第一篇：2011年高考新課程卷第41題的立意及對教學的啟示

2011年高考新課程卷第41題的立意及對教學的啟示

任世江

（《歷史教學》編輯部，天津 300051）

2011年高考全國新課程卷第41題是一道高難度的歷史試題。此題要求論證的觀點學生較難理解，但在必修課程內容中有依據。認識這道試題的考查目標，有利于扭轉教學重知識的傳統，有利于教師宏觀認識課程內容，有利于提升教師的專業素養。目前，很多高考歷史復習資料編制了大量的水平低劣的填空題和選擇題，使學生仍陷于“題海”而無暇思考。如果過去可以說：“高考怎么考，我們就怎么教”，那么現在可能是：高考這樣考，很多教師還不知道怎么教。盡管很多省市已經自主命題，但全國卷的引領和示范作用不可忽視。重視高考就應該研究高考試題，從中分析教學的差距，改進教學。即便以應試為目的，能跟上高考全國卷的水平，實際也必然要進行素質教育。第41題的導向性非常明顯，研究此題，窺測命題思路，可以使教學變被動為主動。

41．閱讀材料，回答問題。

材料

西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。

然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發生的事情。

——摘編自杰克·戈德斯通《為什么是歐洲？—世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》

評材料中關于西方崛起的觀點。（12分）

（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）

該題沒有標準答案，也沒有SOLO式的評分要求，似乎旨在引導教學，并不介意各地用傳統采分點的辦法掌握賦分尺度。考生怎樣解答此題，以及各地如何制定評分方案已經不重要了。重要的是，要認清這道題的命題依據是什么？考什么？

高中新課程的必修課程內容以中國史和歐美史（缺乏中世紀）為主，外國史沒有伊斯蘭文明、印度文明和非洲、南美洲，因此不是世界史，基本是中西對比的布局。在必修課程的25個專題中概括全球變化的，只有“當今世界政治格局的多極化趨勢”“新航輪的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展”“當今世界經濟的全球化趨勢”3個專題。選修課中除歐美史和中國史的內容外，亞非只有明治維新、阿里改革兩個事件，甘地和凱末爾兩個人物。瑪雅文明、非洲文明被作為探索的歷史之奧秘，古埃及文明被納入世界文化遺產之一。

課程內容的歐美史基本勾畫出資本主義發生發展至今的輪廓，其中包括資本主義為什么發生在歐洲的線索。2010年高考全國新課程卷第40題，用恩格斯的話提出了雇傭勞動轉化為資本主義萌芽的歷史條件問題，那道題可以說是這道題的前奏。中國明清時期絲織業出現的雇傭勞動，被視為資本主義萌芽寫進課本，已經延續近60年了。但第40題要求論證的恰恰是西歐產生資本主義的歷史條件，而這些條件又是中國所不具備的。在必修課程里有古希臘、羅馬的民主制和法律傳統，有西方人文精神的起源和發展，有新航路的開辟與世界市場的形成，等等；這些足以論證歷史條件問題。今年的第41題，第一種觀點認為，西歐的崛起“始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟和政治的控制。”用必修課程內容論證這個觀點，只差中世紀。上述論證歷史條件的史實，同樣適用于論證這個觀點。

第二種觀點在必修內容中也可以找到依據。四大發明對西歐資本主義戰勝封建勢力的影響，歐洲人對香料、茶葉的需求，明清時期白銀流向中國，以及中國傳統商品瓷器、絲綢、茶葉的大量出口，這些也可以論證西方的崛起“不僅僅取決于歐洲本土上發生的事情。”

第41題要求：“圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。”并沒有要求判斷哪種觀點對、哪種觀點錯，只要求你的觀點明確，答案要做到用史實論證。從這個角度說，這道題又不難。關鍵在于學習的時候，教師是否有大歷史觀，是否將課程內容貫穿起來，是否看到課程內容中西對比的布局。所謂知識教學就是只停留在知識的表層，比如了解羅馬法，如果只停留在解釋羅馬法的發生發展，從習慣法到成文法、再到萬民法，就是知識教學；反之，從《十二銅表法》中要看到“主張權利”的意識：那些古***俗雖然是落后的，但主張了受害者的權利，這是法律社會最基本的特點。如果沒有權利意識，最終只能是臣民而不是公民。而這正是中國古代法律及其思想所沒有的。因此，私有財產神圣不可侵犯，在歐洲能夠成為普遍的觀念，而在中國至今還是需要解決的問題。沒有對私有產權的保護，怎么可能產生資本主義呢？

這道題的立意好就好在對教學的要求不是停留在知識層面上，而是建立在理解的基礎上。學生如果理解到位，史論結合便體現出學科能力。考查的不是對觀點的判斷，而是理解兩種觀點及其所依據的史實。實際上，這兩種觀點在學術上各抒己見。西方學者持后一種觀點的大有人在，著作也陸續被翻譯過來。試題所引材料即出自浙江大學出版社2010年7月出版的譯著。我國學者論述西方特殊性的著作也很多，侯建新的專著《社會轉型時期的西歐與中國》，錢乘旦的論文《前資本主義世界的發展：東方普遍性與西方特殊性》，最具代表性。

這道試題給高中歷史教學的啟示，筆者認為有以下幾點。1.關注學術研究。

2010年的第40題和2011年的第41題，在學術領域都曾經是熱門話題，成果累累。以學術視野看高中課程內容，設計這兩道試題，自然而然。20世紀90年代，劉宗緒先生參加高考命題后，也是以學術眼光看高中教材，再以學術觀點命題。當時有幾道試題與教材內容背道而馳，很多教師看到差距，如饑似渴地閱讀學術著作，無論是什么壓力驅使，這樣的命題導向是提升了教師的專業素質。這也是我們緬懷劉宗緒先生的原因。如今的試題與課程內容及其教材基本吻合，但關注學術的風氣卻沒有那時熱烈。當然，一些省市自主命題在一定程度上分散了注意力，而實際上地方卷也在向全國卷看齊，2011年的浙江卷就比較突出。近幾年，高考新課程全國卷學術引領的特征越來越明顯。高中教師不了解學術，靠自己領悟，或許個別教師能夠做到；而了解學術是深刻把握課程內容的捷徑。怎樣了解學術成果？除閱讀外別無選擇。讀專著、讀雜志都應該養成習慣。歷史課程不同于其他課程的特點之一，就是課程內容隨著時代而變化。過去中學歷史課本中有很多農民起義，現在大部分被刪除了。不是歷史上沒有這些農民起義，也不是我們對那些起義的性質有顛覆性的共識，而是時代變了，那些農民起義在這個時代沒有更多的教育價值，因此不宜作為課程內容的主體。而現在的歷史課程內容有很多是過去不曾有的、讓很多中學老教師感到陌生的知識。歷史課程的這種特點要求教師不斷學習，從學術層面理解課程內容的選擇，這樣才能擺脫知識教學的窠臼。2.追求教學立意。

很多有見識的教師都明白并提倡“教學立意”。評價一節高中課，首先看的就是教學立意。沒有立意的課堂教學，只在方法上講求花樣，最終學生仍漂浮在知識的表面上。什么叫教學立意？簡單地說，就是你讓學生理解什么？有人將“立意”比作“魂”，一節課沒有立意就只能在知識層面打轉。教學立意比“重點、難點”這樣的習慣備課模式更能體現素質教育的特點。比如西周制度，如果教師只在宗法分封制上下工夫，學生也只能明白了什么叫宗法分封；如果教學立意定位在“通過了解宗法分封制，認識西周的地方分權體制和貴族政治”，那么，學生的理解就深入了，在理解的基礎上無疑也就記住了宗法分封的內容。一節課要求追求教學立意，一個專題也要追求教學立意。比如必修2的專題“羅斯福新政與當代資本主義”，一個專題至少用三節課，貫穿的主線是什么？只說政府干預經濟，就沒有把當代資本主義的新變化看透、說透，從凱恩斯主義，到供給學派、貨幣學派以及赤字財政，金融已成為調控經濟最重要的手段，這是當今資本主義的特點。幾個相關的專題連在一起復習也要追求立意，例如，“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”“蘇聯社會主義建設的經驗教訓”“現代中國的政治建設”“中國特色社會主義建設的道路”，這幾個專題貫穿了一個線索：從傳統社會主義到中國特色社會主義。這幾個專題的史實都沿著一個理論發生發展，沒有抓住理論線索，學生記住了一大堆事，其實并不明白原委。資本主義的發生發展也是這樣，資本主義的概念不僅是經濟形態，包括它的政治制度、法律制度和意識形態。如果只看到資本原始積累、新航路開辟、殖民掠奪、世界市場等經濟現象，那么，必修三個板塊中的有關專題就無法串聯起來，學生的知識就是零散的，欠缺對西方崛起的理解。教科書并沒有交代教學立意，編寫者自有他的敘事角度。教學立意不是憑空想象、苦苦思考的結果，只能吸取學術成果。將學術成果轉化為教學立意，這是教學研究的核心課題之一。另外，沒有老師的引導，學生理解的程度是有限的，這也是歷史課程的特點，因此教學方法也很重要。

3.講究教學方法。

有了比較準確的教學立意還要講求教學方法，這應是教師職業的專長。沒有教學立意，方法再好也無濟于事，文科班教學尤其如此。沒有好的教學方法，教學立意則很難被學生領悟。歷史課程的成人化一直是揮之不去的陰霾。所謂成人化就是將后世學者研究的成果縮編成課程內容，讓學生按照這個思路學習。例如鴉片戰爭，背景、原因、經過、影響，教科書多年來都是這樣的敘述程序。其實這大都是后人所看到的，當時人并不知道。后人因為站在歷史的高點上，所以看得清清楚楚，把這個事件變得非常條理化，然后讓學生按照這樣的條理去了解歷史，記住結論。如果我們讓學生體驗學者是怎樣發現問題、得出結論的，就應該著重鴉片戰爭的細節，濃縮學者研究的過程。這對學生來說是有意義的，是去成人化。摩擦生電這個原理已經是定律，但是學習物理還必須用教學儀器讓學生觀察這個現象。燃燒和氧氣助燃這個現象在化學課也是必須要做實驗的。物理、化學這樣重復前人的發現并不是多余的，而是學習入門必須體驗的過程。但同樣道理，在歷史課似乎行不通。歷史思維的特征是用史實論證觀點，即史論結合。史論結合的培養要貫穿于教學過程。如果是知識教學，不必講求方法，最好、最有效的辦法就是背書。素質教學重在培養思維品質，教學方法要為理解歷史、培養思維品質服務。好的教學方法可以使學生較快地進入歷史思維。以學生為主體的理念，在實踐上就是要求教師站在學生的認知水平上考慮教學方法。培養史論結合的能力，在教學中就應當將教學立意寓于史實的鋪墊之中，盡量啟發學生自己認知。相聲藝術講究“抖包袱”，包袱“抖“得響（獲得滿堂笑聲）在于鋪墊，鋪墊越充分，包袱越響。有笑料不會鋪墊，就沒有效果。教學方法也是這樣。講史實是為理解和認識，怎樣使學生理解、認識，鋪墊的方法就是教學藝術。是不是這個道理？

【作者簡介】任世江，男，1950年生，天津人，編審，《歷史教學》雜志主編。

第二篇：高考第41題對高三歷史教學的啟示

高考文綜第41題對高三歷史教學的啟示

九江外國語學校

黃長勝

2012年高考的硝煙已經散去，2013年高考的戰鼓轟然擂響。今年高考文綜卷是江西省第二年使用新課標卷，歷史試題的結構、題型、分值和去年一致，基本定型，從中研究命題趨勢、分析命題特點、總結命題規律，對指導2013年的備考復習有重要意義。尤其是第41題，是一道具有導向性的值得高度重視的試題。原題是：

41.（12分）閱讀材料，回答問題。材料：“沖擊——反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。

根據材料并結合所學知識，評析“沖擊——反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

按照題目要求，考生先要選擇一個觀點，然后再進行評析，“評”就是闡明自己對這個觀點的看法，“析”就是運用材料信息和所學知識論證自己的看法。按照去年的評分標準，本題是按檔次給分。即： 一等（12～10分）①緊扣評論對象，觀點明確；②合理引用史實，進行多角度評論；③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。二等（9～5分）①能夠結合評論對象，觀點較明確；②引用史實，評論角度單一；③論證較完整，表述清楚。三等（4～O 分）①偏離評論對象，觀點不明確；②未引用史實；③論證欠缺說服力，表述不清楚。從我校考后組織高二學生考試得分情況來看并不高,主要存在以下問題:

一、觀點不明確，是贊成還是反對該模式并沒有答出來。

二、論據不充分，沒有從多角度多層次論證分析。

三、史論結合能力較差，要么有論無史套話滿篇；要么有史無論，列舉大量史實，卻看不出這些史實為什么論點服務。

四、語言表達能力欠缺，邏輯混亂、口語化嚴重也是普遍存在的問題。

歷史學科的考試側重于能力和素養的考查。但是，不掌握豐富的學科基礎知識和充分把握知識之間的內在聯系，歷史學科能力也只能成為“無源之水，無本之木”。尤其作答開放性試題更是如此。以41題為例，其涉及的基礎知識非常豐富，如鴉片戰爭及其影響，第二次鴉片戰爭，洋務運動的背景、指導思想和內容，甲午中日戰爭及其影響，百日維新的內容，八國聯軍侵華及其影響，辛亥革命及其功績，巴黎和會、凡爾賽和約，新文化運動和五四運動等。這些史實結合“沖擊--反應模式”的表述，體現出中國近代史的主線：列強侵華中國淪為半殖民地半封建社會的過程，近代各階級階層的抗爭和探索。同時也體現出隨著西方資本主義侵略的深入近代中國學習西方的層次性。而本題的能力要求也非常高：在獲取和解讀信息上要審題清晰，看懂題目要求和史料，抓住沖擊、反應、評析等關鍵詞；在調動和運用知識上要能迅速回憶起中國近代史這些重大歷史事件的國際國內背景、根本原因和階段特征；在描述和闡釋事物上要求運用歷史學科術語，史論結合，語言簡潔；在論證和探究問題上要多角度多層次，論證充分，邏輯嚴密。在試卷講評時，筆者給學生提供了幾種解題思路。以贊成為例，第一步：贊成這一模式對中國近代史的解釋。第二步：提煉出西方的沖擊導致中國社會政治、經濟、思想一系列的變化的結論。第三步：通過政治、經濟、思想背景論證傳統的根深蒂固，中國缺乏變革的國內動力；通過中國近代社會不同領域的每一次變動都與“沖擊-反應”相關的史實說明模式的解釋是正確的。支持該模式還可以概括出隨著西方資本主義侵略的深入，近代中國學習西方歷經器物—技術—制度—思想的層次性的論點，再聯系相關史實展開論述。持反對意見則關鍵要找出中國近代社會變革的“內在動力”：如洋務運動、維新變法、辛亥革命、五四運動發生的根源。如果認為該模式既有一定的合理性，又存在缺陷與不足，則要提煉出中國近代社會的變革是國際、國內多種因素綜合作用的論點，運用歷史唯物主義的內因外因原理、史論結合去論證分析。

本題作為一道歷史觀點評析題，沿用了去年的命題技術，關注了現代化這一時代主題，體現了中外關聯的特點，在考試內容、形式和評分方面都具有高度的開放性。回望2011年全國新課標卷，可以說2012年第41題繼承了去年第41題（評論關于西方崛起的觀點）的風格。其材料選擇與呈現、問題的提出與要求，體現了三個特點： 首先，開放性很強。學 生可以選擇其中一種觀點展開論述，可以滿足不同學生的需要，發揮其主觀能動性。學生作答的空間比較大，符合新課程提倡的滿足學生“個性發展”的要求。其次，關注現實問題。即抓住“西方資本主義侵略促進近代中國的變革”這一問題，暗扣當今熱點——中國改革開放的深入。通過論述促進近代中國變革的外部因素，思考“中國繼續改革開放的動力”這一時代話題，歷史與現實巧妙結合，為學生發展服務，符合高考命題原則。第三，重視對學生史觀的考查。材料以整體史觀、現代化史觀為價值取向，重視對學生史論結合能力的考查，突出能力測試為主導，體現了新課標要求。在高考“指揮棒”仍然發揮重要作用的前提下，歷史新課標試題所展現的這些特點，對我們高考復習備考有一定的啟示。

啟示一：夯實基礎知識，實現歷史學科單元、模塊之間的鏈接，形成知識框架體系，養成綜合分析問題的習慣。復習教學中要幫助學生梳理出單元主要線索、概括歷史階段特征，用歷史主線縱向統領課文基本知識點，以歷史階段特征橫向聯系政治、經濟和思想文化史，形成較完整的知識體系。啟示二：高考開放性試題，對學生歷史思維的考查日益凸顯，因此，學生是否具備歷史思維能力，對開放性試題的作答來說至關重要。復習中應該有意識地運用高中政治學科哲學模塊的辯證唯物主義和歷史唯物主義相關原理，解讀歷史問題，以培養歷史思維能力,并在回答問題時遵循一定的格式和邏輯性。啟示三：多采用一些原始材料進行教學和檢測，可以從許紀霖、陳達凱主編的《中國現代化史》和被譽為“當代資治通鑒”的美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等著作中了解近代化史觀、文明史觀、全球史觀；也可以從網上搜索史料或將人教版、人民版、岳麓版歷史教材結合，在教學中對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價和出題測試。啟示四：歷史教學需要關注現實、關注社會熱點，實施正確的情感價值觀教育。歷史課堂并不僅僅是學習知識和培養能力的場所，歷史課程標準指出：“通過高中歷史課程的學習，能使學生??從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。” 著名歷史學家克羅齊也說：“一切歷史都是當代史”。可見，歷史教育的落腳點不是關于昨天如何，它更加關注的是今天和明天會怎樣。“以史為鑒”是歷史教育的功能，關注社會，關注人類命運是歷史教育應當承擔的職責和使命。高三的復習備考尤其不應該忘記這一點。

第三篇：2009年高考歷史海南卷第28題的教學啟示

2009年高考歷史海南卷第28題的教學啟示

“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”是高中歷史新課程的一個專題，近幾年高考在這個專題基礎上的試題開始增多，如2008年的廣東卷、江蘇卷。2009年的海南卷是教育部考試中心命題的試卷，其中第28題設置了斯大林與布哈林有關工業化的“對話”，和毛澤東《論十大關系》中的一段引文，設計的問題雖然不深，但對教學的啟發意義很大。原題如下：

28、根據材料與所學知識回答問題。

材料一我們必須考慮積累的界限問題，投資的最大界限問題。在我們這里弦繃得太緊了。把它繃得太緊，使商品荒更加尖銳化，已經不行了……不從供求平衡角度作詳盡的分析，這自然不是“表面的”缺點，不是“形式上的”疏忽，而是一個深刻的內在的錯誤……為了使國家工業化得到實現……不僅應當保證表現對建筑材料等等的需求的相應的貨幣。而且應當保證這種建筑材料相應的供應……(無論如何)也不能用“未來的磚頭”建造“現實的”工廠。

――摘編自布哈林《一個經濟學家的札記》

(1928年9月)

材料二 如果撇開內部和外部的環境抽象地來講，我們當然可以用比較緩慢的速度進行工作。但是問題在于：第一、不能撇開內部和外部環境；第二、如果從我們周圍的環境出發，那就不能不承認，正是這個環境促使我們迅速發展我國的工業……我們是在一個技術非常落后的國家內取得了政權的……假如我們的工業和技術像德國那樣發達，假如我國工業在整個國民經濟中的比重像德國那樣大，那么高速度發展工業的問題在我們這里就不會像現在這樣迫切了……假如我們不是唯一的無產階級專政的國家，而是無產階級專政的國家之一。假如不僅在我國，而且在其他比較先進的國家……也建立了無產階級專政。那么高速度發展工業的問題就不會這樣迫切了。

――摘自斯大林《論國家工業化和聯共(布)

黨內的右傾》(1928年11月)

材料三重工業是我國建設的重點。必須優先發展生產資料的生產，這是已經定了的。但是決不可以因此忽視生活資料尤其是糧食的生產。如果沒有足夠的糧食和其他生活必需品，首先不能養活工人，還談什么發展重工業?所以，重工業和輕工業、農業的關系必須處理好。

――摘自毛澤東《論十大關系》(1956年)

請回答：

(1)根據材料一、二，概括指出斯大林強調高速度發展工業的原因并說明斯大林與布哈林在工業化問題上側重點的不同。(6分)

(2)根據材料三并結合所學知識，指出我國社會主義工業化的歷史經驗。(6分)

新課程設置“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”這個專題，著眼于經驗、教訓。這道試題緊扣了課程標準的要求，考查的能力層次適中，因此具有典型意義。更重要的是，這道題啟發教學要從歷史環境理解“斯大林模式”產生的原因，而不能僅僅從蘇聯解體反思高度集中體制的弊端與教訓。

試題第一問的前半句，要求概括斯大林主張高速發展工業的理由。材料二闡述的中心點是內部與外部的環境，換言之，就是當時的歷史條件。“我們是在一個技術非常落后的國家內取得了政權的”，這是當時蘇聯的內部條件。外部條件是什么?“唯一的無產階級專政的國家”。將第一問的后半句拆開來看，先要說明斯大林闡述問題的側重點，斯大林強調的是“如果從我們周圍的環境出發，那就不能不承認，正是這個環境促使我們迅速發展我國的工業”。周圍都是資本主義國家，世界上只有蘇聯一個無產階級專政的國家，顯然，斯大林是從政治上考慮工業化問題。從材料中提取有效信息，分辨材料中的立場和觀點一直是高考考查能力的重點。可能是考慮到海南基礎教育的水平，該題就材料二設計的問題并不難，材料的信息也比較明顯。

如果考生按照上述思路首先搞清楚斯大林的立場和觀點，那么，材料一布哈林的立場和觀點就很容易比較出來。布哈林使用了“積累”“投資”“供求平衡”等經濟學術語，強調的是“不能用‘未來的磚頭’建造‘現實的’工廠”，意即：不能超越現實發展工業化，快速實現工業化是錯誤的。他與斯大林不同，是從經濟學的立場闡述觀點。材料的出處《一個經濟學家的札記》，也具有提示作用。假如試題將材料一和材料二倒換位置，該題的難度還會降低。因為一般考生都會先解讀材料一，而他們對布哈林比較陌生，甚至不知其人其事。在蘇聯實現國家工業化道路的問題上，斯大林與布哈林之爭是一樁歷史公案，兩人思考的出發點不同，觀點對立。斯大林出于鞏固和保衛蘇維埃政權的政治目的，要求高速發展工業；布哈林強調尊重經濟規律，主張放慢工業發展的速度。高中教材中沒有介紹相關史事，因此試題創設了新情境，立意在于考查對蘇聯社會主義建設道路的理解。

新課標高中人民版教材必修二的專題七“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”第2課中，有一段斯大林關于加速蘇聯工業化的論述，引用的是斯大林在1931年2月4日對工業界經理們的講話：“人們有時間：不能稍微放慢速度，延緩進展嗎?不，不能……恰恰相反，必須竭力和盡可能加快速度……延緩速度就是落后。而落后者是要挨打的……你們愿意讓我們的社會主義祖國被人打垮而喪失獨立嗎?如果你們不愿意，那么就應當在最短期間消滅它的落后狀況，并且在社會主義經濟建設方面展開真正的布爾什維克的速度。別的辦法是沒有的。”這段話與試題材料二的意思大同小異。假如海南省使用人民版教材，或許會影響這道試題的信度(假如海南省使用人民版教材，命題者或許放棄這道試題，或許加大難度)。我們研究這道題主要不在于如何解題，而要從試題反思教學，以高考的要求提升教學水平。試題的材料一、二和第一問，提示教學不能回避的問題是：怎樣理解當時斯大林的決策?或：為什么蘇聯在經濟建設上選擇“斯大林模式”?這是教學中可以探究的問題，也是普遍忽視的問題。

一般來說，在戰時共產主義政策―新經濟政策――高度集中的計劃經濟體制，這兩個變化環節中，教師都能清楚地解析第一個轉變的原因。而對第二個轉變，只是說斯大林放棄了新經濟政策。為什么放棄?為什么選擇高度集中的模式?教學中既不作重點，也不深究。而這道高考試題恰恰抓住了教學的軟肋。

蘇俄在選擇社會主義建設道路時，沒有任何可以參照的先例和經驗。正如列寧所說，“我們在奪取政權后便知道，不存在將資本主義制度具體改造成社會主義制度的現成方法。……我不知道哪位社會主義者處理過這些問題。……我們必須根據實驗作出判斷。”講試圖用戰時共產主義政策完成經濟建設，現在看來很幼稚，但在當初確實是按照馬克思的設想去實踐。馬克思設想的社會主義就是公有制、計劃經濟、按勞分配和取消商品貨幣。但實踐證明，戰時共產主義政策行不通，因此，列寧選擇了新經濟政策。但是，從列寧生前到斯大林時代初期，俄國政治家們在社會主義經濟建設的問題上一直爭論不休。早在新經濟政策出臺時，列寧就受到來自各方面的批評和指責。一位俄共元老直截了

當地對列寧說：“實行新經濟政策是對十月革命的背叛。”1921年8月，著名象征派詩人勃洛克開槍自殺，遺囑中有這樣兩句小詩：“看，莫斯科忍受饑餓，從前整潔美麗，而現在是買賣投機。”在1922年召開的共產國際執行委員會第一次全體會議上，法國共產黨代表團像小孩一樣號啕大哭，他們認為新經濟政策將導致資本主義在俄國復辟，將嚴重損害國際共產主義運動。

列寧逝世以后，布哈林是新經濟政策的理論闡述者和實踐推行者。在斯大林反對托洛茨基反對派的斗爭中，他是斯大林最主要的支持者。但是，自1927年底出現糧食收購危機之后，布哈林與斯大林在農業問題上意見相左，爭論的焦點是要不要繼續執行列寧的新經濟政策；實質是搞不搞市場經濟的問題。這一點，當時布哈林和斯大林都心知肚明。1928年8月，布哈林《在共產國際第六次代表大會上關于共產國際綱領草案的報告》中談到“我們意見分歧的實質”時說：“新經濟政策的‘實質’究竟是什么呢?新經濟政策的基礎是什么?在我們黨中央委員會全體會議上成了熱烈爭論的對象。據我看來，市場關系的存在――在某種程度上――是新經濟政策的決定性因素。這是確定新經濟政策實質的最重要標準。”他主張發展新經濟政策、發展“商品生產”、發展“市場關系”、發展“貨幣經濟”，放慢經濟發展速度。而斯大林認為，列寧的新經濟政策已經過時了，市場和貨幣經濟不適合俄國社會主義建設的需要。1929年12月，他在《論蘇聯土地政策的幾個問題》的“結論”中說：“我們所以采取新經濟政策，就是因為它為社會主義事業服務。當它不再為社會主義事業服務的時候，我們就把它拋開。”斯大林解釋說：“列寧說過，新經濟政策的施行是認真而長期的。但他從來沒有說過，新經濟政策的施行是永久的。”經過1928--1929年的爭論，斯大林的主張在聯共(布)中央取得優勢，1929年11月聯共(布)中央全會通過《關于布哈林集團》的決定，布哈林等人被撤銷了領導職務(布在1938年以叛國罪被判死刑)。1929年底，斯大林公開宣布“讓新經濟政策見鬼去!”列寧提出的經過國家資本主義階段，實行新經濟政策的主張，被斯大林徹底地拋棄了。

斯大林用粗暴、殘酷的手段處置黨內反對派，是政治問題。蘇俄的經濟建設選擇斯大林模式，是經濟問題。如果將這兩個問題混淆在一起，就會忽略當時的歷史條件，看不到促成高度集中計劃經濟體制的其他因素。

首先，當時的國際環境并不利于新經濟政策的推行。內戰結束后，西方國家不改初衷繼續對蘇俄實行經濟封鎖，使列寧的新經濟政策收效甚微。列寧在世時就說過，我們搞租讓制只是紙上空談，幾乎沒有什么結果；我們想吸收外國的資金，但人家不借給你，我們直到現在也沒有借到什么款；搞合資企業，搞了一年多，只有17家，總資本不過數千萬盧布。列寧去世后，這種情況并沒有多少改變。其次，國內條件也不利于新經濟政策的繼續。一是新經濟政策沒有形成全黨的共識，列寧在世時，黨內外就有許多人提出新經濟政策是資本主義復辟，列寧不得不進行大量的理論論證，說明新經濟政策姓“社”不姓“資”，但是沒有從根本上解決問題。二是黨內斗爭的復雜性，理論觀點的分歧同政治斗爭攪在一起，論戰的雙方都把自己的論敵推到極端。1928年起，斯大林借助于許多黨員對新經濟政策的不滿，向所謂的官僚主義和“階級敵人”發動進攻，開展了農業集體化運動和第一個五年計劃，其實施的重點是快速工業化。當年8月，布哈林找到他曾經公開譴責的加米涅夫(當時是蘇共中央政治局委員)，按照加的說法，布哈林說，斯大林是在恢復軍事共產主義，他的政策將引發一場國內戰爭，他稱斯大林是“成吉思汗”，是一個只熱衷于如何加強自己權力的人。斯大林得知了這次談話的內容，第二年即利用這一材料整治布哈林，1929年11月，布哈林被開除出政治局。在這樣的背景下，斯大林確立了他主張的經濟建設的基本模式。

在斯大林的強勢推動下，蘇聯建立了以生產資料公有制為基礎的，高度集中統一的社會主義計劃經濟體制。這種經濟體制實際上是戰時共產主義的翻版，仍然是用行政命令的手段處理經濟問題。但是，這樣的體制很快實現了工業化。從1929年開始蘇聯實行第一個五年計劃，集中人力物力優先發展重工業和軍事工業，到1940年時，蘇聯重工業增長了9倍，為在第二次世界大戰中戰勝德國法西斯奠定了物質基礎。似乎歷史證明了斯大林從政治角度考慮工業化問題是有遠見的。

歷史思維的特征之一就是重視歷史條件。新經濟政策固然是一個好的設想，鄧小平改革開放的思路不排除受其影響。但是，蘇俄當時在國際上處于孤立狀態，西方國家的敵視使列寧的設想落空了。理論上正確不見得在實際上可行。高度集中體制的弊端也不是從一開始就暴露無遺。筆者認為。在中學教學中不必刻意為斯大林模式辯護，而重點要講清轉變中的歷史條件。孰是孰非則是一個可以探討的問題。

斯大林模式的長期實行造成了國民經濟的比例失調，農業落后于工業，輕工業落后于重工業，民用工業落后于軍事工業；尤其是農業生產長期停滯不前，在實行第一個五年計劃的第四年就鬧糧荒，餓死了幾百萬人；谷物的總產量直到1950年，才達到新經濟政策時期的水平。第二次世界大戰以后，斯大林經濟體制暴露出種種弊端，說明它不能促進社會生產力持續、健康、快速地發展，不能滿足人民日益增長的物質文化生活需要。斯大林死后，蘇聯領導人才開始在體制范圍內修修補補，但未能從根本上解決問題。

新中國成立后，中國照搬蘇聯的經驗，建立了高度集中的計劃經濟體制。1956年毛澤東開始意識到斯大林模式的弊端，在《論十大關系》的報告中提出了總結新中國經濟建設經驗和蘇聯經驗，闡述了重工業與輕工業、農業，沿海工業與內地工業，經濟建設與國防建設等關系問題，提出了一些經濟建設的新思想。人民版教材必修二專題七第2課中也引了一段毛澤東對蘇聯農業集體化的評價。毛澤東說：“蘇聯的辦法把農民挖得很苦……使農民的生產積極性受到極大的損害。……他們……把農民生產的東西拿走太多，給的代價又極低。他們這樣來積累資金，使農民的生產積極性受到極大的損害。你要母雞多生雞，又要馬兒跑得好，又要馬兒不吃草。世上哪有這樣的道理!”這話確實說到了點子上，但是，毛澤東并沒有跳出斯大林模式考慮問題。上述試題材料三開頭一句“重工業是我國建設的重點。必須優先發展生產資料的生產，這是已經定了的”，說明基本政策與蘇聯建設的路子相同，對農民的同情只是議論而已。斯大林提出依靠自身力量優先發展重工業，不同于資本主義工業化的發展道路，實行高積累、低消費，挖農業補工業的政策，形成了重、輕、農為序的發展國民經濟的固定模式。毛澤東意識到其中的問題，提出在優先發展重工業的前提下，發展農業和輕工業，維持基本生活資料，尤其是糧食

和生活必需品的生產。但事實上中國在改革開放以前也沒有解決好重、輕、農的關系，沒有找到農業發展的路徑。可見，毛澤東并不比斯大林做得更好。材料三只能說明認識上的進步，隨后的大躍進仍是高速而且是超高速工業化的思路，人民公社化運動同樣也沒有解決吃飯問題。我國的社會主義工業化受斯大林模式的影響，走了一段彎路。

沿著這道題的設計思路可以探討社會主義建設的理論和實踐問題，可以考查較高層次的思維能力，因此，命題仍然有很大空間。對教學至少有三點啟示：

一、教師要用足用好教材上的相關材料。

上述所引人民版教材提供的斯大林1931年對工業界經理的講話，筆者在教學中也沒有特別注意，看到這道試題才理解教材編寫者的用意。然后才聯想到從新經濟政策轉變為高度集中體制的原因，是教學中的“盲點”。再查閱相關著述才明白其中的原委。試想，假如浙江省高考采用這道試題，那么，我們的學生能應對自如嗎?浙江全省都使用人民版教材，依我的淺陋揣度，恐怕很多教師都沒有注意到這段材料的意義。即：斯大林從政治上考慮必須高速實現工業化。當時的歷史環境也只有選擇高度集中的體制才能實現工業化。馬克思關于社會主義實行公有制、計劃經濟的理論則成為斯大林模式的依據。再加上斯大林的政治手段，蘇聯最終確立了高度集中的計劃經濟體制。

一般來說，教科書引用的歷史文獻材料，都是經過精心挑選的。因此，在教學中不必急于尋找教科書以外的材料，首先要用足教材中的材料，理解其中的含義，指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。教師的講解不能粗枝大葉，自己想透了，明白了，就能充分挖掘材料的價值，引領學生思考。同時還要考慮教材引用的材料是否最為典型?還有沒有其他同類或觀點相左的材料?如此，再使用教材以外的材料才更有把握，適度的加深也更胸有成竹，拓寬的范圍才不會游離太遠。近年高考大都在適度加深、拓寬范圍上命題。但加深、拓寬都不離中學教學的主題，這道試題就很典型。中學教師不能總是在“馬后炮”上做文章，要使高考復習與高考對路，首先還是要用足教材。

二、教師要充分了解有關中學歷史的學術研究。

過去筆者只是大致知道斯大林與布哈林的爭論，而且只有政治斗爭的印象，并不了解分歧的原因及其各自考慮問題的出發點。為研究這道試題，了解斯大林放棄新經濟政策的原因，從相關著作中看到，這是學術研究早已解決的問題。如果沒有這道試題，筆者還以為斯大林與布哈林之爭，與中學教學無關呢。

由于中學歷史教科書有篇幅的限制，教科書又不可能年年更新，因此不可能同歷史研究的進展完全同步。史學研究的最新成果不能及時被中學教科書采納應視為正常現象。為彌補教科書的不足，也是為了對應高考依據教材但又不拘泥于教材的原則，教師應該注意了解有關中學歷史的學術研究成果，充實和豐富教科書的知識框架。近年的高考試題往往也在教科書的盲點上命題。例如抗日戰爭，至今中學教科書對正面戰場和國民政府的積極抗戰仍介紹不多，但高考已在“駝峰航線”“廢除治外法權”上命題。武漢會戰、長沙會戰也是中學教科書的空白，這兩個會戰又是正面戰場的大戰役，學術研究早已肯定。高考命題往往體現了專家的思維慣性，誰能保證專家不在此處命題?介紹史學新成果其實也是求真、求實，這是新課程的原則之一。因此，教師要不斷更新知識，更新教學觀念。如對蘇聯解體，有學者提出，“需要從宏觀的歷史角度研究蘇聯74年社會主義實踐和蘇聯劇變”，“把它作為世界社會主義發展史上的一個階段和一次被事實證明為不成功的實驗，把它放在一個世紀以來世界社會經濟和科學發展、世界資本主義發展和世界社會主義思想和實際發展的坐標上，來進行一番分析和研究，也許可以把某些主要問題看得更加清楚”。對此，高中歷史教師不可不知。

三、教師要真正樹立起新課程的理念。

在以往教學中，我們往往重視引導學生理解某些結論，這與新課程的理念背道而馳。學生真正應該掌握的是學科專家的探究模式。這道高考試題雖然提供了布哈林和斯大林的觀點，但拷問的僅僅是“側重點”，就是讓學生分辨他們考慮問題的視角，而沒有是非的判斷。歷史學家在研究過程中首先考慮的也是立場問題。斯大林模式對蘇聯的經濟建設，是利大于弊還是弊大于利?從二戰的角度看，斯大林是對的；從蘇聯解體看，斯大林模式似乎又是錯誤。當今俄羅斯的航空工業、核工業和機械制造業仍然保持著優勢，比中國先進，而其基礎則是在前蘇聯時期形成的。斯大林模式的弊端并不能抹殺蘇聯工業化的成就。布哈林與斯大林之爭，孰是孰非真的很難說。但是，考察他們各持己見的立場是有意義的。如果學生通過類似試題訓練了思維，明白了立場不同可以導致觀點對立，那么，他們的素質是不是有所提高了?

歷史教學的核心不是對歷史事實、歷史結論的死記硬背。新課程的高考也不會重點考查死記硬背的功夫。歷史教學應該不斷地對學生進行過程與方法的訓練。例如對證據進行評價，由證據建立“事實”，分辯各種解釋的原因，讓學生體驗歷史學家的研究過程，掌握研究的方法，等等。題海式的訓練再周密、再細致，也不會使學生對歷史有真實的感覺，也難以使學生適應新課程背景下的高考能力考查。新課程的理念不僅應該體現在平時教學中，高考復習也需要用新理念引領。這既是高中歷史教師自身專業發展的需要，也是新課程背景下提高高考復習教學效率的需要。

【作者簡介】祝旭東，男，1965年生，浙江紹興人，紹興縣魯迅中學副校長，中學高級教師，浙江省優秀教師，紹興市歷史學科帶頭人。主要從事中學歷史教學和高考試題研究。

【責任編輯：任世江】

第四篇：2012高考安徽卷作文立意分析

2012高考安徽卷作文立意分析

【原題再現】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

要求選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個人相關信息；書寫規范，正確使用標點符號。

【立意分析】

這是一篇材料作文，首先要揣摩一下命題意圖。材料內容很多，我們先要區分一下哪些是有效信息，哪些是無效信息，剔除無效信息，然后從有效信息中抓住焦點立意。

材料中的無效信息有：事件發生的地點——“某公司”，既然沒有公司名稱，也沒有說明公司的性質，那說明命題者不需要我們去關注它，極力避免這個地點對我們產生干擾。假如這個單位是“學校”，立意時可能就要考慮到單位的性質。同樣，材料里的人物身份也較為模糊，只是籠統地表述為“工作人員”“客戶”，顯然，這也不是我們關注的重點。“梯子”在這里也只是個道具，它的象征意義是個具有危險因素的物體，其他性質特點大可忽略，你換成其他的如“棍子”，也未嘗不可。

據說這則材料來自前些年《讀者》上的一則小故事：2006年1月青島啤酒集團生產車間一個小條幅“請留神梯子，注意安全”后被到青島啤酒廠考察的某外資企業代表團一位熟悉漢語的專家看到，他提議將小條幅修改成“不用時，請將梯子橫放”。從作文材料的改寫中可以看出命題者的用意所在。

我們關注的重點應該放在條幅的兩句話上——“注意安全”和“不用時請將梯子橫放”。比較一下這兩個條幅內容的異同。

共同之處有三點：

一、目的相同，都是為了防止梯子倒下傷人；

二、都是防患未然；三都采取了針對性的提醒措施。

不同之處：前者只是提醒，并沒有具體的方法措施，并沒有消除安生隱患；后者不僅提出了具體的做法，而且從根本上消除了安全隱患。

命題者讓兩個條幅先后出現，顯然是要我們注意兩者的“異”，所以本題的最佳立意應為“解決問題要從根本入手，不做表面文章”。其次，解決安全問題有時只是一個細節，只是舉手之勞，由此可以立意為“注重細節”“細節決定成敗”等。第三，“注意安全”的條幅，把注意的義務推給的他人，轉嫁了責任，由此可以立意“學會承擔責任，不要轉嫁責任”等。材料中“這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。”這句話也可以做做文章。“注意安全”的條幅貼出后，本單位的人沒有異議，這說明大家對此做法已經習經為常，客戶做為一個新人，提出了新的建議。由此可以立意為“打破習慣思維”“善于變換解決問題的思路”等。

至于有人分析的“做比說好，行動大于空談” “關愛他人，人人為我，我為人人”“防患于未然”等立意，或多或少偏離了題意。

第五篇：福建高考文科綜合卷第39題的命題特點與教學啟示

2010年福建省高考文科綜合卷第39題的命題特點與教學啟

示

2010年是我省高考文科綜合試卷自行命題的第二年,其中政治試題與2009年的政治試題比較,在提高試題的區分度的同時,更加注重試題設置的科學性和組織答案的發散性思維。這些特點在2010年福建省文綜卷第39題(以下簡稱2010年第39題)中表現得尤為明顯。文科綜合試卷第39題屬于非選擇題,采用高中政治課必修的4個模塊融為一體的命題模式,分值42分。因此,該題答得好壞,直接關系到高考政治學科成績的高低,是廣大政治教師關注的焦點。分析2010年第39題的特點,可以開拓教師視野,找準教學與復習的方向。

一、體現課改要求,符合考生認知水平,反映社會熱點

新課程改革要求教師在教學過程中必須采用考生平時關注的社會熱點以及與考生生活息息相關的材料來創設情境,使理論教學盡可能貼近考生的生活。2010年第39題與2009年的第39題的最大不同在于:它忠實而嚴格地體現了這一要求。2010年第39題材料二創設了記者采訪不同人群對幸福的看法的情境。這一情境是考生熟悉的,符合考生認知水平,教材內容和社會熱點有機地結合起來,從而樹立考生的社會責任意識。

這一命題特點要求政治教師要繼續深化課程改革,杜絕將政治理論變成簡單記憶、機械背誦的對象。政治教師要堅持從考生的現實生活出發進行教學,遵循從個別到一般,又從一般到個別的認知規律,將政治理論扎根在源于考生生活又指導考生理性地認識生活的更高層次上。

二、利用過程設題,培養發展思維,辯證回答問題

2010年第39題材料一選取了傳統“民本思想”和中國共產黨關于“以人為本”的論述,詳細地向考生展示了“以人為本”思想的發展過程,要求考生說明材料是如何體現人類認識的過程。本題(即第39題第1問)的難度在于:命題者在設問時用“過程”代替“發展”,無形中增加了審題的難度。考生想回答準確、到位,就必須始終堅持用發展的觀點來分析,首先從論述表達的時間先后順序進行總結,答出“人類的認識具有反復性的特點”;再從不同論述的不斷完善發展的角度進行總結,回答人類的認識具有上升性的特點;最后從中國共產黨的“以人為本”思想并沒有終結人類認識的探索過程的角度進行總結,回答“人類認識具有無限性”特點。只有通過不斷地分析和綜合,考生才完成“對這一材料如何體現人類認識過程”這一設問的回答。

2010年第39題的第2問要求考生運用文化與經濟、政治的_--

--關系,對題中設置的“民本思想與‘以人為本’都是與當時社會條件相適應的,其政治運用的目的根本上是一致的”進行評析。從表面上看,這道題是要考查考生對文化生活這一模塊知識的掌握情況。實際上,考生要正確回答這一道題,要始終堅持辯證的思路,既要回答經濟、政治決定文化,又要回答文化對經濟、政in的反作用;既要對民本思想的歷史的進步性進行評析,又要指出其歷史的局限性:既要肯定“民本思想”與中國共產黨“以人為本”思想都是當時社會經濟、政治的產物,又要說明兩者政治運用目的上的根本不一致。

這一命題特點要求政治教師在教學過程中要注重培養考生用發展的觀點來思考問題,唯物辯證地尋找解決問題的辦法,不能將培養考生唯物辯證思維觀的教學僅僅停留在哲學的教學范疇內,而要將其貫穿于高中三年政治課教學的全過程,用唯物辯證的思維來解讀經濟、政治、文化等現象。

三、圍繞主干知識,整體把握教材,全面解答試題

2010年第39題第3問是經濟生活題,要求考生從農民工、家庭主婦、企業家中任選一個,對實現他們“心中的幸福”提合理性建議。其答案要點涉及經濟生活4個單元的基本內容。考生要想在考試的短短時間內將這些散落在各個單元的知識有機組合起來,需要考生具備較強的整體把握教材的能力。

2010年第39題第4問是政治生活題,要求考生從政治生活角度,結合大考生對幸福的看法,談談國家怎樣才能讓人民生活得更有尊嚴。要完整、準確地回答這一問題,答案要求的知識涉及高中政治生活教材前三個單元的基本內容,還羅列了需要堅持和完善的我國基本政治制度,數量達六個之多,表明了命題者對考生整體把握教材、全面解答問題的能力提出了很高的要求。

這一命題特點要求政治教師在今后的教學過程中,必須嚴格遵循思維比記憶重要,整體比局部重要的原則,將培養考生整體把握教材和全面解答問題的能力放在平時教學和高三總復習的中心地位。要堅持用聯系的觀點指導教學,圍繞主干知識進行知識的整合,在理順主干知識之間的思維脈絡的同時,將備課、各個單元的知識有機結合起來,為培養考生能力、提高考生成績打下堅實的基礎。