第一篇：在學習中行動

在學習中行動，在行動中反思

回顧前一階段學習，緊張、忙碌而又充實，帶給我很多觸動和震撼。通過本課程的學習使我了解行動導向型教學的教學思想及理論依據；理解行動導向教學的教學原則；初步掌握行動導向型教學方法與技術，改變傳統課堂中以語言傳遞為主的教學方法，以適應職業教育的教學特色。

沒有教師學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光。教師的行動研究將不會啟動。一個教師假如年復一年，日復一日的重復著備課、上課、批改作業這樣的過程，對于他來說十年如一年；相反，一位教師總是在不斷地學習，不斷地給自己充電，為自己的教學尋找突破，那么，這樣的教師一年如十年。因此說，教師要尋求變化和創新，對教育教學要不斷的改進。而這種變化靠什么？靠的就是教師的終身學習。正所謂的“活到老，學到老”。這樣才能永葆教學生命的鮮活，你要不斷的補充新鮮的血液。案例中的許多優秀的教師，名師，都是從學習中成長起來的，毫無例外。我認為，世界上任何一種技能的把握都是先從學習別人開始的，即模擬。之后，才能有所突破，有所創新，進而形成自己的東西。

但是，單單有這種學習精神是不夠的。只“學”不“研”那是沒有任何意義的學習。教師學習雖然有某種獨立的價值，但教師學習的最終目的是為了轉變教師的教學觀念和教學行為。也就是說，在學習的同時教師要真正的行動起來，進入“研究”的狀態。有了這樣的意念，教師就可以認真地審閱自己的教學實踐，用學到的相關知識和經驗來研究自己的教學。

一個優秀教師除了具有學習精神、實踐精神之外，還要有反思精神。這種反思促使教師渴望與他人的交流。有了反思，才有了繼續探究的動力。而且，這種反思精神應該貫穿于學習和行動的視眾。

學習、研究、反思都離不開教師的主動精神。教師的專業態度、自我發展的意識，也都離不開這種主動精神，這是教師成長的內在動力。

第二篇：在參與中學習和行動心得體會

在參與中學習和行動心得體會

在學校的組織下，參加了職業教師教學能力遠程培訓，通過視頻學習了“行動導向教學法”，在這次培訓中收獲很多，對行動導向教學法有了初步的認識，現總結如下。

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。

與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者，幫助學生去學習。設置了如“角色扮演”、“頭腦風暴”、“卡片展示”等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發揮了大家的能動性，課堂內容豐富、有趣。現將行動導向教學方法的具體優點歸納如下：

1.注重學生個體的行動性，不是看學生的成績排名，而是培養學生的職業行動能力，讓學生作“一個有能力的人”。

2.注重學習行動的合作性，有利于學生協調能力的形成。由于采用了行動導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬公司里工作，大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，學生要學會表達、學會協調、學會合作、學會領導、學會服從、學會與人相處等等。3.有利于學生創造能力的形成。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。4.教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。

5.激勵手段發生了變化。不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。注重教學評價的開放性，重視學習過程中的質量控制和評估。

第三篇：愛心在行動中成長

愛心在行動中成長

親愛的爸爸媽媽：

你們好！

隨著年齡的增長，我已漸漸懂得了愛，我認為愛是一種享受，同時也是一種付出，它可以是母親給我的一個擁抱，老師給我的一個鼓勵的眼神，也可以是我關心他人的一個個舉動------通過這一個個舉動，讓我明白了“贈人玫瑰手留余香”的涵義。

生活中，我們幾乎所有人每天都沐浴著愛！爸爸媽媽的疼愛，老師無微不至的關愛，朋友們真摯的友愛、、、、、、當然，現實中也有一些人，他們無法擁有的父母之愛，在我們班就有這樣一位同學，他叫楊濤，他從小就失去了父母的關愛，跟著年過7旬的爺爺一起生活，他不但每天要走1個多小時的路步行到校，還要為繳幾十塊錢的學費擔憂??，當同學們知道他的事跡后，由我帶頭主持了一次捐贈活動。同學們個個慷慨解囊，楊濤同學激動得淚眼花花，一時間，教室匯成了一股股愛的暖流，同學們個個都洋溢著幸福的笑臉。我心中不勝感慨：“幫助別人，快樂自己；給予他人是快樂的。”

捐贈活動雖然我參與了很多次，但這一次對我的感觸很大，我突然覺得自己長大了，我是最幸運的也是最幸福的，我要珍惜現在的幸福生活，珍惜我身邊的每一位人。不要再惹他們生氣，世界上最大的恩情莫過于父母的養育之恩，它值得我們用生命去真愛用真誠的心去感激，用實際行動報恩。從此，我不再煩媽媽嘮叨了，還把這看作是

種鼓勵。現在我明白：媽媽對我的愛已包含在嘮叨中，嘮叨是母愛的內涵體現，我要將這作為生活的風向標。當父母勞累了一天回到家我會給他們捶捶背，我會在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候與安慰，他們就會十分滿足，當看著他們一副滿足的樣子，我的心里也說不出的高興，從而也讓我懂得了付出也是一種快樂。我要永遠堅持下去，并做到更好。

“愛心，是你升華了我的心靈；行動，是你讓我學會付出”。讓愛心在行動中成長，讓愛心在行動中升華，讓愛心在行動中傳遞，讓愛心在行動中閃光！讓我們永遠堅持心中愛的信念，成長路上，與愛同行！

第四篇：在行動中踐行雷鋒精神

在行動中踐行雷鋒精神

——信息學院新聞中心李星梁巧英

很久以前，雷鋒精神在無數人的繼承和弘揚下閃耀著光芒，教育并激勵了一代又一代青少年成長成才，雷鋒月再次掀起向雷鋒學習的高潮。

我院記者于3月19日下午五點，在B樓101采訪了雷鋒模范——自控1204班胡彥澤。在去年暑假放假回家，當胡彥澤同學走出火車站，準備打車回家，這時他看到不遠處有個老人因踩空臺階摔倒在路邊，當時的情況十分危急，但是經過的路人大多視而不見或繞道走開，拎著大包小包等各種行李的胡彥澤同學見此情景，沒有絲毫猶豫，立即放下身上所有行李連忙奔向老人，緩緩地扶起老人。胡彥澤發現老人頭上有淤血，心想應該送老人去醫院，幸運的是老人雖然精神恍惚，但頭腦很清醒，老人告訴胡彥澤說自己家就在附近，將自己送回家就行。胡彥澤聽到后，拿上自己的行李攙著老人朝著老人家里方向走去，到家后，家里人見到此景并明白事情原委后，對胡彥澤表明了深深的謝意，并表示要寫感謝信以及通過媒體報道宣傳來表達這份謝意，這時胡彥澤堅定地說：“這是任何一個有愛心的人都會做的事情，我只是憑自己的良心，做自己該做的事。”這句話看似簡單，卻深深的蘊含著一種在行動中踐行的雷鋒精神。

通過此次對胡彥澤同學的采訪，相信大家都很有感觸吧。讓激昂正義的雷鋒之歌在校園不斷唱響，讓所有人都能在這溫馨的校園里感受到雷鋒的氣息。雷鋒精神不受限制，無論現代科技怎么發達，無論人們的生活方式怎么改變，雷鋒對世界那份真誠的愛永遠是人間可求的那種溫暖，像陽光一樣成為人類永恒的需要，讓雷鋒精神代代相傳。

第五篇：中糧-行動學習案例

講述人：中糧集團人力資源部培訓部總經理 李金鑫

中糧集團采取行動學習實際上跟中糧的戰略轉型有關。中糧集團內部將行動學習稱之為“團隊學習”，強調團隊組織的學習。

過去中糧是一家外貿公司，業務完全壟斷。上世紀90年代，中糧跟中國大多數國企一樣，什么賺錢投資什么，整個公司的管理復雜而混亂。2005年，寧高寧加盟中糧集團后，開始將中糧集團向全產業鏈糧油食品企業轉型。此前貿易企業最大的特點就是抓機會但沒戰略，寧高寧所做的就是要將一家機會型的貿易公司轉型成為戰略清晰的產業化經營公司。在實現了產業化經營后，更進一步地提出“全產業鏈”的發展戰略，將業務再進一步整合，以此確定“全產業鏈”的核心競爭力。這是一個浩大的工程，不僅涉及業務調整，還有整個商業模式、組織架構、管控模式的調整，甚至人的思維方式、企業文化都將面臨巨大的轉變，要讓這樣的一艘巨型航母轉身，難度巨大。

寧高寧是個有商業思想的人，他最大的優勢在于思想引領，落實到方法就是把培訓作為推動整個企業轉型的最好切入點，以此形成中糧團隊學習的大背景。寧高寧所強調的培訓并不是傳統意義上的培訓，他將培訓當成一種工作方法，意在培訓團隊的決策方法和團隊建設的方法。

培訓工作在統一邏輯結構和思維框架下，通過激發團隊成員的智慧，轉變心智模式來達成共識，意在解決團隊發展的重大問題，提升團隊能力，實現團隊融合，塑造團隊文化。實際上就是通過團隊學習來推動企業的轉型。(如圖1)

團隊學習是人類解決問題的一個基本邏輯。團隊成員一起反思，分析問題產生的根源，制訂解決方案和行動計劃，然后實施，這一過程遵循的就是這個基本規律。基于這一邏輯，中糧培訓采用“結構化會議”的方式，即將培訓和會議結合在一起，分階段進行。(如圖2)

在熱身階段過后的導入階段，導入的內容可謂多種多樣，可以是理論理念、領導講話、方法工具、經驗教識等等。研討階段整個團隊必須在一起，研討是行動學習的催化劑，通過凝聚大家的智慧和共識來提升認識水平，領導則對研討起催化作用。研討中，大家需要根據現象找出組織需要解決的問題，準確認識問題，在經歷改變思維模式、創新/收獲的階段后，要有一個反思整合，并且提交下一步的行動計劃。

這一工作流程的實質還是從問題出發，集體研討，制訂解決方案，落實方案。結構化會議實際是研討工作的過程。以訓帶會，既是一個工作的過程，也是一個解決問題的過程。中糧很多的培訓、會議甚至于很多研究工作都采用這一結構。中糧在會議中還引入一些重要的行動學習的工具，比如頭腦風暴、活動掛圖法、團隊列名法、魚骨圖、結構樹、帕累托分析、系統思考等。參與者的角色也進行了劃分：

組長(催化師)明確團隊工作目標，保證全體參與、充分發表意見，引導研討過程;

糾偏員 糾正研討會跑題，協助組長控制議程和方向，提醒使用工具;

書記員 記錄團隊研討的過程和成果;

時間控制員 協助組長分配研討時間;

陳述人 如實向大會陳述集體研討的結論及理由。

中糧集團規定，所有一把手都是所在單位的培訓師，寧高寧也不例外。培訓師就是催化師，中糧并沒有建立一支專門的催化師隊伍，而是首先培養一把手的培訓技巧和催化技巧。在團隊學習的基礎上，中糧建立了一個領導力開發中心忠良書院。這是一個有中糧文化特色的書院，建立書院的目的是試圖在行動學習的基礎上，讓培訓更有體系，更有理論指導。

中糧的團隊學習直接服務于集團戰略，讓其在各級經理人中成為普遍的工作方法，成為一個管理工具(如圖3)。

中糧行動學習最大的成果一是造就了氛圍，二是開闊了視野，提升了能力，更專業一些的就是質疑反思、系統思考。團隊參與的目的是為了避免領導的一言堂或者避免某個人或某個部門的利益主導整個組織的規劃。

中糧的行動學習即使做不到專業深入，但至少可以做到普遍。從2005年至今，中糧所有轉型關頭的培訓和工作方法，從愿景、戰略、流程、領導力、管理語言、核心競爭力到品牌管理、渠道管理等，從最高層到工廠都是如此，非常徹底(如圖4)。

中糧在提出全產業鏈整合之后，2010年開展了一個B2B業務的整合。中糧有很多B2B的業務條線，但問題在于各業務條線分散管理，往往面對同樣的大客戶。比如米、面、油三個不同的業務條線供應的都是同樣的大客戶，這種分散的格局無法形成中糧的協同優勢。為了解決這個問題，中糧召開大客戶領導的培訓研討會，將問題有針對性地分成六大模塊。每個問題都從一般理論出發，從一般客戶管理到大客戶的管理分類，再到中糧對客戶的管理方式、管理策略等等，最后形成整個中糧的大客戶管理規劃(如圖5)。