感知正確、完整的技術動作，掌握基本技術和技能。我們可以選用音樂、攝像、錄象、投影、課件等作為體育課堂教學的媒體，電教手段在應用中關鍵是要找準其使用的最佳時機，教師在進行教學設計時，要綜合考慮學生和教材的具體特點，合理選取切入點，使多教媒體在課堂上發揮最大的作用。

3、運用電教手段，突出重點、難點，提高教學效率。在小學體育教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有的知識、動作的重、難點重復演示、示范困難，這些重點和難點往往都是抽象的，難以解答的問題，這對直觀感收能力強、抽象思維能力差的小學生來說，學起來就有一定的難度，如何正確地把握教材的重點、難點，并通過有效的手段加以突破，這是課堂教學的一項重要任務。而引入電教技術進入教學過程，就能及時調控，起到很好的示范作用。電教技術可以變較復雜、不常見、難理解的內容為直觀、淺顯、動態的感性材料，使學生易于理解和把握。體育教師可以把自己很難示范清楚的空中動作的技術環節采用動畫或影像的慢放、暫停、重放等教學手段配合語言的講解示范出來。這樣能夠幫助學生更好地看清楚每一個空中分解動作的技術變化，調動學生的視覺直觀功能，更快、更全的建立起動作表象，突出對重點和難點動作的掌握，提高了教學效果，縮短了教學過程，從而加深學生對所學知識技能的理解和記憶，增強教學效果。

總之，加強電教手段應用研究，同時，加強對小學體育教學規律的認識、把握，將兩者有效地結合起來，優化教學過程，必能創新小學體育教學，促進小學體育教學的發展。

參考文獻：

1、淺談現代教育技術在小學體育教學中的應用張騰飛

2、小學體育電教論文-芻議多媒體教學進體育課堂

第二篇：電教手段優化體育教學

電教手段優化體育教學

在高科技不斷發展的今天，充分發揮現代科學技術優勢、運用現代化教學技術手段為學生提供多樣化教學內容，已引起了教學過程和教學手段的革命，成為高科技條件下課堂教學的重要環節。

在體育教學中合理地運用現代化教育技術，對于優化教學情境、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，對于突出教學重點、突破教

學難點有事半功倍之效。在體育教學中，電教手段猶如一座架設在學生和體育知識技能之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。下面我從四個方面談談自己對于運用電教手段優化體育教學的看法。

一、充分利用電教手段，激發學生的學習興趣。

人民教育家陶行知先生認為“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對老師所教授的內容感興趣，才能有激情。

體育教師可以利用理論課的空間，課前充分做好準備，了解和分析學生們的興趣愛好，結合實際，有的放矢。通過體育錄相帶、VCD碟等把教材的知識性、趣味性、思想性融為一體，全面刺激人體各器官，能使學生從角度輕松愉快的接受信息，避免呆板的講解和空洞的說教。例如，在課本籃球部分，“原地單手肩上投籃”的教學中，由于這一動作牽伸全身多個關節，節奏較快，動作復雜。因此掌握有一定難度。如果采用電教手段，先讓學生觀看籃球比賽的錄相及VCD碟片，欣賞精彩進球。讓同學們產生濃厚興趣，激發學習上的激情和求知欲。在同學認真觀察的基礎上回放“單手肩上投籃”這一動作的慢鏡頭。然后把鏡頭定格在“蹬、伸、屈、撥”四個技術要點動作上，并用投影儀在銀幕上顯示出相應的文字說明(即具體動作要求、易犯錯誤等)。講課做到了重點突出、語言簡潔、圖文并茂、生動形象，充分調動了學生學習的積極性，同時為實踐課上的模仿和練習打了堅實的基礎。

二、合理利用電教手段，優化體育課教學環境。

由于體育室內課理論知識較抽象，文字、材料、插圖單調，體育實踐課動作技術強，結構復雜，學生理解吃力，模仿不得要領。如果把理論和實踐知識有創造性地制成投影片，并與錄相帶、VCD碟片的部分鏡頭有機結合起來，形成完整技術動作，通過“慢鏡頭”或“定格”的方式逐漸展現在學生面前，逐次講解各個分解動作，抓住重點，講深、講透，讓學生在屏幕上清楚地看到所要掌握動作的技術要仿領，增強理解深度，激發學生向所喜愛的優秀運動員、運動項目模仿學習的興趣，創設教學環境，以動靜相結合，聲像合一，使學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識指導實踐，從而有效地調節教學結構。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，學生學習獲得事半功倍的效果。

三、正確利用電教手段，能成功突破教學中的難點，突出重點。

在體育教學中，由于學生身體素質和技術技能水平的限制，許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的。也為開發學生的智能、培養學生能力，提高單位時間內的教學效果提供了技術保障。

例如，學習“挺身式跳遠”一節時，僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范，學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優秀運動員比賽練習的動作慢放出來，可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結合畫面，恰到好處的分析講述，從而突出了教學中空中展腹挺胸的重點，突破了助跑踏跳的難點，存在問題也迎刃而解。

四、利用電教手段，提高學生的審美情趣，陶冶情操。

從美學角度講，體育本身就是審美意識的物態化。它有著強烈的美感和價值。像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術課的學習都需要教師自身示范動作，作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內容之多，而且技能之大，又是大多數體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段，就可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧，可較好的幫助引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術體操的教學中，許多學生只是機械的模仿學習，不能真正地領悟其中美的價值。如果通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學，讓學生觀看藝術體操錄像，同時加上體育教師的技術指導，學生們就逐漸領悟了其中美的內蘊，陶冶了情操，增強了學習的自信心，同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。

綜上所述，在中學體育教學中，體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內理論課與實踐課的關系，從而合理使用電教手段，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學習時間的利用率，優化教學環境。同時，對每位從事體育教學的教師來說，都要不斷學習先進的［科學的電教手段，從而使體育教學能有更廣闊的發展前景。

第三篇：語文教學中電教手段的應用

語文教學中電教手段的應用

河南伊川縣彭婆中心校范云鵬

在教學中，根據內容的需要進行VCD、DVD等電教手段的應用，可以打破課堂的時空界限，讓抽象的觀念具體化、枯燥的內容形象化，使學生由接受信息到思維加工，形成心智技能，主動地完成知識點的挖掘學習。下面就初中語文教學中的VCD、DVD等電教手段應用的意義，作以簡要介紹。

突出具體形象，加深課文理解。文字可使學生形成概念，掌握規律，學習推理；圖像可以使學生獲得直觀、感性認識；兩者結合，能使學生形象思維能力與抽象思維能力協調地發展起來，形成一種能力上的互補。如在進行《題西林壁》一文的教學時，先播放有關廬山風光的VCD，教師再適時提示，讓學生展開想象，使其懂得“對比比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地調查分析，就容易被局部現象所迷惑，不能全面地、正確地認識事物”。創設意境、營造氛圍。中學語文課文中，許多文章是寫景狀物的，文章呈現在學生面前的是一些文字符號，只有正確地理解范文中的每一個詞句的意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現事物形象，尤其對教材中的一些抒情性很強的散文，VCD、DVD電教媒體所產生的作用更是妙趣橫生。

尋找自熱美、表達現實美。電視解說詞《從宜賓到重慶》說明了宜賓、瀘州、重慶的特點，電視片在介紹地理知識時，插入有關的風土人情、歷史傳說，在說明重慶、宜賓的特點時，采用了擬人、抒情等手法，讓學生興味盎然，看后使學生有身臨其境的感覺。這樣就可開拓學生視野，豐富寫作素材，激發學生寫作興趣。

分析人物性格。在學習《楊修之死》一文時，播放電視連續劇《三國演義》有關的章節，知道《楊修之死》是節選自《三國演義》中的一節，體裁是小說。知道本文運用插敘來組織材料，開篇寫楊修被斬，把故事推向高潮，然后運用插敘揭示曹操與楊修的矛盾發生的過程，展示了楊修被殺的真正原因，從曹操對楊修的態度變化過程，得出曹操與楊修二人的性格。調動思維積極性。影視作品豐富多彩的內容題材，形聲并茂的精彩畫面，擴大了學生感官的感受力，加深了對事物的感知，思維中藝術形象的成熟和完美，誘出其豐富的想象，啟發了學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其創新思維能力向深層發展。如在學習《黃河頌》一詩時，要讓學生感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神，可以通過播放《董存瑞》《大決戰》等VCD、DVD革命影片的片段，讓學生沉浸在影片的感人情節中，再聯想“黃河之水天上來”那種動人心魄的力量、無堅不摧的氣概時，就很自然地領會了“黃河頌”的真正內涵。

學習表達技巧，提高寫作水平。選擇一些VCD、DVD為模板，可以讓學生在立意與選材、線索與順序、刻畫與描寫等方面得到訓練。如影視故事片有利于學生的寫人記事訓練，風光片便于寫景抒情，時事片有利于議論說理，科教片便于說明文的訓練。這樣的鍛煉，有利于激發學生的興趣，使其積極投入到寫作中去，掌握寫作技能，提高寫作水平。

總之，在語文教學中，恰當地運用VCD、DVD等電教手段，不但可以調動學生的學習積極性，滿足他們探索求知的欲望，而且有利于培養學生的想象力和邏輯思維能力，激發其學習語文的興趣，提高教學的效益。

第四篇：電教手段在小學低年級語文教學中的應用

電教手段在小學低年級語文教學中的應用

扶溝縣新村小學 郝美玲

摘要: 恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優越性。它可以使課文的語文材料變成可感的聲像資料，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性；它可以吸引學生積極主動地去觀察，使學生進入最佳的學習狀態；它可以為學生提供創新思維材料的空間，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

關鍵詞：電教手段 低年級語文教學 優越性

在大力推行素質教育的今天，小學語文教學需要打破傳統的教學模式,大膽實踐教學改革。即便是低年級學生課程，在語文教學中運用現代化的電教手段也是提高教學質量的有效途徑之一。隨著教學改革向縱深發展，計算機、投影儀、幻燈、電視機等電教媒體進入課堂教學已成為一種趨勢，并表現了其獨特的優越性。現代電教手段在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素養的有效途徑，也為培養學生的創新精神和探索意識提供了良好的環境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運用于我們的課堂教學中。尤其是在小學低年級語文課堂教學中，電教手段的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機煥發。無論是在識字、寫字和閱讀的教學中，還是口語交際和寫話的教學中，電教手段都有著傳統教學手段無可比擬的優越性。第一，識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

《小學語文新課程標準》明確指出：“識字和寫字是1——2年級（低年級）的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。”“小學階段學生要認識3000個漢字，1——2年級要求認識常用漢字1600個左右。”低年級語文每篇課文都有十幾個生字要認識，看似容易其實很困難。運用傳統的講讀方法教學，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學生掌握不到一半。導致許多教師對識字教學望而興嘆，這并非教師沒有認真教，也并非學生沒有努力學，只是教學手段和課堂結構均已“老化”。

低年級學生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻印象。《小學語文新課程標準》在教學建議部分指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”遵循教學的直觀形象原則，恰當地運用直觀教學法，尤其是電教手段的運用，可使復雜抽象的教學內容顯得簡單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動活潑趣味橫生。不但能給學生留下深刻的印象，而且能激發學生學習漢字的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

第二，寫字教學

《小學語文新課程標準》指出，低年級學生（1-2年級）應“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”然而，看看我們身邊的學生，有相當一部分學生不按筆順規則寫字，寫出來的字也相當難看，這只是現象之一；現象之二，有的學生寫字總是缺筆少畫，錯字一大堆；現象之三，有的學生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復給學生糾錯，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運用傳統的教學手段——反復講讀、書空、練寫等，讓學生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學生也因此失去了寫字的主動積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學生怎么能寫好漢字呢？恰當地運用電教手段，能夠優化寫字課堂教學結構，使一個個靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動靜結合，音像俱全，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，極大地激發了學生學習漢字的興趣，使整個課堂教學變得活潑、高效。

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，小學語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據小學生已有的知識經驗很難對抽象的文字進行合理的想象，腦海中很難再現文字所描繪的情景。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數學生仍然云里霧里，無法真正實現和文本、教師間的對話，總是機械地接受教師灌注的知識。現代化電教手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、學習能力的形成。《小學語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這是新課程標準對語文這一課程的性質與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語文學科，要培養和發展學生具有日常口語交際的基本能力，這就要求我們必須重視對“口語交際”內容的教學。可是，我們在教學口語交際的時候往往出現“啟而不發”“導而不說”的現象，或者是只有幾個學生重復說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無濟于事，大多數學生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級學生的年齡特點和認知特點，決定了他們很難運用已有的知識經驗去聯想更廣闊、更深遠的情景或事物。沒有情境的再現，口語交際的教學只能是“無米之炊”。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向的互動過程。教學活動要在具體的交際情境中進行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗生活而缺乏更深的思考。現代化電教手段具有直觀、形象、情感性強等優點，能使交際內容中各種美的因素被直觀而有效地再現出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構圖美、色彩美，音樂的抑揚頓挫等因素，使每個學生身臨其境，有效地增強了學生的感知，有利于學生積極思維，極大激發了他們說的欲望。

例如，小學一年級語文下冊有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護環境？上課伊始，教師啟發學生聯系自己的生活，聯系身邊的人和事來談怎樣保護環境。眼看半堂課都快完了，只有幾個學生在重復著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學生都在觀望。隨后，教師運用電教手段創設交際情境，向學生展示了兩集不同動畫片，一集是幾個小朋友在學校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個小朋友在學校的操場上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對比，學生很快明白怎樣保護環境，一下子激起了它們說話的強烈欲望，都舉著小手爭著表達，說的內容遠遠超出了畫面所描述的內容，直至下課仍意猶未盡。

在實際教學中，采用先進的視聽技術手段，利用現代化教學設備，融視、聽、說于一體。有助于創設口語交際情境，營造口語交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言、運用語言、感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

低年級的寫話教學既是教師教的難點，也是學生學的難點。由于低年級學生的詞句積累量少，很難用已有的知識去表達自己的所見、所聞、所想。再加上傳統的教學模式比較枯燥、乏味,嚴重制約了學生的書面表達能力的提高和創新思維的發展。然而，低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。假如這個時機不把握好，輕易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。

《小學語文新課程標準》指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此低年級強調“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。” 著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”烏申斯也明確指出，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。

那么，如何來激發學生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”電教手段能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，能夠極大地激發學生學習的興趣。

例如，一年級語文練習冊上有一道看圖寫話題，圖畫內容為:一天晚上，一個小女孩倒水給她媽媽喝。學生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個字，有的學生寫了幾十個字，可仔細一看，要點都沒有寫到（時間，地點，她們在做什么，她們說會說什么等。）。當用電教手段將這幅圖再次出現在學生的眼前時，鮮明的色彩，聲像俱全、動靜結合的畫面立即吸引了學生的視聽感官，學生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學生很輕松地完成了寫話，而且要點都寫得很好。同樣的圖畫內容，通過不同的手段展示，產生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學中的優越性。

恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要。在課堂教學中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養出更多適應社會需要的高素質人才。

主要參考文獻：《小學語文新課程標準》

《現代教育技術》

第五篇：淺談電教手段在汽修教學中的應用

淺談電教手段在汽修專業的應用

汽車修理專業的培養目標，就是培養有一定專業理論知識和一定操作能力的專業技術士官。近年來，根據汽修專業的特點，我們在汽車維護與故障排除等專業課的教學中，比較多的運用了投影、錄像、多媒體等電教手段，在理論聯系實際、培養學員技能等方面進行了探索和嘗試。實踐證明，電教手段在汽修專業上的充分應用，既豐富了教學內容、又提高了學員學習興趣、在解決實習場地、提高教學質量上，都收到了較好的效果。

電化教學的推廣替代了一支粉筆、一本書；三尺講臺、一張嘴的傳統教學模式，以直觀、形象、大容量的特點，展示了電化教學強大的生命力，推動了教育教學的改革。筆者在汽車修理專業的教學中，積極推行電化教學手段，對提高本專業教育教學的質量做了有益的嘗試。

一、汽修專業采用電化教學，形象直觀、簡便易懂，提高了學員的學習興趣。

(一)電化教學給學員提供一種全新的信息接收面和感覺體驗，容易引起學員的興趣。

局部放大是電教手段的特點之一。有些教學內容所涉及的機件較小，不便現場觀看操作，即使作演示實驗，因工件太小，多數看不清楚，而利用錄像、多媒體教學，這方面卻搞的一清二楚。學員看的清楚、學的明白，消除了傳授知識“盲點”，從而提高了課堂效率，有效地調動學員的主動性，激發學員的創造力。

(二)多媒體的應用，使電教工作如虎添翼，電教手段又上一個新臺階。汽修專業的各個學科中都不同程度地涉及到電磁學、機械制圖、機械基礎等專業基礎課內容。這就要求在理論和實踐的過程中，學員要有扎實的基本功，特別是汽車總成的剖面圖、汽車電器中的繼電器的動作過程，在課本上有很多學員看不懂，即使教師在黑板上花費很大的精力，再多的口舌也難以解釋清楚。若采用恰當的電教手段，將會有助于調動學員的積極性和求知欲，將配件及繼電器的結構原理圖做成活動膠片或制成多媒體課件，讓靜止的東西變成動的，直觀、形象、增強感知效果。如汽車發動機活塞在氣缸中的運動情況。四沖程發動機有進氣、壓縮、做功、排氣四個過程。在四個過程中要看清楚進、排氣門的開閉情況，在靜止的圖上是很難的，但將活塞和氣門做成活動的投影膠片或制成多媒體課件，邊講邊投影，簡便易懂。學員記憶尤深。再如汽車電器中，電磁操縱強制合式起動機電路，教師若只照課本講電路的工作原理，哪個開關閉合、哪個線圈得電、哪個觸點閉合，學員感到苦燥無味，記憶不深，甚至產生厭學心理。采用電教手段后，隨開關的動作，觸點也隨之而動，再配有悅耳的聲音，形式新穎，有助于學員理解、記憶內容。

二、汽車修理專業的各個學科在理論和實踐上要求都是較高的。

對我們汽修專業來講，培養學員理論聯系實際的能力和尤為重要。因此，我們根據這一特點，就要求在專業教育的過程中，在有限的學習時間里，把理論和實踐結合起來，使學員掌握一定的操作能力。

(一)汽修專業就突出一個“修”字，就像醫生給病人治病一樣。必須用很多的“臨床”經驗來豐富自己。

汽車修理過程中，若是有充足的車型、場地及條件，是再好不過得了，但是由于時間條件的限制，對每一所學校來講是不可能的。也就是說，各種隨機故障不可能演示一遍，但電教手段卻可以在一定程度上填補了這個空白。成為理論聯系實踐的紐帶。幾年來，我們大力開展電化教學，采用電教手段，解決了許多教學實踐中疑難問題。它可以在有限的時間內，具有針對性的將故障的原因、現象及排除的方法，形象、完整、具體地展現在學員面前，使學員身臨其境，理論與實踐有機地結合起來。

在汽車點火系故障檢查與維修當中，課堂上只能講點火提前、點火遲后、某缸缺火等故障的一般檢修方法，而采用電教手段后，不但把點火遲后、某缸缺火等故障的通過聲、色、形展現出來，而且還通過現場操作告訴學員怎樣去檢測和修理。

為了進一步豐富教學內容，滿足學員的求知欲，我們最好還要到汽修廠錄制、編輯有關汽修的教學錄像帶。如扳金工工藝、噴漆工工藝、汽車底盤及汽車電氣維修等方面的錄像教材。通過廣泛收集維修工的維修經驗，結合維修前沿知識和我們的教學特點，再根據各工種的工藝要求，重點編輯制成系列的電教教材，開闊學員的視野，拓寬學員的知識面，較好地解決從課本中難以理解的知識，從而收到事半功倍的效果。

(二)電教手段經濟實惠，彌補了實習條件的不足，師資力量的薄弱，又為培養學員技能提供了可靠的保障。

隨著市場經濟的發展及社會分工的精細，汽修專業已成為熱門專業之一，汽修專業學員也越來越多，這樣原有的實習設施就“供不應求”了，即使教師進行演示，但多數同志也看不過來或看不明白，只好分批聽、多次講，事倍功半收效甚微。但采用電化教學之后，就克服了這一弊病。通過錄像演示，起到示范作用，并能反復重點內容或暫停來解釋重點、疑點或提問學員。如：蓄電池點火系的故障判斷一切中，若發動機個別缸不點火，發動機運轉不均勻，消聲器中會排出黑煙并伴有放炮聲，發動機運轉不均勻到何種程度？消聲器中的放炮聲有多大？這些故障現象并非言傳身教學員就會領悟的。這時我們可采用錄像教學，繪聲繪色，一目了然，記憶尤深。解決了實習條件的同時，在一定程度上緩解了師資力量比較薄弱的狀況。

三、電教手段是培養技能的有效途徑之一。

汽修專業是非常注重學員動手操作能力的。我們為了提高操作的準確性、規范性，通常在學員拆、裝某一汽車配件時，先看錄像材料，從中選用工、量具到正確的操作方法及分解組裝步驟。如化油器的檢修，化油器的零件很多，結構復雜，按課本所講的步驟操作，有時化油器型號不符或零件名稱不符，采用電教錄像片，做到名、件相符，學會拆裝原則，并學會檢查、調整、修理方法，如對化油器殼體裂紋的修理，其中開槽焊補法，若實際操作需要２個學時，而錄像片中只用幾分種就明明白白地講述了維修方法、注意事項等。看完片子之后，再去實際操作，學員就有輕車熟路之感，很快按規范完成任務。

（一）采用電教手段，增大課堂容量，這是搞電教教師的普遍感受。汽車專業中零件圖、總成圖在教材中特別多，教師在黑板上畫，既復雜又費時，是不現實的。若采用投影片，既能解決重復使用的問題。同時電化教學的使用，使課堂的教學節奏加快，教師的有效時間增加，并從繁重的書寫中獲得解脫。比如：《汽車運行故障診斷與排除》中“點火系的故障判斷”一節，按傳統教學方式要化４個學時，而采用電教手段后，２個學時就完全解決，且學員記憶尤深，達標率高。當然在授課節奏加快的同時，我們教員還應注意給學員理解、記憶的時間，否則，教、學脫節，這是教學之大忌。

(二)“長久保存”又是電教手段的特點之一。

教師很多的時間是做無謂的勞動。很多教課書上的畫是沒有掛圖和實物的，我們若組織骨干，制成電教課件，并將其分類歸檔，編號放置，專人管理，誰用誰借，為教師節省了大量的時間，從而避免了教師在黑板上隨講隨畫、隨畫隨擦的重復勞動。

總之，在推行電化教學實踐中，使我們體會到電化教學不僅可以把理論和實踐緊密聯系在一起，而且提高課堂效果，減輕了教師勞動強度，提高學員的學習興趣和學習成績，因此，運用電教手段是進行汽車修理專業教學的一條有效途徑。