第一篇：在對話中感受文本的行文思路與表達效果

在對話中感受文本的行文思路與表達效果

青浦區逸夫小學語文課題組 蔣一新

*** 每一篇文章的誕生都是作者深思熟慮的結晶。那么教師如何與文本對話，深入解讀教材，制定恰當的教學方式引導學生理解作者文章背后的內涵便顯得尤為重要了。

語文，顧名思義，學語成文。在閱讀教學中體會作者的表達效果，并且用恰當的方式與學生交流，使學生能夠與作者產生共鳴，并能學習作者的遣詞造句、行文構篇是學習語文的終極目標。

為此，我以滬版教材第六冊的《起死回生》與第七冊的《五彩池》為例來闡述說明。

一、師本對話，尋找切合點，引導學生走進作者的行文思路

九年義務教育課本四年級第一學期第四單元17課《五彩池》

（一）教材分析

課文講了“我”到四川的“黃龍寺——九寨溝”旅游時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文對五彩池進行了生動的描述，重點講述了五彩池大大小小、玲瓏多姿；池水顏色鮮艷多彩以及形成的原因。使人讀后不禁感嘆大自然的神奇。全文共有4個自然段：第一自然段作者介紹像瑤池那樣的五彩池，自己被它奇異的景象深深吸引；第二、三、自然段具體描繪了五彩池是什么樣的以及五彩池呈現各種美麗色彩的原因；第四自然段是全文的結束語：原來奇異的五彩池就在人間。這是作者的贊嘆，也是對全文的總結，與開頭呼應，意味深長，再一次突出五彩池的神奇、美麗。課文緊扣“奇異”兩字，運用大量打比方的句子，描寫生動形象，這是本文在表達上的特點。(二)片段解析及師本對話

最美麗的是那鮮艷多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。使人驚奇的是，這些彩池雖然相互連接，水也來自同一溪流，但每池的水色卻各不相同。有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水 池呈現出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？原來池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。

（三）教學片段：

師：第二小節通過先概括后具體的方式描寫了五彩池造型奇異。有人說，黃山歸來不看岳，黃龍歸來不看水，可見，黃龍風景區最美的還是五彩池的池水。那作者又是描寫了池水哪方面的奇異？

生：第三小節描寫了五彩池鮮艷多彩的池水。師：是啊，那就讓我們跟隨作者一起去欣賞欣賞。

生：朗讀（漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？原來池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。）

師：從第三小節中你讀懂了什么？大家邊默讀邊圈劃，然后在小組中交流。生1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一副巨大的彩畫鋪展在眼前。從這句話中我覺得五彩池的顏色很多。

生：我有補充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩畫，說明了五彩池鮮艷多彩。

師：你抓住了作者用的比喻修辭手法來說明。繼續交流。

生：我從?這些彩池雖然互相連接，水也來自同一溪流，但每池的水色卻各不相同。?這句話中看出這些池水來自同一溪流，但每池水色各不相同，顏色變化很多。

師：我們可以用哪個詞語來概括？ 生:變化多端 師：句子說完整。

生：說明了五彩池的顏色變化多端。師：是五彩池變化多端么？

生：是五彩池的池水顏色變化多端。

出示媒體，兩組顏色對比：黃、藍、綠與檸檬黃、湖藍色、橄欖綠。師：大家看看這兩組描寫顏色的詞有什么區別？ 生：第二組描寫得比較具體，第一組只是說黃、綠、藍。師：為什么第二次作者描寫的具體？ 生：因為他看的仔細。

師：（出示圖片：一張遠景、一張近景）請同學們結合作者當時的位置來思考思考。

生：作者第一次是站在山上遠看，所以看到的只是黃綠藍，第二次是走近池邊仔細看，看到的顏色更具體。

師總結：對呀，正是由于作者由遠到近地觀察，看到的顏色才會有變化。你們還讀懂了什么？

生：如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。這句話也說明了五彩池的池水變化多端。師：讀到這里你們有什么疑問嗎？ 生：有！（踴躍舉手）

師：作者也有疑問，相信你們的疑問和他一樣，誰來讀好這句句子。（媒體出示：同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？）指名朗讀。師：我覺得你沒有什么疑問嘛？誰能讀出疑問的感覺。再指名朗讀。師點評：你果然和作者一樣充滿疑問呀！我們一起來讀好它。

齊讀。

師：那誰能為我們答疑解惑呢？

生：因為池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。在陽光的照耀下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。師：大家同意么？ 生：同意。師：一起來讀讀。齊讀

師：這說明了五彩池哪方面的也非常奇異？ 生：這說明了五彩池的形成原因非常的奇異。師：五彩池會顯現不同顏色有哪些方面的原因？

生：池底生著石筍，石筍表面有石粉。而且它們高低不平坑坑洼洼。師：還有其他的原因么？ 生：還需要陽光的照射。

師：在我們的生活中有沒有這樣的現象？ 生：疑惑地看著老師。

師：比如在陽光燦爛的日子里，你對著陽光吹泡泡，泡泡上就會出現——彩虹。這就是我們通常所說的折射。

師：誰能來用自己的話來解釋這形成的原因。

出示填空：因為，所以五彩池顯出各種美麗的顏色。師：現在誰能用簡潔的語言來說說這一段作者圍繞哪兩個方面介紹池水的？ 生：作者是從下面兩個方面來介紹的：五彩池的池水顏色鮮艷多彩，形成的原因也非常奇異。

（四）片段解讀：

1.語文課堂提高效率方法之一：小組討論

小組討論教學是21世紀教育的一種新的教學手段，即學生根據教師或學生提出的問題，在課堂上互相交流個人的看法，互相啟發、取長補短，從而更深刻地理解掌握知識、培養能力、提高認識的一種教學方法。

在學習這篇課文時，教師大量地運用小組討論的方式將課堂還給學生，讓學生們自己圈劃、小組討論。使學生能夠積極參與、暢所欲言，不被課堂短短的35分鐘所局限。據調查顯示，一部分的學生不愿舉手與全班同學交流的原因是害怕自己的觀點有誤從而受到其他同學地嘲笑或者老師地批評。而在3-5人組成的小組中教師只是從旁指導，他們才是主角。拋開了包袱，學生們能夠積極地發表自己的觀點，真正參與其中，提高課堂效率！

2.語文課堂提高效率方法之二：教師的引導與學生的理解

在學習本文的第3小節中，教師出示了這樣一個問題：“兩組顏色對比：黃、藍、綠與檸檬黃、湖藍色、橄欖綠。師：大家看看這兩組描寫顏色的詞有什么區別？”教師的用意是讓學生體會作者從不同的角度觀察得到不同的感受。但是因為一開始在朗讀時候，教師沒有很好的引導學生，因此學生在理解這個問題時就存在著難點，建議教師做如下修改：

是啊，那就讓我們跟隨作者一起去欣賞欣賞。（師：來到五彩池的山頂，向下望去）——生：漫山遍野的水池在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。（師：于是作者趕忙來到山腳下，仔細的觀察池水，發現）——生：有的上邊的池水是咖啡色，流入下邊的池就成了檸檬黃；有的左邊的池水呈湖藍色，注入右邊的池卻變成了橄欖綠；有的水池只有一種顏色，有的一個水池呈現出多種色彩。如果把各池的水舀起來一看，卻又跟普通清水一樣，什么顏色也沒有了。（師：于是作者產生這樣的疑問）——生：同樣的水，在不同的池子里怎么會顯出不同的顏色來呢？（師：后來經過他的仔細觀察與別人的介紹終于明白了，原來是）——生：池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉。在陽光照射下，池底就像一面面高低不平的反光鏡，顯出各種美麗的顏色。變化的色彩使五彩池顯得格外美麗，格外神奇。這種引導方式，強調了作者當時所處的位置，也為后面的問題做鋪墊，使學生能夠聯系教師的語言進行解答，也訓練學生學會傾聽。3.語文課堂提高效率方法之三：教師有目的性地提問

葉老曾說過“語文無非是個例子。”教學——教學生學。教的是辦法，而不是答案！本單元的教學目標是概括課文的主要內容，對于剛開始接觸的學生來說這是一個難點。教師在教學時并沒有急著請學生概括全篇內容，因為這勢必會嚇到學生。采用先理解每一小節的含義，在理解的基礎上再進行概括。其中，在概括第三小節的節意時，學生運用“抓概括句”的方法，找這一小節的概括句“五彩池的池水顏色鮮艷多彩”，而這段文字除了這一方面，其實還介紹了池水形成原因奇異這一點，學生往往會忽略。因此教師在請學生概括時強調“這一小節從哪兩個方面來介紹五彩池的奇異？”使學生明白概括這一小節的節意時要抓兩個方面。教師有目的性地提問，學生針對性的解答，提高課堂效率！

二、生本對話，在對話中體會表達效果

九年義務教育課本三年級第二學期第三單元11課《起死回生》

（一）教材解讀

《起死回生》這篇課文講述了扁鵲在虢國都城對太子突然間死亡感到納悶，通過詢問侍衛官情況，診斷病情，把脈、針灸，使虢國太子“死而復生”的故事。扁鵲在救死扶傷的過程中不僅顯現了高超的醫術，更向我們展示了其高尚的醫德。

（二）片段解析及師本對話

扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛官： “太子得了什么病？”

“太子只說胸口悶，后來就死了。” “死了多久？” “早上雞叫的時候。” “入棺了？”

“從死到現在，還沒過半天，那就入棺了呢？”侍衛官有點不耐煩。

扁鵲松了一口氣，說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”（三)教學片斷：

指導朗讀扁鵲與侍衛官的對話。

a、理解句子?扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛官：‘太子得了什么病？’? 師:扁鵲為什么忙趕到宮門口詢問侍衛官？ 生：他怕再遲一些太子就死掉了。師：這也突出了扁鵲是個怎樣的人？ 生：他很為病人著想。他一心一意想著病人。師：也就是說扁鵲他醫德——生：高尚。

b、輕聲讀扁鵲與侍衛官的對話，邊讀邊思考，扁鵲詢問了侍衛官哪些問題？ 一讀：師做扁鵲，生做侍衛官。

師：這段對話與以前所學的對話有什么不同？ 生：缺少提示語。

師：缺少提示語，給人什么樣的感覺？ 生：感覺語速更快，扁鵲非常的著急。

c、師讀侍衛官的話，學生讀扁鵲的話。邊讀邊思考，通過這番對話，扁鵲了解到哪些情況?（根據學生回答板書：未入棺、胸口悶、雞叫時）根據板書復述扁鵲從侍衛官的口中了解到的太子的情況。給予關聯詞：因為……所以……

生：因為太子早上雞叫時覺得胸口悶就死掉了，從早上到現在只有半天時間所以到現在還沒有入棺。

d、理解句子?我能使太子死而復生。?

師：了解到這些情況，扁鵲松了一口氣，那是因為他覺得？

生：太子還沒有死。

師引導：于是，他對侍衛官說——煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。

師：當時他說這話的時候用怎樣的語氣才能夠讓侍衛官為他通報？ 生：要胸有成竹，這樣別人才會相信他。

師：生病的人是虢國太子，是未來的皇帝，如果沒有救活太子會怎樣？ 生：可能會被殺頭，性命不保。

師：那扁鵲冒著生命危險還要進宮幫太子治病是為了什么？ 生：扁鵲為病人著想。他救死扶傷。

師總結：扁鵲醫德非常高尚，他在路上聽到消息，就主動過去詢問，而且還這么的著急，看來真的是為病人著想。

（四）片段解讀：

1．基于語文學科的特點，培養學生在朗讀中感悟

我們可以看出，在教學過程中，教師直接提問“扁鵲為什么忙趕到宮門口詢問侍衛官？”學生的回答無非就是怕太子死掉。可是對于扁鵲急人所急的崇高醫德并沒有體會。而是在教師一而再、再而三的點撥下，最后以“貼標簽”這種方式來理解他的醫德高尚，因此在朗讀時生并未讀出急切的語氣。葉圣陶先生曾經指出：“文字語言訓練，最為要緊的是訓練語感，就是對語言敏銳地感覺。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”這也就是我們通常所說的語感。語感的訓練不是一蹴而就的，需要教師不斷地培養學生。當學生能在朗讀時投入自己的感情，那才是真正理解了文章，與作者產生共鳴。

2．基于語文學科的特點，訓練學生語言的邏輯性。

葉圣陶先生曾經說過“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。就語文學科而言，它是一門基礎工具學科，要想真正掌握語文這一交際的工具、表情達意的工具，靠的是訓練。”而J老師就抓住了這2-9小節中的語言訓練點。首先請學生概括扁鵲從侍衛官口中了解到的太子的病情，培養學生學會在閱讀中提煉文本所包含的重要信息。其次請學生用上“因為??所以??”的句式，將提煉的信息用自己的語言概況。看似簡單的訓練其實包含著語言的邏輯性。“因為??所以??”是表示因果關系的句式。學生必須從“未入棺、胸口悶、雞叫時”這三者中理清因果關系，方能完成這則訓練。

3.基于語文學科的特點，培養學生適合展開合理想象，體會人物品質 文學欣賞能力是重要的語文素質，而我們小學教育，應該給孩子提供一個想象的情境，讓孩子在想象中體會人物的品質。葉老曾提過“入情入境” 的綜合閱讀方法，指導預習，整體感知，驅遣想象，訓練吟誦，培養語感。語文的教學一環扣一環，貫穿始終。J老師體會到了這一點，也在教學中潛移默化地培養學生。當學生在理解“扁鵲松了一口氣，說：‘煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。’”這句話時，教師除了讓學生通過朗讀來體會扁鵲當時的心情外，也請學生展開合理的想象，生病的人是虢國太子，是未來的皇帝，如果沒有救活太子會怎樣？使學生進一步體會扁鵲的醫德高尚。他考慮到的并不是自己而是病人的安危。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。語文教學是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，教師所需要的是培養學生閱讀的能力。在閱讀教學過程，借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句，布局謀篇以及寫作手法。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能才是最重要的。“授之于魚，不如授之以漁”！

《語文教學中如何培養學生的語感》 王騰俊著 《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著

第二篇：在對話中感受文本的魅力

◎高 建

對于語文課堂教學來說，學生和文本的對話尤為重要。因為，語文教學的目的是通過與文本的對話，將優秀的言語作品內化為學生的語文素養，形成學生們對未知事物強烈的好奇心，對人類自覺的關注，最終實現知識的傳遞和精神的升華。那么，教師應如何引導學生和文本進行對話呢？

一、教師的角色定位

課堂教學中教師自始至終起著至關重要的作用。教師引導學生走進文本，和文本產生強烈的情感共鳴；教師又引導學生走出文本，生成自己的認識，創造更精彩的世界。《紅樓夢》中香菱一個小丫頭，雖然聰明伶俐，但畢竟從來沒接觸過詩詞。自從迷上詩詞以來，寶玉和眾姐妹們都不以為然以“嬉笑”的態度視之。但在黛玉的悉心指導下，香菱懂了詩，更是寫出了一首首絕妙的意蘊深刻的詩。沒有黛玉引香菱入“詩境”，絕不會有香菱創造出自己的“詩世界”。由此，教師務必要不斷提高自己“進”、“出”文本的本領來完成自己激發、引導學生的任務。

二、幫助學生學會對話

現代閱讀理論告訴我們，閱讀是讀者與文本對話的過程，一方面讀者總是從自身視野出發選擇文本對話，另一方面文本則以自己的情感結構和意義空白吸引讀者對話。而閱讀教學中的學生讀者，明顯區別于一般讀者，他有明確的任務，嚴格的要求，可同時也缺乏成熟讀者所擁有的對話的“眼力”和“資本”。因此，閱讀教學中會出現大量教學有規定但學生未能抵達的對話層面，教材文本的規定性和學生讀者的特殊性決定了教學對話的任務：幫助學生學會對話。

（一）那么抓住文本的什么地方引導學生進行對話呢？

1.有矛盾處。矛盾往往是一篇文章精彩之所在，情節變化之所在，弄懂了矛盾，也就明白了文章的深層內涵。《紫藤蘿瀑布》中，開篇說：“我不覺慢下了腳步”。結尾卻說：“我加快了腳步”。這一快一慢的變化引導讀者探究其中的原因，從而理解作者已經從原來悲痛，憂郁的心情中解放出來，重新精神抖擻地投入到新的生活中。

2.前后對比處。教學中，抓住一些前后對比的情況，讓學生研讀、推敲，往往會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》一課，菲利普夫婦對自己的親弟弟于勒的稱呼在開始和結尾發生著截然相反的變化：從最恐怖的人、正直、有良心的人、好心的于勒到賊、流氓。同樣一個人在短短的一篇文章中為啥有著這樣大變化的稱呼呢？前后稱呼的對比，我們就會發現：影響稱呼的原因是“金錢”這個魔鬼。這樣，主人公菲利普夫婦的形象和文章的主旨也就昭然若揭。

3.有疑問處。對文本有“疑問”，是因為這兒是文章啟人深思處，是文章深層意蘊處，是文章暗示主旨處。“于不疑處有疑，方是進也”，能發現問題，你已經對文本讀懂了一半。如林庚的《說木葉》，林庚先生通過大量閱讀，發現古代詩人對“木葉”情有獨鐘，而很少用“樹葉”，這是為什么呢？（提出一個有疑的問題）林先生分析了“木葉”“樹葉”“落木”之間的關系，將探究點鎖定在“木”字上。然后他研究古代詩人都在什么場合使用這個“木”，依據大量例句推出結論：“木”字本身仿佛含有落葉的因素。接著，林先生引用詩歌語言暗示性理論來驗證推測的可靠性，并在此基礎上進一步對“木葉”作出合理的解釋（它有落葉的微黃和干燥之感）。這樣，文章的真正內涵才能被找到、理解。

（二）運用恰當的方法和文本對話

著名文學批評家孫紹振先生在《名作細讀》一書中運用“還原”“比較”兩種文學批評方法，來細讀中學語文經典課文，破解閱讀難點，筆者深受啟發，認為這兩種方法是幫助學生與文本對話非常有效的途徑。

所謂“還原”，也就是想象出未經作者處理的原生的狀態，原生的語義，然后將之與藝術形象加以對比，揭示出差異(矛盾)來。有了差異或矛盾，也就有了可對話性。如《藤野先生》中，在電教室里，“我”看到日本人放的影片。作為中國人的老百姓看到日本人在砍中國人的頭本該義憤填膺，甚至該站出來和日本人斗爭，可他們不僅沒這樣干，反而做一個圍觀的看客。這就產生了矛盾，而矛盾的發現推動了對話的深入。原來，這里深藏著作者的細致用心。電教室里的一幕很讓作者痛心：痛恨國人的麻木不仁，痛恨國人的懦弱無能。這也最終促使作者毅然決然地“棄醫從文”。在這里，“還原”推動了學生與文本的對話，“還原”讓學生看到了原來不曾看到的精彩。

所謂“比較”，就是在與文本對話過程中引進一些和文本內容相似，但言語形式不同的文本進行參照、比較，從而推動對話深入的方法。如：“怎么了，你”(孫犁《荷花淀》)“你放著吧，祥林嫂”(魯迅《祝福》)等文本對話，我們也可以引進“你，怎么了？”“祥林嫂，你放著吧！”等作比較，有了比較這個“抓手”后，對話性就有了，而隨著對話的深入，學生就能體會到“怎么了，你”句中祥林嫂的復雜感情，也能體會到“你放著吧，祥林嫂”對祥林嫂的致命一擊。總之，閱讀教學中合理運用“比較”這種方法，有力地促進了學生與文本的對話。

對話是閱讀教學的一種方式，更是閱讀教學的一種境界，在文、師、生的對話中，彼此相互融合、相互理解，豐富語言的感受和表達，提升人生的境界，從而實現各自的主體性價值。

第三篇：在與歷史對話中感悟

在與歷史的對話中感悟

——《田忌賽馬》課堂教學構思

作者：邱宜川

《田忌賽馬》是小學四年級一篇寫歷史故事的精讀課文。課文寫的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬。田忌連輸三場：孫臏觀看了這場賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，最終轉敗為勝。在組織這堂課教學之前，我首先認真學習了新課標，并努力鉆研教材，了解學生，為了能夠體現新課標的教學理念，使學生真正學有所得，我確立了本堂課教學的基本指導思想：與歷史對話。其著眼點在于，《田忌賽馬》一課盡管講的是兩千多年前的歷史故事，對于今天的人們，特別是小學生來說，是陌生和遙遠的事情。但是，故事內容通俗易懂，其中蘊涵的智慧是值得我們今天的人們（當然也包括小學生）學習的。

怎樣做到與歷史對話呢？我主要從以下幾個方面進行教學設計：

一、注重知識的遷移，激發學生興趣

在學習《田忌賽馬》一課之前，學生已經學習了《赤壁之戰》等歷史故事，對其中的一些歷史人物并不陌生。上課伊始，我的開場白是：我們在上一課剛剛學習了《赤壁之戰》，從中了解了我國古代的著名戰例，以及軍事家們的謀略。今天這一課，我們通過了解《田忌賽馬》的歷史故事，來認識我國古代又一位軍事家的聰明才智。我注意利用知識的遷移性，以激發學生的求知欲，在與歷史的對話中，使學生有一份信心和一種獲取知識的愉悅感，歷史并不是遙遠而不可及的。

二、注重文本的閱讀，培養閱讀習慣

要做到與歷史對話，就要認真閱讀文本，深刻理解文本的內容，體會人物心理。這堂課我采用了多種閱讀方式：自由朗讀理解文本內容，默讀加深對文本的感語，分組朗讀提高對文本的欣賞，指名朗讀培養對文本的評價，分角色朗讀感受人物的心理。所有的一切，旨在通過朗讀，重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這也是新課標提出的閱讀要求。閱讀在小學語文學習階段，具有非常重要的意義，閱讀的好壞直接影

響著語文學習的質量。所以，這堂課在閱讀教學方面，加強閱讀方法的指導，鼓勵學生多閱讀，以自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的文本或段落，大膽地說出自己感受來。

三、注重活動的開展，創設教學情境

與歷史對話，光有平面的無具像的思維是不夠的，歷史本來就是立體的鮮活的。為了幫助學生能夠理解《田忌賽馬》的內涵，突破“為什么兩次賽馬時雙方三匹馬僅僅是出場順序的不同，結果卻截然相反”的難點，在學生讀議第一次賽馬時，由學生雙方上臺按上、中、下先后順序在黑板上演示，使學生明白了：田忌賽馬失敗的原因在于齊威王每個等級的馬都比田忌的強。在學生讀議第二次賽馬，我先是采用分角色朗讀，啟發學生運用“展開想象，深入了解人物心理”和“注意變化，全面了解人物的表現”兩種閱讀方法。在此基礎上，由朗讀出色的學生上臺與老師共同表演課本劇。如此，學生借助于活動領悟人物心理，了解田忌轉敗為勝的原因。

四、注重能力的培養，張揚學生個性

歷史從來就具有鮮明的個性。無論是兩千多年前的群雄紛爭的戰國，還是今天二十一世紀的改革開放的中國，都無一例外的突出了自己鮮明的時代個性。因此，在與歷史的對話中，張揚學生的個性就是題中應有之義了。

1．鼓勵提問，大膽發言

我主張學生在課堂上的學習，應當體現學生的個性。那就是敢于提問，大膽發言。學生的提問，不但表明學生積極思維，同時也有助于對文本的深入理解。為此，這堂課在學生初讀課文后，我給出時間讓學生自由提問，既可以對文本的字詞句提出問題，也可以對文本內容、思想等提出問題。在深入學習的過程中，我也鼓勵學生隨時提出自己的疑問。當然，對學生的提問，老師并不急于回答，而是讓學生互相交流，共同探討，老師只是在關鍵地方，關鍵時候給予幫助。2．大膽想象，換位思考

通過學生分角色朗讀和表演課本劇，讓學生展開想象。當學生以田忌的身份、齊威王的身份、孫臏的身份、百姓的身份盡情演繹歷史的活劇時，他們就是站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話，這種對話的實

質已經超越了教材、跨越了時空，就不僅是和文本對話了，而是在與歷史對話中，實現了學生的“現實視界”與文本的“歷史視界”融合。當學生的思想融入歷史的交匯點上時，才能真正體驗與感悟到文本充滿智慧的魅力。

3．自讀自悟，以學為主

語文學習應當注重閱讀能力的培養，使學生能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這堂課，我讓學生自讀自悟，在閱讀文本的過程中，感悟文本誘人的內在魅力，體驗人物豐富的內心世界。為了培養學生閱讀習慣，提高理解文本的能力，我根據課堂進度和不同內容，采取多種閱讀方法。在學生閱讀的過程中，應當打破過去那種萬馬齊喑的局面，學生既可以一邊讀一邊想，也可以一邊讀一邊議，學生可以自由發表自己的意見，老師不干涉學生的自主學習。

第四篇：2016任務驅動型作文思路與行文框架

2016任務驅動型作文思路與行文框架

2016任務驅動型作文思路與行文框架 2016任務驅動型作文思路與行文框架X 任務驅動型作文思路拓展通用模式之開頭部分（約占25%)1．用簡潔的語言轉述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。

任務驅動型作文思路拓展通用模式之主體部分（約占65％）

緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。2．分析說理的方式：

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。結尾部分（約占10%)再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。任務驅 動型作文思路拓展的“正反面材料”模式 正面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）反面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）

任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義（主體部分，詳寫）； ⑤倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

⑥（反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（主體部分，詳寫）；從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）

⑦辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。（詳寫）

任務驅動型作文思路模型（任務驅動型作文寫作模板）

總體框架：引、議、聯、結（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設分析、結果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現和表達！！）

材料構成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯系相似、相關的名言、名人、名事、現實事件、生活（社會）中某種現象。★★

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統歷史等 論證分析具體內容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值準則。

2、依法治國理念(法律規則)。如：網絡隨意發帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規；不孝不尊敬長輩；惡作劇導致違法；不準守交通規則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統文化。忠孝仁義禮智信等，強調人的道德修養、價值觀或人生觀。

4、創新能力。可以通過對創新與傳統的思辨、熱愛科學、勇

于探究、追求真理、積極實踐，關注科學與社會的關系等設題。如：“勇于創新”“善于創新”“創新與傳統”“山寨與創新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強、執著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團結、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料 爭議評價 任務 要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結構———

1、第一步：引

——概括現象（事件）、提出爭議點，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應有度”），并確定觀點。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權衡利弊、優劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法 假設分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統文化、歷史、制度、法制或其它）等角度： 理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（背景分析法 結果分析法）

3、辨析思考（權衡比較另一種觀點或對立面）

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導盲犬進站

乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔憂，比如車廂內有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環境密閉，導致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與判斷。要求：選好角度，確

定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發了人們對視力殘障者攜帶導盲犬進站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶 導盲犬進站乘車。論點

我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。角度 提綱 素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。史鐵生、劉偉、海 倫·凱勒 對大眾而言

伸出一只手，奉獻一點關懷，我們可以為殘障者 韋唯《愛的奉獻》 提綱

送去一片藍天。對方案而言

每一條方案都有可優化之處。（辯證看待）導盲犬與寵物狗，西 方對待殘疾人的方式 結尾 本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關懷，時代呼吁愛，必將有越來越多 的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導教師：曾良策）

2、★“爭議型”作文材料思路模型 2 范文見 資料一“搶紅包”范文3

1、現象——觀點本質

2、論危害（分析角度、段落結構、論證思維及方法與模型1相同）：

原因一（個人人生）——本質 原因二（社會現實）——本質

原因三（傳統、歷史、文化、制度或其它）——本質

3、聯現實，挖根源（析本質）

4、提辦法（不足或危害在哪個角度方法就從哪個角度提出）

5、作結論（期望、號召）

二、“優選型”作文材料，如全國卷2“當代風采人物評選”，成都三診“爭第一”

提示：作文材料給出的是兩個以上的不同，甚至對立的對象、觀點等，讓你權衡比較、做出判斷選擇

1、★“優選型”作文材料思路模型 1 ——適合材料是對立的觀點

范文——參見《任務驅動型作文如何寫》資料3《該爭才爭，爭應有度》

思路結構——（先駁后立——同魯迅《拿來主義》）

1、引——概括現象（事件）、擺出優選的幾方，表明自己的選擇，并確定觀點。

2、駁——（1）提出要“駁”的觀點（自己選擇的對立面），這是驅動任務

（2）讓步承認對方的優勢——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：（4）聯系現實，分析原因——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

3、立——（1）表明自己的選擇，明確觀點，這是驅動任務

（2））指出其優勢（好處）（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

4、回扣材料，作結論（期望、號召，展望美好圖景）

2、★“優選型”作文材料思路模型 2 ——適合幾個不同對象，進行比較權衡的材料 思路結構——

1.起——選定任務，表明態度，開啟全文。

2.轉——轉向肯定其他兩個，扣準題意，闡釋理由（結果分析）。

3.轉——再轉，回到肯定更具風采的那個，闡釋理由（原因分析、背景分析）

4.承（闡釋理由）（每一段的分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

證明最具風采原因1——分析材料（比較分析、假設分析）證明最具風采2——分析材料（例證法、因果分析、結果分析）……

5、合——重申論點，結束全文。潛心于學術，造福于未來

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李,認為他的人生最具風采。【起——選定任務，表明看法，肯定大李最具風采。】

【第2段】不可否認，愛崗敬業，勤于奉獻，變普通技藝為完美藝術的老王有他的風采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業的創造，為人生延展與增添價值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術的執著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風采。【轉——先肯定其他兩位的風采。以退為進，扣住題干中的“風采人物”闡述。】

【第3段】但是，我還是認為大李最具風采。在他的身上，體現的是“板凳做得十年冷”的對學術的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

【轉——再轉，回到最具風采的那個。運用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當代”一詞，分析大李“最具風采”的理由，闡述自己看法。——權衡比較】

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術增加精彩。但若沒有了“大李”們對學術的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創新帶來的無限發展動力與潛力。大李依靠篤學敏思，矢志創新的精神繼承前輩的學問，尋得生命科學的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風采?

【承——比較分析與假設分析、因果分析、結果分析——利弊、好壞、優劣），緊扣材料“學術”一詞，聯系現實各方面論證大李的最具風采。】 【第5段】

宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的歷史責任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅守與堅持，用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風采無限!

【承——從歷史層面，緊扣“科學”一詞，運用引證法、例證法和因果分析，進一步證明大李的最具風采。但是，前兩種論證法只是一句帶過，絕不喧賓奪主，還是回到大李身上，旨在證明社會現實里需要這種精神，這種精神與歷史接軌】

【第6段】從時間的長河來看，每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創造與熱愛，探索生命的奧秘與科學的精彩，超越時間與生命的界限，為后世留下無限的財富。大李潛心學術，他的人生極具風采!【承——緊扣“貢獻”一詞，運用因果分析，從人的存在價值層面，再次論證大李的最具風采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學術，造福于未來!【合——重申論點，結束全文。】

三、★“事實現象型”作文材料思路模型

作文題示例：2015年11月9日云南網配發一則圖片新聞：孫子要手機，奶奶背著竹筐替孩子付錢。年邁的奶奶彎腰背著竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子卻兩手空空，只顧前面帶路，連攙扶奶奶的意思都沒有。

要求：①自選角度，自擬標題，文體不限；②不要脫離材料內容及含意的范圍；③不少于800字；④不得套作，不得抄襲。

審題解析——（它依然是任務作文！！看起來和以前的敘事材料一樣，但現在絕對不能找出一個話題，然后拋開材料舉一大堆古今材料，天馬行空地闡釋證明一番，必須就事論事，適度拓展）：

1、梳理材料，找出評價的對象或角度，揭示本質，表明看法（可以談從孩子的角度談“孝”，也可以從奶奶角度談“溺愛；正確的教育方式”等）

2、圍繞主題進行評價說理（必須就事論事）思路結構——與“爭議型”作文材料思路模型 1、2相同，因為材料雖然沒有對立評價，但事實上已需要你做出肯定或否定的判斷——我們表明肯否，揭示本質（如“孝”“溺愛”）明確觀點，然后圍繞觀點論述理由、講清楚利弊優劣即可，所以與“爭議型”作文材料的思路模型相同。（任務驅動型作文寫作模板）

總體框架：引、議、聯、結（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設分析、結果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現和表達！！）

材料構成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯系相似、相關的名言、名人、名事、現實事件、生活（社會）中某種現象。★★

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統歷史等 論證分析具體內容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值準則。

2、依法治國理念(法律規則)。如：網絡隨意發帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規；不孝不尊敬長輩；惡作劇導致違法；不準守交通規則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統文化。忠孝仁義禮智信等，強調人的道德修養、價值觀或人生觀。

4、創新能力。可以通過對創新與傳統的思辨、熱愛科學、勇

于探究、追求真理、積極實踐，關注科學與社會的關系等設題。如：“勇于創新”“善于創新”“創新與傳統”“山寨與創新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強、執著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團結、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料 爭議評價 任務 要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結構———

1、第一步：引

——概括現象（事件）、提出爭議點，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應有度”），并確定觀點。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權衡利弊、優劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法 因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法 假設分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統文化、歷史、制度、法制或其它）等角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（背景分析法 結果分析法）

3、辨析思考（權衡比較另一種觀點或對立面）

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導盲犬進站

乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔憂，比如車廂內有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環境密閉，導致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與判斷。要求：選好角度，確

定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發了人們對視力殘障者攜帶導盲犬進站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶 導盲犬進站乘車。論點

我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。角度 提綱 素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。史鐵生、劉偉、海 倫·凱勒 對大眾而言

伸出一只手，奉獻一點關懷，我們可以為殘障者 韋唯《愛的奉獻》 提綱

送去一片藍天。對方案而言

每一條方案都有可優化之處。（辯證看待）導盲犬與寵物狗，西 方對待殘疾人的方式 結尾

本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關懷，時代呼吁愛，必將有越來越多 的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導教師：曾良策）

2、★“爭議型”作文材料思路模型 2 范文見 資料一“搶紅包”范文3

1、現象——觀點本質

2、論危害（分析角度、段落結構、論證思維及方法與模型1相同）：

原因一（個人人生）——本質 原因二（社會現實）——本質

原因三（傳統、歷史、文化、制度或其它）——本質

3、聯現實，挖根源（析本質）

4、提辦法（不足或危害在哪個角度方法就從哪個角度提出）

5、作結論（期望、號召）

二、“優選型”作文材料，如全國卷2“當代風采人物評選”，成都三診“爭第一”

提示：作文材料給出的是兩個以上的不同，甚至對立的對象、觀點等，讓你權衡比較、做出判斷選擇

1、★“優選型”作文材料思路模型 1 ——適合材料是對立的觀點

范文——參見《任務驅動型作文如何寫》資料3《該爭才爭，爭應有度》

思路結構——（先駁后立——同魯迅《拿來主義》）

1、引——概括現象（事件）、擺出優選的幾方，表明自己的選擇，并確定觀點。

2、駁——（1）提出要“駁”的觀點（自己選擇的對立面），這是驅動任務

（2）讓步承認對方的優勢——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

（3）指出其不合理性（危害）——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：（4）聯系現實，分析原因——（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

3、立——（1）表明自己的選擇，明確觀點，這是驅動任務

（2））指出其優勢（好處）（分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

4、回扣材料，作結論（期望、號召，展望美好圖景）

2、★“優選型”作文材料思路模型 2 ——適合幾個不同對象，進行比較權衡的材料 思路結構——

1.起——選定任務，表明態度，開啟全文。

2.轉——轉向肯定其他兩個，扣準題意，闡釋理由（結果分析）。

3.轉——再轉，回到肯定更具風采的那個，闡釋理由（原因分析、背景分析）4.承（闡釋理由）（每一段的分析角度、段落結構、論證思維及方法與“爭議型”模型1主體部分相同）：

證明最具風采原因1——分析材料（比較分析、假設分析）證明最具風采2——分析材料（例證法、因果分析、結果分析）……

5、合——重申論點，結束全文。潛心于學術，造福于未來

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李,認為他的人生最具風采。【起——選定任務，表明看法，肯定大李最具風采。】

【第2段】不可否認，愛崗敬業，勤于奉獻，變普通技藝為完美藝術的老王有他的風采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業的創造，為人生延展與增添價值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術的執著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風采。【轉——先肯定其他兩位的風采。以退為進，扣住題干中的“風采人物”闡述。】

【第3段】但是，我還是認為大李最具風采。在他的身上，體現的是“板凳做得十年冷”的對學術的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

【轉——再轉，回到最具風采的那個。運用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當代”一詞，分析大李“最具風采”的理由，闡述自己看法。——權衡比較】

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術增加精彩。但若沒有了“大李”們對學術的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創新帶來的無限發展動力與潛力。大李依靠篤學敏思，矢志創新的精神繼承前輩的學問，尋得生命科學的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風采?

【承——比較分析與假設分析、因果分析、結果分析——利弊、好壞、優劣），緊扣材料“學術”一詞，聯系現實各方面論證大李的最具風采。】 【第5段】

宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的歷史責任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅守與堅持，用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風采無限!

【承——從歷史層面，緊扣“科學”一詞，運用引證法、例證法和因果分析，進一步證明大李的最具風采。但是，前兩種論證法只是一句帶過，絕不喧賓奪主，還是回到大李身上，旨在證明社會現實里需要這種精神，這種精神與歷史接軌】

【第6段】從時間的長河來看，每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創造與熱愛，探索生命的奧秘與科學的精彩，超越時間與生命的界限，為后世留下無限的財富。大李潛心學術，他的人生極具風采!【承——緊扣“貢獻”一詞，運用因果分析，從人的存在價值層面，再次論證大李的最具風采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學術，造福于未來!【合——重申論點，結束全文。】

三、★“事實現象型”作文材料思路模型

作文題示例：2015年11月9日云南網配發一則圖片新聞：孫子要手機，奶奶背著竹筐替孩子付錢。年邁的奶奶彎腰背著竹筐，看上去很吃力，而正值年少的孩子卻兩手空空，只顧前面帶路，連攙扶奶奶的意思都沒有。

要求：①自選角度，自擬標題，文體不限；②不要脫離材料內容及含意的范圍；③不少于800字；④不得套作，不得抄襲。

審題解析——（它依然是任務作文！！看起來和以前的敘事材料一樣，但現在絕對不能找出一個話題，然后拋開材料舉一大堆古今材料，天馬行空地闡釋證明一番，必須就事論事，適度拓展）：

1、梳理材料，找出評價的對象或角度，揭示本質，表明看法（可以談從孩子的角度談“孝”，也可以從奶奶角度談“溺愛；正確的教育方式”等）

2、圍繞主題進行評價說理（必須就事論事）思路結構——與“爭議型”作文材料思路模型 1、2相同，因為材料雖然沒有對立評價，但事實上已需要你做出肯定或否定的判斷——我們表明肯否，揭示本質（如“孝”“溺愛”）明確觀點，然后圍繞觀點論述理由、講清楚利弊優劣即可，所以與“爭議型”作文材料的思路模型相同。

第五篇：2016任務驅動型作文思路與行文框架

2016任務驅動型作文思路與行文框架

2016任務驅動型作文思路與行文框架任務驅動型作文思路拓展通用模式之開頭部分（約占25%)

1．用簡潔的語言轉述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。

任務驅動型作文思路拓展通用模式之主體部分（約占65％）緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。

1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。

2．分析說理的方式：

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。

3．分析說理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。結尾部分（約占10%)再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。任務驅動型作文思路拓展的“正反面材料”模式正面材料模式： ①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）反面材料模式：

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義（主體部分，詳寫）； ⑤倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

⑥（反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（主體部分，詳寫）；從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）⑦辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。（詳寫）

任務驅動型作文思路模型

（任務驅動型作文寫作模板）總體框架：引、議、聯、結（提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面

思維方式（即是“論證角度和方法”）：因果分析、假設分析、結果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維（注意思考感受在例文中如何體現和表達！！）

材料構成：以原材料為主，就事論事；但可以在其前后通過類比，★★聯系相似、相關的名言、名人、名事、現實事件、生活（社會）中某種現象。★★

論證分析角度：人與自身，人與他人，人與社會（國家），人與自然，人與傳統歷史等 論證分析具體內容指向（供參考）：

1、社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值準則。

2、依法治國理念(法律規則)。如：網絡隨意發帖；惡意占用公用電話；旅游不守法規；不孝不尊敬長輩；惡作劇導致違法；不準守交通規則；考試作弊，參與欺詐活動等。

3、中國傳統文化。忠孝仁義禮智信等，強調人的道德修養、價值觀或人生觀。

4、創新能力。可以通過對創新與傳統的思辨、熱愛科學、勇 于探究、追求真理、積極實踐，關注科學與社會的關系等設題。如：“勇于創新”“善于創新”“創新與傳統”“山寨與創新”等？

5、人性主題：即是反映與人的精神活動或行為有關的感情或思想。（在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性。人所具有的正常的感情和理性）

比如：愛、堅強、執著、追求、寬容、包容、誠信、真誠、善良、友善、團結、高潔、幫助、自由、平淡、美、簡單、尊重、偉大、深刻、平和、理智等

一、“爭議型”作文材料，如全國卷1“女兒舉報父親高速接打電話”（材料+爭議評價 + 任務 +要求）

1、★“爭議型”作文材料思路模型 1 ——例文1——資料一“搶紅包”范文1 思路結構———

1、第一步：引

——概括現象（事件）、提出爭議點，表明自己的判斷（肯否或辯證對待，如“該爭才爭，爭應有度”），并確定觀點。

2、第二步（主體部分）：議（從不同角度從權衡利弊、優劣、好處、危害等）（1）、個人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法+因果分析法）（2）他人角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（結果分析法+假設分析法）

（3）自然、國家、社會（傳統文化、歷史、制度、法制或其它）等角度：

理由——闡釋句——相關名言、名人、名事、現象分析——分析原材料（背景分析法 + 結果分析法）

3、辨析思考（權衡比較另一種觀點或對立面）

4、提出措施、期望、號召等

例文二 【2016 成都二診】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于 800 字的文章。

2015 年 5 月 1 曰，《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導盲犬進站 乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔憂，比如車廂內有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂 環境密閉，導致過敏人群感染怎么辦？

對此，你有何看法？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與判斷。要求：選好角度，確 定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。思路提綱：（本例是肯定型，談好處）題目

助殘障，你我同行（周琦琳）

《北京市軌道交通安全條例》的實施，引發了人們對視力殘障者攜帶導盲犬進站乘車的議論。開頭

雖然有各色各樣的不同見解，但我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶

導盲犬進站乘車。

論點

我更愿意對這一條例表示理解：強烈支持視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。

角度

提綱

素材

楊冪在《我是證人》，對盲人而言

想要自立的人，我們沒有理由不幫他一把。

史鐵生、劉偉、海

倫·凱勒

對大眾而言

伸出一只手，奉獻一點關懷，我們可以為殘障者

韋唯《愛的奉獻》提綱

送去一片藍天。

對方案而言

每一條方案都有可優化之處。（辯證看待）

導盲犬與寵物狗，西

方對待殘疾人的方式

結尾

本著助殘障的原則，北京市推行了這一條例，社會呼吁關懷，時代呼吁愛，必將有越來越多的人理解這份條例，助殘障，傳遞愛，你我同行。（指導教師：曾良策）