第一篇：深化教研方式改革,促進教師專業成長

深化教研方式改革，促進教師專業成長

趙全營中學

扎實有效的教研是提升教育教學質量、促進教師專業發展和學校內涵式發展的有效途徑。我校作為一所農村普通中學，近年來，立足學校實際，廣泛借鑒“杜郎口經驗”“東廬經驗”和“余杭經驗”的經驗，圍繞課堂教學進行了基于課堂觀察的“三點一線式”教研方式的探索，同時輔以聯片教研，促進學校教學研究的深化，提升教師專業素養，改善教育教學質量，實現學校新的發展。

一、立足校內開展三點一線校本教研

新課程改革以來，我校在借鑒兄弟學校的基礎上，開始了“學案導學、小組合作學習、成果展示、評價與反饋的”課堂教學模式的探索。為了深化這一課堂教學模式，提升教學質量，我們探索了“三點一線”校本教研模式。

所謂“三點一線”教研模式，是一種以“課”為載體、以課堂觀察為途徑的主題單元教研模式，即圍繞師生發展這一主線，分別就課堂教學的課前、課中、課后三個環節開展課前預說、課中觀察、課后評議的校本教研活動。課前預說立足于說教學的起始點、課中觀察著力觀教學的著力點、課后評議重點議教學的提升點。這一教研模式使得學科教研圍繞課堂教學展開，在說課、觀課、評課的基礎上，重點研究和關注教師在教學中的研究點、結合點和發展點，在課堂教學中，教師設計發展，觀察發展，反思發展，從而實現教師

與學生的共同發展。

目前，我校的這種教研模式已經實施了兩年，為了有效實施這一教研模式，我校規定每周周二和周三早晨7：15到7：45為預說課堂時間，周三、周四的上午第2節課為觀察課堂時間，周四下午第3節課為評議課堂時間。

其中，課前預說主要安排在聽課前，時間30分鐘左右。主要的內容有明確教學主題、明確教學目標、明確授課計劃、明確困難和問題、明確觀察工具、明確觀察重點、明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點、按照下發聽評課觀察量表交流并提出改進意見。說課教師從教材、學情、教學目標、教法、課前準備、教學過程等六方面全面介紹上課內容，重點講解教學設計中如何關注學生，怎樣調動他們學習的積極性。其他教師在明確上課內容的基礎上，再提出改進意見，這樣的方式有利于教師的成長。

課堂觀察主要是教師根據學校制定的課堂觀察量表對課堂教學進行分項觀察。目前，我校的課堂觀察量表分教師教學和學生學習兩個維度，在觀察過程中教師也可以側重具體環節并可以自主開發觀察量表。教師維度的觀察視角主要有教學環節、教學內容的呈現、課堂對話、教學指導和教學效果，學生學習維度的觀察視角主要有學習準備、課堂自主、課堂合作、課堂展示和教學目標達成情況，每個視角又細分為若干個觀察點。上課開始，觀察者即進入記錄狀態。記錄的方式包括定量記錄和定性記錄兩種。通過不同的課堂觀察記錄方式，記錄所觀察的行為發生的時間、出現的頻率、師生言語或非言語活動的內容和形式、關于觀察對象其他行為的文字描述、觀察者的現場感受和理解、音像資料等等。同時，觀察者還可以輔之于問卷調查、訪談等方式。

課堂評議的一般議程：1．自我反思；2．定量或定性分析；3．思考和對話；4．建議和對策。評議課堂的環節一般安排同頭教師、同學科教師先發言，其他教師其后發言，領導和專家放在最后，這樣做防止話語霸權和光環效應。評課本著民主合作的精神進行具有針對教師發展的建設性評議。從對教師評價的角度來說，主要看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否體現了人文性、綜合性和實踐性，主要評價授課教師在授課時對學生學習的關注情況，學生學習目標的達成情況。從對學生評價的角度來說，一是看學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；二是看學生在展示時的精彩 度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展；三是看生成，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

“教而不研則淺，研而不教則空”，三點一線教研模式使教研與科研融為一體，使教師的研究在教學中推進，使教師的教學在研究中提升，真正實現了教學與研究同生共促。三點一線教研模式促進了我?！跋葘W后教，當堂訓練”的“LTSE”，即學案導學小組合作交流學習成果展示評價反饋模式得以順利推進，使得我校的課堂教學改革扎實推進。

二、立足區域開展共促共享聯片教研

我們的聯片教研起源于2006年，起初只有原板橋中學、原牛山三中、高麗營二中、北石槽中學、趙全營中學五所教師水平、學生來源、辦學水平相近的學校自發組成。其目的定位為資源共享、互相提高、解決單人單崗的教研問題。經過幾年的運作與摸索，我們的區域聯片教研從內容、方式、方法等方面積累了不少經驗，取得了不小的成效，干部教師普遍認為從中得到了收獲。

（一）構建工作機制求實效

為使活動有效進行，我們構建了聯片教研工作機制，明確了三級聯片教研小組職責。

聯片領導小組：負責協調各學校關系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理和統籌工作，把聯片教研作為學校工作的大事來抓，樹立第一責任人的意識，提供必備的經費和條件，保證聯片教研順利開展。

聯片工作小組：職責上對領導小組負責，在領導小組的統籌下制定具體的聯片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學中的實際問題，促進教師的專業發展為聯片教研的目的，保證聯片教研的有效實施。

聯片行動小組：每個學校的行動小組主要負責安排本學?；騾⑴c聯片教研活動的人員，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等。

同時，在聯片教研活動中，我們除了對教師的參與進行考勤外，還要求教師帶著問題參與活動，為交流作好準備，活動之后回到各自學校進行傳達和交流等，通過這些機制為保證聯片教研活動的質量，使教師參與活動后有收獲有提高。

（二）堅持專家引領上層次

專家的專業引領能夠提升教研活動的實效，因此，在聯片教研活動中我們力爭借助專家的智慧，求得專家的引領。每個學期，我們都邀請市、區教研員、首師大、教育學院、外省市學校的專家學者為參與校內干部教師進行專業講座，提高干部教師理論水平和實踐能力。我們多次邀請山東杜郎口中學的干部教師為我們指導教學。2010年，我們聯片校承擔了順義區“初中數學新課程實施能力”專題培訓班的任務。本次培訓以聯片教研為基礎，教研考試中心、首師大聯合介入，專家講座、聽課、評課、討論、遠程指導相結合。專家的介入不僅為我們提供了專業的引領，而且專家直接參與聯片教研活動，“零”距離指導教學，積極探討學生“不會學”、“不愛學”問題的解決策略。

（三）開展同課異構顯特色

課堂是我們教學的主陣地，因此，我們一直堅持立足課堂開展活動。2009年以來，我們一直堅持以同課異構的方法打造特色課堂。所謂“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。幾年來，參與聯片教研的幾所學校先后與杜朗口的中考五科教師進行了兩次同課異構活動，和杜朗口中學的教師進行了近距離的交流，通過互評與交流，使參與校教師的教學水平得到了提高。

“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性。

三、教研方式改革促進了教師的專業成長

我校的“三點一線”校本教研和區域四校聯片教研，真正意義上實現教師專業化發展，打破了校際間的壁壘，為校間交流提供了平臺，發揮各校優秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。同時，也使教師教育觀念、教育思想有了大

幅度提高，教學能力、教師的科研水平等方面得到發展。僅2008以來我校教師在各級各類競賽、征文、課例等評比中有191項獲獎；28人次獲中考學科優秀獎；10名教師與杜朗口教師近距離交流，開展同說一課、同上一課、同評一課；12名教師與區域四校教師進行同課異構；先后接待大興區、平谷區以及本區11所學校教師來校觀摩；2009年11月25日，我校成功舉辦了順義區第四屆科研月啟動儀式暨趙全營中學校本教研現場會；2010年6月17日成功舉辦了“基于改進教學策略”校本教研研討會；《現代教育報》和《北京教育》以《讓教育科研為學校發展插上騰飛的翅膀》為題大篇幅報道我校教育改革過程；2010年的中考我校的總分合格率為100%；高中錄取率達88.88%；獲得了2010屆英才教育優秀集體獎，2010屆普九教學成績突出集體獎，2010屆中考考務工作目標管理優秀獎。

附：校本教研大事記 1、2008年10月13日，趙全營中學開展“讓學習插上思維導圖的翅膀”培訓應用活動，活動分三步：第一步：思維導圖應用推廣培訓，使教師學會應思維導圖軟件，能作出相應課件。第二步：教師在獲得培訓的基礎上練習并能熟練使用，在此基礎上總結學科特點與應用思維導圖整合的節點，為學生進行培訓并布置學生相應的作業，使學生會用思維導圖，成為學生學習不可或缺的習慣方法。第三步：為學生學習插上思維導圖的翅膀，每學科每班至少上交2份好的思維導圖進行評選，對獲獎學生給予表彰。思維導圖在我校的大力推廣應用將成為我校課程改革的新亮點、新特色。2、2008年12月1日上午，趙全營中學召開第三屆科研月研討會，本屆科研月的主題是：聽評課范式的研究與實踐，本次主題是根據《余杭高級中學課堂觀察手冊》和崔允漷教授《聽評課范式的轉型：一種專業的視角》，結合學校教師隊伍建設和校本教研現狀提出的，目的在于提高教師專業化水平，通過研究實現校本教研聚焦課堂的理念的提升、方法的規范、實效性的增強。3、2008年12月4日根據學校推廣思維導圖工作計劃，趙全營中學開展“首屆思維導圖設計大賽”活動，并于12月4日將優秀作品進行展示。本次大賽共收到學生思維導圖108份，其中一等獎20篇，二等獎15篇，三等獎13篇。在這次活動中，廣大同學積極參與并有了很大的收獲，充分認識到“千言萬語不如一張圖”，認識到思維導圖對自己的學習以至今后的工作起到重要作用。展示的部分學生作品旨在拋磚引玉，讓師生從中受益。4、2008年12月11日上午，趙全營中學開展聽評課范式研究與實踐活動，示范課由初二語文教師閻晶微承擔。學校全體科研月領導小組成員、語文組全體教師、各教研組長、區教科室、區考研中心語文組教研員參加此次活動?；顒臃秩齻€步驟：課前會議、課堂觀察及課后會議?；顒咏Y束時區教科室趙連順老師、區考研中心語文組教研員劉享文老師、李秀清教師對此次活動給予了高度的評價。5、2009年3月18日，來自門頭溝、大興、房山、平谷、懷柔、密云、延慶等北京教育學院農村中學校長高研班的學員到趙全營中學開展校際交流，研修班學員采用“兩聽一看再交流”的方式對學校的工作進行了全方位調研。兩聽：即聽課、聽校長工作匯報；一看：即看校園的環境及文化建設；再交流：各區縣校長交流心得體會，對學校工作中存在的問題提出了建議。區考研中心干訓科劉艷茹主任參加了此次活動。6、2009年3月30日，趙全營中學接待了來自平谷二中、金海湖二中、龍灣屯中學、李遂中學等共計56人到校聽課，初

一、初

二、初三的語文教師為客人做了示范課，受到聽課教師的好評。聽課活動為期一周，3月31日聽取初一至初三的數學課，4月1日聽英語課，4月2日聽物理課、4月3日聽化學課。

通過此次活動加強了與其他兄弟學校之間的相互學習、相互交流達到共同提高的目的。7、2009年8月28日，趙全營中學、牛欄山三中、板橋中學全體教師到高麗營二中聆聽題為“克服職業倦怠，促進自身專業發展”的心理健康講座。講座由北京教育研究中心心理學中心熊教授主講。熊教授從古今中外講起，引經據典，講解了什么是健康，心理健康的標準，以及如何克服職業倦怠等問題。此次講座對于與會教師的心理健康有了很大幫助。8、2009年9月，趙全營中學繼續深入開展聽評課活動，就活動如何開展學校提出以下要求：

1、聽評課形式：即兩會一課，包括課前會議、課后會議、聽課三部分；

2、聽評課教師要求：全體任課教師都參與，認真填寫聽評課量表；

3、評課要求：聽課教師少提優點，多提不足。教師們通過此活動的開展達到共同提高的目的。9、2009年11月，趙全營中學接待平谷七中老師到校聽課。此次活動為期兩周，平谷七中的老師聽了初

一、初

二、初三三個年級的語文、數學、英語、物理、化學等科目的課。語文、數學進行了評課，聽課老師對授課教師給予了高度的贊揚。此次活動15名教師參與授課，聽課教師達120余人次。10、2009年11月2日，北京教育學院綠耕班學員到趙全營中學進行聽課指導。學員們聽了初一語文教師張亞紅的課，張老師授課內容為《荷葉母親》。聽課后學員們與張老師交換了意見，指出了授課中的優缺點。綠耕班此項活動的開展對于提高教師的授課水平起到了促進作用。趙全營中學校領導和其他語文教師參與了聽課活動。11、2009年11月5日，區教科室趙文增主任到趙全營中學指導聽評課工作。趙主任首先聽了黃飛老師的化學學科的課前說課，接著又聽了薛金鳳老師的美術課，并對薛老師的課進行了課后評議。趙主任對于趙全營中學開展的聽評課活動給予了充分的肯定，并對今后此項活動的發展方向提出了建設性的意見。區教科室趙連順老師也參與了此次活動。12、2009年11月25日，趙全營中學舉辦順義區第四屆科研月啟動校本行動研究現場會。此次活動由區教科室主辦，趙全營中學協辦。區教科室趙文增主任、趙連順老師、周靖顏老師和全區所有中學的科研負責人及一名骨干教師共計80余人參加了此次現場會。第四屆科研月的主題是：行動研究與教師發展，課堂與課題同構，教學與研究共生。

現場會上先由趙全營中學主管科研的崔校長做《深化行動研究，打造特色項目，促進教師發展》的經驗介紹，他從三方面介紹了學校開展“三點一線”校本教研的具體做法：一是運用思維導圖提升師生心智；二是利用目標激勵提高學生學習成績；三是“三點一線”校本教研模式的研究與實踐。接著教初三語文的閻晶微老師做了一節語文課《我的叔叔于勒》，課后聽課教師根據自己觀察的維度對教師的教學和學生的學習進行了評議。最后教科室趙文增主任講話，對這次現場會給予了充分的肯定。

趙全營中學校本行動研究的現場會拉開了順義區第四屆科研月的序幕。13、2009年12月，趙全營中學的《揚帆》科研刊喜獲第四屆全國中小學優秀校內報刊評選一等獎。參加此次全國校內報刊評選的共計1700余份，參評報刊分中學組、小學組進行評審，每類獎分別設置獎項，包括綜合獎(集體)和單項獎(個人)，趙全營中學的校刊《揚帆》獲綜合獎一等獎，董向民、張亞紅獲優秀指導一等獎，閻晶微獲最佳編輯一等獎、彭艷華獲優秀組稿獎。14、2009年12月16日出版的《現代教育報》對趙全營中學進行了專題報道，報道的題目是《讓教育科研為學校發展插上騰飛的翅膀——記北京市順義區趙全營中學的教學改革之路》，報道從四方面對趙全營中學的教學改革之路進行了全方位的介紹。一是以人本理念為指導，把脈學校發展定位；二是打造特色教研項目，扎實推進課程改革；三是立足校本教育科研，塑科研型教師隊伍；四是創設良好育人環境，推進校本德育建設。15、2010年1月21日，趙全營中學邀請區考研中心中考五科教研員到校指導工作。教研員首先聽了初三五科教師的課，課后進行了評議，指出授課教師存在的優缺點。授課教師就如何做好期末復習與教研員進行了探討并達成了共識。板橋中學、牛山三中、高麗營二中的校長與部分任課教師參與了此項活動。16、2010年3月，趙全營中學組織全體教師學習永威中學教學經驗活動。河南沁陽縣永威永威中學結合本校實際構建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這種課堂教學模式有六個基本環節：

1、提示課堂教學目標。

2、指導學生自學。

3、學生自學，教師巡視。

4、檢查學生自學效果

5、引導學生更正，指導學生運用。

6、當堂訓練。通過學習，教師們對于如何激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性有了更進一步的認識，并逐步將“先學后教、當堂訓練”的教學模式運用于課堂教學之中。17、2010年4月，趙全營中學在全體教師中開展程標準和考試說明學習競賽活動。競賽以考試答題的形式進行，任教初三年級中考五科的教師考試內容為《中考考試說明》，其他教師統一考課程標準?？荚嚱Y束后學校安排專人對試卷進行評判，對于成績優秀的教師予以表彰。18、2010年5月，趙全營中學多項舉措加大課堂教學改革力度。

1、近日，組織全體教師觀看本校初二數學教師的課堂教學實錄，并請授課教師本人談課后

反思；

2、制作“趙全營中學先學后教當堂訓練”課堂教學規范展板，將現有的課堂教學環節分為四個步驟：即輔助階段、先學階段、后教階段、當學堂訓練；

3、全體教師積極參與“農村初中?！c一線’校本教研模式”的科研課題，每人每學期至少獻一節研究課。19、2010年5月19日下午，趙全營中學組織部分教師赴高麗營二中聽北京教育科學研究院楊忠健教授做的題為《心理健康背景下的生涯教育》講座。楊教授從八方面就生涯教育做了詳細的講解。

1、對生涯教育必要性的認識；

2、生涯教育的有關理論；

3、生涯教育的現狀與發展趨勢；

4、生涯教育的目標；

5、生涯教育內容；

6、生涯教育的方法與途徑；

7、生涯教育研究；

8、從事生涯教育的教師提高自身素質的方法。20、2010年6月17日上午，趙全營中學舉辦“基于改進教學策略校本教研”研討會，區教科室趙文增主任、趙連順老師與橋橋中學英語教師、北石槽中學英語教師及趙全營中學部分教師參加了此次研討會。會議圍繞學校“十一五”市規劃辦立項課題《“三點一線”校本教研模式的研究與實踐》進行，首先聽取了初一英語何新利老師的預說課堂（起始點），接著與會人員進行課堂觀察（落腳點），聽了何老師的英語課，然后進行了課后評議（提升點），最后區教科室趙主任進行了發言總結，趙主任指出：此次活動做到了四有：有主題、有成果、有探索、有思考。趙連順老師就此次研討會也發表了自己觀點。21、2010年10月16日、10月17日兩天，趙全營中學、北石槽中學、高麗營二中聯合舉辦同課異構聯片教研活動，并且邀請山東杜郎口的教師參加。10月16日上午，三校初三語文、數學、英語、物理、化學任課教師分別在三所學校異地上課，并且同上一課，一人獻課，其他學校同學科教師聽課，聽課后進行評議。16日下午，由杜郎口的教師做示范課，其他同學科教師進行觀摩，聽課后進行交流研討。

10月17日上午，在高麗營二中聽杜郎口中學的孫校長做《點燃心智的火焰，綻放生命的美麗》的報告。孫校長就課堂如何進行預習、展示、反饋及如何建立學習小組等問題進行了詳細的講解。報告結束后進行了現場答疑活動，老師們就在教學中遇到的問題進行了提問，孫校長一一予以解答。

聯片教研活動讓參與的老師受益匪淺，對于今后課堂教學水平的提高起到了很大促進作用。22、2010年10月19日下午，趙全營中學召開課改中心組會議，中心組成

員由區級和學校的骨干教師組成。會議要求中心組成員做到“五個一”，即：每周聽一節本學科教師的課；每月出一期課改宣傳材料；每學期開展一個專題研究；做一次與課改相關的講座；每學期出一個課改方面的論文。23、2010年10月26日——10月28日，趙全營中學接待馬坡中學觀摩本校的“三點一線”校本教研活動。觀摩活動為期三天，10月26日上午，馬坡中學的10余名教師首先觀摩課前會議，傾聽初三數學教師王春伶老師預說課堂；10月27日上午，馬坡中學的老師深入課堂聽王春伶老師上課。10月28日下午，他們將參加課后會議，聽趙全營中學的其他教師評課。此活動的開展加強了兄弟校之間的交流研討，促進了教學水平的共同提高。24、2010年11月8日上午，順義區“幫助初中生克服學習障礙項目研究”現場會在龍灣屯中學召開，趙全營中學于長明校長在會上做了專題發言。發言的題目是《開展“三點一線”校本教研，幫助學生克服學習障礙》。于校長從什么是“三點一線”校本教研模式，“三點一線”校本教研模式的起因、形成，操作及學校開展校本教研，幫助學生克服學習障礙的體會等幾方面全面介紹了學校近兩年來校本教研的做法。區教科室趙文增主任及與會的兄弟學校的領導、教師對于校長的發言給予充分地肯定。25、2010年11月29日上午，趙全營中學迎接區中學心理健康教育達標校驗收領導組檢查。檢查組采取聽匯報、查資料、聽課、座談、實地考察等方式檢查學校的心理健康教育工作。首先聽學校主管領導匯報心理健康教育工作，然后查閱近兩年的心理健康教育工作資料，并與部分教師和學生座談，實地考察心理咨詢室，最后聽取了張東偉老師的一節心理健康活動課。檢查組的領導對學校的心理健康教育工作給予了高度的評價。26、2011年11月29日，趙全營中學教師備課推出新舉措。從12月1日起，初

一、初二的語文、數學、英語任課教師在備課時候采用“集體備課”的方式進行。備課組長針對課時內容安排備課教師，備課教師將教學設計寫在學校印制的教案紙上，教案紙在原有教案的基礎上又增加了同組補充和課后達標率檢測兩項內容。備課教師備完課后同組教師提出修改意見，并將意見形成書面文字寫在同組補充一欄。通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環節，搞好課堂教學，全力提高教學質量。27、2010年12月1日上午，趙全營中學全體數學教師參加順義區初中數學教師新課程實施能力培訓開學典禮。開學典禮在高麗營二中舉行。區教委張華禮主任、區考研中心張海主任、區教科室趙文增主任、區繼續教育辦公室安貴增主任、首都師范大學焦寶聰教授、北師大附中王鵬遠校長及高麗營二中、趙全營中學、北石槽中學、馬坡中學的四位校長及四所學校的全體數學教師參加了此次開學典禮，會議由安貴增主持。首先由焦寶聰教授介紹了本次培訓活動的意義、方式及安排，然后北石槽中學校長代表四所學校的校長做了發言，接著趙全營中學的韓艷芝老師代表全體教師發言。最后張海主任做了發言，希望廣大數學教師珍惜此次學習機會，提升自身專業水平。開學典禮結束后焦寶聰教授、王鵬遠校長與廣大數學教師進行了現場研討，教師們在教學中遇到的問題及存在的困惑向兩位專家進行了提問，專家表示在今后的培訓中將逐一解決教師的問題。此次培訓班的培訓時間分為兩期，每一期為期半年。28、2010年12月8日，趙全營中學舉辦校級“優秀合作學習小組”體會交流展。校級“優秀合作學習小組”評選標準：

1、小組建立科學合理，學生個性特點突出，組內分工明確，在合作學習過程中能充分發揮個性特長。

2、全體組員學習態度端正，有強烈的進取心和集體榮譽感。

3、在活動中表現積極，受到各任課教師的一致好評。

4、組員關系融洽，互促互助，全組成員學習上都有較大進步。此次展出的是各班優秀合作學習小組成員在進行小組合作學習時的體會與收獲，供同學們之間互相學習，互相借鑒。29、2010年12月8日上午，順義區初中數學教師新課程實施能力培訓班在趙全營中學開展聽課活動。北師大附中王鵬遠校長、高麗營二中王玖校長及北石槽中學、馬坡中學、高麗營二中的全體數學教師參加了此次活動。首先聽了趙全營中學陳洪波老師執教的《等腰三角形性質

（二）》一課，之后四所學校的數學教師對本節課進行了評議?；顒幼詈螅睅煷蟾街型貔i遠校長對本次課進行了點評，并提出怎樣使課堂教學更有效的方法和策略。此次活動加強了教師間的專業切磋，互相分享經驗，促進了共同成長。30、2010年12月，趙全營中學多項措施提升教師專業素養：

1、開展同頭備課活動，學校自行設計制作教案紙，在原有教案內容的基礎上增加同組補充內容，一人備課，其他同頭教師補充自己的意見和建議。

2、開展“三點一線”校本教研活動。三點就是一節課研究的前后三個環節，即課前預說（起始點）、課中觀察（著力點）、課后評議（提升點）；一線就是在探討三點實施中始終將師生的發展作為核心和隱性的主線。

3、學習他人先進的教學經驗，學校先后下發了

《教學革命——蔡林森與先學后教》一書及《教改探索 實踐創新》——杜郎口中學課改經驗》學習資料，號召全體任課教師認真學習并寫出讀書筆記，并進行學習經驗交流。31、2011年3月14日上午，趙全營中學舉行2010——2011學年度第二學期第一次教案交流評比活動，全體任課教師參加了此次活動。學校要求教師備課時做到“一二三四”。一即：提前一周備課；二即：教案書寫要規范，符合 “先學后教，當堂訓練”教學模式的教案書寫要求。語、數、英教案“同組補充”部分要署名，要充實。三，即：教學設計要貼近課標、貼近考綱、貼近學生。四即精心設計“四種題”：自學指導問題、自學檢測題、典型例題、形成性測試題。學校將對優秀教案給予表彰獎勵。32、2011年3月23日上午，趙全營中學舉辦順義區初三年級化學研究課，研究課由黃飛老師主講。黃飛老師授課的內容是《金屬與金屬礦物》。順義區考研中心化學教研員趙瑞玲、全區初中化學教師40人參與聽課。聽課后全體教師進行了評議，趙瑞玲老師突出強調了在化學課堂教學中落實《中考說明》的同時，要注重學生能力的培養。33、2011年3月31日，趙全營中學接待牛山二中教師到校聽課。牛山二中的30名教師在上午第一節課和下午第二節課聽了趙全營中學初一和初三年級語文、數學、英語、物理的七位教師的課。七位教師在課堂上采用了學案導學、小組合作、評價與反饋、成果展示的教學模式，受到牛山二中聽課教師的一致好評。34、2011年4月8日——9日，趙全營中學組織任課教師開展“實施課堂教學改革全面提高課堂教學效果”校本教研培訓會。順義區教科室趙文增主任參加了此次培訓。此次培訓由學?？蒲欣碚撝行慕M的教師對任課教師從以下六方面進行：

1、“先學后教，當堂訓練“的課堂教學模式；

2、課堂教學中的小組合作學習；

3、利用學案導學有效實施課堂教學的思考；

4、“先學后教，當堂訓練”中如何進行學習成果展示；

5、課堂教學中的評價與反饋；

6、如何利用思維導圖幫助學習。會后，趙文增主任指出：此次培訓是校本培訓、是主題培訓、是參與式培訓。通過培訓，使老師們更明白什么是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；更自覺的進行學習、思考、實踐；使課堂教學更有效；使師生體驗到成功的樂趣。35、2011年4月12日下午，趙全營中學初

一、初二年級對學生進行小組合作學習培訓。培訓時做到“四明確；三互，一提高”，四明確即：

1、學生明確小

組合作學習的目的、意義；

2、明確小組分工的崗位職責；

3、明確組內互助對象；

4、明確課堂上小組合作中成員要做到要求。“三互”即：課下能同學之間“互助、互控、互教”，達到共同提高的目的。36、2011年4月20日下午，趙全營中學組織教師學習如何撰寫科研論文。學校邀請順義區教育學會副秘書長謝煥輝老師主講。謝老師講座的題目是《教師撰寫科研論文應注意的幾個問題》，從科研論文的題目、作者、內容提要、關鍵詞、正文、參考文獻等六方面進行了詳細地講解。參加培訓的老師對如何撰寫科研論文有了明確的認識。37、2011年4月20日上午，趙全營中學接待李橋中學教師到校聽課。李橋中學6名英語教師聽了王嚴老師、何新利老師的英語課，聽課后進行了評議，對學校采用的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式給予了肯定。此次活動加強了與兄弟校之間的聯系，促進共同提高。

2011年4月29日上午，趙全營中學舉辦順義區 “幫助初中生克服學習障礙”項目研究現場會。順義區教委張華禮副主任、李廣生副主任、賈立新主任、中教科王曉芳老師、順義區教科室趙文增主任、朱元兆副主任、趙連順老師、順義區語文教研員劉享文老師、英語教研員王秀清老師、九所項目參與校的校長、教學主管領導、科研主任及牛山一中、楊鎮一中、俸伯中學、西辛小學、南法信小學的科研主任及相關任課教師52人參與了此次現場會。

2011年5月12日下午，趙全營中學初三年級召開一模質量分析會。與以往的質量分析會不同不同的是這次的質量分析會邀請了四名學生參加（這四名學生都是努力就能考上重點的邊緣生），全體初三任課教師在分析了整體考試情況后，又分別對這四名學生的一模試卷進行了面對面的分析，幫助學生查找不足。四名學生都表示參加此次分析會找到了今后努力的方向，考重點中學更有信心了。

2011年5月18日上午，北京市基礎教育研究所、北京市教育心理研究會的專家教授及延慶縣、懷柔區教科所主任組成的教科研視導工作組到趙全營中學視導教科研工作。工作組首先聽取了學校教科研負責人崔建國老師做的題為《讓教育科研為教育教學發展插上騰飛的翅膀》學?？蒲泄ぷ髡w狀況匯報，然后聽了陳學志老師的語文課、田立英老師的數學課、馬天鳳老師的英語課。與會領導對我校的課堂教學改革和校本教研的開展給予了充分的肯定。

2011年5月14日——5月22日，趙全營中學組織全體班主任和部分任課教師利用周六、周日的休息時間，走進趙全營鎮25個自然村，逐村逐戶進行家訪。家訪過程中，對家長進行家庭教育知識的培訓，向家長介紹學校的教育教學改革情況及孩子在校長的表現。通過家訪，學校與家庭營造協同教育氣氛，幫助家長排憂解難，提升家教意識。

2011年5月26日下午，趙全營中學閻晶微老師在北京市教育科研工作會上做《以研究引領學校發展——我校教育科研的“一個模式”和“三個策略”》典型發言。閻老師從學校教育科研的現狀、教育科研的一個模式、教育科研三個策略及學?？蒲械姆此寂c展望四方面全面進行了介紹。北京教科院方中雄副院長進行了點評，對于學校的教育科研工作給予了充分肯定。

第二篇：如何促進教師專業成長

如何促進教師專業成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發現教學中的困惑，發現的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發出應有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉變，可見反思性教學是提高教師專業成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發現練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優化方向發展?，F就影響體育教師的專業成長重要因素，結合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務較多，一般每周要達到16-20節課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環節，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創新教法等不斷總結積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現的問題作進一步調整，如：教學設計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質量。

（二）、寫體育教學發思有利于體育教師養成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業素質的重要手段和途徑，是教師專業成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結經驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設計一模一樣的。因此，我們在每一節體育課結束后，都需及時進行體育教學發思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質健康水平為目的，教學環境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環節，使教學設計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現。體育教學發思則在一定程度上能讓我們輕松應對體育課堂上出現的各種意外，合理運用課堂上各種動態教學資源，激發學生學習興趣，使課堂保持可持續性教學效應。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產生厭學情緒，害怕上體育課的現象。我們在體育教學發思時就要分析其原因，可能是教學設計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調整教學策略，并關注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發思有利于體育教師積累經驗、轉變觀念 每一節課結束后，我們應該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調整、改進、對學生表現出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節課結束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發、興趣是否被調動，教學上哪些環節學生做得比較好，哪些環節學生做得不是太好等等，所有這些教師應及時記錄，有針對作進一步的調整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據教學實踐情況及時調整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業發展。

（五）、寫體育教學發思有利于提升體育教師專業素質和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料，它重在課前預設，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設與課后反思相結合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業成長意義非凡。實踐證明，體育教學發思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應該

每一節課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節課寫好教學小結，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務應付了事，應該做到：

第一，實話實說。一節課下來，教學狀況教師應該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現特別，教師皆應實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，如，臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應用，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，并進行一定的總結和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設計的教學情境是否真的激發了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設計中的那一部分感興趣，某一教學內容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現，分組學習怎樣才能調動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

第四、反思教學目標設定。要看教學目標定位是否以學生的生活經驗和學力為基礎，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發展和情感意志的培養上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內

容直接性關聯程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設定能夠真正地引導教學，實現目標引領內容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，例如，教學方法設計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發了學生在課堂上的創新意識和主動參與意識，根據學生學習情況重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應當肯定學生的表現，思考學生這種表現的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設定、教學內容選擇、教法運用、教學情境創設、教師的教態和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關內容學習的經驗和學力基礎，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設計。一節課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創新，知識點上有什么發現，體能訓練是否到位等等，根據自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結和體育反思的區別！前者是前提和基礎，或者是提煉和升華，從細節入手，重視寫好每節體育課的小節。

第一、課后小結與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結要與教學反思相比關注的內容大致是相同的，不同的是課后小結的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結合學生實際情況，以及教育教學理論適當地、簡單地進行分析，從而發現問題，解決問題。不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發現分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，是提高教師專業成長的的必由之路。

關鍵詞

體育教師專業成長教學反思教學能力

第三篇：淺談如何促進教師專業成長

淺談如何促進教師專業成長

教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學習，促進教師專業成長。

首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標準》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。

其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。

首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。

其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。

三、專業引領，促進教師的專業成長。

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業成長。

來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。

學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模范教師示范課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業成長。

在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力?，F在你來我們學?？窗桑刻旖處熢谝黄鸲际窃谘芯拷虒W的技巧，轉化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業成長。

學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課后都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。

八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。

總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。

第四篇：加強網絡教研促進教師成長

加強網絡教研

促進教師成長

沁縣教育科技局教研室

陳翠平

在“互聯網+教育”飛速發展的今天，網絡教研作為發展中的新事物，給教師、教研員和專家之間搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。在網絡教研的組織與實施中，我縣教研室做了一些大膽的實踐和探索，廣大教師在教中研、研中學、學中教，不斷提高自己，享受到了網絡教研帶來的樂趣，促進了我縣教育教學內涵的提升和發展。我們的主要做法是：

一、高標準起步

一是建章立制強化管理，打造信息化教研平臺。制度保障、硬件建設是網絡教研正常開展的基礎。在實踐中，我們依托中國現代教育網，于2012年3月份開通了沁縣教育網，并在全縣各學校建立起30個校園網站，形成縣域網絡教研平臺。同時制定并實施了《沁縣教育信息化發展五年規劃》，建立健全了《沁縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學校網站信息發布制度》《網絡集體研討制度》等制度，在制度保障的前提下，各學校成立了網絡教學研究管理領導小組，完善了網絡研究管理模式，明確了網絡研究管理職責。選聘電腦技術操作熟練的骨干老師擔任網絡教研組長，擬訂了網絡教學研究計劃，從人力上為網絡教研工作開設了綠色通道，從制度上保證了網絡教研常態化、全員化。

二是拓寬網絡教研空間，豐富網絡教研手段。教師是教育發展的第一資源，是學校發展的決定力量。為著力造就一支高素質教師隊伍和一支高素質的校長管理隊伍，我縣通過教育信息網中的網絡課堂、精彩視頻、教育科研、學科教學、課程改革等欄目，為教師的專業化發展提供支持。建立教師空間博客，推薦學科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學科教學策略、教學案例引領、問題剖析、課堂困惑交流等內容，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。

三是創新教研工作機制，豐富網絡教研內涵。教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者，是我縣深化網絡化教研的新策略。在實施中，我們開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業支持力量和教育資源匱乏的矛盾。

二、高質量推進

在網絡教研實施中，我們提出了四個基本模塊：

一是一級教案?！耙患壗贪浮庇扇h骨干教師、優秀教師主備，縣教研室審核把關后公布在沁縣教育網上，供各學校教師參考選用。各校依據一級教案，經集體備課后形成該校的二級教案，教師結合本班實際在二級教案的基礎上形成自己的三級教案。一級教案是供全縣教師共享的教案，具有優秀性和示范性，但不可全文照搬，各校和教師要在學習借鑒的基礎上增刪修改，形成自己的實用的二級、三級教案。

二是網絡課堂?！熬W絡課堂”的內容包括課堂實錄、微課和課件。課堂實錄是指各學校在教研教學活動中安排教學能手和優秀教師進行公開課和示范課的錄制，錄制后要上傳在沁縣教育網上，供全縣教師學習交流。微課、課件的制作本身就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課、課件，上傳和大家共享，有效地促進教師的業務成長。

三是教師空間。全縣教師以實名實校注冊個人空間，教師在自己的空間里可自由地隨時隨地通過寫日志、教學隨筆、教學反思、論文等來發表教育教學心得，展示教學教研成果，并可進入他人空間點擊評論、對話交流、互學互鑒，共享成果，提高教學效能，努力打造個性化的獨具魅力的教師空間。

四是教研室主頁。教研室主頁由縣教研室設置，內容包括教研計劃、教研總結、縣組織的教研活動、教研信息、教研新體會、教研新觀念、教研教學指導意見等，為教研員和一線教師提供了很好的交流分享研討平臺。

除此之外，我們還對模塊運作做了具體要求：一是內容要求，無論那個模塊內容，均要求緊跟時代步伐，反映教研教學熱點、焦點問題，具有優秀性和示范性。二是數量要求：每個學校、教師每月、每學期在模塊內容和訪問點擊率要達到規定數量以上。三是時間要求：“一級教案”和“網絡課堂”要提前一周上傳。

三、高效益運行 一是樹立新觀念，加強學習，提高網絡教研水平。我們通過組織教師學習相關的網絡知識，使教師們樹立正確的觀念，提高網絡教研的能力和實效。首先是資源觀念。引導教師走進網校，從中獲得豐富的教學資源，學到先進的教學經驗，了解到很多教學動態和信息，這些資源的獲取和發揮的作用，對教師提高教育教學質量起到了很大的幫助。其次是教研觀念。讓教師明白網絡教研是利用網絡優勢對常規教研的包含和放大，是基于網絡的常規教研。它可以解決常規教研中的資源短缺、局限于一些孤立、零碎的教研活動的問題，與教學同步，進而提高教研活動的水平和實效。第三是合作觀念。鼓勵每個人都要參與，一方面可以從中得到體驗、感悟和收獲，另一方面也要關心和幫助別人，在關心、幫助別人的同時使自己獲得提高。

二是抓住時機，適時培訓，提高教師參與網絡教研的能力。我縣部分教師，尤其是中老年教師，因計算機水平有限，操作能力較差，故參與網絡教研面臨很大困難。對此我們先后進行了瀏覽網頁、查找下載教學資料、課件制作、遠程教育資源應用的培訓。要求教師們在參加各類培訓后，認真撰寫培訓心得并上網交流。包括在思想上、學習上的困惑和問題，也及時發布，以便迅速得到大家的關注和幫助，使學習效率得到了提高。

三是積極參與網絡教研活動，保證網絡教研的實效性。“網絡教研”實施的關鍵是實現“互動”。只有通過互動才能實現教育資源、人力資源、智力資源的開發與共享。我縣教育網開通后，發動教師利用“博客”所提供的現成模板，搭建現成的網頁框架，設置添加、刪除欄目，讓教師在最短的時間，以最簡潔的方式制作個人主頁；讓教師利用“成長博客”將自己日常教學中的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，促進教師個人隱性知識顯性化；同時，將凝聚了教師智慧與心血的文章，上傳到網絡，與全國同行一起分享和交流，得到更多的教師的建議，對教師們的專業提升很有幫助。

總之，經過四年多的探索和實踐，我縣網絡教研活動取得了一定的成效，以網校建設發展名列前茅的成績獲得了全國現代教育網的肯定，網絡教研的相關經驗也在全省做了交流推廣。今后我縣仍需要堅持網絡教研工作的深入開展，只有這樣廣大師生“同在藍天下，共享好資源”才不再是美麗的夢想；廣大教師踏上網校的快車道，鄉村教育“同在陽光下，城鄉均發展”也將不再是沉甸甸的期待！

第五篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校442325

聯系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業發展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優質教育資源，開展聯校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。