第一篇：我的一次磨課經歷

我的一次磨課經歷

玉不琢，不成器；人不學，不知道。要上出一堂精彩的好課，需要對教案、教學流程進行反反復復的修改；要結合自己的教學風格反復研磨。這個過程就是我們教師俗稱的“磨課”?，F以本人一次校級公開課“酸、堿、鹽在水中的電離”為例，談談“磨課”方式。

（一）自我琢磨

在知道自己是組內新學期第一個上公開課的人選后，結合教學進度我選擇了“酸、堿、鹽在水中的電離”這一節課，這一節課有很多的老師都上過很優質的公開課，對此我在自我專研教參、教材、教輔資料的基礎上上網學習很多其他教師的優秀教學視頻與案例。自我總結出本節課的教學目標、教學重難點、以及教學方法和教學過程。各個教學步驟自己先有了一個初步的設計。

（二）同事研磨

我將教案呈現給本組的各位老師，同行們看完教案，聽完我的教學設計意圖說明，圍繞我的教案“酸、堿、鹽在水中的電離”，研討整個教案是否與教學設計說明相吻合；在教學設計里所描述的本課教與學的特色，是否在教案中都有體現。對教案的書寫、言語的表達方式，同事們也提出許多建議。同事們根據各自的經驗并以“如果我來上這一課”為話題，暢所欲言，出謀劃策，幫我反復推敲教與學的策略；教師講解、示范、點撥和學生展示的時機、位置；如何落實安全措施；如何調動差生學習的積極性等。我分析每個同事的建議，結合本節課的教學目的，再次修改教案，用細節的完善確保教學效果的最大化，對教案進一步修改、完善，形成了“磨課”教案的第二稿。

（三）名師指點

雖然經過前幾次的研磨，教學設計和課堂教學流程的框架已在頭腦中基本成型，但我心里總感到不踏實。于是，我又請校內教學部許部長給我指點迷津，幫我修改教案。許部長見多識廣，教學經驗豐富，他們對教案中一些細微之處也不放過，如：在“講完電解質的概念后”他建議我帶領學生回顧化合物的相關知識，學生理解的會更加透徹。

經過幾個回合的修改，我的公開課終于如愿以償。和同事、名師一起磨課，讓我體會很深。每一次研磨都給我帶來收獲，他們獨特的思維方式使我在探討和教學工作中深受啟發。

第二篇：我的一次磨課經歷

我的一次磨課經歷

馬棚小學 居麗

高年級的閱讀課教學一直是老師們談論的話題。下面我將通過自己對一節閱讀課的磨課經歷談談什么是閱讀課，閱讀課的基本模式是什么以及怎樣上好閱讀課。

我選的是《牛津小學英語》五年級上冊第四單元Halloween的A部分Read and Say。本節課是本單元的第一課時，是一節以萬圣節為話題的對話閱讀課。學生在學完該單元后要初步了解西方節日——萬圣節，并了解萬圣節需要準備的東西，還要學會購物的英語表達。本節課的內容較多，出現的新單詞有：mask, pumpkin, pumpkin lantern，vase，horse，need, buy等；主要句型有：Do

you

like……?Yes, I do./ No, I don?t.What

do you / we need? We need ……

What else do you

/ we need?

We need…… 磨課過程

1.初次教學設計和試教情況（1）初次教學設計

筆者根據學生的語言水平確定了本節課的教學目標：通過學習本課學生會聽、說、讀單詞mask, pumpkin, pumpkin lantern, vase , horse, need和buy,并能運用句型：Do you like…..?Yes, I do./ No，I

don?t.What

do

you /we need?

We need……

What else do

you / we need?筆者圍繞萬圣節這一話題設計了一系列教學活動，幫助學生操作和運用所學單詞和句型。（2）初次試教片段

根據本節課的教學目標，筆者圍繞萬圣節的話題，主要設計了以下環節： Step 1：播放一首萬圣節歌曲的視頻來引入新課，不要求學生聽懂其中的歌詞，只是讓學生感受萬圣節的恐怖氣氛。歌詞節選如下： …

This is Halloween, this is Halloween Pumpkins scream in the dead of night This is Halloween, everyboby make a scene Trick or treat till the neighbors gonna die of fright

It?s our town, everybody scream In this town of Halloween I am the one hiding under your bed Teeth groud sharp and eyes glowing red I am the one hiding under your stairs Fingers like snakes and spiders in my hair This is Halloween, this is Halloween Halloween!Halloween!Halloween!Halloween!…

Step2: 學習新句型。

教師呈現幾張有關萬圣節的圖片，讓學生觀察圖片。T: What holiday is it? Ss: It?s Halloween.T: Yes.Look at these pictures.What do we need for Halloween? Here?s a new word “need”.It means “需要”.What do we need?(板書句型：What do we need? We need…)課前查找過萬圣節信息的學生會給出各種回答，例如： S1:We need some masks.T:Yes.We need a vase 教師通過領讀和觀察圖片的方式教學單詞mask。S2: We need a vase and some flowers.T:

Yes.We

need

a

vase.教師通過領讀和觀察圖片的方式教學單詞vase。

在這個教學環節中，如果學生回答不出老師的提問，教師可以先教學新單詞，然后再讓學生觀察圖片，并回答問題。例如，教師呈現pumpkin lanterns的圖片，如果學生不能讀出這個詞組，教師可以通過領讀的方式教學pumpkin lanterns;然后讀句子：We also need some pumpkin lanterns.最后，教師總結：We need some

masks, a vase，some flowers and pumpkin lanterns.學

生跟讀句型：What do we need? We need…..接下來播放學生感興趣的動畫片《阿拉丁》的片段，并要求學生在看動畫片時思考兩個問題：魔鬼問阿拉丁需要什么？神燈能滿足他的哪三個愿望？筆者讓一位學生扮演阿拉丁，并問學生：What do you need? “阿拉丁”說：I need a pan / a school bag / a

notebook/…..學生在熱鬧的氣氛中操練了新學句型。

Step3：將萬圣節的物品

mask, pumpkin，vase，flowers 和sweets 帶入課堂，詢問學生喜歡哪種物品，從而引出新的句型：Do you

like…..? Yes, I do./No,I don?t.接著以歌謠的形式鞏固這一句型。Masks, masks, do you like masks? Yes, yes，yes，I do.Pumpkins，pumpkins, do you like pumpkins No, no，no, I don?t.Pumpkin lanterns，pumpkin lanterns, do you

like

pumpkin lanterns? Yes, yes，yes, I do.(3)反思：什么是閱讀課？

在初次試教過程中，學生興致高昂，對萬圣節的物品感興趣，課堂氣氛活躍。筆者課后調查發現，學生確實掌握了不少有關萬圣節物品的單詞，但當筆者提到課文內容時，學生卻一臉茫然?？梢姡@節課名為閱讀課實為詞匯句型課，整節課到了尾聲才讓學生閱讀，學生對閱讀的內容淺嘗輒止。

這次試教的不足之處在于對閱讀教學的目標定位不準確。閱讀課的教學重點不在于教學單詞，講解語法，操練句型，而在于激發學生自主參與，積極思考，在上下文中理解相關語言知識，逐步獲得閱讀內容的相關信息，掌握閱讀技巧并獲得自主閱讀能力，同時在情感態度方面也獲得提升。

閱讀教學中必定會遇到一些新的詞匯和句型，這些語言點是閱讀教學的目標之一，但不是全部。教師要引導學生根據上下文初步理解這些新的語言點，并在下一課時（B, C，D板塊教學）重點突破。如果過分關注語篇中得零碎語言點，忽視主要的教學目標，那就很難提高學生的閱讀技能。對有可能影響學生整體理解課文的詞匯和句型，教師可以引導學生在閱讀前或閱讀過程中學習；對不影響學生整體理解課文的詞匯和句型，可以引導學生通過上下文猜測理解其意思，而無需花大量時間講解和操練。這樣課堂中的大部分時間就可以花在閱讀內容的理解上，有利于學生整體理解閱讀內容，提高閱讀能力。2.第二次教學設計和試教情況

（1）第二次教學設計

總結了第一次試教的教訓，筆者對原教學目標作了以下修改：

①在創設的情景中，在教師的引導下會讀新單詞：mask，pumpkin，pumpkin lantern 和vase, 能理解 need, buy things, family, change的意思；能聽懂、會說、會運用句型“What do you need? What else do you need? I/ We need??”。②能正確把握課文結構，了解基本信息，理解并會讀課文。③能夠初步獲得有關萬圣節的知識

④通過教師的指導與訓練，掌握英語閱讀策略：略讀（整體感知）——尋讀（了解細節）——精讀（深度理解）

根據新制定的教學目標，筆者對教學設計也做了相應的調整，主要流程如下： Step1 : 課前熱身

①課前學生聽一首萬圣節歌曲：This is Halloween。②教師戴上一個萬圣節的面具，渲染萬圣節的氣氛。Step2： 導入話題

①揭示話題——Halloween。

T：Boys and girls, I?m Tang Lei.Just now

you heard a

song.It?s about?? Ss: Halloween。

這樣就自然揭示了本節課的主題——Halloween。

T：Yes.On Halloween people wear

masks.What do people do on Halloween? Let?s listen to a story.② 通過小故事介紹萬圣節。故事如下：

Halloween is on October 31st

every year.There is a legend（傳說）。The legend says

many spirits（鬼怪）come out（出現）on that day.People put out（撲滅）all the lights and fires（燈火）to scare away（嚇走）the

spirits.However,Halloween is not a mysterious（神秘的）holiday.It?s

great

fun..Children

wear

masks, knock

on

doors

and

say“trick

or treat”and

people

will

give

them

some

sweets

and

chocolate.People also

like to

decorate（裝飾）their houses with vases

and

flowers.They

carve(雕刻)pumpkins and

light

them up with candles（蠟燭）。They?re pumpkin lanterns.學生通過閱讀上述故事，進一步了解萬圣節，同時預習新單詞mask，vase，pumpkin lanterns。

③學生分組討論萬圣節需要的物品。教師呈現句型：What

do

you /

we need?

What

else do you / we

need? We

need??然后讓學生根據圖片提示操練這些句型。Step 3:閱讀課文

①讀課文的序言部分，了解課文的背景。

②聽課文的錄音，回答問題：What masks does Ben

like ? ③跟讀課文。④分角色朗讀課文。⑤齊讀課文。

⑥根據課文內容補全以下短文：

It?s Halloween_________.Ben

and

his

family are in the________.They would like to

buy things

for

a Halloween________.They

need

some _____________,some __________, and a_____________.Ben?s brother likes __________ and some__________.All the things cost(花費)them ___________ yuan.Step 4: 拓展練習

學生根據課文內容創編一段購物的對話。⑵第二次試教片段

①學生觀察圖片，并閱讀課文的序言部分。

②學生聽課文錄音，回答問題：What

masks does

Ben

like?學生無需閱讀整個語篇，從課文的某一句話里就能找到問題的答案。③學生跟錄音讀課文。

④分角色讀課文時，許多學生讀得不流利，語音語調不是很準確。⑤齊讀課文時，由于一遍又一遍地重復讀，學生已經很不耐煩。

⑥根據課文內容補全短文時，許多學生對課文內容印象不深，需要打開課本參看課文。

第二次試教很好地完成了課前熱身和引導入話題兩個環節。筆者采用開門見山的方式引入本節課的教學內容，并且在閱讀前花了不到十分鐘的時間就清除了學生閱讀時可能會出現的語言障礙，使學生很容易地理解并掌握了單詞和句型。但閱讀中和閱讀后活動仍存在問題。雖然教學重點已經放在了閱讀內容上，但并沒有就如何閱讀對學生進行指導和幫助，每個環節都一帶而過。到了拓展環節要求學生仿照課文內容補全短文時，學生完全照搬課本，提高閱讀能力更是空談。⑶ 反思：閱讀課的基本模式是什么？

閱讀課一般遵循的基本模式為“三段式”，即：閱讀前（Pre—reding）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個階段。

①閱讀前——激活背景，激發興趣

熱身活動是閱讀教學前的準備活動，旨在調動學生對文字符號和情景的關注，激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同的閱讀材料可以采用不同的熱身活動，這取決于閱讀的特點和學生的實際情況。例如，本節課的第二次試教中筆者滲透了文化背景知識，因為許多學生對萬圣節不是很熟悉，因此筆者用一首歌曲、一些圖片和一個圖文并茂的故事來滲透萬圣節的知識，不僅激活了學生的背景知識，而且幫助學生理解了所學內容。另外，在閱讀前的活動中幫助學生解決了閱讀時可能會遇到的語言障礙，即單詞need和句型“What do you /we need?”等語言點。學生通過觀察課件的圖片和生活經驗，猜測萬圣節需要的東西，學生預測的信息和閱讀材料中得信息形成了一定的信息差，激發了學生的閱讀興趣。

②閱讀中——理解文本，培養技能

在這一環節中，教師應采用整體呈現、層層深入的方式，引導學生從整體到局部，逐步感知閱讀材料，了解文本大意，獲取具體信息。教師還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成略讀——尋讀——精讀的閱讀策略，培養學生的自主閱讀能力。

指導學生略讀就是引導學生理解課文的主要內容，獲取主要信息，為進一步深入理解課文內容打下基礎。這一環節可以讓學生通過略讀了解課文的背景，即時間、地點和人物等。學生可以很快從課文中找出相關信息，對課文產生整體的印象。

讓學生尋讀課文時，教師應引導學生查找特定的內容。尋讀不僅能幫助學生理解語篇，還能幫助學生提高語篇感知能力。比如，教師可以讓學生閱讀課文，幫助Ben完成全家的購物單。

精讀應關注課文的細節。學生宏觀把握閱讀內容后，教師要引導學生關注細節。在教學中引導學生精讀課文的同時可以提出兩個細節問題：What masks do they like? How much

are the things?這樣學生對語篇有了完整的理解和記憶，可以為復述課文、模仿課文做好充分的準備。

③閱讀后——拓展運用，提升能力 閱讀后環節應注重反饋和提升，教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，發展學生的語言運用能力。教師可以通過指導學生朗讀課文，復述課文內容，做一些與課文相關的反饋練習，使學生進一步理解課文內容。教師在這一環節中要積極為學生搭建展示英語水平的平臺，將課文與學生的生活、興經驗結合起來，通過設計語言交際活動培養學生的語言運用能力，讓學生在學中用、用中學。教師也可以拓展閱讀材料，或布置適量的課外閱讀作業，培養學生的閱讀能力。

3.第三次教學設計和正式上課情況（1）第三次教學設計

第三次教學設計保留了第二次教學設計中閱讀前的部分，根據“三段式”閱讀教學模式，重點對閱讀中和閱讀后活動作了修改。閱讀環節的主要流程是：聽序言部分錄音——聽錄音完成購物單——快速閱讀，圈出答案——仔細閱讀——教師總結課文內容。閱讀后環節的主要流程是：朗讀課文——復述課文——編寫對話——游戲。

（2）正式上課的教學片段

以下重點介紹正式上課時閱讀中和閱讀后的教學環節。Step3 :閱讀中

①聽課文序言部分的錄音，了解課文的背景。②聽課文的錄音，初步了解Ben的購物單。③快速閱讀，在此過程中注意指導學生如何快速閱讀，初步學習快速閱讀的技巧，并圈出正確答案。

④學生仔細閱讀課文，回答如下兩個細節問題：What masks do they like? How much are the things? ⑤根據圖片總結課文內容。

T:Halloween

is coming.Look

at Ben ?s

siting-room.教師用PPT將課文中提到的物品呈現在課文中人物Ben家的客廳里。然后，教師與學生進行如下對話： T： What

does Ben like? Ss: He likes lanterns.T:

What does Ben?s brother like? Ss: He likes masks.T: He likes horses, tigers and

monkeys.Look, he is wearing

a monkey

mask.How

lovely！

Now, tell me ,what

else did

they

buy? Ss: A vase, some flowers, and

some

chocolate.T: Are

they happy?

Ben?s

family has a

happy Halloween.Step 4：閱讀后

①小組內朗讀課文，教師指導學生朗讀時使用正確的語言、語調。②通過有節奏的歌謠，幫助學生復述課文的主要內容。

Halloween

is

coming.What

do they

need? They

need some chocolate, some

flowers and a vase.Ben likes

lanterns.Brother

likes

masks.What do they buy ？

Some chocolate, some

flowers, some masks, a lantern and a

vase.③仿照對話的第二部分，創編一段購物的對話并表演。例如： A: Can I help you? B:I need_______________.A: What else do you need? B: I

need_______________.A: Here you

are.B: Thank you.How much are

they? A: _________________yuan.B: Here

you

are.A: Thank you.Here?s your change.Happy

Halloween!Bye!B: Bye!

④組織學生在班內開展萬圣節傳統游戲Trick or treat。

學生戴著面具到老師處要糖果，在快樂的情境中感受萬圣節氣氛，并鞏固本課的句型：What do you need ? We

need?? Step 5: Homework 查找資料，進行有關圣誕節的拓展閱讀，并編寫有關圣誕節購物的對話。⑶ 反思：怎樣上好閱讀課？

小學高年級英語閱讀課的“三段式”教學模式符合學生認知水平，使閱讀教學成為循序漸進的過程。正式上課的教學設計始終圍繞萬圣節這個主題：閱讀前

環節在介紹萬圣節的同時鋪墊了部分單詞和句子，引導學生走進文本，自主閱讀課文；閱讀環節由初讀到尋讀再到細讀，逐步引導學生從整體到細節理解閱讀內容，訓練學生的閱讀技能，培養學生處理信息的能力；閱讀后環節讓學生復述課文并創編對話，這是基于學生自主、完整閱讀之后的鞏固、提升和運用，其主要目的是根據閱讀內容進行思維互動，對學生進行語言技能的訓練。在整個教學設計中，筆者還注意到了以下兩個方面： ①語言文化的滲透及情感態度的提升

語言室文化的重要組成部分，語言與文化是密不可分的。教師在教學過程中不斷地滲透文化背景知識，能幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，更好地理解課文。本節課的文化背景是萬圣節，文化背景知識滲透于整節課的各個環節，包括課前的熱身，教師戴面具和學生打招呼、介紹萬圣節的故事、討論萬圣節需要的東西，以及萬圣節傳統游戲Trick or treat等，無不與萬圣節的文化背景息息相關，整節課沉浸在萬圣節的氛圍中。②學習策略的培養

在閱讀教學的過程中，教師不僅要教給學生語言知識，更重要的是教學生學會閱讀，即滲透閱讀策略的培養，潛移默化地培養學生自主閱讀、思考的習慣，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。在閱讀教學的過程中，筆者讓學生快速閱讀語篇，并圈出Ben一家購買的東西。學生通過快速閱讀并圈出關鍵詞很快能找到問題的答案，而且筆者也對如何快速圈出問題的答案給學生做了示范。此次磨課過程使筆者真正體會到了閱讀課的內涵，對小學英語閱讀課應采取怎樣的模式，以及怎樣具體實施閱讀教學有了深刻的認識。

第三篇：我所經歷的一次磨課活動

我所經歷的一次磨課活動

恩陽區義興小學

楊永勝

2018年的元月11和12日，時值嚴冬，寒氣襲人，我們“國培計劃（2016）”初中語文教師工作坊第四小組的全體隊員參與第二次線下集中培訓的“同課異構”活動，并與隊友們打磨了一堂公開課——《白楊禮贊》。

在這次磨課過程中，有困惑、有新喜、有興奮、有彷徨，雖然有點累，但自己收獲頗豐：

“磨課”可以提高教師的教學水平。上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節，鉆研教材，了解編者的意圖，對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復思考。在備課的過程中，讓我們越來越感受到研讀教材重要性，越磨越讓我們覺得反思自己的教學必要性。磨課能指導教師深刻理解教材，能指導教師學會精益求精，能讓教師更加沉穩、有序、巧妙地把握好課堂。這個過程就是教學能力提高的過程。

“磨課”更是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。也是年輕教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精完善自我的鏡子。我覺得沒有一位老師天生會上課，都要經歷一個必要的過程，而這一過程中，上公開課無疑是一種最好的途徑?！痹谝淮我淮蔚挠懻撝校瑵u漸地對教材有了更深的理解，對課堂有了更好的把握，對老師角色有了更好地定位。一次次的試教課堂上，師生一問一答的情況漸漸地減少，老師的提問空間越來越大，取而代之的是老師機智巧妙、順水推舟，課堂有了更精彩的互動。通過試教的課堂經歷，對失敗與成功有了更多的體驗。成功與失敗都已不再重要，重要的是自己在經歷中體驗了成長。這些課的磨礪使我在教學上不斷進步、日臻成熟，向著更好更優追求，其中“磨課”的經歷記憶深刻，受益匪淺。

感悟一：眾人拾柴火焰高

俗話說：三人行，必有我師。一個人的智慧是有限的。磨課可以促使我們年輕教師借助集體的智慧，實現個人的教學深度反思，克服個人惰性。共同參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。大家齊心協力出謀劃策，毫無保留地說出自己的想法，幫助完善教學設計、理清教學思路。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團對精神的良好體現。促使我在以后的教學中不斷改進、不斷提高。

感悟二：課需要不斷的“磨” 從看別人磨課到自己去上好一堂課之間的距離是很大的，只有親身體會這一被磨的過程，才能真正領會追求完美的艱辛和快樂。在參加競賽課之前，自己先拿出一個基本的備課雛形，課堂教學展示后，經過大家的評價，會發現自己竟有那么多的缺點和漏洞。磨課評課是自我否定的過程，這是十分痛苦的過程。當時只是感覺磨課真不容易。但在這次經歷了磨課的過程后我才真正體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話……因為只有這樣才能看到缺點和不足，才能改正缺點、彌補不足，完善自己的課堂設計。

感悟三：磨課中感悟到適合自己的才是最好的。由于新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平臺。

雖然有收獲和啟示，但對“磨課”仍存在的問題與困惑：

理論知識的匱乏。在磨課的過程中，真正感受到自己對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。

自己專業知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強。

12日下午評課時，聽了幾位領導的點評，發人深思。再回頭看自己的設計，對比其他老師的設計，其他老師的講課，回家后對著自己的設計，馬上修改了自己的教學設計。

通過這次磨課賽課活動我收獲很：如何確立恰當的教學目標，如何給學生搭橋，如何讓問題更有指向性，以及怎樣潛移默化地教給學生閱讀的方法都有了新的感悟。也明白了好課是打磨出來的，精品是精雕細磨的。更覺得自己要不斷的提升自己，活到老，學到老。這次磨課活動，我雖然出力不多，但是一路走來，與強者攜行，與智者為伴，我收獲頗豐。跳出井口，方知天高云淡，翹首泰山，始覺征路漫邈遠。我輩更應虛心問道！

總之，磨課活動促進了每位教師的專業發展、提升了個人業務水平，今后我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己！

第四篇：我的磨課經歷

我的磨課經歷

王秋慧名師工作室 尹美玉

2007年，我從山東師范大學畢業后通過崗前測試進入第一實驗小學。近七年了，從踏上工作崗位的第一天，我就告訴自己要好好干。也許在有些人眼里，我們不過是一個小老師，有啥干頭？可是，我卻把這份不起眼的工作當事業經營。雖然，也會偶爾的受挫委屈感到疲憊、乏味，但是，從來沒有對工作有所懈怠。怎么是好好干？我最初的理解是學校安排的工作一定盡心盡力做好，要滿懷愛心和耐心對待學生和家長。隨著時間的深入，我對自己的專業發展有了比較明確的要求，那就是——我要講課。

這里說的講課，確切的說是磨課，猶如破繭化蝶。丑丑的毛毛蟲，它暫短的沉睡，是在積蓄力量，它要痛苦的咬破自己編制的繭，讓生命重新燦爛。作繭，是為了破繭，只有破繭，方能成蝶。這個過程是痛苦的，但卻是完成了生命的本質的飛躍，它又是美麗的。這不禁讓我想到了自己的幾次磨課經歷。

第一次磨課，任教英語不足兩個月的我接到了一次講全市周六研究課的任務。我當時真是受寵若驚，所以格外珍惜那次難得到機會，既怕辜負了領導和老師的期望，又怕自己不能圓滿完成任務，所以壓力特別大。埋頭兩個夜晚，我準備了一節自認為還算可以的課。第二天，信心十足的上了講臺，但是結果卻大失所望。任我我站在講臺上講的滿頭大汗，學生們去無動于衷。這次獨角戲我唱得好辛苦。聽完課后，各位聽課的老師都寫下了聽課意見，有幾位留下來直接和我進行了交流、探討。我的師傅王秋慧和王麗萍更是細心地指出了不足。青年教師的成長過程中能有人指出缺點和不足是多么幸運的事情?。∥艺娴姆浅８屑ひ粚嵭∮羞@樣一群好教師，正是他們的這些意見，給了我莫大的幫助，為我今后的教學奠定了基石。老師們還建議我蹲下來，聽聽孩子的聲音。蹲下來，聽聽孩子的聲音，這不是讓我了解學生情況。于是我著手進行第二次備課。

這次我更仔細的鉆研教材和了解學生，制定目標不能太高。又試講了幾遍?，F在想來前幾次試講真是不成功，但是老師們每次都說比上次有進步，給我鼓勁。然后再告訴我這里那里怎樣更合適，每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。雖然表面上看來我的每一次上課都被批的“體無完膚”，但在這“痛”的背后，我的教學卻真正成長起來了。因此，內心又非常愉快的。正所謂“痛，并快樂著”。

一切都調整好以后，心里也沒有了忐忑和不安。很坦然的等待即將到來的公開課。拋開了緊張，再加上學生也很配合，一切都有條不紊的進行著。最后終于獲得了小小的成功。正在我滿懷信心開始準備大干一場的時候，我迎來了生命中最重要的小家伙，我的女兒。她的到來讓我有些措手不及，從懷孕、分娩、養育，我一邊享受著她帶給我的快樂，一邊又不得不錯失一些學習成長的機會。就是這樣，我也提醒自己一定不能退步。每次去聽同齡教師的課，我感嘆著別人的進步并時不時給自己提高要求。于是，孩子剛滿百日，我又回到了課堂。因為做了媽媽，我覺得自己心態變得平和了許多。我渴望進步，但是不急于成長。這段時間，我非常感謝我的師傅王秋慧、高志英、王麗萍等老師，他們給了我諸多幫助，同時也為我爭取了許多機會。教科院趙老師兩次來聽教研課，讓我看清了自己的優勢和劣勢，明確了努力的方向。2009年秋天一次濰坊市電教優質資源課的比賽，使我又找的英語課堂上靈活、多樣的感覺。與此同時，我也完成了從三年級到六年級的課程教學，對小學英語有了比較全面的了解。

2012年四月份，我有資格參加高密優質課評選了，心里非常的高興。早早的借教材，查資料，準備課題，一次又一次試講，我樂此不疲，并取得了全市第二名的成績。2013年秋天，我加入了王秋慧老師的名師工作室，她為我今后的成長提供了更廣闊的舞臺。于是，我又相繼經歷了濰坊市優質課，高密市教學能手，濰坊市教學能手的等等，慶幸地是，都順利通過并取得了理想的成績。如今坐下來梳理，覺得不過是講課而已，其實，講課的人都知道看花容易，繡花難的道理。每次確定講課時間后，我走著坐著都是課，就連說夢話都是讓學生回答問題。備課順利還罷，一旦不順利，或者思路重調整，感覺糟糕極了。一般一個課題至少折磨一個星期，這一個星期，我總感覺自己被沉在了海底，渴望游到水面透口氣。怎么透氣？試講吧。試講一遍，壓力小一點，實在抗不住了，就哭一場，然后擦干眼淚再試講，就這樣到最后才能呈現一節令人滿意的課。在我看來，課如玉，需要細細地揣摩、雕琢，不然不成器。而磨課，是一個青年教師專業成長最好的方式。有的人當了一輩子的教師卻從未上過一節公開課，這是他的“幸運”，不用經受磨課的煎熬和失敗的痛楚。但同時也是他的遺憾，因為這意味著他從未享受過教師這一行帶來的快樂和挑戰，沒有真正的入行。我想磨課的成長過程中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有翩翩起舞的一天。

第五篇：我的磨課經歷

我的一次磨課經歷

河南滑縣教師進修學校

吳冬冬

做了十年的教師，我深深明白，教師這一工作必須常干常新，不斷迸發出創造靈感。我們不能用昨天的知識，教今天的學生，適應明天的社會。我們的學習速度必須大于社會的前進速度，成為一個時代的進步者，才能培養出優秀的學生。正當我苦于以何種方式給自己再次“充電”時，我校迎來嘗試教學法的學習高潮，我十分榮幸有機會和全體老師一起參加了暑期磨課活動，為期半個月的磨課將要接近尾聲，回想這些天，從聽動員報告會時的心潮澎湃、躍躍欲試到接受任務時的忐忑不安，隨后我們靜心坐下來開始仔細研讀嘗試教學理論。經過一天半的集中學習，我們堅信了學生能在嘗試中學習，學生能在嘗試中成功。我們認識到“先試后導、先練后講”的深刻含義，我們不能忘記小馬過河給我們的啟示，也不能忘記鄧小平設計師經常說的“摸著石頭過河”。這真所謂退一步海闊天空，調一下煥然一新??！我們更領略到邱學華老師嘗試教學法的直觀模式，這無疑給我們以后的教學指引了方向。觀念得到了更新，思想得到了洗禮。接下來，我們集體確定研修課例，結合研修課的課型和嘗試教學法，我們又進行了深入討論，形成各人獨特的教學設計。經過兩輪的說評辯，大家對每一個環節進行仔細推敲，共同討論對策，修改教案，這中間雖有多次爭論，但這足見大家的這份嘗試熱情和那種兢兢業業的工作態度。功夫不負有心人，我們最終形成了嘗試教學法在英語教學中的教學設計雛形，并形成嘗試教學法貫穿始終的英語導學案。下面我就嘗試教學法在英語教學中的運用和落實達成的共識作以下闡述： 首先談一下運用，我談以下三點：

一． 認真設計準備練習。這是第一步。這里有三個嘗試，說讀寫。嘗試說出每單元的話題功能詞匯（在新課開始之前，例如學習lifestyle這單元，學生羅列有關生活方式的已學的舊詞匯，有關人的品質。詞匯風暴之后，嘗試自瀆本單元的新詞匯。寫體現在語法方面，可以呈現與本單元相關的舊語法知識，讓學生把語法知識貫穿于寫作中。其實這些都是熱身。

二． 設計嘗試題。這也是討論最激烈的環節。這一環節旨在培養學生自學能力。如何從舊知識遷徙到新知識？新知識如何呈現？英語教學中主要是課文的學習，而課文學習包括詞、短語、句子的學習及文章大意段落理解。所以我們準備把課文學習的主體分散在兩個環節：嘗試題和嘗試練習。嘗試題里是詞和短語的呈現，而嘗試練習有對文章的整體理解，兩個環節有機結合，學生嘗試解決課文中新的單詞短語，嘗試生成新的句子。

三． 在自學課本、討論、講解這三個連貫的環節，給學生足夠的自學時間，當然學生可以借助詞典、資料弄清某些問題，英語里詞、短語完全可以查出來，大家只要動手，印象深刻。討論可以采用分組討論解決嘗試題里沒有解決的，這時，已解決的同學可把自己的答案呈現在黑板上，其他同學糾正，也就是質疑解疑的過程。最后針對在嘗試題、嘗試練習里仍留的疑點，教師更正講解強化、結合英語特點穿插背誦，而學生則更正整理筆記。在以后的教學中，怎么去落實嘗試教學法？ 嘗試教學法的實質是讓學生在嘗試中學習。學生由過去的被動地位轉變為主動地位，形成教師積極引導、學生主動探索的局面。要解決這些問題，我覺得，本學科教師應做到以下幾點：

一．教師要徹底理解嘗試教學法的基本理念，課堂操作時牢記基本操作模式（貼在桌上），在教學實踐中不斷豐富完善它，在過程中，定期進行思想交流。

二．學案的制作要落實嘗試教學法，在初級階段，規范這幾個流程：準備練習——設計嘗試題——自學課本——嘗試練習——討論——教師講解——二次嘗試。走向規范，超越規范，最終形成自己獨特的東西。

三．教師必須不斷充電，學習，提高自身專業素質，不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野。只有這樣，才能把課上靈活、有趣、實在。

此次磨課猶如給我們打開了一扇天窗，讓我們撥云見日，在一次次感悟中豁然開朗。磨課之路一路艱辛、一路歡歌，離不開領導的支持、離不開同事的幫助、離不開團隊的合作。在一次次打磨與反思中，磨出了老師們創新思維的火花，磨出老師們合作交流的默契！

一次磨課、幾倍提升！