第一篇：大學英語教學方法理論與英語文化傳播的關系

大學英語教學方法理論與英語文化傳播的關系

大學英語教學方法理論是不斷變革發展的，新一輪的英語教育課程改革帶著新的理論體系和實踐經驗，改變著我們在大學英語課堂上的教學方式和教學方法，并形成了傳統與創新相結合的多元大學英語教學方法理論。劇錦霞、倪娜、于曉紅共同編撰的《大學英語教學法新論》（2018年3月中國書籍出版）著眼于“教學法”來探討在新時代背景下，我們該如何定義、完善和應用不同的英語教學法來提高英語課堂的教學質量和效率。全書共有九個章節第一章從大學英語教學的理論基礎、發展現狀出發來呈現一個盡可能全面的大學英語教學的概況介紹；第二章是以常用的英語教學法為主要內容，挖掘傳統和常用英語教學法的新價值；第三章到第六章分別論述了大學英語的知識教學、技能教學、文化教學和情感教學，全面包括了語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、文化教學和學習風格營造等方面的基礎教學方法論；第七章集中討論了大學英語的網絡教學情況，緊跟互聯網信息時代的新變化和新趨勢，探討大學英語網絡教學的創新模式；第八章以自主學習為核心體現了當代大學教育中以學生為主體的教育模式轉變趨勢；最后一章是大學英語教學評估的相關內容。

接下來筆者就根據該書的論述，以及當前大學英語教學的經驗和發展趨勢來簡要分析大學英語教學方法理論與英語文化傳播之間的相互關系。

第一，英語文化傳播的新變化和跨文化交際語境的強化。英語作為一種國際化交際語言，它在世界政治、經濟、文化、科技創新等方面的影響力正隨著全球化的發展愈加強大，在互聯網信息網絡的快速變革之下，英語及英語文化的傳播日益普遍和深入。近年來，國際化的交流合作更加頻繁，并在各個領域全面展開，英語實用型人才日益受到國內外人才市場的追捧，對大學英語教學實踐來說，培養學生跨文化交際的能力成為日益凸顯的重要教學目標。一方面，英語文化的傳播正在迎來跨越式的擴張和變化，它的傳播規律、傳播手段都在發生著巨大的變化。另一方面，跨文化交際的語境得到強化，大學生的英語水平要求逐漸向跨文化交際水平評價偏移，從語言交際交流到文化認同協調，大學生在跨文化交際語境中的表現往往能直接影響到他們在國際交流平臺上的表現。也就是說，當前的英語人才培養要求不再僅僅是英語語言上的熟練度，還包括英語文化的深入認知、了解，以及對中英文化異同的理解和協調能力。

第二，大學英語教學方法理論中的文化引入和文化教學。由于高校英語教學對語言和文化關系理解深入，逐漸開始審視在大學英語教學課堂中如何引入文化教學模式，讓大學英語的教學目標不僅僅停留在語言詞匯基礎、句型結構、聽力寫作等語言教學方面，還拓展到以英語為交際工具的實際場景中，以減少文化失誤和語用誤解。現在的教學情況顯示，在大學英語教學方法中忽視文化引入和文化教學，則會大大降低他們的語言應用能力。總的來說，在大學英語教學方法理論中引入文化教學已經成為高校英語?Ｒ到萄У鈉氈櫸較潁?它也被稱之為文化滲透式英語教學。

首先，英語文化在大學英語課堂中的傳播有助于擴大學生的國際視野，深入了解他國在政治、經濟、文化、習俗、制度等方面與中國的異同，從而為跨文化的交流合作打下堅實的基礎。大學英語教學方法理論最重要的一個目標就是語言的應用能力。英語文化的傳播向學生展示了一個廣闊的英語文化背景，讓英語文化中的社會準則、表達差異、語言文化內涵等方面的內容以更加豐富和鮮活的方式呈現在學生面前。

其次，英語文化在大學英語課堂中的傳播有助于活躍課堂的文化互動氛圍，讓學生能夠在具象化的語言應用情境中更好地掌握英語語言學習成果的交際要點。“百學不如一用”，大學英語教學方法理論在“用”上的拓展，并不只是把理論性的知識點生硬地套用在假設場景中，而是以更加鮮活的、生動的、吸引學生興趣的方式呈現出來。英語文化的傳播，包括英語新聞、英語影視作品、英語音樂等，這些傳播形式貼近生活，活潑生動，能夠極大地引起學生的語言學習和語言應用興趣，從而更好地提高英語學習的效率。

再次，英語文化在大學英語課堂中的傳播還有助于提高教與學的互動效率，積極發揮學生在大學英語教學中的主體地位。當前的傳播方式正呈現出媒介多樣性和平臺多元化的趨勢，英語文化的傳播和呈現在英語教學課堂上也可以通過更多種多樣的方式展示出來，豐富大學英語教學的方法和手段，讓大學英語教學方法理論在與時俱進的科技發展中不斷完善和創新。而當前的傳播媒介越來越突出個體的特性以及雙方的互動特征，反映在教學上，就是學生的主體性越來越重要，在大學英語教學中也逐漸開始了主動的交流學習模式。

最后，大學英語教學方法理論發展促進了英語文化的進一步傳播。大學英語教學活動的開展和教學方法理論的發展都進一步促進了英語文化的傳播。從傳播的角度來看，大學英語教學方法理論發展對英語文化傳播所產生的影響主要有三個方面第一個方面是教學知識結構上的變化，即英語在我國的教育傳播從語言性向文化性轉變，逐漸建立起更加多元化和立體化的英語文化形象和信息空間；第二個方面是文化歷史演變、價值觀和道德觀的傳播發展，在大學英語教學方法理論朝著跨文化交際發展的過程中，文化之間的內容、內涵、思想觀念都在進行互動傳播，英語文化的價值觀和思想文化也逐漸被學生所接受并吸收融合；第三個方面是文化的互動、尊重、認同和協調，以跨文化交際為教學目標的大學英語教學方法理論革新和發展既要注重對英語文化的深入了解、傳播和融合創新，也要注意中國本民族文化的形象塑造，以本國文化為基點，更加自信和開放地走向國際的交際舞臺，這正是傳播過程中傳者和受者之間的可持續互動。

以上是筆者在研讀該書時，就大學英語教學方法理論與英語文化傳播的關系這一研究課題所作的幾點分析和思考。總的來說，大學英語教學方法理論的創新發展與英語文化傳播之間存在著顯著的相互關系。一方面，大學英語教學方法理論的創新發展需要為英語文化傳播打下良好的信息資源基礎，從而使得英語教學能夠根據現有的文化傳播背景和英語文化信息資源來做相對應的變革和發展；另一方面，大學英語教學方法理論的創新發展反過來也推動了英語文化傳播的進一步發展，通過教學和教育活動，包括課堂的傳播、課外社團活動的傳播和大眾傳媒的傳播，使得英語文化傳播的廣度、深度和影響力都達到了前所未有的高度。在跨文化交際語境中，大學英語教學方法理論的創新發展還將繼續與英語文化傳播齊頭并進，相互影響，相互推動，培養出更多國際化的應用型的英語專業人才。

（孫寶強/河南工業和信息化職業學院講師）

第二篇：有哪些大學英語教學方法？

免費？宅在家學英語？怎么報名？

最牛英語口語培訓模式：躺在家里練口語，全程外教一對一，三個月暢談無阻！

洛基英語，免費體驗全部在線一對一課程： http://www.tmdps.cn/（報名網址）

有哪些大學英語教學方法？

大學英語一般只有兩個學年，也就是四個學期。那么，大學英語的教學方法最好細分到四個學期, 每個學期運用不同的教學法。

那么如何才能以最有效的方式來培養學生英語交際能力呢?在教學實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學效果,而教學效果的體現要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學研究。根據學生的年齡和心理特點以及實際水平、學習方法和學習興趣等,創造性地靈活使用教材,以學生如何學為著眼點,制定不同的教學方法。

針對剛進校的一年級大學生, 我們可以采用傳統的語法、詞匯、翻譯教學方法, 適當地講解一些新語法, 幫助學生復習已經學過的舊的語法知識;同時, 應大量講解單詞的構詞法,幫助學生記住每一課的生詞;還要糾正那些發音不正確的學生的發音。

進入第二學期, 多數學生已經適應大學里的生活了, 上課之前要預習, 課后要復習。而這時教大學英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓練。閱讀能力的培養在大學英語教學中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。

進入第三學期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學生注意英語語言的優美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習慣。而學生將承擔更多的學習責任,讓學生對文章進行一些篇章分析的訓練, 同時, 還要求學生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發學生興趣的英語材料到課堂上表洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業英語培訓等課程。

免費？宅在家學英語？怎么報名？

演, 為以后的英語交際打下基礎。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉變成學習顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學生自己解決問題,又要適時地向學生提供學習資料,起到學習資源提供者的作用,以培養學生自主學習為主的課堂氛圍。

進入第四學期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數認真好學的學生都能夠分析英語文章的篇章結構, 欣賞文章的語言優美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學的中心由教師轉向學生, 要求學生學會自主學習、學會自我監控、學會自我評價, 從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。如獨立學習、語言意識、自我導學和自學。因此,教師要善于引導學生主動學習,使他們堂內堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導下, 他們也能繼續學習外語。同時, 高校外語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學生必須培養自己的外語翻譯能力。而培養外語翻譯能力要求學生調動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等;非語言能力指背景知識、相關專業知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學英語教學當中, 非常重視英語閱讀能力的培養。各種版段落和句子, 要求學生口頭翻譯或課后筆譯。而學生要翻譯句子就得了解全文內容, 要熟悉所譯句子的句法結構、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學的語言知識, 擴大知識面, 提高學生對篇章的準確理解能力。

在口語教學當中, 采用翻譯法引導學生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業英語培訓等課程。

免費？宅在家學英語？怎么報名？

生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現類似的錯誤。這樣的教學給予了學生大量的實踐機會, 鍛煉了學生準確運用語言的能力。這是我對大學外語教學的一孔之見。當然, 在外語教學中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環境在變, 人也在變, 我們的英語教學方法不可能一成不變, 而應該跟著時代、環境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設法把大學英語教好。

我們的在線英語培訓網站洛基英語還有很多這樣的英語教學方法總結哦！大家可以去看看哦！

“成千上萬人瘋狂下載。。。

更多價值連城的絕密英語學習資料，洛基內部秘密英語，技巧，策略

請在 網上 申請報名”

洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業英語培訓等課程。

第三篇：大學英語教學方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學仍存在著教條化、統一化、靜態化、孤立化和脫離學生的現實生活等弊端，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的藩籬，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力。

關鍵詞：教學改革；新方法；探索

傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以采取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生學習興趣，提高學習質量。打破常規，創造一種新的教學方法。

一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法

（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發言

（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。

（三）英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統的教學模式已經不足以滿足學生需求和阻礙教學發展，探索新的教學方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。

（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。

（三）進行“啟發式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。

三、英語教學改革是高校改革

中至關重要的一項，其中英語教學方法至關重要，英語教師應改變教學模式和教學手段，新的教學方法可以提高學生的英語水平，激發學生積極性，提高英語學習水平，從而使英語教學走向一個更高的臺階，促使英語教學事業有一個突飛猛進，質的飛躍和發展。

第四篇：大學英語精讀教學方法與手段

大學英語精讀教學方法與手段

一、《大學英語精讀》教學方法與手段改革簡介

多年來,在大學英語精讀教學中先后采用了不少的教學方法，如：①翻譯教學法：主要采用以詞匯、語法為主的教學法。這種教學法的基本步驟是：a）領讀生詞。b）講解語言點和語法結構。c）翻譯課文。這種教學法的教學重點放在句子和詞匯上。②交際教學法（Communicative Approach），即通過交際活動培養學生的語用能力。③折中教學法，即將不同的教學法有機地結合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。

從1992年，本項目主持人就已經開始從事教學法的研究，并使用了適合當時教學大綱要求的語篇分析法進行精讀教學。語篇分析法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯、語法的基礎上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學生由原來的詞、句為單位的思考，變成對整篇文章內容的聯想思維，把學習英語的思路，由單純的詞匯和句子結構引向文章的情節和論點擴展的方法。旨在使學生養成一接觸文章就首先思考文章各段重點、層次以及文章的中心思想的習慣和能力，并且結合課內外大量的練習，逐步提高學生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到《新大綱》的要求。這種教學法經過了多年教學實驗的檢驗，取得了很好的教學效果。2002年又開始了主題教學法的研究，把精讀教學內容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便于學生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學模式的同時我們把合作學習的理念引入精讀教學過程，通過小組管理方式使學生參與到教學過程中來，提倡教師指導下的自主學習。在此項研究的基礎之上，2003年主持人提出了大學英語“1515”即“一個主題，五種能力，一個主題，五個模塊”的改革構想，于04年3月到8月對中文系03級2、4、6班學生進行了一個學期的課堂教學實踐。

但是，04年9月以前我們大學英語精讀教學主要側重的是語言知識和閱讀能力的培養。隨著社會的發展和新的大學英語教學要求的提出，僅注重單一技能的訓練是不夠的，應該把知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為大學英語教學的目的，這必然要求相應的教學方法與之相適應。因此，優化教學方法是大學英語精讀教學改革的重點之一。從04年9月起，使用大學英語“1515‘任務型’”教學模式進行精讀教學。

【格銳英語】地址：天津市南開區白堤路電子科技大廈12層,頤高數碼廣場寫字樓1209

大學英語精讀“1515任務型”教學模式是指大學英語精讀教學以語言習得理論和建構主義理論為基礎，以學生為中心，將現代化的多媒體教學手段和“任務型”教學引入精讀教學的全過程，突出一個目標，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設計課前任務(Pre-tasks)，課中任務(During-tasks)和課后任務(Post-tasks)，實施小組學習與自主學習相結合的管理模式，對學生的學習過程有目地、有計劃地、分階段地進行精心指導和督促，教學的重心由教轉向學。旨在培養學生綜合運用語言的能力、合作精神和參與意識，使學生逐漸地養成自主學習的良好習慣，以全面提高學生的綜合素質。

在大學英語精讀“1515任務型”教學模式下，我們把國外先進的任務教學型理念貫穿于精讀教學的始終。任務教學中的課堂教學任務，主要具有目標、內容、程序、輸入材料、情景、角色六個要素。目標是指任務具有明確的目的性。內容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。情景是指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。角色是指教師和學習者的角色定位。大學英語精讀新教學模式中的任務實施基本步驟是：①Pre-tasks（課前任務：學生課前需要思考和完成任務的要求和實施任務的步驟）：課前任務強調自學和預習過程，使學生可以帶著問題走進課堂；②During-task（課中任務，教學過程中學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務，并匯報其完成情況）：課中任務強調學生參與課堂教學，在實踐中發現問題和解決問題；③Post-task（課后任務：每一單元結束后學生需鞏固和操練語言知識的任務）：課后任務強調復習環節的重要性，使學生養成總結學習體驗的習慣，從而提高他們自我管理和自主學習的能力。

04年9月起對04級9個教學班進行實驗教學。同時，采用現代化的多媒體手段進行大學英語教學。為了更好的進行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓練，我們以一個主題為主線把單元口語、快速閱讀、課文精讀、課文寫作和自我測試等5個教學模塊有機的結合在一起。根據我校學生英語基礎很差的實際情況。教學中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學模式的要求，采用了靈活多樣的教學方法，如課文快速閱讀，主要采取“語篇分析法”，通過找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語辨析、詞匯拓展、語法歸納等方法；

自我測試，以提問和討論相結合、聽寫單詞、聽歌填詞、多項選擇、真題實戰、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎知識討論、筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學生展示為主，教師總結為輔；課文精讀課堂以教師指導為主，學生討論為輔，強調師生互動；寫作以學生操練為主，教師指導為輔；自測課堂以學生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。

同時，我們也逐漸改變了過去只重結果的考評辦法，初步建立了學生英語學習檔案，通過設立出缺席情況、課堂表現、值日報告、平時作業情況［此項分為五個小項：Group Activity（小組活動）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現）、Fast Reading（快速閱讀表現）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽寫）］、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業不只是課后練習，還包括English Abstract、Writing等等。把學生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一。整個評價過程以“促進學生發展”、發展學生的綜合語言運用能力為主要目標。教學的重心由“教”轉向“學”，由重結果向重過程轉變，注重語言技能的訓練。

與此同時，教學過程中，教師通過設計大量課前任務、課中任務和課后任務，加強對學生學習過程的精心指導和督促，強調課堂學習向課外的延伸。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。不同的課堂中的豐富多彩的實踐活動，不僅使學生在反復地使用相關詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導下，使學生逐漸地養成了良好的自主學習的習慣。

從2004至2008 年的大學英語精讀教學模式的改革與實踐，使我校大學英語精讀教學發生了質的變化。特別是教學法改革和多樣化及多媒體教學手段的使用不僅加大了精讀課堂教學的信息量，增強了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創造良好的語言學習環境，更重要的是他們為教師提出了更高的要求和新的挑戰，還為教師展示自我、發展自我和創新自我提供了無限的空間。

二、課題組教學方法與手段改革方面的成果

我們課題組在教學方法與手段改革方面已取得的成果如下：

? 2004年之前的教學法改革成果1、1995年交流論文《試論語篇分析法在大學英語精讀教學中的作用》在遼寧省高等

教學研究會第十次學術會上獲優秀論文一等獎（史梅）

2、98年研究課題《語篇分析法在大學英語精讀教學改革中的應用及意義》獲得校級

科研獎（史梅）

3、2001年5月在北京召開的第三屆中國英語教學國際研討會，論文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語篇分析法在大學英語精讀中的作用）被指定為大會上的宣讀論文,在會上被評全國外語教學研究會理事（史梅）

4、2004年《試論語篇分析及其在大學英語教學中的作用 》在《錦州醫學院學報》

第3期上發表（史梅）

? 2004年和2004年之后的教學法改革成果

1、科研課題

? 省級成果

1/ 2005年《大學英語教學模式改革與實踐》獲省教學成果二等獎（主持人史梅）2/ 2006年《大學英語考研教學改革策略研究》獲省“十五”教育科學優秀成果獎

（主持人李素榮）

3/ 2007年6月《大學英語精讀》被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）

4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學校科學研究項目《大學英語“任務型”教學模

式的研究與實踐》獲得結題證書（主持人史梅）

5/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語精讀教學模式改革與探

索》獲得結題證書（主持人史梅）

6/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目《大學英語聽說課程模式的探索與

實踐》獲得結題證書（主持人李素榮）

7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語多媒體課堂教學模式研

究與實踐》正在結題之中（主持人史梅）

8/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語口語教學模式研究與實

踐》正在結題之中（主持人顧艷）

9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語學習策略研究》在研（主

持人李素榮，參與人史梅）

10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規劃課題《大學英語聽說課程教學模式研究》（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）

11/ 2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目《多元自主化的大班型聽力能

力培養模式探索》，（主持人李素榮,參與人史梅）

12/ 2006年遼寧省《大學英語多媒體課堂教學模式研究與實踐》正在結題之中（主

持人于蘭，參與人史梅、李素榮）

? 校級成果

1/ 精品課程

2005年《大學英語精讀》通過學校驗收（主持人史梅）

2004年《大學英語》通過學校驗收（主持人李素榮）

2006年《大學英語聽說》通過學校驗收（主持人閆寶華）

2008年《大學英語寫作》通過學校驗收（主持人顧艷）

2/ 教改立項

2006年渤海大學A類教改立項《大學英語多媒體教學模式改革研究與實踐》獲得

結題證書（主持人史梅）

2005年渤海大學A類教改立項《大學英語考研教學改革策略研究》獲得結題證書

（主持人李素榮）

2007年校渤海大學A類教改立項《考研英語翻譯教學模式研究與實踐》（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）

2007年校渤海大學A類教改立項《大學英語第二課堂人才培養模式研究》（主持

人孫娜，參與人史梅，在研）

3/ 教學成果獎

2006年課題《基于多媒體環境下的大學英語精讀教學模式的改革與探索》獲校級

教學成果二等獎（主持人史梅）

2006年《提高大學英語考研通過率的研究與實踐》，獲校級教學成果二等獎（主

持人李素榮）

2004《考研英語教學模式研究與實踐》獲校優秀教學成果三等獎（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)

2、科研論文

? 《大學英語精讀“1515任務型”教學模式的探索與實踐》，《遼寧工業大學學報》

2008，作者史梅

? 《大學英語“1515任務型”教學模式初探》，《遼寧工學院學報》2007.5，史梅 ? 《大學英語聽力策略訓練與自主聽力教學模式》《時代文學》2007.12，李素榮 ? 《靈活使用任務型教學法解決大學英語口語教學尷尬》，《沈陽醫學院學報》2006.顧艷

? 《談大學英語教學中的課堂管理》，《黑龍江科技信息》2008.4，作者馬崢嶸

? 《大學英語傳統教學模式與多媒體教學整合》，《經濟與文化》2008.6，馬崢嶸 ? 《基于英漢對比的大學英語寫作教學》，中小企業管理與科技，2007.12,馬崢嶸 ? 《談大學英語教學中的情感教育》，《理論界》2008.1，作者馬崢嶸

? 《任務型英語課堂教學模式研究》，《錦州醫學院學報》2006.2，王志慧

? 《多媒體大學英語教學中的應用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧 ? 《大學英語教學改革中的口語策略》，《遼寧醫學院學報》2006.12，王志慧

? 《關于素質教育的創造性》，《遼寧工學院學報》2006年第3期，作者王志慧 ? 《多媒體環境下任務型大學英語教學模式研究》，《湖北廣播電視大學學報》

2008.4，作者鮑冬梅

? 《多媒體網絡環境下大學英語教師的角色轉變》，《讀與寫》2007.12，鮑冬梅

? 《反思性教學在大學英語教學中的應用》，《時代文學》2007.9，作者鮑冬梅

? 《論大學英語教學與跨文化意識的培養》，《才智》2007.10，作者鮑冬梅

? 《從跨文化交際角度透視大學英語教學中的問題》，《作家》2007.12，鮑冬梅

? 《任務型教學小組活動在大學英語教學中應用》,《沈陽建筑大學學報》2007.3，孫娜

? 《多媒體英語聽力教學中元認知理論的應用》，《科教文匯》2007.3，孫娜

? 《多媒體在大學英語教學改革中的應用》，《湖北廣播電視大學學報》2006 12，孫娜

? 《大學英語第二課堂真實語言環境探索》，《安徽文學》2006年第12期，孫娜 ? 《文化教育與大學英語教學》，《遼寧行政學院》2007年第2期，作者孫娜 ? 《網絡輔助英語寫作》，《時代文學》2008.5，作者孫娜

? 《建構主義理論與大學英語教學》,《今日科苑》2006.12，作者孫娜 ? 《自主學習理論與大班英語教學》,《大學時代》2007.3，孫娜

? 《大學英語課外活動人才培養模式研究》，《時代文學》2008年4月，作者孫娜

2008

大學英語精讀課題組 年11月

第五篇：英語作文理論與實踐的關系

what knowledge means is not the content of books',but the practice is connected now with the science and social developed so fast.AS a medical student,how to give them a stable role in our study inschool and hospital?Maybe it's adrama for us todeal them with right now.when it comes to knowledge,everyonewill remind of books,which are the main stages from we come to kindergarten to now,and we have been getting so much from them.If you lost all your books one day before your class begining ,it's so incredible for you todisorb enough as you brought your textbooks.In our daily life, reading is a wonderful way that you can be a better one after youtried by heart.meanwhile,medical is a complicated subject which need hundreds of thousands basic books to knit itself.but you will not become what you want If you just read books in yourselfwithout thinking with the author and changing surroundings.under this circumstances may you feel upset,sorrow and anxious because youjust understand it in a half way.So,reading is important while you guarantee you choose an appropriate way！

Practice is nearly new concept for our Chinese,which has been ignored so long,we only distinguished it with theory into two different part in Chinese culture,Medical is a morePractice-subject than theory-skill.A doctor full of knowledge recite everything while he do nothing is not a perfect one at all.What patients need is a man who can cure them instead of a talking white coat.As a doctor,Iguess you have to know what the ilness happens before you come into the Operation Room,or you will answer a severe scene one day!Both books and Practice are fatal for us medical students if you want your experience more comfortable.So we need to combine them into a whole tool to help us study and work well without abandoning any one of them.Be a wonferful doctor and choose a multiply way now!