第一篇：我的磨課歷程

我的磨課歷程

教師的成長，跟一節(jié)節(jié)的公開課是分不開的。從畢業(yè)至今已有三年了，我上了好幾次的公開課?！缎◎蝌秸覌寢尅贰痘ㄧ姟贰秼寢尩馁~單》《女媧補(bǔ)天》《給予是快樂的》這一次次的公開課，讓我從一個英語教師慢慢地蛻變成語文老師。這一次次的磨課經(jīng)歷讓我漸漸懂得了語文，也讓我明白：磨課，是教師成長的一個個堅定的腳步。

在接到通知說要我下周進(jìn)行校公開課的時候，一種莫名的恐懼又襲來。這是一種對自己不信任的表現(xiàn)。我害怕面對自己的失敗。可是，這些安排不會因為我的膽怯而取消。我只能按照安排而完成任務(wù)。我抱著認(rèn)命的態(tài)度，提醒自己要努力，努力做到不至于太難看的地步。抱著這種退縮的心態(tài)而奮力向前。我開始尋找途徑，一種可以讓自己可以少走歪路的途徑。就這樣，開始了自己的又一次磨課經(jīng)歷。

我提前一周備好了課，請金老師等人幫我看了教案，然后在第二周進(jìn)行試教。如同預(yù)料之中的糟糕，我緊張，忘記了教案，我被學(xué)生牽著鼻子走了。我忘記了自己的教學(xué)步驟，沒有按自己的教學(xué)設(shè)計去完成，也并沒有完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。很多問題都由老師自己幫學(xué)生解答了，根本沒有給學(xué)生思考的機(jī)會，變成了教師是整堂課的主體。草草結(jié)束了自己的糟糕的第一次“磨課”。

下課后，我請之前幫我一起聽課的老師給我提了意見。天哪，好多??！這時候，我才意識到，我沒有備好課。備課，不只只是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要備學(xué)生的回答與表現(xiàn)。得到了提示之后，我大量地閱讀別人的教案，借鑒他們的教學(xué)設(shè)計，解讀教學(xué)參考，修改教案，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，還自己對著鏡子進(jìn)行了試講。

經(jīng)過一番努力之后，我換了個班級進(jìn)行第二次試教。這一次試教以我自己的話來講，用一個詞語來形容自己“進(jìn)步”!看到自己的進(jìn)步，我稍許有點(diǎn)激動。但是，整堂課下來，我將本是略讀的課文教成了精讀的課文。這又讓我再一次思考略讀課文的教學(xué)方式。這一次，我請教了剛參加略讀課文培訓(xùn)的老師。弄清了略讀課文的教學(xué)模式之后，我再將尤其會容易出現(xiàn)問題的品讀感悟部分再深深的研究了一番。這時候，我將一些細(xì)節(jié)也備進(jìn)去了。比如：如何引導(dǎo)學(xué)生，如何過渡。還將教師品讀的引導(dǎo)詞也備進(jìn)去了。

終于，要公開課了。緊張啊！經(jīng)驗尚淺，依舊有很多的不足。在引導(dǎo)學(xué)生感悟的時候，我沒有深究下去，這樣導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水，要學(xué)生理解的這種感情沒有深深地扎根進(jìn)去。其次是教師的教學(xué)語言過于復(fù)雜了，要簡潔明了，這樣學(xué)生可以清楚地知道。在教學(xué)討論的時候，大家給了我很多的建議。

不知在哪里看到那么一句話：語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著，也許，她是一種精神，也許她不僅僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風(fēng)景。我的磨課歷程雖讓我感覺很辛苦，但卻讓我懂得了許多。不管未來我還要經(jīng)歷多少次磨課的經(jīng)歷，我都不后悔自己的磨課。耕耘，并收獲著；辛苦，并快樂著！

第二篇：《二氧化硫》磨課歷程

讓學(xué)生有應(yīng)用感——《二氧化硫》磨課歷程

大家好！下面我向大家介紹一下人教版必修1第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物二氧化硫的磨課歷程。

我一直在思考，正在上高中的孩子們在老師的引領(lǐng)下，可以學(xué)到有關(guān)化學(xué)的很多的具體的知識，但是，當(dāng)他們走出高中的校門，走進(jìn)大學(xué)，甚至走入社會，在高中階段所學(xué)的這些具體的化學(xué)知識他們能記住多少呢？我所接觸到的一些人中，聽說我是教化學(xué)的，立刻回憶出水的分子式是氫二氧一，厲害一些的會背起金屬活動順序表，可是真的再去談化學(xué)留給他們的印象時，好像就沒什么了，只記得當(dāng)年自己的老師讓自己記住很多的知識點(diǎn)。在困惑中，我閱讀了一些理論書籍，才開始漸漸的想明白，具體的陳述性的知識確實是容易遺忘的，但是方法性的知識一旦習(xí)得，是很難忘記的，化學(xué)教學(xué)的精髓，我覺得，應(yīng)該更多的教會學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，世界上有千萬種物質(zhì)，掌握了研究方法就可以應(yīng)用這一方法開展研究。即根據(jù)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，首先根據(jù)已有的知識鋪墊對某物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行一定的預(yù)測，隨后根據(jù)預(yù)測設(shè)計實驗加以證明并最終獲得結(jié)論。除此之外，應(yīng)該讓知識真正的活起來，讓學(xué)生在問題解決的過程中體會到知識的應(yīng)用價值，而不是總是脫節(jié)。

一、磨指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

帶著這些思考，我開始了二氧化硫這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。任何一節(jié)課的設(shè)計，都應(yīng)該是在一定的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)下開始設(shè)計的，而我更習(xí)慣于從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找適于本節(jié)課的內(nèi)容，直到我找到這樣一段話：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要從學(xué)生的生活實際和將要經(jīng)歷的社會實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、磨教材分析

確定了自己的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)之后，我開始對教材開始細(xì)致的分析。必修1的第一章中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用于探究的實驗的基本方法，掌握了化學(xué)計量中的常用方法，為本章元素化合物的學(xué)習(xí)奠定實驗的基礎(chǔ)。在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，為學(xué)生利用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在第三章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法對金屬及其化合物的性質(zhì)開展研究，首先開展理論預(yù)測環(huán)節(jié)，即從類別的角度研究物質(zhì)的酸堿性，從化合價的角度研究物質(zhì)的氧化性，同時了解和學(xué)習(xí)相關(guān)物質(zhì)的特性，同時需設(shè)計實驗加以證明。在本章的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的方法對二氧化硫的性質(zhì)開展研究。

三、磨學(xué)情分析 在知識層面，學(xué)生已經(jīng)掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識，這為利用研究物質(zhì)的一般思路和方法來研究二氧化硫的性質(zhì)提供了基礎(chǔ)。在能力層面上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學(xué)習(xí)過程中積累了一定的實驗設(shè)計經(jīng)驗，但利用所學(xué)知識設(shè)計實驗解決實際問題的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在情感層面，由于媒體的負(fù)面宣傳，學(xué)生較多關(guān)注的是二氧化硫的不良應(yīng)用，對其用途關(guān)注較少，在本節(jié)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待二氧化硫，關(guān)注其在生產(chǎn)生活中的用途。

四、磨教學(xué)目標(biāo)

下面介紹一下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程，通過對《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，我確定了本節(jié)課的知識目標(biāo)，知道二氧化硫的物理性質(zhì)和用途，了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展利用所學(xué)知識設(shè)計并完成實驗以解決問題的能力。在不斷的磨課過程中，我最終確定本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)是：利用分類和比較的方法學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步掌握實驗設(shè)計的基本思路和方法，同時加深對對比實驗的理解。在情感層面，利用教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，進(jìn)一步體驗所學(xué)知識的應(yīng)用價值，加強(qiáng)對與化學(xué)相關(guān)生活問題的關(guān)注意識，同時滲透綠色化學(xué)思想的體驗，從而進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

五、磨教學(xué)過程

大家都知道，二氧化硫的公開課的資料是非常多的，為了讓自己的課能夠更加精彩，我在網(wǎng)上搜集了很多的資料。在第一次的上課過程中，我是這樣設(shè)計的，首先展示一張中國樂山大佛的照片，告訴學(xué)生樂山大佛之所以近年來腐蝕嚴(yán)重是因為酸雨的侵蝕；隨后展示一張雪白的銀耳的圖片，告訴學(xué)生，這是不良商家為了讓自己的二氧化硫賣相更好，違法采用二氧化硫進(jìn)行漂白，而且食用這種毒銀耳會對人體造成傷害的，隨后開始二氧化硫性質(zhì)的教學(xué)。作為一節(jié)課的引入，確實引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是也有個別的孩子小聲嘀咕，既然二氧化硫這么有害，我們干嘛還要學(xué)它呢，聽到這種想法，當(dāng)時我有些愕然，好在他的聲音并不大，后面的聽課老師并沒有聽到。但是課后，聽課專家也提出了質(zhì)疑：我們一講二氧化硫就會從酸雨開始，會講二氧化硫多么有毒有害，講不法商家如何利用它害人，搞得孩子們聽到一種化學(xué)物質(zhì)往往就從危害開始學(xué)習(xí)，社會上的人們也會聽到化學(xué)就會色變，甚至為了迎合這一心理，竟然會出現(xiàn)“本產(chǎn)品不含任何化學(xué)物質(zhì)”這種令人啼笑皆非的廣告詞。我們化學(xué)教育者，更應(yīng)該盡力去改變這種不良認(rèn)知的現(xiàn)象，應(yīng)該從學(xué)生的教育說起，就不能繼續(xù)妖魔化化學(xué)了。同時，開篇的素材，只是作為了引入，在后續(xù)中介紹很少，只能算是情景素材，專家建議我尋找到二氧化硫的正面的用途，同時將它設(shè)計成教學(xué)的情境貫穿始終。

隨后在二氧化硫物理性質(zhì)的介紹過程中，沿用傳統(tǒng)的方法，展示一瓶盛滿二氧化硫的集氣瓶，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來描述二氧化硫的色味態(tài)等方面的物理性質(zhì)。在研究二氧化硫的物理性質(zhì)時，讓學(xué)生設(shè)計實驗來檢驗二氧化硫的溶解性。學(xué)生在類比初中學(xué)過的二氧化碳的溶解性實驗時會想到：首先在干燥的礦泉水瓶中收集一瓶二氧化硫氣體，待收集滿之后，向其中加入水振蕩的檢驗方法。于是我按照學(xué)生所設(shè)計的實驗方法，向盛滿二氧化硫氣體的礦泉水瓶中倒入了少量的水，立即擰緊礦泉水瓶的瓶蓋，然后握住瓶壁，開始振蕩，立刻就能發(fā)現(xiàn)瓶壁變癟了，于是，我開始問，這一現(xiàn)象說明了什么呢？并開始期待著學(xué)生二氧化硫能溶于水的答案。第一次上課時，確實有大多數(shù)同學(xué)喊出了答案，但是有一位平時愛較真的同學(xué)喊道“老師，有可能是被你捏扁的！”由于這位同學(xué)的聲音比較大，我連裝聽不見的可能性都沒有了，只好強(qiáng)辯道：我并沒有用力捏。有關(guān)這一環(huán)節(jié)，聽課專家給出了我好的建議：向盛滿二氧化硫的礦泉水瓶中加入水，擰緊瓶蓋開始震蕩時，將手放在瓶蓋的位置振蕩，就不會產(chǎn)生那位同學(xué)所說的疑問了。當(dāng)時，聽到專家的建議，真是有茅塞頓開的感覺，說不清的一件事情，做一個小小的改變就可以完成了，同時也開始感慨自己所知甚少了。

隨后開始二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的研究，當(dāng)時向?qū)W生介紹了研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法：首先從類別的角度考慮，二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸铮碚擃A(yù)測其可能能與水發(fā)生反應(yīng)，可能能與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)，有可能能和堿發(fā)生反應(yīng)；隨后從化合價的角度對二氧化硫的氧化性和還原性開始預(yù)測，常見硫元素的化合價從低價到高價態(tài)的順序依次是：-2價、0價、+4價和+6價，由于二氧化硫中硫元素的化合價是+4價，其處于硫元素的中間價態(tài)，其價態(tài)有可能升價，也有可能降價，因此判斷其可能既具有氧化性又具有還原性；在特性的預(yù)測時，考慮到不法商家應(yīng)用二氧化硫?qū)︺y耳進(jìn)行漂白，推測其可能具有漂白性。完成了理論預(yù)測值后，引導(dǎo)學(xué)生開始了實驗驗證的環(huán)節(jié)，根據(jù)剛才的理論預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對二氧化硫能否和水放生反應(yīng)、能否和堿發(fā)生反應(yīng)、設(shè)計實驗證明二氧化硫的還原性以及二氧化硫的漂白性。在實驗論證的過程中，重點(diǎn)放在如何根據(jù)實驗現(xiàn)象獲得實驗結(jié)論。在學(xué)生討論之后，學(xué)生借鑒紫色石蕊試液的顯色來證明二氧化硫能夠和水發(fā)生反應(yīng)；借鑒酚酞試液證明二氧化硫能和堿發(fā)生反應(yīng)。但是在證明二氧化硫的還原性實驗設(shè)計時，學(xué)生遇到了困難，這說明學(xué)生在常用的氧化劑的選擇中還存在困難。在完成了實驗方案的設(shè)計后，學(xué)生開始進(jìn)行試管實驗。在實驗過程中，由于要進(jìn)行四個滴加實驗、記錄實驗現(xiàn)象獲得實驗結(jié)論，學(xué)生在做得時候耗時有些長，考慮到后面的教學(xué)節(jié)奏，我希望能把完整的設(shè)計展現(xiàn)出來，就匆匆結(jié)束了學(xué)生實驗，導(dǎo)致一些學(xué)生沒能完成實驗，顯得有些走過場。在課后與專家的交流中，也提出了自己的困惑，專家給出了可以利用微型實驗的解決方案，這在后續(xù)的內(nèi)容中會進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

在完成了二氧化硫的性質(zhì)介紹后，按照慣例進(jìn)入到二氧化硫的用途介紹中來，這是當(dāng)時從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一張圖片，這張圖片立刻引起了學(xué)生的關(guān)注。在介紹了二氧化硫在工業(yè)和生活中的漂白作用的介紹之后，提到了草帽的漂白的介紹。除此之外，我還格外提醒學(xué)生觀察戲臺下看戲的這些農(nóng)民的草帽有什么不一樣的地方，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了，有的草帽發(fā)黑，有的草帽顏色比較白一些，我繼續(xù)追問，你覺得草帽發(fā)黑的原因是什么？學(xué)生立刻回答，時間長了之后草帽顏色就變深了！我立刻追問，為什么時間長了就變黑了呢！學(xué)生猜測，可能是二氧化硫的漂白作用不太穩(wěn)定。隨后我提出如何設(shè)計實驗證明呢？學(xué)生會想到加熱的方法來證明。當(dāng)時采用的是試管加熱的方法進(jìn)行的。在課后評課的過程中，有位老師提出了一個想法，就是在加熱的過程中不可避免會發(fā)生二氧化硫的釋放過程，能不能盡可能減少二氧化硫的釋放。

考慮了各位聽課專家給出的建議之后，我開始了第二次的試講過程： 課程的引入做了調(diào)整，課程伊始，首先介紹了竹筷子的制作過程：切竹成段、分割成坯、SO水溶液浸泡、反復(fù)刷洗、陽光曝曬、打磨上漆。隨后提出：為什么筷子的制作過程要用二氧化硫的水溶液，引導(dǎo)學(xué)生正面對二氧化硫的應(yīng)用做出思考。隨后提出，為什么浸泡后還要對筷子進(jìn)行浸泡、刷洗等過程，學(xué)生自然會回答：二氧化硫有害，從而成功讓學(xué)生學(xué)會辯證看待二氧化硫的問題。然后提出問題：如何對比選擇SO殘留量較少的筷子？從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)二氧化硫相關(guān)知識的應(yīng)用價值。2

2下面設(shè)計介紹一下微型實驗的過程：在培養(yǎng)皿中滴加不同的檢驗試劑，蓋上培養(yǎng)皿觀察實驗現(xiàn)象。但是在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)，這四種試劑有的學(xué)生在滴加的過程中會混到一起；除此之外，添加完畢試劑之后，有的同學(xué)已經(jīng)忘記了哪個試劑是哪個試劑了，因此現(xiàn)象也記不清楚了，自然得不到結(jié)論。課后同仁在磨課過程中，共同想到了解決的方案：在培養(yǎng)皿中添加濾紙，寫明試劑名稱；試劑滴加稍微向中央靠攏。

在二氧化硫的漂白性不穩(wěn)定實驗中，進(jìn)行了改良，向試管上添加氣球裝置，這樣就能盡可能的避免二氧化硫溢出從而污染環(huán)境的問題了。隨后開始開篇問題的解決過程：如何利用筷子浸取液對比選擇SO殘留量較少的樣品？引導(dǎo)學(xué)生開展實驗設(shè)計環(huán)節(jié)?？紤]到時間因素，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行實操，專家給出了讓學(xué)生真正動手實驗的建議。

2在第三次試講過程中，按照改良后的微型實驗裝置進(jìn)行實驗效果良好，課后聽課專家給出了一個更好的建議：引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理實驗裝置，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中感受其應(yīng)用價值。同時添加了如何利用筷子浸取液對比選擇SO殘留量較少的樣品實驗操作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會知識的應(yīng)用價值。隨后拋出“在外就餐使用一次性筷子時應(yīng)注意什么”的問題，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識來降低一次性筷子表面可能殘留的二氧化硫的濃度，而且最終歸引到自備餐具保護(hù)資源，從而進(jìn)一步樹立可持續(xù)發(fā)展思想上來。2這是《二氧化硫》這節(jié)課的整個磨課過程，感謝大家的傾聽，再見！

第三篇：感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)

感悟磨課歷程 提高專業(yè)素養(yǎng)

摘 要：基于校本問題進(jìn)行的磨課方式，在備課、上課、評課、議課、再備課、再上課的過程中，對于老師的專業(yè)成長有很大的幫助，既提高了教學(xué)實效性，也提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：磨課；教學(xué)實效；專業(yè)素養(yǎng)

今年是我校教學(xué)質(zhì)量提升年，以“三磨”（即磨課、磨卷、磨學(xué)情）這一校本問題展開教研活動，努力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)歷這階段課堂實踐后，回想自己的磨課經(jīng)歷深有感觸。準(zhǔn)備的日子，雖然緊張、忙碌，也收獲快樂和專業(yè)成長。當(dāng)我整理自己所打印的一份份教案學(xué)案時，當(dāng)我回看設(shè)計的一個個課件，回顧老師們經(jīng)歷的磨課日子，感悟過后是記憶猶新的體會和思考。

磨課的課題是上教版九年級初中化學(xué)上冊第一章第二節(jié)《化學(xué)研究些什么》第二課時內(nèi)容，本節(jié)選擇空氣開始，研究物質(zhì)組成的教學(xué)活動。磨課活動經(jīng)歷備課、上課、評課、議課、再上課的過程，對于提高專業(yè)成長我有真切感悟，以下摘選本課時的幾個教與學(xué)環(huán)節(jié)，僅供商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重視實驗操作

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課引入采用問題情境教學(xué)法，即空氣看不見摸不著，你能證明它的存在嗎？能“捕捉”到它嗎？然后安排了3個探究活動，具體如下：

探究活動1：將燒杯倒扣入水中；

探究活動2：水趕空氣實驗（將一個集氣瓶中空氣“捕捉”到另外一個集氣瓶中）；

探究活動3：空氣趕水實驗（將針筒中空氣“捕捉”到一個裝滿水的試管中）。

感悟：夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！北窘虒W(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動、富有啟發(fā)性；補(bǔ)充的兩個實驗，操作簡單，現(xiàn)象直觀，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生親身感受到空氣的存在，初步認(rèn)識到空氣會產(chǎn)生壓力；同時也為今后學(xué)習(xí)氣體制取和排水集氣法做好鋪墊。

二、互動探究，提高科學(xué)素養(yǎng)

在測定空氣里氧氣含量的實驗中，我對教材安排進(jìn)行改動處理，做法是：按科學(xué)探究的步驟進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，增加趣味實驗和學(xué)習(xí)科學(xué)家實驗探究原理，這樣做能更突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合科學(xué)探究認(rèn)知過程，也符合初中學(xué)生的心理和發(fā)展需要規(guī)律。主要設(shè)計了3項教學(xué)活動：

1.閱讀課本及觀看課件：拉瓦錫“空氣的成分的發(fā)現(xiàn)”實驗。

2.小比賽：用膠頭滴管吸水。

提出問題并組織討論：怎樣才能吸入更多的水？吸入水的體積與擠壓出的空氣有什么關(guān)系？

設(shè)計思路：通過“小比賽”合作互動把學(xué)生情緒引入另一個教學(xué)小高潮，同時讓學(xué)生感受空氣占據(jù)一定的空間，空氣會產(chǎn)生壓力，把水壓進(jìn)膠頭滴管，為測定一定容器內(nèi)空氣中氧氣的體積的實驗打下基礎(chǔ)。

問題情景：氧氣的體積分?jǐn)?shù)是多少，能不能用類似膠頭滴管吸水方式測定氧氣的含量呢？啟發(fā)學(xué)生通過類比遷移的學(xué)習(xí)方法，引入以下新課的探究活動。

3.探究活動：

實驗?zāi)康模簻y定空氣中氧氣體積的含量。

①猜想：（1）空氣中氧氣的體積約占 ；（2）。

②實驗原理：利用某些物質(zhì)（如磷）與空氣中氧氣反應(yīng)（不生成氣體，生成固體），使容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，讓水進(jìn)入容器。測定進(jìn)入容器內(nèi)水的體積，即為空氣中氧氣的體積。

③實驗設(shè)計（含實驗裝置圖）；

④進(jìn)行分組實驗；

⑤記錄現(xiàn)象；

⑥實驗結(jié)論和解釋。

感悟：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸ｎD也說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢哉f提出問題，猜想假設(shè)能力，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要組成部分，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面，是化學(xué)新課程中組織實施化學(xué)科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為幫助學(xué)生更好地解疑釋惑，將巡視分組實驗中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，設(shè)計了四個討論如下：

討論1：實驗結(jié)束后，通過學(xué)生已有的知識和實驗前后現(xiàn)象的對比，思考和討論下列幾個問題。

（1）紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？

（2）紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？

（3）集氣瓶中剩余氣體是氮?dú)鈫幔?/p>

（4）打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積 的水？

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，我還增加了3個討論內(nèi)容：

討論2：如果我們的實驗中，氣體減少的體積小于 ？可能的原因??有哪些？

討論3：用其他物質(zhì)代替紅磷能否得到這樣的結(jié)論呢？

討論4：你能對課本中的“測定空氣里氧氣含量實驗”提出改進(jìn)的意見嗎？

展示課件：某同學(xué)的一個實驗設(shè)計方案，要求學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)。見附圖。

感悟：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師可組織多種形式的討論，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建平臺。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的共性問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思維。

教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

龐慧珍.我的感悟：磨課促進(jìn)我專業(yè)成長[J].都市家教月刊，2011（3）：207.編輯 溫雪蓮

第四篇：我的磨課經(jīng)歷

我的磨課經(jīng)歷

王秋慧名師工作室 尹美玉

2007年，我從山東師范大學(xué)畢業(yè)后通過崗前測試進(jìn)入第一實驗小學(xué)。近七年了，從踏上工作崗位的第一天，我就告訴自己要好好干。也許在有些人眼里，我們不過是一個小老師，有啥干頭？可是，我卻把這份不起眼的工作當(dāng)事業(yè)經(jīng)營。雖然，也會偶爾的受挫委屈感到疲憊、乏味，但是，從來沒有對工作有所懈怠。怎么是好好干？我最初的理解是學(xué)校安排的工作一定盡心盡力做好，要滿懷愛心和耐心對待學(xué)生和家長。隨著時間的深入，我對自己的專業(yè)發(fā)展有了比較明確的要求，那就是——我要講課。

這里說的講課，確切的說是磨課，猶如破繭化蝶。丑丑的毛毛蟲，它暫短的沉睡，是在積蓄力量，它要痛苦的咬破自己編制的繭，讓生命重新燦爛。作繭，是為了破繭，只有破繭，方能成蝶。這個過程是痛苦的，但卻是完成了生命的本質(zhì)的飛躍，它又是美麗的。這不禁讓我想到了自己的幾次磨課經(jīng)歷。

第一次磨課，任教英語不足兩個月的我接到了一次講全市周六研究課的任務(wù)。我當(dāng)時真是受寵若驚，所以格外珍惜那次難得到機(jī)會，既怕辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)和老師的期望，又怕自己不能圓滿完成任務(wù)，所以壓力特別大。埋頭兩個夜晚，我準(zhǔn)備了一節(jié)自認(rèn)為還算可以的課。第二天，信心十足的上了講臺，但是結(jié)果卻大失所望。任我我站在講臺上講的滿頭大汗，學(xué)生們?nèi)o動于衷。這次獨(dú)角戲我唱得好辛苦。聽完課后，各位聽課的老師都寫下了聽課意見，有幾位留下來直接和我進(jìn)行了交流、探討。我的師傅王秋慧和王麗萍更是細(xì)心地指出了不足。青年教師的成長過程中能有人指出缺點(diǎn)和不足是多么幸運(yùn)的事情??！我真的非常感激一實小有這樣一群好教師，正是他們的這些意見，給了我莫大的幫助，為我今后的教學(xué)奠定了基石。老師們還建議我蹲下來，聽聽孩子的聲音。蹲下來，聽聽孩子的聲音，這不是讓我了解學(xué)生情況。于是我著手進(jìn)行第二次備課。

這次我更仔細(xì)的鉆研教材和了解學(xué)生，制定目標(biāo)不能太高。又試講了幾遍?，F(xiàn)在想來前幾次試講真是不成功，但是老師們每次都說比上次有進(jìn)步，給我鼓勁。然后再告訴我這里那里怎樣更合適，每一次修改的過程都非常痛苦，掙扎太多，困惑不少。雖然表面上看來我的每一次上課都被批的“體無完膚”，但在這“痛”的背后，我的教學(xué)卻真正成長起來了。因此，內(nèi)心又非常愉快的。正所謂“痛，并快樂著”。

一切都調(diào)整好以后，心里也沒有了忐忑和不安。很坦然的等待即將到來的公開課。拋開了緊張，再加上學(xué)生也很配合，一切都有條不紊的進(jìn)行著。最后終于獲得了小小的成功。正在我滿懷信心開始準(zhǔn)備大干一場的時候，我迎來了生命中最重要的小家伙，我的女兒。她的到來讓我有些措手不及，從懷孕、分娩、養(yǎng)育，我一邊享受著她帶給我的快樂，一邊又不得不錯失一些學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。就是這樣，我也提醒自己一定不能退步。每次去聽同齡教師的課，我感嘆著別人的進(jìn)步并時不時給自己提高要求。于是，孩子剛滿百日，我又回到了課堂。因為做了媽媽，我覺得自己心態(tài)變得平和了許多。我渴望進(jìn)步，但是不急于成長。這段時間，我非常感謝我的師傅王秋慧、高志英、王麗萍等老師，他們給了我諸多幫助，同時也為我爭取了許多機(jī)會。教科院趙老師兩次來聽教研課，讓我看清了自己的優(yōu)勢和劣勢，明確了努力的方向。2009年秋天一次濰坊市電教優(yōu)質(zhì)資源課的比賽，使我又找的英語課堂上靈活、多樣的感覺。與此同時，我也完成了從三年級到六年級的課程教學(xué)，對小學(xué)英語有了比較全面的了解。

2012年四月份，我有資格參加高密優(yōu)質(zhì)課評選了，心里非常的高興。早早的借教材，查資料，準(zhǔn)備課題，一次又一次試講，我樂此不疲，并取得了全市第二名的成績。2013年秋天，我加入了王秋慧老師的名師工作室，她為我今后的成長提供了更廣闊的舞臺。于是，我又相繼經(jīng)歷了濰坊市優(yōu)質(zhì)課，高密市教學(xué)能手，濰坊市教學(xué)能手的等等，慶幸地是，都順利通過并取得了理想的成績。如今坐下來梳理，覺得不過是講課而已，其實，講課的人都知道看花容易，繡花難的道理。每次確定講課時間后，我走著坐著都是課，就連說夢話都是讓學(xué)生回答問題。備課順利還罷，一旦不順利，或者思路重調(diào)整，感覺糟糕極了。一般一個課題至少折磨一個星期，這一個星期，我總感覺自己被沉在了海底，渴望游到水面透口氣。怎么透氣？試講吧。試講一遍，壓力小一點(diǎn)，實在抗不住了，就哭一場，然后擦干眼淚再試講，就這樣到最后才能呈現(xiàn)一節(jié)令人滿意的課。在我看來，課如玉，需要細(xì)細(xì)地揣摩、雕琢，不然不成器。而磨課，是一個青年教師專業(yè)成長最好的方式。有的人當(dāng)了一輩子的教師卻從未上過一節(jié)公開課，這是他的“幸運(yùn)”，不用經(jīng)受磨課的煎熬和失敗的痛楚。但同時也是他的遺憾，因為這意味著他從未享受過教師這一行帶來的快樂和挑戰(zhàn)，沒有真正的入行。我想磨課的成長過程中必然有痛苦伴隨，這正如蝴蝶的蛻變一樣，只有經(jīng)受住在繭中掙扎、鍛煉的考驗，才能有翩翩起舞的一天。

第五篇：磨課讓我成長

磨課讓我成長

金秋十月，是一個碩果累累的收獲季節(jié)。沐浴著愜意的秋風(fēng)，欣賞著飄落的黃葉，我常常獨(dú)自走在林蔭小道上，靜靜地回首著充滿諸多艱辛與挑戰(zhàn)的研修之路。這次研修，我最感興趣的部分就是群組磨課。我參與其中，也樂在其中，真是受益匪淺，永生難忘。

一、磨課讓我學(xué)會了深思熟慮

一節(jié)好課是需要不斷打磨的，正如一篇好文章需要反復(fù)修改一樣。每一次磨礪的過程，都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的進(jìn)步，新的收獲。比如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要認(rèn)真分析學(xué)情特點(diǎn)、找準(zhǔn)文章的重難點(diǎn)，制訂切實有效的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要合理分配師生活動時間，教給學(xué)生識字、閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，把握課件和板書呈現(xiàn)時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，保證課堂練習(xí)時間等。因此，課前教師的預(yù)設(shè)一定要充分合理，各方面都考慮比較細(xì)致周全，課堂上才會真正做到得心應(yīng)手，游刃有余。

二、磨課讓我學(xué)會了課堂觀察

以前，我聽公開課或教研課，總是很隨意，而且喜歡面面俱到，無論什么都關(guān)注，結(jié)果什么都不精，什么都不強(qiáng)。一節(jié)課下來，試問自己從中學(xué)到了什么，明顯感覺不知所以然。通過磨課活動，我知道教師可以帶著自制的觀課工具進(jìn)入課堂，設(shè)立自己感興趣的課堂觀察點(diǎn)，從而有針對性地參與觀課評課活動。教師觀課評課都可以更專業(yè)一點(diǎn)，不致于“眉毛胡子一把抓”而顧此失彼，同時也避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的怪現(xiàn)象。

三、磨課讓我學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作

磨課是群組性的備課、上課、觀課、評課、反思、總結(jié)研討活動，需要萬眾一心的團(tuán)隊精神和九九歸一的小組凝聚力。拿我們小組來說吧，我們組內(nèi)所有成員，因為不在同一個學(xué)校，所以我們建立QQ群，為了保證整個磨課計劃任務(wù)有序進(jìn)行和有效傳達(dá)，我們有正式的觀課備會、觀課分工會、課后評議會。每天，我都像小蜜蜂一樣勤勤懇懇、忙忙碌碌，但累有所值，累有所樂，每天總是過得很充實。

四、磨課讓我學(xué)會了美麗轉(zhuǎn)身

磨課其實是理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，雖然我這次沒有承擔(dān)具體的上課任務(wù)，但每天的課堂教學(xué)，我從不敢馬虎大意、得過且過，總是力求在教學(xué)目標(biāo)上大膽變革，在教學(xué)方法上靈活多變，在課堂導(dǎo)語上有所創(chuàng)新，在問題設(shè)計上講究層次，在師生活動上有所側(cè)重，在練習(xí)設(shè)計上有所預(yù)設(shè)。磨課，讓我關(guān)注到每個孩子身上的閃光點(diǎn)，讓我不再拘泥于完成“教課文”的教學(xué)任務(wù)，讓我更加從容、優(yōu)雅地朝著“教語文”的方向轉(zhuǎn)身，再轉(zhuǎn)身。