第一篇：談?wù)勎业哪フn經(jīng)歷

談?wù)勎业哪フn經(jīng)歷

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底經(jīng)常引用的一句話就是“認(rèn)識(shí)你自己”?，F(xiàn)在，這句話已經(jīng)成了家喻戶曉的民間格言，它仿佛時(shí)時(shí)刻刻都在提醒我們：一定要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，看清自己。只有真正認(rèn)識(shí)了自己，才能夠開拓出屬于自己的一片天地，才能夠創(chuàng)造出屬于自己的事業(yè)與生活。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一門獨(dú)特的藝術(shù)。作為這門獨(dú)特藝術(shù)的演繹者，我們每個(gè)老師都應(yīng)該努力把握自己的特點(diǎn)，上出屬于自己的課堂。以下結(jié)合這些年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎业摹澳フn”心得。

一、尋得真知——形成正確獨(dú)特的教學(xué)主張

意識(shí)決定行為，有什么樣的教學(xué)理念就意味著有什么樣的教學(xué)行為。同樣的一篇課文，不同的執(zhí)教老師，不同的講課方式，往往會(huì)收到不同的教學(xué)效果。有自己正確而獨(dú)特的教學(xué)主張至關(guān)重要。

以《圓明園的毀滅》一課為例。于永正老師“以讀為本，以讀代講”，質(zhì)樸扎實(shí)；王崧舟老師“襯、托、揚(yáng)、抑”，沉穩(wěn)厚重；竇桂梅老師“走近圓明園、走進(jìn)圓明園、走出圓明園”三大板塊，激情靈動(dòng)??不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不約而同地收獲良好的教學(xué)效果，這源于三位名師始終身體力行“以教材為本，以學(xué)生為本”正確的教學(xué)理念，更得益于在正確理念觀照下的“簡單語文”、“詩意語文”、“主題教學(xué)”等頗具特色的教學(xué)主張。

清晰記得兩年前執(zhí)教福建省“語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”課題中期會(huì)議觀摩課《愛如茉莉》的情景?！稅廴畿岳颉房梢哉f是全國著名特級教師薛法根的課堂“代表作”。導(dǎo)課伊始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描寫茉莉的詞語，掃除初讀障礙，初步感知課文；然后引導(dǎo)學(xué)生帶著“從哪些細(xì)節(jié)、那些語段中感受到愛如茉莉”這一問題默讀課文，并給課文做批注；接著師生交流，品讀相關(guān)語段；最后讓學(xué)生模仿課文，也給自己眼中的愛打個(gè)比方。薛法根老師的經(jīng)典設(shè)計(jì)想必很多老師都爛熟于心，如何突破“名師模式”，上出自己的理念主張——成了我和我的備課團(tuán)隊(duì)最大的困擾。

通過反復(fù)的推敲比較以及與學(xué)生交談，我們終于找到了比較可行的教學(xué)思路。借鑒薛法根老師的初讀指導(dǎo)方式，但是出示的是文中分別寫茉莉、媽媽、爸爸三組生字詞涵蓋面較大的四字詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺，并想像詞語所表現(xiàn)的動(dòng)作、神態(tài)，再通過描述場景的方式梳理課文脈絡(luò)，進(jìn)而提煉“愛”的主題，最后再引導(dǎo)學(xué)生抓住愛的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，此為第一課時(shí)教學(xué)。第二課時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟?yàn)槭裁础皭廴畿岳颉?，并適度拓展?！稅廴畿岳颉芬徽n的教學(xué)，既是我和我的備課團(tuán)隊(duì)對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，也是我本人一貫堅(jiān)持的語文課應(yīng)該“讀悟結(jié)合”教學(xué)主張的一種實(shí)踐與解讀。

二、珍視個(gè)性——彰顯回歸本我的風(fēng)格特點(diǎn) 何謂個(gè)性？個(gè)性，在心理學(xué)中的解釋是：一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。比如性格的內(nèi)向、外向，待人處世的熱情、健談、直爽乃至脾氣好壞等，這些都屬于個(gè)性的一部分。

我們常說“文如其人”、“字如其人”或“詩如其人”，意謂文章、書法和詩詞等藝術(shù)作品能反映其作者的個(gè)性。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不同的老師，所呈現(xiàn)的課堂感覺也是大相徑庭。就拿前面提及的幾位名師來說，于永正老師的質(zhì)樸風(fēng)趣，王崧舟老師的沉穩(wěn)儒雅，竇桂梅老師的激情灑脫，給我們展現(xiàn)出風(fēng)格獨(dú)具的課堂。

我也曾嘗試著把竇桂梅老師的感覺運(yùn)用到自己的課堂上，一廂情愿“狂轟濫炸”的結(jié)果卻是啟而不發(fā)；我也曾模仿王崧舟老師，精心“克隆”他的設(shè)計(jì)執(zhí)教《長相思》，卻與王老師演繹的詩意課堂相去甚遠(yuǎn)??我們或許可以模仿優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以模仿甚至盜用別人的課件，但永遠(yuǎn)無法模仿的是課堂的靈性與感覺。作為一名老師，最重要的是在把握教材與學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，恰到好處地融合自己的個(gè)性特點(diǎn)，從而創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的課堂風(fēng)格。

回想起應(yīng)中央電教館之邀，拍攝北師大版《三峽之秋》錄像課的情景，至今依然感慨良多。我不喜歡喧鬧，當(dāng)然也希望我的學(xué)生懂得在課堂上靜靜思考；我并不健談，所以總喜歡以輕松聊天的方式與別人交流想法；我喜歡通過朗讀表達(dá)自己對文本獨(dú)特的內(nèi)心感悟，當(dāng)然也希望我的學(xué)生能夠在文本誦讀中感受樂趣、提升自我。于是，從最初的串講串讀，到引導(dǎo)學(xué)生展開“問答式”學(xué)習(xí)；從對比式閱讀，到不惜花費(fèi)大半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生靜心批注，而后師生交流感受，自選優(yōu)美句段誦讀；從以熱鬧的小組學(xué)習(xí)為主線到引導(dǎo)孩子以不同的視角、輕松的語調(diào)暢談品悟三峽秋天獨(dú)特的美景??我是多么希望我的個(gè)性能夠恰到好處與課堂完美融合。因此，本課的教學(xué)，與其說是一個(gè)不斷調(diào)整教學(xué)方式的磨課過程，毋寧說是我回歸個(gè)性的課堂經(jīng)歷。我終于找回了我的所謂“溫文爾雅”，找回了個(gè)性中的“詩意縱橫”，找回了課堂上輕松而真實(shí)的自我——我的教學(xué)也自此完成了一段“由外而內(nèi)”驀然回歸的個(gè)性旅程。

三、巧用特長——運(yùn)用揚(yáng)長避短的教學(xué)藝術(shù)

代表福建省參加全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽，執(zhí)教《月光啟蒙》一課的經(jīng)歷，從某個(gè)角度而言，也是一個(gè)不斷找回并發(fā)揮我個(gè)人特長的過程。

《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文，作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。本課第一課時(shí)的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生初步品讀母親對我啟蒙的四種方式：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。其中“唱歌謠”部分的教學(xué)最難突破，原有有二：其一，這是作者寫作的重點(diǎn)，篇幅最多；其二，這部分的教學(xué)是本課鋪墊情感、滲透學(xué)法的關(guān)鍵。對于如此重要的部分，以什么形式進(jìn)行教學(xué)為好呢？備課團(tuán)隊(duì)中，大家眾說紛紜?！跋饶x批注，再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句賞讀?！薄跋冉涣鏖喿x感受，再學(xué)唱歌謠。”“先弄懂歌謠意思，再跟錄音學(xué)唱”??最后，還是省普教室丁何如老師語驚四座：“既然朗誦是智文的優(yōu)點(diǎn)，這部分的文本又如此之美，為什么就不能以教師配樂朗誦的形式，重現(xiàn)月下美妙的啟蒙呢？”我們這才恍然大悟，于是也就有了課堂上我深情誦讀課文第一到第四自然段，再配以女聲清唱歌謠，而后讓學(xué)生閉眼想象“仿佛聽到了什么，看到了什么”的這一環(huán)節(jié)的“新鮮出爐”。

從《月光啟蒙》的磨課經(jīng)歷中，我再次感受到：每個(gè)人都有自己所擅長的方面，作為教師，巧妙地融合自身長處運(yùn)用于課堂，適當(dāng)?shù)負(fù)P長避短，就能讓自己的教學(xué)變得更有吸引力。

四、融合興趣——感受快樂美妙的課堂體驗(yàn)

興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)很投入，并表現(xiàn)出心馳神往，而且印象深刻。在教學(xué)中，教師巧妙地將自己的興趣愛好融入課堂，以趣激趣，以情激情，定能收到意想不到的教學(xué)效果。

我應(yīng)邀執(zhí)教展示課《音樂之都維也納》。本課的教學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)“難產(chǎn)”的過程。光就課前談話就“五易其稿”。因?yàn)檎n前教師不接觸學(xué)生，所以，我最初的課前交流初步定位為“放松緊張氣氛”，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的“猜字”小游戲，之后感覺這個(gè)游戲與課文關(guān)聯(lián)不大，有“嘩眾取寵”之嫌，因此調(diào)整為給學(xué)生介紹廈門大學(xué)易中天教授的《讀城記》。之后因?yàn)槲谋倦y易的問題，這個(gè)思路又再次調(diào)整為與學(xué)生“聊音樂”，為此我還翻閱了不少音樂書籍，也請教了不少老師。第一次靜靜聆聽了不下百首的古典音樂，感覺出乎意料的好。事后我心里老在琢磨：不管這節(jié)課是否上出了我的特點(diǎn)，這音樂細(xì)胞倒是增加了不少！

“仿佛冥冥之中上天的一個(gè)安排，讓奧地利這個(gè)國家與音樂結(jié)下不解之緣。奧地利首都維也納，更是集中展現(xiàn)了城市獨(dú)特的音樂個(gè)性。今天，就讓我們乘著語言的翅膀去旅行。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《音樂之都維也納》??”

課堂就在引導(dǎo)學(xué)生一步一步穿行于“音樂之都”維也納的足跡中緩緩展開，孩子們的身份也在不斷變化著：市長、導(dǎo)游、市民、游客，在不同的角色中，孩子們感受著維也納城的音樂魅力，而我，就像一個(gè)“文化導(dǎo)游”，引領(lǐng)他們在文字的天地中尋覓、思索、品位??

融合自己的興趣，并將其付諸于課堂實(shí)踐，我收獲著快樂美妙的絕佳體驗(yàn)。我的“磨課”經(jīng)歷，由此也就多了一份全新的心靈觸動(dòng)。

第二篇：我的磨課經(jīng)歷

我的磨課經(jīng)歷

王秋慧名師工作室 尹美玉

2007年，我從山東師范大學(xué)畢業(yè)后通過崗前測試進(jìn)入第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。近七年了，從踏上工作崗位的第一天，我就告訴自己要好好干。也許在有些人眼里，我們不過是一個(gè)小老師，有啥干頭？可是，我卻把這份不起眼的工作當(dāng)事業(yè)經(jīng)營。雖然，也會(huì)偶爾的受挫委屈感到疲憊、乏味，但是，從來沒有對工作有所懈怠。怎么是好好干？我最初的理解是學(xué)校安排的工作一定盡心盡力做好，要滿懷愛心和耐心對待學(xué)生和家長。隨著時(shí)間的深入，我對自己的專業(yè)發(fā)展有了比較明確的要求，那就是——我要講課。

這里說的講課，確切的說是磨課，猶如破繭化蝶。丑丑的毛毛蟲，它暫短的沉睡，是在積蓄力量，它要痛苦的咬破自己編制的繭，讓生命重新燦爛。作繭，是為了破繭，只有破繭，方能成蝶。這個(gè)過程是痛苦的，但卻是完成了生命的本質(zhì)的飛躍，它又是美麗的。這不禁讓我想到了自己的幾次磨課經(jīng)歷。

第一次磨課，任教英語不足兩個(gè)月的我接到了一次講全市周六研究課的任務(wù)。我當(dāng)時(shí)真是受寵若驚，所以格外珍惜那次難得到機(jī)會(huì)，既怕辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)和老師的期望，又怕自己不能圓滿完成任務(wù)，所以壓力特別大。埋頭兩個(gè)夜晚，我準(zhǔn)備了一節(jié)自認(rèn)為還算可以的課。第二天，信心十足的上了講臺(tái)，但是結(jié)果卻大失所望。任我我站在講臺(tái)上講的滿頭大汗，學(xué)生們?nèi)o動(dòng)于衷。這次獨(dú)角戲我唱得好辛苦。聽完課后，各位聽課的老師都寫下了聽課意見，有幾位留下來直接和我進(jìn)行了交流、探討。我的師傅王秋慧和王麗萍更是細(xì)心地指出了不足。青年教師的成長過程中能有人指出缺點(diǎn)和不足是多么幸運(yùn)的事情?。∥艺娴姆浅８屑ひ粚?shí)小有這樣一群好教師，正是他們的這些意見，給了我莫大的幫助，為我今后的教學(xué)奠定了基石。老師們還建議我蹲下來，聽聽孩子的聲音。蹲下來，聽聽孩子的聲音，這不是讓我了解學(xué)生情況。于是我著手進(jìn)行第二次備課。

這次我更仔細(xì)的鉆研教材和了解學(xué)生，制定目標(biāo)不能太高。又試講了幾遍。現(xiàn)在想來前幾次試講真是不成功，但是老師們每次都說比上次有進(jìn)步，給我鼓勁。然后再告訴我這里那里怎樣更合適，每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。雖然表面上看來我的每一次上課都被批的“體無完膚”，但在這“痛”的背后，我的教學(xué)卻真正成長起來了。因此，內(nèi)心又非常愉快的。正所謂“痛，并快樂著”。

一切都調(diào)整好以后，心里也沒有了忐忑和不安。很坦然的等待即將到來的公開課。拋開了緊張，再加上學(xué)生也很配合，一切都有條不紊的進(jìn)行著。最后終于獲得了小小的成功。正在我滿懷信心開始準(zhǔn)備大干一場的時(shí)候，我迎來了生命中最重要的小家伙，我的女兒。她的到來讓我有些措手不及，從懷孕、分娩、養(yǎng)育，我一邊享受著她帶給我的快樂，一邊又不得不錯(cuò)失一些學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。就是這樣，我也提醒自己一定不能退步。每次去聽同齡教師的課，我感嘆著別人的進(jìn)步并時(shí)不時(shí)給自己提高要求。于是，孩子剛滿百日，我又回到了課堂。因?yàn)樽隽藡寢?，我覺得自己心態(tài)變得平和了許多。我渴望進(jìn)步，但是不急于成長。這段時(shí)間，我非常感謝我的師傅王秋慧、高志英、王麗萍等老師，他們給了我諸多幫助，同時(shí)也為我爭取了許多機(jī)會(huì)。教科院趙老師兩次來聽教研課，讓我看清了自己的優(yōu)勢和劣勢，明確了努力的方向。2009年秋天一次濰坊市電教優(yōu)質(zhì)資源課的比賽，使我又找的英語課堂上靈活、多樣的感覺。與此同時(shí)，我也完成了從三年級到六年級的課程教學(xué)，對小學(xué)英語有了比較全面的了解。

2012年四月份，我有資格參加高密優(yōu)質(zhì)課評選了，心里非常的高興。早早的借教材，查資料，準(zhǔn)備課題，一次又一次試講，我樂此不疲，并取得了全市第二名的成績。2013年秋天，我加入了王秋慧老師的名師工作室，她為我今后的成長提供了更廣闊的舞臺(tái)。于是，我又相繼經(jīng)歷了濰坊市優(yōu)質(zhì)課，高密市教學(xué)能手，濰坊市教學(xué)能手的等等，慶幸地是，都順利通過并取得了理想的成績。如今坐下來梳理，覺得不過是講課而已，其實(shí)，講課的人都知道看花容易，繡花難的道理。每次確定講課時(shí)間后，我走著坐著都是課，就連說夢話都是讓學(xué)生回答問題。備課順利還罷，一旦不順利，或者思路重調(diào)整，感覺糟糕極了。一般一個(gè)課題至少折磨一個(gè)星期，這一個(gè)星期，我總感覺自己被沉在了海底，渴望游到水面透口氣。怎么透氣？試講吧。試講一遍，壓力小一點(diǎn)，實(shí)在抗不住了，就哭一場，然后擦干眼淚再試講，就這樣到最后才能呈現(xiàn)一節(jié)令人滿意的課。在我看來，課如玉，需要細(xì)細(xì)地揣摩、雕琢，不然不成器。而磨課，是一個(gè)青年教師專業(yè)成長最好的方式。有的人當(dāng)了一輩子的教師卻從未上過一節(jié)公開課，這是他的“幸運(yùn)”，不用經(jīng)受磨課的煎熬和失敗的痛楚。但同時(shí)也是他的遺憾，因?yàn)檫@意味著他從未享受過教師這一行帶來的快樂和挑戰(zhàn)，沒有真正的入行。我想磨課的成長過程中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗(yàn)，才能有翩翩起舞的一天。

第三篇：我的磨課經(jīng)歷

我的一次磨課經(jīng)歷

河南滑縣教師進(jìn)修學(xué)校

吳冬冬

做了十年的教師，我深深明白，教師這一工作必須常干常新，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造靈感。我們不能用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，適應(yīng)明天的社會(huì)。我們的學(xué)習(xí)速度必須大于社會(huì)的前進(jìn)速度，成為一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步者，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。正當(dāng)我苦于以何種方式給自己再次“充電”時(shí)，我校迎來嘗試教學(xué)法的學(xué)習(xí)高潮，我十分榮幸有機(jī)會(huì)和全體老師一起參加了暑期磨課活動(dòng)，為期半個(gè)月的磨課將要接近尾聲，回想這些天，從聽動(dòng)員報(bào)告會(huì)時(shí)的心潮澎湃、躍躍欲試到接受任務(wù)時(shí)的忐忑不安，隨后我們靜心坐下來開始仔細(xì)研讀嘗試教學(xué)理論。經(jīng)過一天半的集中學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)信了學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功。我們認(rèn)識(shí)到“先試后導(dǎo)、先練后講”的深刻含義，我們不能忘記小馬過河給我們的啟示，也不能忘記鄧小平設(shè)計(jì)師經(jīng)常說的“摸著石頭過河”。這真所謂退一步海闊天空，調(diào)一下煥然一新啊！我們更領(lǐng)略到邱學(xué)華老師嘗試教學(xué)法的直觀模式，這無疑給我們以后的教學(xué)指引了方向。觀念得到了更新，思想得到了洗禮。接下來，我們集體確定研修課例，結(jié)合研修課的課型和嘗試教學(xué)法，我們又進(jìn)行了深入討論，形成各人獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過兩輪的說評辯，大家對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，共同討論對策，修改教案，這中間雖有多次爭論，但這足見大家的這份嘗試熱情和那種兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。功夫不負(fù)有心人，我們最終形成了嘗試教學(xué)法在英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)雛形，并形成嘗試教學(xué)法貫穿始終的英語導(dǎo)學(xué)案。下面我就嘗試教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用和落實(shí)達(dá)成的共識(shí)作以下闡述： 首先談一下運(yùn)用，我談以下三點(diǎn)：

一． 認(rèn)真設(shè)計(jì)準(zhǔn)備練習(xí)。這是第一步。這里有三個(gè)嘗試，說讀寫。嘗試說出每單元的話題功能詞匯（在新課開始之前，例如學(xué)習(xí)lifestyle這單元，學(xué)生羅列有關(guān)生活方式的已學(xué)的舊詞匯，有關(guān)人的品質(zhì)。詞匯風(fēng)暴之后，嘗試自瀆本單元的新詞匯。寫體現(xiàn)在語法方面，可以呈現(xiàn)與本單元相關(guān)的舊語法知識(shí)，讓學(xué)生把語法知識(shí)貫穿于寫作中。其實(shí)這些都是熱身。

二． 設(shè)計(jì)嘗試題。這也是討論最激烈的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如何從舊知識(shí)遷徙到新知識(shí)？新知識(shí)如何呈現(xiàn)？英語教學(xué)中主要是課文的學(xué)習(xí)，而課文學(xué)習(xí)包括詞、短語、句子的學(xué)習(xí)及文章大意段落理解。所以我們準(zhǔn)備把課文學(xué)習(xí)的主體分散在兩個(gè)環(huán)節(jié)：嘗試題和嘗試練習(xí)。嘗試題里是詞和短語的呈現(xiàn)，而嘗試練習(xí)有對文章的整體理解，兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生嘗試解決課文中新的單詞短語，嘗試生成新的句子。

三． 在自學(xué)課本、討論、講解這三個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，當(dāng)然學(xué)生可以借助詞典、資料弄清某些問題，英語里詞、短語完全可以查出來，大家只要?jiǎng)邮?，印象深刻。討論可以采用分組討論解決嘗試題里沒有解決的，這時(shí)，已解決的同學(xué)可把自己的答案呈現(xiàn)在黑板上，其他同學(xué)糾正，也就是質(zhì)疑解疑的過程。最后針對在嘗試題、嘗試練習(xí)里仍留的疑點(diǎn)，教師更正講解強(qiáng)化、結(jié)合英語特點(diǎn)穿插背誦，而學(xué)生則更正整理筆記。在以后的教學(xué)中，怎么去落實(shí)嘗試教學(xué)法？ 嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。學(xué)生由過去的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，形成教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的局面。要解決這些問題，我覺得，本學(xué)科教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一．教師要徹底理解嘗試教學(xué)法的基本理念，課堂操作時(shí)牢記基本操作模式（貼在桌上），在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富完善它，在過程中，定期進(jìn)行思想交流。

二．學(xué)案的制作要落實(shí)嘗試教學(xué)法，在初級階段，規(guī)范這幾個(gè)流程：準(zhǔn)備練習(xí)——設(shè)計(jì)嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——討論——教師講解——二次嘗試。走向規(guī)范，超越規(guī)范，最終形成自己獨(dú)特的東西。

三．教師必須不斷充電，學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野。只有這樣，才能把課上靈活、有趣、實(shí)在。

此次磨課猶如給我們打開了一扇天窗，讓我們撥云見日，在一次次感悟中豁然開朗。磨課之路一路艱辛、一路歡歌，離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持、離不開同事的幫助、離不開團(tuán)隊(duì)的合作。在一次次打磨與反思中，磨出了老師們創(chuàng)新思維的火花，磨出老師們合作交流的默契！

一次磨課、幾倍提升！

第四篇：我的一次磨課經(jīng)歷

我的一次磨課經(jīng)歷

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。要上出一堂精彩的好課，需要對教案、教學(xué)流程進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的修改；要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格反復(fù)研磨。這個(gè)過程就是我們教師俗稱的“磨課”。現(xiàn)以本人一次校級公開課“酸、堿、鹽在水中的電離”為例，談?wù)劇澳フn”方式。

（一）自我琢磨

在知道自己是組內(nèi)新學(xué)期第一個(gè)上公開課的人選后，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度我選擇了“酸、堿、鹽在水中的電離”這一節(jié)課，這一節(jié)課有很多的老師都上過很優(yōu)質(zhì)的公開課，對此我在自我專研教參、教材、教輔資料的基礎(chǔ)上上網(wǎng)學(xué)習(xí)很多其他教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻與案例。自我總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及教學(xué)方法和教學(xué)過程。各個(gè)教學(xué)步驟自己先有了一個(gè)初步的設(shè)計(jì)。

（二）同事研磨

我將教案呈現(xiàn)給本組的各位老師，同行們看完教案，聽完我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖說明，圍繞我的教案“酸、堿、鹽在水中的電離”，研討整個(gè)教案是否與教學(xué)設(shè)計(jì)說明相吻合；在教學(xué)設(shè)計(jì)里所描述的本課教與學(xué)的特色，是否在教案中都有體現(xiàn)。對教案的書寫、言語的表達(dá)方式，同事們也提出許多建議。同事們根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)并以“如果我來上這一課”為話題，暢所欲言，出謀劃策，幫我反復(fù)推敲教與學(xué)的策略；教師講解、示范、點(diǎn)撥和學(xué)生展示的時(shí)機(jī)、位置；如何落實(shí)安全措施；如何調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性等。我分析每個(gè)同事的建議，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的，再次修改教案，用細(xì)節(jié)的完善確保教學(xué)效果的最大化，對教案進(jìn)一步修改、完善，形成了“磨課”教案的第二稿。

（三）名師指點(diǎn)

雖然經(jīng)過前幾次的研磨，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)流程的框架已在頭腦中基本成型，但我心里總感到不踏實(shí)。于是，我又請校內(nèi)教學(xué)部許部長給我指點(diǎn)迷津，幫我修改教案。許部長見多識(shí)廣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對教案中一些細(xì)微之處也不放過，如：在“講完電解質(zhì)的概念后”他建議我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧化合物的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解的會(huì)更加透徹。

經(jīng)過幾個(gè)回合的修改，我的公開課終于如愿以償。和同事、名師一起磨課，讓我體會(huì)很深。每一次研磨都給我?guī)硎斋@，他們獨(dú)特的思維方式使我在探討和教學(xué)工作中深受啟發(fā)。

第五篇：我的一次磨課經(jīng)歷

我的一次磨課經(jīng)歷

馬棚小學(xué) 居麗

高年級的閱讀課教學(xué)一直是老師們談?wù)摰脑掝}。下面我將通過自己對一節(jié)閱讀課的磨課經(jīng)歷談?wù)勈裁词情喿x課，閱讀課的基本模式是什么以及怎樣上好閱讀課。

我選的是《牛津小學(xué)英語》五年級上冊第四單元Halloween的A部分Read and Say。本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，是一節(jié)以萬圣節(jié)為話題的對話閱讀課。學(xué)生在學(xué)完該單元后要初步了解西方節(jié)日——萬圣節(jié)，并了解萬圣節(jié)需要準(zhǔn)備的東西，還要學(xué)會(huì)購物的英語表達(dá)。本節(jié)課的內(nèi)容較多，出現(xiàn)的新單詞有：mask, pumpkin, pumpkin lantern，vase，horse，need, buy等；主要句型有：Do

you

like……?Yes, I do./ No, I don?t.What

do you / we need? We need ……

What else do you

/ we need?

We need…… 磨課過程

1.初次教學(xué)設(shè)計(jì)和試教情況（1）初次教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)學(xué)生的語言水平確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課學(xué)生會(huì)聽、說、讀單詞mask, pumpkin, pumpkin lantern, vase , horse, need和buy,并能運(yùn)用句型：Do you like…..?Yes, I do./ No，I

don?t.What

do

you /we need?

We need……

What else do

you / we need?筆者圍繞萬圣節(jié)這一話題設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生操作和運(yùn)用所學(xué)單詞和句型。（2）初次試教片段

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者圍繞萬圣節(jié)的話題，主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)： Step 1：播放一首萬圣節(jié)歌曲的視頻來引入新課，不要求學(xué)生聽懂其中的歌詞，只是讓學(xué)生感受萬圣節(jié)的恐怖氣氛。歌詞節(jié)選如下： …

This is Halloween, this is Halloween Pumpkins scream in the dead of night This is Halloween, everyboby make a scene Trick or treat till the neighbors gonna die of fright

It?s our town, everybody scream In this town of Halloween I am the one hiding under your bed Teeth groud sharp and eyes glowing red I am the one hiding under your stairs Fingers like snakes and spiders in my hair This is Halloween, this is Halloween Halloween!Halloween!Halloween!Halloween!…

Step2: 學(xué)習(xí)新句型。

教師呈現(xiàn)幾張有關(guān)萬圣節(jié)的圖片，讓學(xué)生觀察圖片。T: What holiday is it? Ss: It?s Halloween.T: Yes.Look at these pictures.What do we need for Halloween? Here?s a new word “need”.It means “需要”.What do we need?(板書句型：What do we need? We need…)課前查找過萬圣節(jié)信息的學(xué)生會(huì)給出各種回答，例如： S1:We need some masks.T:Yes.We need a vase 教師通過領(lǐng)讀和觀察圖片的方式教學(xué)單詞mask。S2: We need a vase and some flowers.T:

Yes.We

need

a

vase.教師通過領(lǐng)讀和觀察圖片的方式教學(xué)單詞vase。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生回答不出老師的提問，教師可以先教學(xué)新單詞，然后再讓學(xué)生觀察圖片，并回答問題。例如，教師呈現(xiàn)pumpkin lanterns的圖片，如果學(xué)生不能讀出這個(gè)詞組，教師可以通過領(lǐng)讀的方式教學(xué)pumpkin lanterns;然后讀句子：We also need some pumpkin lanterns.最后，教師總結(jié)：We need some

masks, a vase，some flowers and pumpkin lanterns.學(xué)

生跟讀句型：What do we need? We need…..接下來播放學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《阿拉丁》的片段，并要求學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)思考兩個(gè)問題：魔鬼問阿拉丁需要什么？神燈能滿足他的哪三個(gè)愿望？筆者讓一位學(xué)生扮演阿拉丁，并問學(xué)生：What do you need? “阿拉丁”說：I need a pan / a school bag / a

notebook/…..學(xué)生在熱鬧的氣氛中操練了新學(xué)句型。

Step3：將萬圣節(jié)的物品

mask, pumpkin，vase，flowers 和sweets 帶入課堂，詢問學(xué)生喜歡哪種物品，從而引出新的句型：Do you

like…..? Yes, I do./No,I don?t.接著以歌謠的形式鞏固這一句型。Masks, masks, do you like masks? Yes, yes，yes，I do.Pumpkins，pumpkins, do you like pumpkins No, no，no, I don?t.Pumpkin lanterns，pumpkin lanterns, do you

like

pumpkin lanterns? Yes, yes，yes, I do.(3)反思：什么是閱讀課？

在初次試教過程中，學(xué)生興致高昂，對萬圣節(jié)的物品感興趣，課堂氣氛活躍。筆者課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)掌握了不少有關(guān)萬圣節(jié)物品的單詞，但當(dāng)筆者提到課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生卻一臉茫然?？梢?，這節(jié)課名為閱讀課實(shí)為詞匯句型課，整節(jié)課到了尾聲才讓學(xué)生閱讀，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容淺嘗輒止。

這次試教的不足之處在于對閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)不在于教學(xué)單詞，講解語法，操練句型，而在于激發(fā)學(xué)生自主參與，積極思考，在上下文中理解相關(guān)語言知識(shí)，逐步獲得閱讀內(nèi)容的相關(guān)信息，掌握閱讀技巧并獲得自主閱讀能力，同時(shí)在情感態(tài)度方面也獲得提升。

閱讀教學(xué)中必定會(huì)遇到一些新的詞匯和句型，這些語言點(diǎn)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，但不是全部。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文初步理解這些新的語言點(diǎn)，并在下一課時(shí)（B, C，D板塊教學(xué)）重點(diǎn)突破。如果過分關(guān)注語篇中得零碎語言點(diǎn)，忽視主要的教學(xué)目標(biāo)，那就很難提高學(xué)生的閱讀技能。對有可能影響學(xué)生整體理解課文的詞匯和句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前或閱讀過程中學(xué)習(xí)；對不影響學(xué)生整體理解課文的詞匯和句型，可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測理解其意思，而無需花大量時(shí)間講解和操練。這樣課堂中的大部分時(shí)間就可以花在閱讀內(nèi)容的理解上，有利于學(xué)生整體理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。2.第二次教學(xué)設(shè)計(jì)和試教情況

（1）第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

總結(jié)了第一次試教的教訓(xùn)，筆者對原教學(xué)目標(biāo)作了以下修改：

①在創(chuàng)設(shè)的情景中，在教師的引導(dǎo)下會(huì)讀新單詞：mask，pumpkin，pumpkin lantern 和vase, 能理解 need, buy things, family, change的意思；能聽懂、會(huì)說、會(huì)運(yùn)用句型“What do you need? What else do you need? I/ We need??”。②能正確把握課文結(jié)構(gòu)，了解基本信息，理解并會(huì)讀課文。③能夠初步獲得有關(guān)萬圣節(jié)的知識(shí)

④通過教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握英語閱讀策略：略讀（整體感知）——尋讀（了解細(xì)節(jié)）——精讀（深度理解）

根據(jù)新制定的教學(xué)目標(biāo)，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)也做了相應(yīng)的調(diào)整，主要流程如下： Step1 : 課前熱身

①課前學(xué)生聽一首萬圣節(jié)歌曲：This is Halloween。②教師戴上一個(gè)萬圣節(jié)的面具，渲染萬圣節(jié)的氣氛。Step2： 導(dǎo)入話題

①揭示話題——Halloween。

T：Boys and girls, I?m Tang Lei.Just now

you heard a

song.It?s about?? Ss: Halloween。

這樣就自然揭示了本節(jié)課的主題——Halloween。

T：Yes.On Halloween people wear

masks.What do people do on Halloween? Let?s listen to a story.② 通過小故事介紹萬圣節(jié)。故事如下：

Halloween is on October 31st

every year.There is a legend（傳說）。The legend says

many spirits（鬼怪）come out（出現(xiàn)）on that day.People put out（撲滅）all the lights and fires（燈火）to scare away（嚇走）the

spirits.However,Halloween is not a mysterious（神秘的）holiday.It?s

great

fun..Children

wear

masks, knock

on

doors

and

say“trick

or treat”and

people

will

give

them

some

sweets

and

chocolate.People also

like to

decorate（裝飾）their houses with vases

and

flowers.They

carve(雕刻)pumpkins and

light

them up with candles（蠟燭）。They?re pumpkin lanterns.學(xué)生通過閱讀上述故事，進(jìn)一步了解萬圣節(jié)，同時(shí)預(yù)習(xí)新單詞mask，vase，pumpkin lanterns。

③學(xué)生分組討論萬圣節(jié)需要的物品。教師呈現(xiàn)句型：What

do

you /

we need?

What

else do you / we

need? We

need??然后讓學(xué)生根據(jù)圖片提示操練這些句型。Step 3:閱讀課文

①讀課文的序言部分，了解課文的背景。

②聽課文的錄音，回答問題：What masks does Ben

like ? ③跟讀課文。④分角色朗讀課文。⑤齊讀課文。

⑥根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)全以下短文：

It?s Halloween_________.Ben

and

his

family are in the________.They would like to

buy things

for

a Halloween________.They

need

some _____________,some __________, and a_____________.Ben?s brother likes __________ and some__________.All the things cost(花費(fèi))them ___________ yuan.Step 4: 拓展練習(xí)

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一段購物的對話。⑵第二次試教片段

①學(xué)生觀察圖片，并閱讀課文的序言部分。

②學(xué)生聽課文錄音，回答問題：What

masks does

Ben

like?學(xué)生無需閱讀整個(gè)語篇，從課文的某一句話里就能找到問題的答案。③學(xué)生跟錄音讀課文。

④分角色讀課文時(shí)，許多學(xué)生讀得不流利，語音語調(diào)不是很準(zhǔn)確。⑤齊讀課文時(shí)，由于一遍又一遍地重復(fù)讀，學(xué)生已經(jīng)很不耐煩。

⑥根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)全短文時(shí)，許多學(xué)生對課文內(nèi)容印象不深，需要打開課本參看課文。

第二次試教很好地完成了課前熱身和引導(dǎo)入話題兩個(gè)環(huán)節(jié)。筆者采用開門見山的方式引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且在閱讀前花了不到十分鐘的時(shí)間就清除了學(xué)生閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的語言障礙，使學(xué)生很容易地理解并掌握了單詞和句型。但閱讀中和閱讀后活動(dòng)仍存在問題。雖然教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)放在了閱讀內(nèi)容上，但并沒有就如何閱讀對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，每個(gè)環(huán)節(jié)都一帶而過。到了拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容補(bǔ)全短文時(shí)，學(xué)生完全照搬課本，提高閱讀能力更是空談。⑶ 反思：閱讀課的基本模式是什么？

閱讀課一般遵循的基本模式為“三段式”，即：閱讀前（Pre—reding）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個(gè)階段。

①閱讀前——激活背景，激發(fā)興趣

熱身活動(dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對文字符號和情景的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同的閱讀材料可以采用不同的熱身活動(dòng)，這取決于閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。例如，本節(jié)課的第二次試教中筆者滲透了文化背景知識(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生對萬圣節(jié)不是很熟悉，因此筆者用一首歌曲、一些圖片和一個(gè)圖文并茂的故事來滲透萬圣節(jié)的知識(shí)，不僅激活了學(xué)生的背景知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了所學(xué)內(nèi)容。另外，在閱讀前的活動(dòng)中幫助學(xué)生解決了閱讀時(shí)可能會(huì)遇到的語言障礙，即單詞need和句型“What do you /we need?”等語言點(diǎn)。學(xué)生通過觀察課件的圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測萬圣節(jié)需要的東西，學(xué)生預(yù)測的信息和閱讀材料中得信息形成了一定的信息差，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

②閱讀中——理解文本，培養(yǎng)技能

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用整體呈現(xiàn)、層層深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，逐步感知閱讀材料，了解文本大意，獲取具體信息。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成略讀——尋讀——精讀的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

指導(dǎo)學(xué)生略讀就是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，獲取主要信息，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過略讀了解課文的背景，即時(shí)間、地點(diǎn)和人物等。學(xué)生可以很快從課文中找出相關(guān)信息，對課文產(chǎn)生整體的印象。

讓學(xué)生尋讀課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找特定的內(nèi)容。尋讀不僅能幫助學(xué)生理解語篇，還能幫助學(xué)生提高語篇感知能力。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，幫助Ben完成全家的購物單。

精讀應(yīng)關(guān)注課文的細(xì)節(jié)。學(xué)生宏觀把握閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的同時(shí)可以提出兩個(gè)細(xì)節(jié)問題：What masks do they like? How much

are the things?這樣學(xué)生對語篇有了完整的理解和記憶，可以為復(fù)述課文、模仿課文做好充分的準(zhǔn)備。

③閱讀后——拓展運(yùn)用，提升能力 閱讀后環(huán)節(jié)應(yīng)注重反饋和提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，做一些與課文相關(guān)的反饋練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中要積極為學(xué)生搭建展示英語水平的平臺(tái)，將課文與學(xué)生的生活、興經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)語言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)。教師也可以拓展閱讀材料，或布置適量的課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.第三次教學(xué)設(shè)計(jì)和正式上課情況（1）第三次教學(xué)設(shè)計(jì)

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)保留了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中閱讀前的部分，根據(jù)“三段式”閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)對閱讀中和閱讀后活動(dòng)作了修改。閱讀環(huán)節(jié)的主要流程是：聽序言部分錄音——聽錄音完成購物單——快速閱讀，圈出答案——仔細(xì)閱讀——教師總結(jié)課文內(nèi)容。閱讀后環(huán)節(jié)的主要流程是：朗讀課文——復(fù)述課文——編寫對話——游戲。

（2）正式上課的教學(xué)片段

以下重點(diǎn)介紹正式上課時(shí)閱讀中和閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)。Step3 :閱讀中

①聽課文序言部分的錄音，了解課文的背景。②聽課文的錄音，初步了解Ben的購物單。③快速閱讀，在此過程中注意指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀，初步學(xué)習(xí)快速閱讀的技巧，并圈出正確答案。

④學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，回答如下兩個(gè)細(xì)節(jié)問題：What masks do they like? How much are the things? ⑤根據(jù)圖片總結(jié)課文內(nèi)容。

T:Halloween

is coming.Look

at Ben ?s

siting-room.教師用PPT將課文中提到的物品呈現(xiàn)在課文中人物Ben家的客廳里。然后，教師與學(xué)生進(jìn)行如下對話： T： What

does Ben like? Ss: He likes lanterns.T:

What does Ben?s brother like? Ss: He likes masks.T: He likes horses, tigers and

monkeys.Look, he is wearing

a monkey

mask.How

lovely！

Now, tell me ,what

else did

they

buy? Ss: A vase, some flowers, and

some

chocolate.T: Are

they happy?

Ben?s

family has a

happy Halloween.Step 4：閱讀后

①小組內(nèi)朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)使用正確的語言、語調(diào)。②通過有節(jié)奏的歌謠，幫助學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

Halloween

is

coming.What

do they

need? They

need some chocolate, some

flowers and a vase.Ben likes

lanterns.Brother

likes

masks.What do they buy ？

Some chocolate, some

flowers, some masks, a lantern and a

vase.③仿照對話的第二部分，創(chuàng)編一段購物的對話并表演。例如： A: Can I help you? B:I need_______________.A: What else do you need? B: I

need_______________.A: Here you

are.B: Thank you.How much are

they? A: _________________yuan.B: Here

you

are.A: Thank you.Here?s your change.Happy

Halloween!Bye!B: Bye!

④組織學(xué)生在班內(nèi)開展萬圣節(jié)傳統(tǒng)游戲Trick or treat。

學(xué)生戴著面具到老師處要糖果，在快樂的情境中感受萬圣節(jié)氣氛，并鞏固本課的句型：What do you need ? We

need?? Step 5: Homework 查找資料，進(jìn)行有關(guān)圣誕節(jié)的拓展閱讀，并編寫有關(guān)圣誕節(jié)購物的對話。⑶ 反思：怎樣上好閱讀課？

小學(xué)高年級英語閱讀課的“三段式”教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知水平，使閱讀教學(xué)成為循序漸進(jìn)的過程。正式上課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞萬圣節(jié)這個(gè)主題：閱讀前

環(huán)節(jié)在介紹萬圣節(jié)的同時(shí)鋪墊了部分單詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀課文；閱讀環(huán)節(jié)由初讀到尋讀再到細(xì)讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)理解閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；閱讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)述課文并創(chuàng)編對話，這是基于學(xué)生自主、完整閱讀之后的鞏固、提升和運(yùn)用，其主要目的是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者還注意到了以下兩個(gè)方面： ①語言文化的滲透及情感態(tài)度的提升

語言室文化的重要組成部分，語言與文化是密不可分的。教師在教學(xué)過程中不斷地滲透文化背景知識(shí)，能幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓展視野，更好地理解課文。本節(jié)課的文化背景是萬圣節(jié)，文化背景知識(shí)滲透于整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前的熱身，教師戴面具和學(xué)生打招呼、介紹萬圣節(jié)的故事、討論萬圣節(jié)需要的東西，以及萬圣節(jié)傳統(tǒng)游戲Trick or treat等，無不與萬圣節(jié)的文化背景息息相關(guān)，整節(jié)課沉浸在萬圣節(jié)的氛圍中。②學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，即滲透閱讀策略的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者讓學(xué)生快速閱讀語篇，并圈出Ben一家購買的東西。學(xué)生通過快速閱讀并圈出關(guān)鍵詞很快能找到問題的答案，而且筆者也對如何快速圈出問題的答案給學(xué)生做了示范。此次磨課過程使筆者真正體會(huì)到了閱讀課的內(nèi)涵，對小學(xué)英語閱讀課應(yīng)采取怎樣的模式，以及怎樣具體實(shí)施閱讀教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。