第一篇：在對話中感受文本的魅力

◎高 建

對于語文課堂教學來說，學生和文本的對話尤為重要。因為，語文教學的目的是通過與文本的對話，將優秀的言語作品內化為學生的語文素養，形成學生們對未知事物強烈的好奇心，對人類自覺的關注，最終實現知識的傳遞和精神的升華。那么，教師應如何引導學生和文本進行對話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學中教師自始至終起著至關重要的作用。教師引導學生走進文本，和文本產生強烈的情感共鳴；教師又引導學生走出文本，生成自己的認識，創造更精彩的世界。《紅樓夢》中香菱一個小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來沒接觸過詩詞。自從迷上詩詞以來，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態度視之。但在黛玉的悉心指導下，香菱懂了詩，更是寫出了一首首絕妙的意蘊深刻的詩。沒有黛玉引香菱入“詩境”，絕不會有香菱創造出自己的“詩世界”。由此，教師務必要不斷提高自己“進”、“出”文本的本領來完成自己激發、引導學生的任務。

二、幫助學生學會對話

現代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對話的過程，一方面讀者總是從自身視野出發選擇文本對話，另一方面文本則以自己的情感結構和意義空白吸引讀者對話。而閱讀教學中的學生讀者，明顯區別于一般讀者，他有明確的任務，嚴格的要求，可同時也缺乏成熟讀者所擁有的對話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學中會出現大量教學有規定但學生未能抵達的對話層面，教材文本的規定性和學生讀者的特殊性決定了教學對話的任務：幫助學生學會對話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導學生進行對話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內涵。《紫藤蘿瀑布》中，開篇說：“我不覺慢下了腳步”。結尾卻說：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導讀者探究其中的原因，從而理解作者已經從原來悲痛，憂郁的心情中解放出來，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對比處。教學中，抓住一些前后對比的情況，讓學生研讀、推敲，往往會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結尾發生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對比，我們就會發現：影響稱呼的原因是“金錢”這個魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對文本有“疑問”，是因為這兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊處，是文章暗示主旨處。“于不疑處有疑，方是進也”，能發現問題，你已經對文本讀懂了一半。如林庚的《說木葉》，林庚先生通過大量閱讀，發現古代詩人對“木葉”情有獨鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關系，將探究點鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩人都在什么場合使用這個“木”，依據大量例句推出結論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩歌語言暗示性理論來驗證推測的可靠性，并在此基礎上進一步對“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內涵才能被找到、理解。

（二）運用恰當的方法和文本對話

著名文學批評家孫紹振先生在《名作細讀》一書中運用“還原”“比較”兩種文學批評方法，來細讀中學語文經典課文，破解閱讀難點，筆者深受啟發，認為這兩種方法是幫助學生與文本對話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經作者處理的原生的狀態，原生的語義，然后將之與藝術形象加以對比，揭示出差異(矛盾)來。有了差異或矛盾，也就有了可對話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國人的老百姓看到日本人在砍中國人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來和日本人斗爭，可他們不僅沒這樣干，反而做一個圍觀的看客。這就產生了矛盾，而矛盾的發現推動了對話的深入。原來，這里深藏著作者的細致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國人的麻木不仁，痛恨國人的懦弱無能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫從文”。在這里，“還原”推動了學生與文本的對話，“還原”讓學生看到了原來不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對話過程中引進一些和文本內容相似，但言語形式不同的文本進行參照、比較，從而推動對話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝福》)等文本對話，我們也可以引進“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個“抓手”后，對話性就有了，而隨著對話的深入，學生就能體會到“怎么了，你”句中祥林嫂的復雜感情，也能體會到“你放著吧，祥林嫂”對祥林嫂的致命一擊。總之，閱讀教學中合理運用“比較”這種方法，有力地促進了學生與文本的對話。

對話是閱讀教學的一種方式，更是閱讀教學的一種境界，在文、師、生的對話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語言的感受和表達，提升人生的境界，從而實現各自的主體性價值。

第二篇：在音樂中感受英語的魅力

在音樂中感受英語的魅力

很多同學學習了許多年的英語，付出了很多，也沒感覺有多大的進步，常常叫苦不迭，進而逐漸對英語學習失去興趣，甚至厭煩至極。其實每一門學科都有它獨特的魅力，每一門學科的學習都有它獨特的方法。我從小就對音樂很感興趣，進而對優美的英文歌曲也迷戀不已。通過學唱英語歌曲，我收獲了很多很多，所以我的英語成績一直在班中名列前茅。有些同學認為：學習太緊張了，沒有時間來學唱英文歌曲。其實根據我的經歷，學唱英文歌曲不僅不會影響正常學習,而且還會對英語學習有很大的促進作用，它是我們學習英語之路上的“墊腳石”。其具體體現在以下幾個方面:

一、激發學習興趣

音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂，一首好聽的歌曲帶給人們的是無盡的遐想，一支優美動聽的樂曲帶給人們的是心靈的震顫。在我們上小學時，經常在每天第一節上課之前集體唱一首歌曲，來振奮同學們的精神。其實可以和英語老師建議，每次英語課之前唱一首英文歌曲，作為課前的準備活動, 能激發我們的學習英語的興趣,增強我們的參與意識,從而營造一個和諧、寬松的課堂氛圍, 讓同學們“在樂中學,在學中樂”。

二、擴大詞匯量

背單詞是很多同學很頭疼的問題，但為了學會一首英文歌曲,就必須主動查字典了解其中生詞的發音及意義,并且牢記它。比如you belong with me這首歌節奏明快,其中有兩句“She’s cheer captain, and I’m on the bleachers”。cheer captain(啦啦隊隊長)、bleachers(看臺)這兩個詞平時不常用,但出現在歌曲里,我們通過自學反而輕松的就掌握了，我們的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺的得以增長。

三、鞏固語法知識

從英文歌曲中我們能學到不少語法知識,而且會記憶得格外深刻。例如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“wish+賓語+賓補”的復合結構； The more we get together, the happier we will be.“the+比較級，the+比較級”；Richard Marx自己創作的非常有名的歌曲Right Here waiting反復出現的“wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”.正是教會我們讓步狀語從句和將來進行時態的極佳例句。在音樂營造的美好的氛圍中, 我們把這些經典句型記在筆記本上，反復吟唱，會很容易記住其中的語法知識。

四、提高語言技能

英文歌曲對提高同學們的語言技能有著積極的作用,有助于同學們形成良好的聽力、正確的語音語調、富有情感的表現力。歌詞是詩歌的另一種表現形式,言簡意賅卻又充滿詩意。無論是對歌詞的朗誦還是對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌,我們必須反復模仿,不斷地進行語言的訓練。在學習Edelweiss時,要注意句子的連讀規則。如small⌒and white, clean⌒and bright;blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 這種連讀的練習改變了往日枯燥無味、機械的語言訓練,調動了同學們的積極性。又如,在學習Mary Had a Little Lamb時注意[?]的發音，Mary、had、lamb中都含有[?]音。富有韻律的歌詞讓人陶醉,同學們朗讀的興趣倍增,語音語調也隨之得到改善。

五、豐富文化知識

在學習語言的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，發展我們的跨文化交際意識和能力。通過學習Country Roads , Take Me Home；Say You, Say Me；Whatever Will Be , Will Be，我們對美國音樂有了初步了解,對課文American Country Music 和The Sounds of the World也有了更深的理解。每到圣誕節,我們可以學唱一些圣誕歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas；Frosty the Snowman；Jingle Bells等，順便了解一下圣誕節和西方的一些傳統節日的知識,如圣誕節的由來、圣誕老人、圣誕樹以及人們如何慶祝圣誕節等。在學習Happy New Year時就可以查閱一下世界各國關于元旦的有關知識。這樣在輕松快樂的氛圍中,同學們既得到了藝術享受 ,又增長了知識。

六、滲透思想教育

英語歌曲不僅僅擴大了我們的詞匯量，教會了我們很多語言知識和技能，豐富我們的文化知識,而且在不斷地熏陶著我們的心靈，升華著我們的情感，提升了我們的綜合素質。Michael Jackson的the earth song，主題是講保護地球，保護環境。其中的“This crying Earth its weeping shores? 哭泣的地球和她流淚的海岸，?It's our planet's womb！它是我們星球的生命搖籃！?”以及無數次的“What about?”，悲愴的樂曲震撼著我們的心靈，讓我們從內心深處體會到地球遭到人類的摧殘，在痛苦的呻吟，激發我們一定要愛護地球，愛護我們賴以生存的家園。的確,音樂是一種有效的學習工具。在學唱英文歌曲的過程中,我們感受著美的旋律,既訓練了語音語調,促進了語言學習,又能受到思想教育，使我們多方位地受益匪淺。讓我們一起在音樂中感受英語的魅力吧！

教師點評：本文首先標題新穎，一下子吸引讀者的眼球；然后開篇提到學習英語的艱辛，引起讀者的共鳴；接著結合自己的學習經歷告訴讀者學習英語也有它獨特的方法；吊著讀者的胃口，逐步引出“學唱英文歌曲是我們學習英語之路上的‘墊腳石’”；然后從六個方面詳細闡述了通過英語歌曲學習英語的種種好處。本文既有理論，又通過栩栩如生的實例向我們展示，讓我們不由自主地想走近音樂的殿堂去感受英語的魅力。語言質樸無華，堪稱一篇佳作。

第三篇：在誦讀中感受文言文魅力

在誦讀中感受文言文魅力

——淺談文言文教學

平昌縣信義小學

何玉瓊

文言文因其時間的久遠讓學生有了很深的隔膜，無論是老師教還是學生學都有一定的難度。但萬變不離其宗，對文言文的教學還是離不開“聽、說、讀、寫”的訓練，尤其是讀。古人說得好：“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。”，在讀中去熟悉課文，在讀中去理解課文，在讀中去感悟古人的情思，在讀中去感受文言文的魅力。所以，我認為讀是文言文教學的法寶。怎樣讀呢？我認為要做到以下幾點：

一、搞好課前預習

俗話說：“言為心聲。”作家的思想感情、政治觀點，總是從作品中表現出來的，在作品中總能找到作家自身的影子。因此，閱讀時，只有聯系作品的寫作背景，才能深刻理解作品內容。所以,預習內容為：解決文言文中的生僻字，收集有關作者的資料及寫作背景，根據課下注釋或工具書理清文意。例如在教授《石壕吏》時，要讓學生課下收集相關資料,了解唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。了解了寫作背景，就不難理解文章的內容了。

二、聽朗讀

課上，我首先會放這篇課文的朗讀，學生聽第一遍，根據朗讀糾正字音并掌握句子的停頓、語氣聲調。例如《核舟記》中的“罔不因勢象形”根據朗讀就會知道“罔不／因勢象形”，“罔不”與后面的詞語停頓一下，有助于句子的理解。又如《愛蓮說》中，對于人們對三種花的喜愛：菊，蓮，牡丹，分別用三種語氣來讀：惋惜，嘆息，諷刺，從中體會作者的思想感情。第二遍，讓學生跟著默讀,模仿朗讀者的語氣。

三、重視誦讀指導

古人云：“書讀百遍，其義自現”。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見誦讀可以幫助學生理解文句的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，在潛移默化中，培養學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。朗讀過程中只需了解文章的大致內容，掌握文章的結構輪廓。例如，記敘文要掌握記敘的時間、地點、人物和事件的發展過程；說明文重點了解說明對象、說明順序和事物特征：議論文則要掌握文章的基本觀點、材料及論證方法。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。

四、讓學生進行自主學習，放手讓學生來譯

隨著新課改的深入，中考文言文翻譯也發生了根本性的變化，不僅考查對原文的理解，而且考查表達能力，而傳統教學要求學生機械背誦課文翻譯、注釋，既讓學生感到苦不堪言，又不能適應新課改的要求。文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達、雅”，但對于初中生，只要忠實于原文內容，用現代漢語字字落實，句句落實地直譯出來，并且語句通順明白即可，并不作優美而富文采地意譯的過高要求。因此，在翻譯教學中，我主要從以下五個方面訓練學生的能力；①留。即保留人名、地名、官名等專有名詞。②補，即在譯句中補充出省略的詞語句子成份等，③刪，即刪除不需譯出的虛詞等④調，即調整詞序或語序，使之符合現代漢語的表達習慣。⑤換，即用意思相同的現代漢語替換古代漢語，使譯文流暢明白。

譯，這一環節，主要提倡學生課前直譯，課上，由學生來譯，在不懂的地方或重點的地方，我會重點強調并講解。通過譯，既可以鍛煉學生的語言表達能力又能增強記憶力。

五、教會學生積累知識的方法

“積土成山”“積水成淵”。讓學生對文言文中的實詞和虛詞整理積累進行聯系、歸納、比較。例如在《口技》中，“指”字出現兩次：⑴手有百指：指頭⑵指其一端：指出，同樣一詞或一字多譯的還有很多，如：乳、坐、絕等等，都需要學生來歸納。但對于詞語的積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法。文言虛詞“之”在《陋室銘》中如：“無絲竹之亂耳”之：用于主謂之間，不譯。在《愛蓮說》中“水陸草木之花”，之：結構助詞，的。而在《核舟記》中“左臂掛念珠倚之”之：代詞，它，指左膝，因此，學生的知識積累要隨著學習去聯系、歸納，逐漸豐富起來。鼓勵學生質疑。傳授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。一方面是對主題思想的質疑。比如自己讀了一篇文章后，提出自己的觀點。對照他人的觀點，進行辨析，然后得出新的結論；或是另辟蹊徑，尋找別的結論。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在教《賣油翁》一文時，學生對文中賣油老頭的做法提出了質疑，他們認為自己既然技高一籌就要表現出來，沒有必要那么謙虛，是啊，學生的說法不無道理，現在的社會，如果不充分展示自己哪會得到別人的認可呢，所以對于個別學生的這種看法我給予了肯定，但是我補充道：“展示自己固然好，但不要自負，要正確看待自己的本領，如果與自負相伴了，也會遭到失敗或停滯不前。” 陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子”以上文言文的教學方法正是我根據學生學的法子而來，體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學注入新的活力，充分發揮學生主體作用，使學生樂學。總之，學習文言文，關鍵是調動學生學習的主動性，改變傳統的“老師教，學生學”的模式，讓學生在朗讀中去品味文言文；在翻譯中去掌握文言知識；在自己教學體驗中去感悟成功的快樂！

第四篇：在識字中感受漢字的魅力

在識字中感受漢字的魅力

——特級教師黃亢美識字教學賞析

來源：《語文教學通訊》2008年第Z3期 作者：吳琳 這是一節情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字,不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下,步入了一個神奇的漢字王國。這里,移步異景,妙趣橫生,一個個驚喜的發現,令孩子們興味倍增。此時,一個個漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號,而是一幅畫,一首詩,一個故事,使他們樂此不疲,并在渾然不覺中沐浴著祖國文化的璀璨陽光,感受著漢語言文字的無窮魅力……

◆興趣，從問題開始

師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）

生：一束鮮花

師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花

師：翹舌音“束”再讀準確些。

生：一束鮮花（教師繼續出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數量詞的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向學生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。◆探究，領略漢字奇妙

師：這些問題回去自己思考，這節課我們著重研究黑板上面這些表示數量的詞語。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？ 第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂的“頂”是形聲字，形旁和聲旁各在哪里？

（讓學生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）……

（教師分別向各學習小組分派了所要探究的其它數量詞語，學生們分組合作研究，教師巡視指導。小組研究結束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？

（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？

生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？

生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學生辨讀不同量詞的詞語）。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話？

生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛你媽媽，是個好孩子。還有誰說？ 生2：今天是母親節，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：……

教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養了學生積極思維的品質。而教師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進行對比，一方面適度拓展了學生的詞匯量，另一方面也使學生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準確。◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說“一頂”？

（教者結合第二組學生代表的解說引導學生分析形聲字“頂”。“頂”的形旁是“頁”，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫。“頁”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。

（學生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說——

生：一頂帽子。

識字教學重要的是要教給學生識字的能力。當學生學了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“頂”時，學生就知道“頂”與人的頭部有關，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學中，正是依據漢字本身的規律和學生認知的規律，引導學生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”。“帽”字，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導學生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學生，因此學生只是機械記憶。黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導學生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說——

生：一面。

……

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？

生：因為鏡子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？

生：是銅。

師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠。”古人曾打磨銅片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。”

齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的認知規律。黃老師對“面”字的分析，將學生帶入了一個漢字無比美妙的構形情境，為學生提供了生動的易于聯想的線索，此時，學生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？

（教師根據小組代表的解說引導學生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現仍具有雙聲關系。）

師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？

生1：一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯飲料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯紅茶。

師：誰要喝紅茶呀？

生5：媽媽要喝紅茶。

師：能連起來說一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回來了——

生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學了“杯”字，學生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導學生說出“一杯××”等詞語，進而引導學生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結合起來，讓學生在生活中學以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——

（教師先引導學生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關，并旁延列舉了“險、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關。）

師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？

生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。（教師通過板畫對“朝”字進行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。”）

師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候？

生：清晨。

師：清晨的太陽就叫做——

生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么？

生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫——

生：“一輪朝陽”。

一個“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。語文教學中，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據字理教漢字的同時，不斷啟發學生想象，既教知識，又培養能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。

◇一串珍珠（小組代表說自己對“串”字形義的認識：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西。“珍珠”二字都有個“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。

（生畫。幾分鐘后匯報。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串 ……

在這一環節的教學中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學生用畫畫的形式“組詞”，激起了學生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓練形式避免了因少數人發言，而讓大多數學生失去表達機會的可能，使教學更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力。同時，孩子們相互的交流，又進一步拓展了他們對“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數據寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數目才完整顯現，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說“一副”？

生：因為要兩人對打。

師：眼鏡為什么說“一副”？

生：因為眼鏡有兩塊鏡片。

師：對聯為什么說一副？

生：因為對聯有上聯和下聯。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導學生對“副、幅”進行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學生根據該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

（當說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學生立刻領悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡相合為據，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學生智力的潛能。試想，當他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fù”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學，不僅有思維的訓練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫除了學生使用錯別字的癥結，是最本色的語文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學生高聲念讀七個數量詞語）（讓學生說說自己體會最深的字）

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。生2：通過學習，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。……

師：（在天津快板的曲調節奏中言說）課已上完了，收獲大不大？

生：伸出我的小手指，自己來評價。

（學生紛紛伸出十個手指評價自己的收獲。最后，教師引導著學生在天津快板的曲調節奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認識了幾個漢字，知道了幾個漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊和教育智慧，在教給學生幾個漢字的同時，早已暗渡沉倉，將對祖國語言文字的深厚感情感染給了學生，將漢語言文字源遠流長的文化浸潤給了學生，將析形索義、因文記形的識字方法與能力傳遞給了學生。

這是真正充滿了生命活力的語文課堂。

第五篇：在誦讀中感受文言文的魅力

在誦讀中感受文言文的魅力

---《與朱元思書》朗讀教學案例描述

化州市平定中學謝鳳球

古人說得好，“三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，“腹有詩書氣自華”。可見，從古至今“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。無疑，這些理論不僅在思想上進一步成熟，而且在行動上給我指明了方向，讓我領悟：在誦讀中能很好地感受文言文的魅力。

在不斷的探討與實踐中，我找到了一條文言文教學的可行途徑。文言文教學應從誦讀開始，貫穿語文課堂，現在就以《與朱元思書》朗讀教學片斷為例來闡述我的文言文教學實踐與反思。

案例描述

一、自由放聲朗讀。

初讀課文，我首先讓學生自由放聲朗讀課文，淺層要求學生讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。于是學生饒有興趣的放聲地朗讀。在朗朗書聲中，我走進學生，幫助學生解讀不認識的字詞，注意聆聽學生朗讀的節奏與停頓，并及時糾正學生讀不到位之處，幫助學生劃分節奏與停頓。如：

劃分下列句子的節奏，讀出下列句子的停頓。

1、奇山/異水，天下/獨絕。

2、蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。

3、鳶飛/戾天者，望峰/息心。

二、聽讀課文錄音

上面通過自由朗讀已讓學生找出不懂的字詞，下面我讓學生聽讀課文錄音，要求學生：聽準讀音，聽出節奏和停頓，聽懂作者的感情變化。學生聽得非常認真，格外仔細。聽完錄音后，對一些難讀的字詞和句子進一步落實，對有些在停頓方面產生質疑的句子通過師生共同討論來解決。

三、仿讀和譯讀

聽讀課文的讀音以后，我要求學生仿讀課文，即模仿課文錄音有感情地朗讀。于是學生搖頭晃腦的開始仿讀。雖然感情不是十分投入，但讀準字音、讀準節奏、讀出停頓已初見成敗。仿讀完畢，于是我便引導學生下一個環節——譯讀課文。即結合課文注釋譯讀全文，要求學生：掌握重點字詞句的含義。我則走進學生的行列，個別輔導學生。學生們有的看注釋，有的查工具書，有的相互討論，有的舉手問我······通過這一環節，充分展現了他們自主合作探究的學習意識，我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料學生對字詞句的含義或重點句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學生在輕松愉悅之中，自然而然地走進文本，理解文本。

四、品讀

語言品讀不僅是現代教學的難點，更是文言文教學的難點。在教學過程中，我設置了兩道品味語言的題目：

（一）采用“山水之美，美在--------”的句式，說說你對課文美點的品味。沒有想到的是，我剛提出問題，同學們就爭先恐后舉手回答。李小軍說：“山水之美，美在奇山異水，天下獨絕。水清皆縹碧，水深若千丈，水急甚箭，浪高若奔。”

（二）作者是如何描摹奇山異水？

（提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、表達作用、修辭方法等角度任選一點，揣摩妙處，體會寫法）

同學們看到這個問題，就立即拿起筆，點點劃劃起來，思考五

分鐘后，語文科代表黃小花說：“第二自然段寫”異水“時寫了水碧、水清、水急，前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫，前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫，動靜結合，直接描寫、間接描寫結合，所以才如此美妙。語文代表剛發表完，學習委員黃珊胸有成竹地說：“從‘夾岸高山’到‘千百成峰’寫的是‘奇山’。化靜為動，通過聽覺來寫奇山，有水聲、鳥鳴聲、蟬叫聲、猿啼聲，喧鬧、嘈雜，實際表現的卻是一種非常和諧的聲音。沒有社會上、官場上、商場里那種人聲鼎沸，是一種天籟之聲，非常潔凈的聲音。學習委員剛發表完，黃國生同學搶著說：“第三段大量使用了四字或六字的對偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感覺等多方面描繪兩岸的山景，景色寫得生機勃勃，富于動感，富于生命力。通過上面對句子的精彩賞析，同學們對文章的寫法就有了很好的理解了。

五、想象美讀

美讀，是學生在理解基礎上的創造性朗讀。要美讀，就要字正

腔圓，節奏舒緩，音調悠揚，感情起伏。這樣，才能給人以美的享受，才能讓人感受到文言文的音樂美、情感美、形式美、圖畫美。

讀文言文首先要把握好句子的節奏、停頓和重音，或鏗鏘有力，或淺吟低唱，能給人一種音樂美。二是品味情感美。《與朱元思書》一文表達了作者熱愛祖國山河的情感，抒發了作者對政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。該文的情感顯露于字里行間，通過朗讀把這些情感準確地表現出來。三是品味形式美。《與朱元思書》一文長短句交錯，表現出參差美，適當的節奏和準確的停頓，能更清晰地讓人感受到該文的形式美。四是品味圖畫美，本文寫到富春江的山水確是很美，可以通過多媒體平臺展示富春江的美景圖，美讀時指導學生讀出詩情畫意。

反復美讀可以激發學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。雨果說：“想象就是深度。”不展開想象，就無法深入作品的全部，就無法走進作者創設的意境，無法表達作者要表達的思想內涵。因此，我們要讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，使學生真正進入課文的意境中去。

六、朗讀挑戰賽

上面經過反復朗讀之后，我鼓勵學生向老師挑戰。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，我看著一個個學生搖頭晃腦，抑揚頓挫的朗讀挺有感情的，我的心掠過一絲驚喜。學生準備后，男女生各挑選一名代表挑戰老師。比賽開始，男生蔡運生同學

雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便進入佳境.朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王小麗的朗讀可謂是后浪推前浪，青出于藍勝于藍。她不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂。教室頓時響起了熱烈的掌聲，印證了學生對她的佩服與贊美。

輪到我出場了，我有一些心跳，有一點緊張，我知道要超越學生有一定的難度。于是我深呼吸，開始誦讀：“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西，自富陽至桐廬，一百許里······”在我覺得有點拗口，頓時掐住了，學生們高興地笑了，說道：“老師您背錯了！”看著他們興奮的笑臉，能比老師優秀，他們是多么高興、多么自豪啊！我故意頓了頓嗓音，笑著說：“老師可以再來一次嗎？”于是我又重新融入文本，開始聲情并茂地誦讀課文，課堂再次響起了熱烈的掌聲，我很感謝學生給我的鼓勵。

點評開始，董小娟同學說：“老師和同學都讀得很有感情，只是蔡運生同學聲音有點低，而老師第一次背誦時背錯一處，只有王小麗同學不僅朗讀得流利，而且很有感情，可以說是聲情并茂，我認為王小麗同學最好，運生和老師并列第二。”

學生能勝過老師，我并沒有覺得尷尬，相反我是多么高興，我當場宣布王小麗為本課的朗讀之星。

七、誦讀比賽

背誦課文，是本節課一個重要的目標，也是檢查本節課學生學習效果的一個途徑。背誦課文也是本節課最后一個朗讀環節。我聽著學生那瑯瑯的讀書聲，看著學生努力背書和欲試的樣子，我會記住：通

過反復誦讀，能感受文言文的獨特魅力。

課堂反思

一、從朗讀教學設計上的反思

我把教學重點落在朗讀上。在整體感知課文時，我設計了自由朗讀、聽讀、仿讀、譯讀。在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀，最后以師生比賽朗讀和學生背誦歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后走出與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵。

二、從學生的角度反思

無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題的理解和作者情感的感悟，無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這樣的課是值得稱道的。然而可惜的是：對于班上平時比較膽小、表達能力較差的同學來說，對于老師設置的各個課堂環節不敢參與或不想參與。

從這一點上講，我們在給學生提供鍛煉空間的同時，也應大力鼓勵學生積極參與課堂的各項活動，讓學生鍛煉自己，展示自己。

2012年2月28日