第一篇：多媒體在閱讀教學中的魅力

多媒體在閱讀教學中的魅力

隨著計算機時代的到來和教學改革的深入，多媒體已走進課堂，它的出現彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，為傳統的課堂教學錦上添花。下面就多媒體在語文教學中所展現的魅力，淺談個人的幾點認識。

一、激趣

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生的學習活動就是主動的、積極的、熱烈的。反之，學習就會成為一種沉重的負擔，課堂教學也就會缺乏生機，變得機械而沉悶。上課伊始，教師要施實導學，將學生在課間休息時散放的心吸引到學習上來。成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的精神狀態，把學生帶入思維和興奮之門，為教學創造最佳的開端和背景。我們平時用的故事導入法、游戲導入法、懸念導入法、謎語導入法都簡單可行。

如《燕子》是語文第十冊的第一課，采用板書燕子的簡筆畫或歌曲《小燕子》導入，效果應該不錯。但本人畫圖是“四不像”，唱歌“五音不全”，為了掩飾自身的缺陷，我設計了利用多媒體創設情景導入的方法。

課件展現了一幅青山滴翠、燕語呢喃、微風輕拂、柔柳婀娜的春景圖。色彩豐富的畫面和生動可感的聲音，給人視覺和聽覺的共同沖擊，學生一下子就被吸引住了，情不自禁地投入到教學中，真是“課伊始，趣亦生”。學習便成了一種輕松愉悅、主動求索的過程。課堂更是如同這幅“春景圖”一般生機盎然。

又如：教學《筍芽兒》一課。這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。于是，我以鋼琴曲《春野》為背景音樂制作了一段竹林景觀的flash。畫面由青翠欲滴的竹林逐漸聚焦到竹筍上，竹筍在綿綿春雨中破土、拔節。教學就在這色彩豐富的畫面和生動可感的聲 音中拉開了序幕。學生如同置身于大自然，化作了一支春筍，呼吸著泥土的芬芳，沐浴著春天的甘霖。

二、悟情

“文章不是無情物”。語文教材大多文質兼美，作者將深厚的情感流溢于筆端，凝聚在字里行間。有時盡管教者使盡了渾身解數，可學生的情感往往還是“千呼萬喚不出來”，而電教媒體能很大程度上促使學生積極參與情感體驗，特別是音樂，它是人類第二語言，是開啟感情閘門的鑰匙。音樂大師貝多芬曾說“音樂能從男人心中生出火來，能從女人眼中帶出淚。”可見其感染力之強。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地記敘了周恩來同志逝世后“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的場面。這感人的情景，對今天的小學生來說有著情感的距離。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得了黨和人民的尊敬、愛戴。對于這點，學生也難以理解。課前，讓生收集周恩來總理的生平事跡或觀看相關影視片斷，對人物作初步了解。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起學生情感上的共鳴，不妨出示周總理的遺像，以哀樂為背景；接著，用一段富有情感的導語，創設莊嚴的課堂氣氛；隨后在哀樂聲中范讀課文，使學生從整體上感受課文的感情基調；接著，用錄像再現夜幕降臨，細雨蒙蒙，長安街兩旁的人等靈車的情景。哀樂與畫面融為一體，學生完全沉浸在無比悲痛的氣氛中，從心底萌發了對總理的崇敬和愛戴之情，并深深體會到了“人民愛總理，總理為人民”的內涵。

又如，《梅花魂》一文，關于梅花品格的那段文字是全文的難點。僅僅通過品文析句無法引起學生情感的共鳴。（原文：“…她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經怎樣的磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就象這梅花一樣。….”）這里采用借物喻人的寫法，由梅花的品格而引申到贊美人的品格。單單靠扣重點詞句，無法調動學生的情感。我在教學這段話時，兩次播放《紅梅贊》的主題歌曲。第一次，在學生找出寫紅梅品格的句子后，讓學生感悟，外公實際贊美的是紅梅 的品格，播放歌曲《紅梅贊》紅冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。第二次，在學習完第二句話后，明白外祖父贊美梅花，實則贊美的是有氣節的中國人，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。

三、導行

教師身兼教書和育人的雙重職責。鮮明、具體的形象，是學生學習的楷模，做人的榜樣。這種崇高的形象在小學語文教學中屢見不鮮。如：機智勇敢的王二小、嚴守紀律的邱少云等等。教學時，怎樣充分利用這些生動感人的形象去熏陶學生，這還需教者動一番動筋。

如《豐碑》一文，講述的是：長征途中，一位掌管物質發放的軍需處長把御寒的棉衣分發給了戰士，自己卻被嚴寒活活凍死的事。通過詞句理解和感情朗讀等手段，學生不難領悟軍需處長克已奉公、無私奉獻的精神。如何深化這一主題，讓軍需處長成為人們心中的豐碑，讓其身上折射的精神成為人們行動的導向呢？生硬的說教，往往收益甚微，甚至會令生反感，而流于形式。于是，我在學生領悟了軍需處長的精神后，借鑒了明慧老師的教法，引入了一首題為《為了誰》的MTV。

這首MTV以“無私奉獻”為主題，把許多具有“軍需處長”精神的人貫穿在一起。他們中有抗日戰爭時期的狼牙山五壯士和王二小，有國際主義戰士白求恩和羅盛教，有身兼“保姆”、“上級”、“勤務員”數職的老班長和倔強的小紅軍，有全心全意為人民服務的雷峰和小英雄賴寧，有抗洪搶險的解放軍戰士和抗擊“非典”的醫務工作者，有黨的公仆、人民的好兒子 —牛玉儒和人民公安的楷模任長霞。他們雖然處于不同的歷史時期，擔任不同的工作和職務，但他們都具有把人民利益放在第一位，全心全意為人民服務的精神。多媒體的導入，突破了時空的 局限，讓學生對“無私奉獻”精神領悟更為透徹，其心靈受到了洗禮和振憾，從而起到幫助樹立了正確的人生觀和價值觀的作用。

四、創新

在當今的語文教學的過程中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學盡可能要為學生提供豐富想象的機會，多媒體走進課堂，使得教學環境煥然一新。

如《黃山奇石》是第四冊的一篇課文，課文具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“雄雞叫天都”四個石頭的特點。而“黃山的奇石還很多，……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名呢？”教學時，不妨從此處拓展，激起學生創新的火花。于是我設計了這樣的環節，即利用課件依次出示五塊奇石，要求把能和他們適合的名字對應起來，如沒有合適的名稱，請為其命名。

這個環節可完全把課堂的時空換給學生，由學生自主操作。激勵性的評價語言，激發了學生學習的興趣，增強了學生的自信心和成就感。當答題欠妥時，信息反饋提醒學生謹慎思考。整個過程，學生思維活躍，所起的名字也是百花爭艷，很有創新意識。

總之，多媒體 “激趣、悟情、導行、創新” 為語文教學提供了廣闊的天地。愿我們的語文課堂在多媒體的輔助下開出瑰麗的奇葩。

第二篇：彰顯多媒體教學在數學教學中的魅力

彰顯多媒體教學在數學教學中的魅力

摘要

多媒體教學能使教學變得越發生動形象有特點，是如今教學不可或缺的一種手段。多媒體在數學教學中的應用又是數學教育的一次大沖破，實現了課堂教學的優化，讓學生成為主體，從而大大提高了教學效率。數學實行多媒體教學又會讓本來枯燥無味的數學變得生動形象起來，讓更多的學生去更好地接近并愛上數學，從而激起學生對數學的興趣，也對學生之后的學習路線發揮了很大的作用。

關鍵詞：多媒體教學;數學教學

一、多媒體教學的優點

多媒體教學大大提高了學生獲得知識的效率，比較徹底地將復雜的數學知識進行分解，加快了枯燥的數學知識在大腦中抽象向形象轉化的過程，更好地完成教學。

多媒體的價值的關鍵所在，不僅在表現上顯得“好看”，而且在對信息的控制上又特別的靈活與“好用”。其中多媒體教學在“好用”的特征上顯得又特別的突出，不同于傳統的照本宣科的教學方法，在多媒體教學中教師能夠以學生為中心進行知識的傳授，真正體現出的教與學的結合正是現代教育所強調的，能夠提高學生的學習數學的積極性。特別是情景式的教學，多媒體教學使得其能夠很生動的表現出來。

學生課外的學習也要與多媒體教學息息相關。使用多媒體進行教學時，教師能夠更充分地考慮到課堂內外的相互補充，從而對課堂知識進行篩選，突出重點，更好的完成教學與生活的接軌。

多媒體教學又便于知識的及時更新與補充。相對于傳統的錄像教材之類的教學形式，多媒體教學可以隨時隨地地對內容進行修改，同時也能讓學生參與其中，激起學生的學習興趣。老師也能更容易對學生的認知程度進行掌握，從而進行下一步的教學計劃的部署，對過去以老師為中心的教學模式進行了有力的沖擊與碰撞。

二、多媒體教學在數學教學中對學生的優勢 2.1 學生產生興趣，主動學習

興趣是最好的老師，對于枯燥無味的數學，大多數學生是沒有一絲興趣的，這也成了數學教學中的一個大難題。然而，多媒體教學是圖文并茂的一種新穎的授課方式，甚至還會穿插一些影音、flash之類的，很大程度上吸引了學生，激起了學生對數學的極大興趣，使得學生從被迫學習數學變為主動學習數學，大大提高了學習效率。

2.2 激發學生的求知欲,使學生更能理解

多媒體教學能夠在數學教學中將一些數學問題情景再現，用一種新的手段去引起學生的求知欲，類似“相遇問題”，在這類問題的教學中，學生既要對物體運動方向進行理解，還要學會分析其中的數量關系，才能有效地理清解題思路，想出解題方法，對學生的理解能力的要求就特別的高，也就使一些理解能力不怎么強的學生花費更多的時間，大大降低了學習的效率。多媒體教學便能消除這一弊端，通過動畫或者影音等形式來將問題形象地展示出來，便于學生的理解，并使學生很快地接受。

2.3 豐富學生的認知,提高教學效果

多媒體教學能將教師的思路與教學方法一目了然地展現在學生面前。在使用多媒體教學對數學知識進行教學時，教師能夠在不同的情況下仔細分析，用不同的方法來講解同一個問題，使得一個問題有多種解決方法，解決了知識的局限性問題，也使得學生對知識有了更深的認識，使得冗長的知識過程變得更加簡短，也方便了教師用各種具體材料來強調重點，加深了學生的印象，讓學生對問題思考的更加細致，能夠更好地認清不同的知識，讓學生更容易產生聯想，加快對難點的突破。

2.4 拓寬學生的視野,培養創新精神

多媒體教學在數學教學中具有很強的互動特點，讓平時枯燥無味的數學課堂變得具有趣味，告別了以往單一的數字教學，迎來了新的多種方式并存的多彩教學，提高了學生多個方面的素質，特別是創新能力的增強。多媒體教學方式是學生創新思維發展的溫床，而數學學習過程中正是需要這種創新思維。這種創新思維會在平時的數學學習中，能夠解決學生對抽象問題的不理解的問題，并簡化一些復雜的演化。多媒體教學還能夠縮短學生與老師的距離，使得對數學知識的討論與研究更加頻繁，讓學生對數學知識的認識更加深入。

2.5 發揮學生在學習中的主體地位

多媒體教學不僅僅能幫助學生學習知識，還能幫助學生如何正確地了解并運用所學的知識，充分展現自身的才能。大多數學生在學習數學時都是存在不同的差異的，傳統的教學方法，并未能認識到這樣的差異，也沒有尊重個別差異，然而多媒體教學卻能很好地尊重個別差異。在多媒體教學中，教師可以提出多樣的解決方法去解決同一個問題，以便適應不同的學生，讓學生有了自主選擇適合自己的方法的權利。通過多媒體教學，數學在學生心中已經由那種枯燥無味的內容變為了一種可以自己加入其中，尋找到適合自己的方法的一種學科，充分調動了學生對數學知識學習的主動性，提高了學習效率，學習能力也得到了提高。在多媒體教學中，學生可以從自身情況出發，選擇適合自己的學習方法。這種讓學生全身心參與其中的教學方式，讓學生在學習數學知識的過程中更具有主動性。

三、多媒體教學在數學教學中對教師的要求

在網絡技術高速發展的今天，教師更要帶頭加入之中，讓傳統的講課方式與網絡更好地結合起來，更快地去接受并使用多媒體教學。在多媒體教學中，教師不僅在講解時間和備課時間上大大縮短了，更重要的是，教師在使用多媒體教學時，從以往的知識傳授者變為了學生探求知識的引導者，并不是說教師的作用不大了，相反，多媒體教學仍離不開理論指導，需要有教師去引導學生學習，教師的作用反而更大了。在多媒體教學快速傳播的今天，教師的教育理念也要實時更進，多媒體教學只是一種貼近時代的教學方式，并不是說要摒棄傳統教學手段，而是應該將兩者很好地結合在一起，優勢互補，教師應該要更清楚地認識到這一點。

總而言之，多媒體教學在數學教學中的應用，是對數學教學的一次大創新，也是對數學教學的一次推動。多媒體教學所具備的特點存在著一種感染力，吸引起學生的學習興趣，我相信，隨著多媒體教學在數學教學中的不斷應用，會讓更多的人發現數學的魅力，保持對數學的熱愛。參考文獻：

[1]全曰制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.2001年7月 [2]王雷.計算機輔助教學中注意的問題.化學教育.2005.3 [3]張桂芳.計算機對數學學習活動的三種支持水平.數學教育學報.2006.2

第三篇：多媒體教學的魅力

多媒體教學的魅力

江西省寧都縣第二小學 楊玉華 手機:*** 郵編：342800 江西省寧都縣第三小學 楊業成 手機：*** 郵編：342800 【內容提要】

多媒體，它先進的表現方式，獨有的顯現特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。以其直觀性、新穎性、多樣性等特點和靈活多變的使用方法，讓學生易學、會學、樂學。應用多媒體，可以實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正，增添小學數學課堂教學魅力。【關鍵詞】 多媒體 課堂教學 魅力

在信息時代，計算機輔助教學作為現代教學的一種手段，正逐步被許多小學數學教師所采用。多媒體，它先進的表現方式，獨有的顯現特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。以其直觀性、新穎性、多樣性等特點和靈活多變的使用方法，讓學生易學、會學、樂學，增添小學數學課堂教學魅力。同時，應用多媒體，可以實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正。

一、運用多媒體教學手段，讓學生“易學”。

學生的創造能力是以扎實的基礎和自學能力為前提的。在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難，而教師采用多媒體課件動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生構建新的認知結構。如在《求長方形和正方形的周長》時。小學生剛接觸就要弄懂長方形和正方形的周長有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這一難點，在教學時往往準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程不連貫，動態演變和教學信息傳遞的效果不理想。教師在演示過程中既要進行操作，又要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，運用多媒體課件，顯示直觀的長方形和正方形的周長，讓圍成長方形和正方形的四條邊一根一根地清楚地顯示在學生的眼前，教師無需更多的語言，學生便能自主探究出求長方形和正方形周長的方法，我們借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不直觀的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫不會有思維障礙，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

二、運用多媒體教學手段，讓學生“會學”。

小學數學課堂教學不僅僅是教學生學習知識，更重要的是在教與學的過程中，讓學生學會學習、善于學習，為將來更好地學習打下堅實基礎。小學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，教師能根據信息特點、學生特點和課堂教學的實際情況，實時地控制信息的表現形式和方法，充分發揮主導作用。通過多媒體可以控制某些對象使它們自動演繹出結果，而不是由老師說出結果，使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用多媒體的快速功能可以充分展示思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用多媒體的功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，多媒體使學生可以通過操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。例如，教學《平行四邊形的面積》以往一般是用動手操作的方法，通過割補成長方形的圖形推導出來的。這一點學生是很難理解的。即使教師通過把平行四邊形沿著它的高進行割補、推移。為了解決這個問題，教師在設計《平行四邊形的面積》的課件時，把教師演示的過程用動畫表現出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬就是平行四邊形的高，拼成的長方形的長就是平行四邊形的底，弄清了平行四邊形與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化平行四邊形為長方形的道理，切實掌握了求平行四邊形面積的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步概括出求平行四邊形的面積公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。學生對知識的掌握，這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。

三、運用多媒體教學手段，讓學生“樂學”。

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”小學數學，由于學科自身嚴密的邏輯性和高度的概括性,使得知識自身缺少小學生比較感興趣因素。在教學中應結合教學內容的具體特點，合理選用或制作多媒體進行輔助教學，融知識與趣味為一體，增強知識的感染力，從而調動學生學習的積極性和主動性。

小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣，知識的積累與智能的發展需要興趣的參與，創造學習數學的愉快情景尤為重要。多媒體教學直觀形象，色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產生一種樂學的情感。

例如，在學習《長方體和正方體的體積》一課時，為了激發學生興趣，教師設計了一個生動有趣的教學情境：新課伊始，伴隨著優美的樂曲，從網絡上下載了“烏鴉喝水”的視頻，教師巧妙地將視頻與知識相結合，積極調動了學生耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入到欣賞的境界之中，使學生充分體會到了生活中的知識與數學知識的聯系，既了解了生活，又學到了知識，在快樂中體驗到了知識的產生，加深了對知識的理解。多媒體的介入，有效地激發了學生對于體積這一概念的感受，不僅陶冶了情操，而且讓學生愿學、會學、樂學，在不知不覺中增長了知識，使學生在學習過程中，始終保持愉

悅的心情。

四、應用多媒體的功能，實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正。

計算機可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統教學中，如用黑板演示參與人數少，局限性大，用練習本做，不利于及時糾正，教學效果往往要通過批改學生作業才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。利用現代教育技術可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了新思維，還反饋了信息。這樣利用多媒體手段及時獲得學生學習的信息，當堂鞏固，當堂矯正，又使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。

總之，教師通過合理安排、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂教學的時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生自主探究，培養學習興趣，最大限度地為學生創設和提供參與學習的機會，使學生思維能力、創新意識在多媒體的應用之中得到訓練和發展，真正讓學生易學、會學、樂學。多媒體的魅力如此之大，讓我們盡情發揮多媒體的功能為教學服務吧！

第四篇：多媒體在音樂教學中

淺談多媒體在小學音樂教學中的應用

摘要：

隨著素質教育在常規教學中的不斷深入，隨著“課改”在常規教學中的開展，多媒體技術作為一個全新的教育手段，正出現在小學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，激發學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。因此，關注多媒體與音樂教學的有機整合顯得尤為重要。但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現，這是值得我們重視的新問題。

關鍵詞： 多媒體教學

新課程 小學音樂課

正確應用

引言：

《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”那么，在新課程標準下的小學音樂課堂應該如何正確運用多媒體技術，使其充分地為課堂教學服務。在此，筆者就這個問題從以下幾方面談談自己的觀點：

一、何謂多媒體音樂課

多媒體音樂課，即指“多種電教多媒體組合優化的音樂課”，也指“多媒體計算機輔助教學的音樂課”。尤其是后者，多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元化、多樣化，具有突破時空的局限，運用多種藝術形式擴大容量的特點。它使音樂語言和文字描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓相對單一靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以取得最優化的教育效果。

二、多媒體在小學音樂教育的作用

1、德育、美育作用。

音樂是一門融思想性和藝術性為一體的學科，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學重要的任務。因此，教師在向學生傳授音樂知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，通過多媒體素材的組合、融入，生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景??，讓學生在看與聽的同時也得到美的體驗。

2、可有效提高課堂效率。

音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。如果把這些內容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。用多媒體音樂教學可彌補傳統教學的不足狀況。教者可通過多媒體在課前或課后制作好譜列，上課時用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結合演示授課。并通過音響感受擇選出最佳效果。可見，多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

三、音樂課中多媒體應用的一些誤區

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。有的音樂教師卻走進了這樣一個誤區，認為一節課所涵含的文化面越廣，使用的教學手段、教學教具越多，就越能顯示出教師思路的新穎和教學水平的高超，于是不管是公開課，還是調研課，或者評優課，課堂上幾乎都有電教媒體，而且更換頻繁，看得學生眼花繚亂、應接不暇。

記憶深刻的是有一次參加教學觀摩活動，聽了一節音樂公開課，課題為《小烏鴉愛媽媽》，由于歌曲內容具有一定的情節性，教師為了激發學生興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配上音樂播放，學生津津有味地一會兒看動畫片、欣賞圖片，一會兒還要在老師的指導下分角色表演等等，這樣的課，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯想卻被忽視了，以至于一節課下來，留給學生印象深刻的只是動畫形象和故事情節，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？我不由大惑：為什么一定要用多媒體？又有表演和創作？一節課大部分時間都在欣賞畫面，根本沒有時間讓學生去仔細體驗音樂、感受音樂，學生又哪來表演的激情和創作的靈感？課后詢問這位教師，她說：“這是公開課，要有教學形式的創新，才能體現新課程理念呀！”恍然大悟，原來她把新課程改革僅僅理解為在傳統教學手段上加入多媒體，僅僅理解為教學形式的創新！

四、在小學音樂課堂中如何正確應用多媒體 首先、一定要處理好教師與多媒體的關系。

1、音樂教師一方面要努力提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界，另一方面，還要注意拋棄過分夸大多媒體的作用的錯誤傾向。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能，它是不可能替代教師的工作的。

2、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師他在課例點評中強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要完全借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”??看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。其次、要分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

再次、使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。

教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體，而是要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。例如：在學習一年級第一冊第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿，又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。最后、要認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。優秀的媒體教學作品不僅需要優秀的教學設計，更需要優秀的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動極具價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。總之，在實踐中我們深刻地認識到多媒體技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。然而多媒體音樂不能完全取代傳統的教學手段，不能對傳統的教學手段全盤否定和排斥，而應該把現代教育技術與教師的生動啟發和學生的實踐活動相結合。多媒體教學只是一種技術輔助手段，它只能與課堂教學規律及特點相適應，多種教學手段協調互補，才能體現其強大的生命力，達到教學過程的最優化。

參考文獻：

⑴《音樂課程標準》 ⑵《中小學音樂教育》 ⑶《中國音樂教育》

第五篇：語文課堂教學中多媒體的魅力

語文課堂教學中多媒體的魅力

運用媒體教學，使學生受到 “情” 的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現力，將形象展示在學生面前，激發學生興趣、打動學生的心靈。如講授第十冊中的《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑” 是什么意思？課文中的 “豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

運用媒體教學，使學生獲得 “真” 的感受

通過程序設計，模擬過程，使學生獲得“真”的感受。現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在論文格式學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

運用媒體教學，使學生得到 “美” 的熏陶

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

運用媒體教學，能點化難點，引導學生積極創新

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子： “翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。