第一篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學(xué)

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時(shí)已有編制口訣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課知識(shí)特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計(jì)算7的乘法，提高解決實(shí)際問題的能力。

2、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認(rèn)識(shí)7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

3、在學(xué)生自編乘法口訣和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時(shí)分別運(yùn)用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時(shí)，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時(shí)問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

第二篇：教后感

在教學(xué)四會(huì)要求單詞時(shí)，先通過日常談話引出要學(xué)的四會(huì)單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對(duì)單詞的記憶。之后，讓他們?cè)诨顒?dòng)手冊(cè)上進(jìn)行臨摹，并在抄寫本上進(jìn)行適量的抄寫，及時(shí)批改，對(duì)拼寫錯(cuò)誤的和格式錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學(xué)新的四會(huì)單詞前，會(huì)對(duì)前面學(xué)過的四會(huì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，又通過豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級(jí)的小學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)，在文具類的單詞時(shí)，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對(duì)方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時(shí)，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢(shì)表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，使手勢(shì)和所要表達(dá)的語言知識(shí)內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤(rùn)色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動(dòng)一動(dòng)來掌握知識(shí)。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)科的興趣。

第三篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時(shí)間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結(jié)《將相和》一課課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，首次整體按“自學(xué)—展示—反饋”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的。共用了13個(gè)課時(shí)：形象感知1課時(shí)，解決閱讀障礙1課時(shí)，理清文章脈絡(luò)2課時(shí)，復(fù)述課文2課時(shí)，分析課文內(nèi)容2課時(shí)，分析人物2課時(shí)，分角色朗讀和編演課本劇2課時(shí)，課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1課時(shí)。耗時(shí)太多這個(gè)問題必須解決，不然教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)很難完成。“集中自學(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時(shí)減下來，下一步要集中精力進(jìn)行這方面的探索。但對(duì)于剛進(jìn)入課改的小學(xué)生來說，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按“自學(xué)—展示—反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理也是很有必要的，好讓同學(xué)們親歷親為整個(gè)教與學(xué)的過程，熟悉和掌握每一部分的自學(xué)的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時(shí)，與前幾課不同的是沒有學(xué)生展示生字了，一個(gè)生字都沒有展示。課改剛開始時(shí)如14課《再見了親人》僅生字一項(xiàng)整個(gè)黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點(diǎn)接受不了。我當(dāng)時(shí)還在黑板上畫出了生字展示區(qū)。仔細(xì)回想一下，隨著一課一課的推進(jìn)，生字的展示量呈逐課下降的趨勢(shì)。原來學(xué)生手里的工具書幾乎沒有，現(xiàn)在工具書每個(gè)組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們?cè)谡n前解決了，我還沒有調(diào)查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習(xí)硬筆書法的吳龍同學(xué)（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時(shí)利用字典解決了”。學(xué)生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據(jù)形辨音識(shí)字的一個(gè)科學(xué)方法）。這算不算課改的一個(gè)成果，當(dāng)然這個(gè)成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡(luò)時(shí)，僅“借箭前”的劃分4個(gè)組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ！彪m然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達(dá)成了共識(shí)。課后想一想若把問題設(shè)計(jì)為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。不是按時(shí)間的先后順序而是按事情發(fā)生的原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序更能清晰的把文章的脈絡(luò)理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對(duì)教材的把握和處理始終都是個(gè)不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內(nèi)容時(shí)，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認(rèn)為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認(rèn)為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮事前有準(zhǔn)備，心中有把握”（能簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學(xué)生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學(xué)生自學(xué)和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學(xué)生分析得如此透徹，如此全面。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，第三組對(duì)魯肅的評(píng)價(jià)是：忠厚老實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信。而第四組的評(píng)價(jià)是：寬厚老實(shí)。第三組對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評(píng)價(jià)是：小肚雞腸。異組點(diǎn)評(píng)時(shí)，第四組的組長(zhǎng)李夢(mèng)順同學(xué)說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠(chéng)實(shí)守信”，周瑜的“面善心毒”總結(jié)出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學(xué)提出來：一個(gè)讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個(gè)在用兵時(shí)吃虧上當(dāng)?shù)膶④姡跄芊Q得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠(chéng)懇的指出別人的不足，能根據(jù)一個(gè)人的言行去評(píng)價(jià)人，課堂教學(xué)能到這個(gè)

份上，我認(rèn)為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內(nèi)分配角色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四組的組長(zhǎng)在寫小字條。經(jīng)過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長(zhǎng)只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學(xué)生自創(chuàng)的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時(shí)的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點(diǎn)都不過分，下課鈴聲已經(jīng)沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時(shí)，同學(xué)們極其嚴(yán)肅認(rèn)真，一點(diǎn)毛病都不放過。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業(yè)時(shí)絕對(duì)做不到如此認(rèn)真、如此及時(shí)到位。作業(yè)的批改權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生（當(dāng)堂面批）。這對(duì)改者和被改者都有促進(jìn)，而且是在老師的關(guān)注之下進(jìn)行的，我認(rèn)為沒有什么不妥。老師盡量少動(dòng)口說和講，少動(dòng)手寫和改，多動(dòng)腦，是老師和學(xué)生的位置擺正擺不正的標(biāo)志，是教和學(xué)的關(guān)系理順沒理順的標(biāo)志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個(gè)落后的觀念，尤其是作為學(xué)校管理者急需轉(zhuǎn)變的重要觀念之一。

第四篇：教后感

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

羊圈學(xué)校嚴(yán)文英

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——討論交流——展示講解——達(dá)標(biāo)練習(xí)。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是達(dá)標(biāo)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

在教案設(shè)計(jì)中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問，卻頗有新意。以往我不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是我在巧妙地引路。

不足之處：少自讀，應(yīng)通過朗讀來體會(huì)課文內(nèi)容。

總之，我深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

第五篇：《乙酸》教后感[范文模版]

教學(xué)比武課《乙酸》教后感

首先我想談下我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的意義。

化學(xué)課如果僅僅是拿起教材，書上寫什么我上什么，如此學(xué)生也只能是學(xué)到書本上的知識(shí)。讓他們背很多化學(xué)方程式，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，分子式等等這樣的化學(xué)知識(shí)純粹只是用于考試。等學(xué)生畢業(yè)了以后，那么這些學(xué)到的知識(shí)也就不再起什么用處了。我覺得化學(xué)課不應(yīng)該是這樣的，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)文明離不開化學(xué)，生活一樣離不開化學(xué)。就像巴斯夫的廣告中說的：如果說愛是一種化學(xué)作用

那么，我們相信化學(xué)定能讓世界變得更美好

化學(xué)作用就是在元素之間創(chuàng)造和諧關(guān)系，是化解沖突，探索和合之道的秘密方程式 化學(xué)作用就是通過一次次實(shí)驗(yàn)，讓創(chuàng)可貼不再怕水

讓麥子可以承受蟲害

讓舒適的房間不再為電費(fèi)單煩惱

就連汽車和城市都能和睦相處

化學(xué)作用最終創(chuàng)造了人與人以及人與萬物之間的和諧關(guān)系

在巴斯夫，我們不僅創(chuàng)造化學(xué)產(chǎn)品，更創(chuàng)造化學(xué)新作用。

所以我上課的想法是，要讓學(xué)生在化學(xué)課上能夠?qū)W到對(duì)他們生活實(shí)際有幫助的知識(shí)，將來或許就是終身受用的知識(shí)，而不僅僅是用于考試。

我的這堂課主要介紹乙酸的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

在學(xué)習(xí)乙酸的物理性質(zhì)中我讓學(xué)生看冰醋酸樣品和親身聞一下純乙酸的氣味，用這種直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)乙酸的物理性質(zhì)。這比我說學(xué)生記筆記效果好得多，甚至我已經(jīng)沒有必要再多說什么了。

本節(jié)課我在內(nèi)容安排上很充實(shí)，我覺得各環(huán)節(jié)的銜接過渡都還算順利，重難點(diǎn)較突出。其中有一個(gè)乙酸的化學(xué)性質(zhì)就是乙酸的酯化反應(yīng)。這個(gè)反應(yīng)如果做課堂演示實(shí)驗(yàn)不成問題，但是這樣子的話時(shí)間會(huì)用去很多，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有前面幾個(gè)同學(xué)看得到。因此我采用實(shí)驗(yàn)視頻播放，這樣全班同學(xué)都能很清楚的看見。我找的這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻也很清晰，講解配音也很細(xì)致到位，應(yīng)該說教學(xué)效果是不錯(cuò)的。

我本節(jié)課自己覺得有一個(gè)亮點(diǎn)是介紹了與乙酸有關(guān)的兩則生活常識(shí)。一則是醋在生活中的應(yīng)用，可以除水垢，簡(jiǎn)單講述了水垢的危害。第二則是醋的錯(cuò)誤用途，不能用醋來融化卡在喉嚨里的魚刺，并且講了卡魚刺后的正確處理方法。這兩則生活知識(shí)就體現(xiàn)了我的化學(xué)課思想，生活與課堂聯(lián)系起來，知識(shí)融于生活。要讓學(xué)生學(xué)到終身受用的化學(xué)知識(shí)。

但是我本節(jié)課也有缺點(diǎn)，在有的環(huán)節(jié)上時(shí)間控制不是很理想，占去了稍多的時(shí)間，導(dǎo)致最后總結(jié)內(nèi)容來不及因此拖了點(diǎn)時(shí)間。在乙酸的化學(xué)反應(yīng)方程式即酸的通性學(xué)習(xí)時(shí)，方程式給出的時(shí)間較少，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。乙酸的酯化反應(yīng)反應(yīng)原理的講解自我感覺學(xué)生還不是很明白，關(guān)于同位素原子示蹤法的學(xué)習(xí)后期還要講解。板書設(shè)計(jì)我覺得比較合理，簡(jiǎn)潔，實(shí)在。

上了這節(jié)課后，我覺得課程內(nèi)容盡量與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系是很有好處的。脫離生活好比紙上談兵，聯(lián)系生活就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，今后我繼續(xù)會(huì)朝這方面努力。

孫斌