第一篇：我 的 磨 課 感 受

我 的 磨 課 感 受

第一次真正地參與磨課，由開始地不知所措，到有模有樣。真是經歷了一個全新的過程。在這次《確定起跑線》的課例打磨中，我一點一點的成長起來了。當我上了第一節課后，我的內心便有了些許的困惑與自卑，沒想到自己會上的這么枯燥乏味，學生的激情和興趣沒有調動起來，只是我在不停的講解再講解，弄得課堂好沉悶，我也好納悶。接受公開課后，我根據班里孩子們存在的一些實際情況，很快就想好了怎么上，然后我像以前準備課一樣反復的想思路，再根據同事們給出的意見，整合出一份自認為還滿意的教案。由于準備充分，第一次的試教，我還是充滿信心的。自認為除了在開課時氣氛還可以，除了我的課堂語言顯得不夠簡潔外，六（1）班的學生配合得還不錯，甚至有些環節還超出了我預設的效果，所以自我感覺還不錯。同事們評課開始了，我在期待著大家的一點點的賞識肯定給我信心，但我聽到更多的是大家一起商討這一課到底該怎么上，六年級的數學課能不能像低年級的數學課那樣只是興趣，沒有更多的知識容量嗎？上課時，目標有沒有？任務有沒有？老師輸入和學生的輸出成正比嗎？一切的問題都來了，這是我沒有思考的，所有的環節細節處理的倉促不徹底等等，當從同事們那里得到指導和靈感后，我認真記下每一環節的問題和解決的辦法，又開始修改教案。

第二次試教是在周一，六（2）班的課，同事們又來聽課了，可能由于準備的不充分，對學生的不熟悉，對教案只是寫下了過程，但在上課時還是顯得不自如，把學生壓的有點緊，課堂氣氛顯得很悶，所以學生的表現也影響了我的情緒，我熬到把所有環節都講完了就匆匆下課了，從聽課老師的表情上，我知道這一節課只是在走過程。問題究竟出在哪？究竟要不要堅持再上一節呢？聽到同事們的建議后，我又整理教案，并將每個環節講給同事們聽，同時讓大家給我更好的建議，接著我將有些拿不穩的環節，現場在辦公室里給同事們演示，讓自己盡快投入角色，用最自然最真實的狀態呈現出來，磨課讓我覺得每分每秒都是一種折磨的成長過程，讓我無法靜心做事，永遠處于一種激動和興奮的狀態，我都有些累了。但我還得告訴自己：虛心接受建議，認真備課，注意環節的緊緊相扣，細節的到位和自如，學生是主體，機動性很強，不要照本宣科，要扎實，落到實處。

在我彷徨不定的時候，同事們給了我很大的幫助，她們連每一句話都幫我斟酌再三，我們只要一有靈感閃現馬上就寫上去，然后再去商量合適不合適，那天中午放學，我們一起在同事家繼續商討，到下午我們也商討到很晚。回家后，自己再根據習慣再去細細斟酌修改每一句話。第三次試教時，從同事們的鼓勵中，我開始找回了自我。

正式對外展示的時候到了，我對自己充滿了信心，由于是我校的學生，對學生也比較熟悉，駕馭起來感覺得心應手，學生的表現也是出乎我的意料，課堂出現了很多的亮點：其中在引課時的情境創設及設疑給學生創造了極大的空間去思考，同時在小組學習中，學生的積極性表現的尤為突出，這是我們沒有預料到的出彩，課上完了，就得到了其他老師的好評和我校領導的肯定，我覺得有了一種前所未有的放松。我真誠地感謝同事們對我的幫助。真的，如果沒有這之間的三次磨課，沒有各位老師的誠懇建議，我就不會有每一次的探索嘗試，也不會有每一次的取舍，更不會有最后一次上課時的嫻熟。

這次的磨課，我感觸很深，同時感受到了教學之路的寬廣與魅力，也有了以下幾點感受，和大家一起共勉：回想磨課過程，從接到開課任務到課堂展示，相信無論是對我自己還是幫助我參與磨課的老師們，都是意義非凡的，都是刻骨銘心的。每一次的成功和精彩的背后是不堪回首的的苦痛與掙扎，但是在這段時間里，從起初的迷茫無助到最終的豁然開朗，都經歷了一次專業成長的過程。正如一位專家所說：好課，是磨出來的。當手磨出了老繭，就會成為好的莊稼把式，當刀磨出了利刃，戰場上就會少流血，當課磨出了精彩，就會慢慢成長為一名成熟的數學老師了。

第二篇：磨課感受(初中語文)

磨課感受

在這次磨課過程中，有困惑、有新喜、有興奮、有彷徨，總之雖然感到有點累，但感到自己收獲頗豐，下面我就講講自己的收獲。

磨課可以提高教師的教學水平。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節，鉆研教材，了解編者的意圖，對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復思考。在備課的過程中，讓我們越來越感受到研讀教材重要性，越磨越讓我們覺得反思自己的教學必要性。總之，磨課能指導教師深刻理解教材，能指導教師學會精益求精，能讓教師更加沉穩、有序、巧妙地把握好課堂。這個過程就是教學能力提高的過程。磨課同時也提升了教師的教學水平。

磨課中感悟到適合自己的才是最好的。由于新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平臺。

雖然有收獲和啟示，但對“磨課”仍存在的問題與困惑： 理論知識的匱乏。在磨課的過程中，真正感受到自己對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。

自己專業知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強。

總之，磨課活動促進了每位教師的專業發展、提升了個人業務水平，今后我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己！

第三篇：生物磨課聽課感受

生物優質課聽課心得體會

聽了幾位老師的生物優質課，各位老師課堂教學風格各異，都有很多值得借鑒和學習的地方，更有很多亮點值得我們學習。從聽課中，我不但收獲很多，而且也認識到了自身平時教學上的不足和需要改進之處，引發了對課堂高效最優化的思考。

首先，從教學基本功上，各位老師各有風采，充滿激情的課堂調動起每一位學生的積極性，充滿興趣的參與到課堂學習中。

從表情、神態、動作到語言，都散發著每一位教師自身獨有的魅力。語言上的啟發性，更能提升課堂氛圍，深入探究科學真相。這讓我深刻體會到，教師基本功對于課堂教學的高效性有著十分關鍵的作用。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語言以及隨機應變的教育機智皆是一節好課必不可少的調味劑。一堂課的教學設計即便是相同的，但是不同教師有著不同的課堂風格，當然也有著不同的教學結果反饋。因此，課堂要有教師自身的風格，要能體現出教師獨特的風采魅力，對自身取長補短，在不斷地授課聽課評課中，努力鍛煉自己，扎實自己的基本功水平，激情課堂，風采課堂，魅力課堂。

其次，在課堂設計上，注重突出體現了新課程理念，教學設計適合學生，貼近學生。設計體現繼承與發揚、改革與創新的特點，不以講為主，以師生對話為主要的學習方式，極具啟發性和引領作用，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主體。教學設計

1上盡可能讓學生參與其中，貼近生活、貼近社會。因材施教、分層教學都體現得淋漓盡致，讓不同層次的學生都能有事做，有目標追求，并取得不同程度的提高。

學案導學，小組合作，當堂達標，在王老師的課堂上是真正的貫徹落實了，也證明了這個總體的教學指導思路是正確的科學的也是合理的，是值得我們教師在教學中不斷地實施并創新自己的特色的.創新新穎的實驗課堂，讓我對這種創新思維的教學理念和教學態度有了更深刻地體會，創新無處不在，不僅僅在課堂的內容、實驗的設計和教學的設計思路上，更在于啟發學生創新，也在于教學中方方面面的細節上的處理，只有不斷思考不斷創新才使課堂教學不斷高效化。

此次聽課學習，讓我對于課堂的新的設計理念和思路有了更深的認識，一個個教學實例讓我更加形象具體的進一步加深理解。在生物實驗創新上，有了更開闊的思路，創新應體現在方方面面，創新離不開思考，只有在平日的教研活動中，不斷積累不斷反思，才能更新思路，才能有進步和發展的空間。

在今后的教育教學中，著重細節，嚴要求高標準，多聽多學多問多思，在認真仔細備課的基礎上，不斷總結不斷積累，進一步提高自身教育教學能力，真正的做一個創新型、研究型教師。

第四篇：經歷磨課,感受成長

經歷磨課，感受成長

壽陽縣城內小學

杜占宏

放假了，坐在電腦前敲擊這些文字感覺好輕松。但是幾天前的我卻可以說是在水深火熱中煎熬，放假前我參加2011年全省小學科學優秀錄像課評比活動的情景還歷歷在目。我感覺到要上一堂好課可真不容易，它需要不斷地打磨修改錘煉，磨課的過程更是酸甜苦辣咸五味俱全。每磨一節課，其過程和結果都是一筆寶貴的財富，失敗的經歷更有價值，如果每次磨課都能不斷反思，不斷修正，逐步積累，那磨課就不再是煩惱，而是一種促進成長的幸福體驗！把自己本次磨課的感受和收獲梳理一下，算是對碌碌無為的自己一種鞭策：

一、備戰篇——積極的探索

從接到上課任務到選定課題，這個過程可以說是緊張無緒，總覺得公開課一定要選一篇分量重有嚼頭的課文來上，就跟挑選蔬菜一樣把整冊書翻來翻去也沒有“一見鐘情”的課題，后來還是趙果紅主任的一句話讓我豁然開朗：“上公開課不用東挑西揀，這次評比的主題是“生命科學領域教學實踐研究”，選擇最基本的課來上吧，常態的、樸實無華的課一樣可以很精彩。”于是我準備上《我們吃什么》一課。準備的過程現在想來也是大有問題：在確定下課題后，教材看了沒幾遍，我就急于設計教案，挖掘亮點，總是想著設計什么樣的環節、問題課堂更出彩，而恰恰缺失了對教材的深入分析，沒經過對教材的細細解讀，靜靜深淀，默默積累和苦苦思索，又何來課堂的精彩與經典呢？這個失誤直接導致了第一次試講的失敗。自己“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”設計的亮點反而成了敗筆。

縣教研室的張寶珍老師親自把科學教科書拿過來讓認認真真重讀教材，重新設計教學過程，隨著對教材理解的深入，我對教學的設計也進行了一次次的修改。在這過程中我不斷地思考本課可以怎樣上，哪里可以有亮點。“兵馬未動，糧草先行”，在教學設計編寫前，我首先要備目標，然后備教法，具體做法如下：

1、磨教學目標

磨課的首要環節是磨教學目標是否符合新課改理念，是否符合課標要求，是否考慮了學生的認知水平，是否便于檢測。

本課是四年級上冊第四單元《我們吃什么》的第1課。在學習本課之前，學

生對自己平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發育提供哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我想通過讓學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

2、磨教學方法

備課前我虛心地查閱了多篇優秀的教學設計，看別的老師是怎樣處理教材的。我明白“他山之石”可借鑒，但一個具有個人風格的教學設計，必須是根據我們學生的“最近發展區”，“量身打造”的設計。教學的整體思路制定了：羊村闖關活動，分別設計了喜羊羊——熱身活動，自由分類、美羊羊——按營養成分給食物分類、慢羊羊——檢測營養，揭開秘密、沸羊羊——食物多樣化，身體會健康、懶羊羊——快餐食品，不宜多吃五個環節的活動。

在準備的過程中，我是積極探索，不斷地思考，不斷地補充，不斷地修改，磨課的過程是艱辛的，但我慶幸的是在這條路上，并不是我孤軍奮戰，而是有好多經驗豐富的老師和我一路同行。“選課——備課——試課——改課——上課”，每一個環節，同伴們都幫我精心診斷，甚至于課件中一個詞語的修改，授課時一句過渡語的推敲，從他們身上我學到了好多教學思想的精華。試講時遇到了一個瓶頸，修改時怎么也突破不了，急得我抓耳撓腮，同事們七嘴八舌紛紛獻策，不一會便“撥開云霧見月明”，那時候的感覺真好，感覺這不是一個人在上課，而是我們共同的課。

二、實戰篇——誠意的展示

我先后兩次試講，三次更改教案。但我還是帶著遺憾在泰山廟小學上了這節課，課堂教學效果還是沒有達到預期的效果，甚至見不到孩子們充滿靈性的目光，聽不到孩子們精彩的發言。市教研室的高德喜老師和張曉剛老師，他們在百忙之中來聽我的課，雖然課上的很糟糕，卻仍然肯定了我很多優點，更可貴的他們給予我悉心指導，每個細小的環節該如何做才會更好，讓我蕩然無存的信心又重新樹立起來。經過他們的耐心指導，我又調整了教學思路：

1、磨教學環節

哪些是必備的環節？哪些是多余的？這些環節怎樣設計會更有利于學生學懂，學得扎實？提高課堂的有效性。

教學本課中為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我設計了“羊村診所”，目的是通過讓學生看到身邊的小朋友挑食偏食的危害性建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念，其中有夜盲癥、肥胖癥、貧血病等等，讓學生根據自己本節課學習的內容幫他們看病。張老師說這個環節從科學角度看會在一定程度上誤導學生，人生病的原因有很多，而且人生病一定要去正規的醫院去看病，不能自己隨便診斷。因此我將這一環節改為“羊村快餐店”，當中有時下孩子們愛吃的烤腸、方便面、米線粉絲、漢堡包、燒烤等等，孩子們通過這節課的學習知道這些食物都是垃圾食品——高脂肪，沒營養，吃了對身體的危害很大，紛紛表示要多綠色食品，遠離垃圾食品。

2、磨教學細節

關注課堂語言等細節的處理，哪怕是一句過渡語，一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。

在本課教學中讓學生學習檢驗食物中的淀粉和脂肪的方法，為了拓寬學生的知識面我又增加了檢驗蛋白質的方法——火燒聞味，講課時由于點燃酒精燈的時間沒有掌握好，致使學生沒有聞到特殊氣味，就匆匆收場了，高老師當時就提出在科學課上要培養學生的科學素養一定要實事求是，不能把老師的意志強加在學生身上，因此點燃酒精燈的時間一定要掌握好，即便是在檢驗營養成分這個環節

沒有聞到氣味，那就要什么時候聞到了什么時候解決問題，其實在平時的教學中這樣的小插曲時有發生，處理好了就是亮點，處理不好就是敗筆。磨課磨出經驗也要磨出教育機智！教育機智源于豐富的教學積累。

3、磨師生對話

有人說教學是一門遺憾的藝術。其實教學是一個生成的過程，也是一段師生共度的經歷。磨課則可以彌補缺憾，使精彩可以預約，生成可以把握。通過一次次定格式的分析解剖，教師的語言才會那樣簡潔、生動和到位，課堂里才會有一次次的出彩，教學也必將一次次臻于完美。

在教學導入中我采用魔術表演的方式提高學生的研究興趣，但試講下來效果并不是想象的那樣，學生的積極性并沒有調動起來，張老師在這里提出了是我的教學語言不生動，我原先是這樣導課的：孩子們，喜歡魔術嗎？今天老師給大家表演一個魔術，看誰能發現老師這個魔術的秘密？這樣的開頭太平實，沒有神秘感，于是改為：同學們，去年春節聯歡晚會上，劉謙的魔術表演大家還記得嗎？（記得），你們喜歡嗎？（喜歡）。好，今天呢，老師也想給大家表演一個魔術，你們愿意看嗎？（愿意）。那好，請同學們看好了，看誰能發現老師魔術中的秘密？好，請大家睜大眼睛看了，見證奇跡的時刻到了！（用碘酒壺噴一噴）（紙上顯示出本節課要研究的問題——我們吃什么）孩子們，誰來猜猜這個魔術的秘密是什么呢？（生猜想）那么，到底是不是同學們所說的那樣呢，你想驗證你的想法嗎？（想），好現在請大家閉上眼睛跟隨老師乘上時光快車到一個大家喜愛去的地方——羊村，去揭開其中的秘密。

細節決定成敗，我能再多想想，遺憾會少點點。歸根到底，是我對新課程“以學生為本”的理念理解不夠透徹。帶著愧疚的心，我陷入了更深刻的反思中。

三、反思篇——在遺憾中進步

一次公開課讓我再次體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻道理，沒有厚積怎能薄發。“書到用時方恨少！”這句話最能表達我的感受。羨慕大師們在課堂上侃侃而談、游刃有余的駕馭課堂能力，反思自己的課堂，確實存在著差距，對課堂的調控能力還要更加純熟，對教材的鉆研還要更加深入，更重要的是，自身專業素養的提高迫在眉睫。盤點本次執教我認識到自己還有如下不足：

1、不要成為課件的奴隸！課件只能是教學的輔助手段，如果讓它牽著鼻子走就會本末倒置適得其反。第一次試講我做的幻燈片太多，以至講課時總是在想下面該出示什么了？造成了自身的慌亂！真正的課堂要跟著學生的反應走，即使幻燈片少用不用都不重要，樸實無華更能顯精彩！

2、不要頻繁重復學生的回答！反思自己的課堂激情是有的，但是總有“越俎代庖”的嫌疑。總怕學生講不好，過多的補充點評限制了學生的鍛煉發言，畫蛇添足！

3、不要剝奪學生掩卷思考的時間。總怕不能按時完成教學任務，有的問題學生思考不充分就急于交流，流于形式，沒有實效。

磨課的感受還有很多，但自己拙劣的文筆實在難以表達，讀書時讀到一句話：“成長＝經驗+反思”，覺得很有道理。反思可以讓我們升華經驗、發現不足、指導實踐。每一次磨課，能讓我們一些原本模糊的東西，變得漸漸清晰起來，“行到水窮處，坐看云起時”，享受磨課的過程吧！沒有打磨時的煩惱哪有收獲時的幸福？“家常課養人，公開課煉人。”一個教師的成長，離不開公開課這個舞臺，而每一節公開課都是經歷多次磨礪后的結晶。

第五篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性。教師提問的有效性。。。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。

教師教學智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。（2）學生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。。。層次是否清晰，是否有獨創性，課堂中的實際效果如何。環節銜接。。。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規律。問題設計。。。啟發是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。。。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。。。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業布置。。。是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。

第三階段：教學反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。

第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協作互助，發揮集體智慧的力量。組內教師要協作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業習慣，同時隨堂課的自發磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。

當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執教老師從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，使教學的優化得到保證。

七、結束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節、十幾節甚至更多的課，每節課都精雕細刻這是不現實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。