第一篇：談小學語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學

富興小學：孔琴

尊敬的各位老師：

大家好！

8月13日至15日，我有幸參加了縣教體局舉辦的骨干教師培訓活動，聆聽了教育專家的精彩報告，領略了教學名師的課堂風采和她們的教學經驗講座，讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。雖然只有短短的3天，但它給予我的啟發和經驗對我來說卻是一筆永久的財富。這次培訓活動中，無論是教學名師的課堂教學，還是經驗講座都充分體現了“閱讀”在語文教學中的重要性。下面我就淺談一下小學語文閱讀教學，說的不當之處，敬請各位老師批評指正。

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。而小學生閱讀興趣、方法與習慣的培養，僅限于語文科閱讀教學范圍之內是遠遠不夠的。必須“課內打基礎，課外求發展”，“得法于課內，得益于課外。”也就是說，需要借助大量的課外閱讀實踐。因此，《語文課程標準》在各學年的教學目標中，都將閱讀課外書籍報刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規定了各學段的課外閱讀量，整個小學階段必須閱讀145萬字，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。這表明小學語文教學必須將小學生課外閱讀的組織與指導納入教學計劃之中，并成為語文教師必須完成的義不容辭的任務。今天我們主要從三方面闡述。（課件出示提綱）

一、語文課要充滿“語文味”

（一）、什么是“語文味”呢？

從語文教學論看，“語文味”是語文素養的客觀要求。語文素養包括的內容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品味、人文精神，等等。

語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現象，而需要經歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。

（二）、“語文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸福??

我認為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景.。

（三）、怎樣才能上出具有“語文味”的語文課呢？

1、深入研讀文本。

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節節有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學。

朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節節有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經過三輪的研讀。

第一輪：以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可。

文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運用以往的舊知或經驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達的主要意思是什么，所要表達的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內容和思想感情，要懂文章的意思，即達到從“有疑”到“無疑”的程度。

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。

進入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設身處地地進入事件的情境，深入人物的內心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發幾許感動，產生某些感想，獲得特定的感悟，即達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。

第三輪：以學生的身份去研讀，達到從“有悟”到“有用”。我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教

學的意義十分重大。我們知道，教學不是簡單地將教師感悟到的統統倒給學生就行了，而應該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉換角度，以學生的身份，設“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓練點，即要從“有悟”到“有用”——對學生有用，對教學有用。

2、巧妙處理師生關系，營造良好的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍中，氣氛既熱烈緊張、又輕松團結，師生之間關系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，教師可以更好地了解并掌握學生的基本狀況，使教學更有針對性，從而取得更好的教學效果。此外，良好的課堂氛圍還可以激發師生的教學積極性。總之，在良好的課堂氛圍中，教師的最佳心理狀態和學生的最佳心理狀態相吻合，激發了師生各自充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大限度地實現教學目標。

相反，消極的或對抗的課堂氛圍會使師生態度消極、關系疏遠或對抗，使學生情緒低落、思維反應遲鈍、注意力轉移、甚至會出現學生破壞紀律或制造混亂的行為。這些必然嚴重制約師生教與學的積極性和創造性，正常的教學任務難以完成，教學效果差。

所以說精彩的生成來源于精心的預設、和諧的課堂氛圍以及教師的教學機智！

3、精心預設教學環節，力求做到：心中有“標”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。即教師要做到：

（1）準確定位教學目標。明確目標是有效教學的根本。教師在

確定目標時一要依據“課程總目標”，《語文課程標準》中的第二部分“課程目標”中已經為我們語文教學確定了課程“總目標”和“階段目標”。二要依據“三維目標” 即（“知識和能力”“過程和方法”

“情感態度和價值觀”），讓學生達到學會、會學、樂學的目的。三要依據“文本特點”，即要做到五點“語言訓練點，情感體驗點，方法滲透點，能力提高點。”四要依據“學情特點”。

（2）、優化處理教學環節。教師要從一下環節入手： a、尋找教學線索

“寫文章情動而辭發，讀文章是披文以入情。”入選小學語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學中教師應該緊緊把握 “情”感線索，引導學生入情入境去體會感悟。

b、找準教學突破口

預設過程中，我們要考慮教學的突破口（切入點），切入點其實也是教學點，教學點很多，從哪個點切入可以帶動一串，輻射上下文，起到“牽一發而動全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預設過程中努力尋找的。可能是一段話，可能是一句話，也可能是一個詞。

如《地震中的父與子》一課中在教學父親的“了不起”這個部分時，我們可以從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學的突破口。因為，這個部分的描寫凸顯了父親的形

象，令人震撼。且這個部分承接了上文：“他挖了多長時間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們如何勸阻他？他為什么不接受他人的勸告？為什么他會成為現在的這副模樣？36小時中他都經歷了怎樣的艱難？??”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發而動全身”的作用。

每節課有突破口，每個環節也有切入口。找準切入口會避免教學的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領的作用，可以承接上文，開啟下文。教學會更具整體性，更容易形成教學板塊。課堂教學更具有整體感。

c、形成板塊，力求變化

“板塊式”教學結構其實就是我們過程中的一個環節。每個環節為一個板塊。各板塊之間是相互獨立相互依賴，相互滲透又層層遞進。我對“板塊式”教學結構情有獨鐘，是因為它以其特有的“板快情節”為教學的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。

同時，根據學生的好動、持續性差的心理特點，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學生的注意力，減輕學生上課的疲勞，最大限度地發揮四十分鐘所帶來的教學效果。

如四年級的課文《一個中國孩子的呼聲》寫的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封感人肺腑的信，他的父親為了世界的和平獻出了寶貴的生命，字里行間流露出他失去父親的傷痛，充分表達了他對和平的渴望和向往。

對于生活在和平年代的四年級孩子來說，戰爭對于他們過于遙

遠，他們很難體會理解戰爭給人類所帶來的痛苦，難以體會雷利心中的痛楚和吶喊。所以，對于“呼聲”的理解就成了教學的難點，但同時又是重點，因為這篇文章就是透過一個中國孩子的呼聲，來表達對和平的渴望。因而教學時可以分為三個板塊進行。

板塊1：通過雷利一家人離別前后的強烈對比，引導學生體會雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

板塊2：體會戰爭給人類帶來的災難。

板塊3：理解“呼聲”，并轉化為全班同學的呼聲。

我們通過“你想對雷利先生說什么？”“你又想對雷利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個中國孩子的呼聲很自然地轉化為全班孩子的呼聲，孩子已經完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了，使學生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現了工具性與人文性的統一。

d、精心設計板書

隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。板書是教學精華的濃縮，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。在培訓活動中城關小學的王小暢老師講的《師恩難忘》一課的板書就給我們留下了深刻的印象，成為她這節課的亮點之一，為她 的課堂增色不少。

（3）、靈活運用教學方法。要注意三點：一是品讀感悟，二是滲透學法，三是拓展延伸。在這里我重點說一下品讀感悟。

語文教學的本質是語言性，包括口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。所以，閱讀教學首先要從語言入手，關注語言，讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言表達的精妙，以達到培養學生良好的語感，激發學生熱愛祖國語言文字的目的。而學生學習的文本正是學生學習語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認為首先要引領孩子好好讀文，在讀文中細細品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內化為自身的語言，學以致用，要在品讀中實現“人文性與工具性的統一”。那么工具性與人文性又是什么關系呢？

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文本才具有生命的力量。

人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學生引進課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

崔巒老師說：語文基本功能就是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現。

語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，要“咬住語言不放松，主根源在素養中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。

哪些語言需要我們帶領孩子細細品味呢？

精妙的語言很多，教學中切忌面面俱到，平均使用力氣，應該根據文本的特點，有所側重，有所選擇，力求做到讓學生課課有所得。這樣，細水長流，積少成多，我們就不愁學生語言干巴無味，學生寫起文章，語言自然會生動起來。（有牽一發而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內涵的語言，有能夠引發學生想象，有能夠拓展遷移，有利于學生積累內化的語言 ??），找準了語言訓練點，我們就必須花時間引導學生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學生知道句子表達的意思，還要知道作者怎樣表達，為什么這樣表達，這樣表達有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。

如何引導學生進行品讀呢？ 在聯系中品讀

聯系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點，引導學生通過聯系上下文的內容，加深對語句的理解和品味。這樣教學，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學具有整體性。

在想象中品讀

想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造，在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，它是創造

力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有。”

閱讀教學中，想象是溝通學生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學生理解課文內容，還有利于學生去體會蘊含于文章的深層意義，使文字在學生頭腦中留下清晰的印象，從而使學生走進文本，走進作者，面對面地與作者、與文本對話，進而達到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達更加豐富，是我們對學生進行語言訓練極好的契機。

在這里我們一起來欣賞一個教學片段，在《大瀑布的葬禮》一文中有這樣一句話“它在群山中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。” 有位老師是這樣講的：

師：然而，如今的塞特凱達斯瀑布又是怎樣的？請大家找出有

關的句子讀一讀。

師：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？

師：為什么作者將塞特凱達斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？

師：你能夠想象出此時塞特凱達斯瀑布的樣子嗎？（出示圖片配上音樂）

師：讀到這里，你的心情怎樣？（震驚、難過、憤怒??）師：請說說產生這種心情的原因。（為什么震驚？為什么難過？為什么憤怒？??）帶著不同的情感朗讀這個句子。

師：如果你就是這奄奄一息的瀑布，如果瀑布會思考，會說話，他會想什么？會說什么呢？

師：人們聽到了大瀑布的心聲了嗎？

這個片段的設計的最大亮點是教師能夠根據文本的特點（采用擬人、比喻的方法描寫塞特凱達斯瀑布），通過想象、演示、音樂渲染，將學生帶進塞特凱達斯瀑布的內心，仿佛是面對著一位生命垂危的老人，與之對話，產生共鳴，激起學生地對塞特凱達斯瀑布的同情、惋惜、難過之情，以及對人們的行為產生憤怒之情。閱讀過程中學生的情感是復雜的，感悟是多樣的，表達也各不相同。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教學中，教師就是要善于激發學生的閱讀情感，鼓勵學生放飛想象的翅膀，盡情表達自己不同的閱讀感悟。

在創設情境中品讀

在課堂教學中，情境的創設一般指模擬情境，教師可以通過實物演示，圖畫再現，音樂渲染，表演體會，語言描述等方式來創設。

創設情境目的在于讓學生在真實鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調動各種感官，激發學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，品味語言。

在比較中閱讀

人們常說：“不比不知道，一比嚇一跳。”不管是不同詞語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導學生深入地咀嚼詞語，學會如何準確用詞。在培訓過程中城關小學何梅芳老師在講解《清平樂村居》一詩中溪頭臥剝蓮蓬的“剝”字時，老師沒有直接講解意思，而是問學生：如果我們要把花生皮去掉該怎么說？學生回答剝花生。那要去

掉橘子皮或香蕉皮呢？學生回答還是用剝。那要去掉蘋果皮呢？學生回答削蘋果，從而引出了“削”，接著老師又提出一連串用削的詞組，如削梨子、削土豆皮等，最后老師問：“剝”和“削”的區別是什么誰能回答？一個學生的回答是：剝和削都是把實物的皮去掉，而剝直接用手就能去掉，削必須借助器物才行。回答的多么到位呀，老師又問：這兩個字分別讀“bāo”和“xiāo”,如果把它兩放一塊該怎么讀呢？從而又引出了這兩個字的另外一種讀音“bō xūe”。你看，簡單的比較不用講、不用查字典就把兩個字的意思以及在不同情況下的讀音區別的淋漓精致，著實讓人佩服。這就是扎實的語言訓練。

在發現、表演中品讀 ：

小學語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強的，他們喜歡發現，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發現的東西往往是最令他們興奮自豪的。

在引導學生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發孩子的學習欲望。有時可能需要教師的步步引導，有時可以放手讓學生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學生感受品味語言文字的快樂。

五年級課文《盤古開天地》一文中的第四自然段：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變

成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??” 我們來看一下有位老師的講解片段：

師：天和地終于成形了，盤古卻——累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發生了——

巨大的變化！（板書：變）同學們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發現的！開始吧！師巡視，指導讀書姿勢。師：有什么發現？

生：我發現這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。

生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發現嗎？

生：我發現第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用??變成了??來寫的，連句式特點都發現了！生：還有！我發現盤古為了創造這個宇宙犧牲了自己（師：你的發現很有價值）；我發現盤古發生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發現這里有個省略號，表示盤古身體發生的變化還有很多！（師：你們發現了嗎？都發現了？你們的發現很重要！板書：??）師：還有嗎？

生：我還發現這個自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲?? 師（糾正）：應該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續說吧！

生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露??這些詞語都很美！

師：你有一雙發現美的眼睛！生：??

師：讀書就應該像同學們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發現！

這個案例中，教師教得很輕松，簡簡單單的“讀完課文，你有什么發現？”的問題一提出，學生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發現些什么。此時孩子的學習是積極主動的。他們尋找到了許多值得學習積累的語言，如“??變成了??”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開敘述??這些語言信息不是教師灌輸給學生的，而是學生自己發現的。

當學生有所發現后，他們便會迫不及待地想與他人分享自己的發現，你一言，我一語。此時的課堂呈現出了積極活躍的氣氛，這樣的學習狀態是一種主動的積極的狀態，也是很有效果的。

就這樣，讀中找“發現”，讀后說“發現”。在讀一讀、找一找、說一說中，充分調動了學生學習的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態之中。他們不知不覺走進了文本，感受到了盤古的神奇變化，領略了語言文字的表情達意的精妙。在發現中學生不僅積累了這些精妙的語言，還養成了讀書就要這樣一邊讀一邊發現的良好的學習習慣。可以說是一舉多得呀！

在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強。而教材提供給學生的又是一個個很好的范

本，拓展模仿，學以致用，對學生的語言發展是很有幫助的。

把目標鎖定在學生的語言發展上，在語言學習、內化、積累與運用上下工夫。這應當成為語文課堂教學的“硬道理”。

真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。

《月光啟蒙》一文中有這樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立刻飄滿了她那芳香的音韻。”老師是這樣講的：

師：自由讀句子

師：“三月的和風”是什么樣子的？ 生：輕輕的，柔柔的，吹在臉上很舒服。

師：“小溪的流水”見過嗎？在哪里見過？它又是什么樣子的？ 生：輕輕的流，會發出“丁冬丁冬”的響聲，好象在唱歌一樣。溪水很清澈，手深進去涼涼的，很舒服。

師：媽媽的嗓音就像“三月的和風”“小溪的流水”，會給人怎樣的感受？

生：甜甜的、輕輕的，好聽極了。

師：那你能不能用甜甜的、輕輕的聲音來讀這兩首童謠呢？（生讀童謠，教師指導。）

師：多美的童謠呀，難怪作者都入迷了，難怪作者感到整個小院都飄滿了芳香的音韻。奇怪，音韻怎么會香呢？ 生：因為音韻太好聽了，感覺都有香味了。

師：像什么？

生：像茉莉的清香，像淡淡的菊花香，像幽幽的青草香?? 師：同學們的想象力真豐富呀！

從這個案例可以看出，教師很巧妙地引導學生通過聯系生活實際感悟語言，很自然地進行模仿遷移，變抽象的“感知”為生動形象的深入淺出的感悟和品味。在語文教學中，我們很忌諱深入深出、淺入深出的教學，我們不能自己給自己套上枷鎖，更不能夠給學生套上枷鎖。我們應該想辦法讓學生快樂地學習，輕松地感悟、理解、積累和運用。

課標中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

我們應該根據文本的特點進行不同方法的品讀指導，將這些方法有機地結合在一起，引導學生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊涵的人文精神，讓學生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運用優美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發出自己最具獨特的魅力——“語文味”十足。

二、教是為了不需要教！

教師的任務不僅僅只是教會孩子學會什么，更多的應該是教會孩子會學，掌握學習方法，擁有學習的金鑰匙。那么我們要教會學生哪

些學習方法呢？

1、學會預習。

教師要重視預習，讓學生在充分自學的前提下走進課堂。教師要引導學生對文本的不同特點進行預習。課堂上要舍得拿出時間讓學生充分進行預習交流。

2、學會質疑。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是學生進行探究學習的內驅力。質疑能使學生帶著問題走進課堂，學會有目的閱讀，提高學習效率。教師在教學時要留給學生質疑的時間，讓他們養成課前質疑、課中質疑、課后質疑的好習慣，提高學生質疑的能力，交給方法。

3、學會不動筆墨不讀書。課堂上教師要留給學生動筆寫字的時間，讓學生學會批注，學會做課堂筆記。

4、學會使用工具書。讓學生養成遇到問題查找字典的習慣，學會使用網絡搜索工具。學會整理使用查找到的相關資料。

5、學會傾聽。

傾聽也是很重要的學習方法。良好的傾聽習慣與學生的成績一定是成正比的。如何才能引導學生養成良好的傾聽習慣呢？

首先，教師要有很強的意識，時刻關注學生的傾聽。

第二，教師要有意識地引導學生傾聽，通過提出明確的要求：認真聽，聽聽他是從哪幾個方面來談自己的想法的？教師還要及時對學生的傾聽情況進行評價：這位同學聽得非常認真，復述得非常準確。

6、學會想象

教學中我們應該努力找尋想象訓練點，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細節描寫處、續編故事等等，都可以充分發揮學生的想象力。

7、學會做讀書筆記。

讀書不做讀書筆記，就好像雨點落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領會文章內涵，培養我們獨立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會有很大的幫助。

8、學會反思

要讓學生學會在反思中歸納總結，在反思中學會學習，在反思中提高能力。

三、得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學應該根植于課內，花開于課外，書本的知識是有限的，就要求教師要引導學生向課外汲取更多的營養。光靠幾本語文書是不可能提高語文能力的。因而教師要抓好拓展延伸，促進學生能力的提高：

1、運用資源的能力。

2、綜合實踐的能力。

3、課外閱讀的能力。

提高語文閱讀教學的實效性任重道遠，希望老師們多讀讀書，多看看新聞，多上上網，在報紙雜志上遨游，與經典名著為伍，與浩瀚

書籍為伴。提高自身的語文素養，提高自身解讀文本的能力，豐富自身的文化底蘊。做一個“博聞強記、文章錦繡、情感豐富、國學深厚，多才多藝”的語文老師，努力探索提高語文教學實效性的途徑和方法，相信我們每一位語文教師的課堂都會充滿濃濃的語文味！

第二篇：談小學語文教學反思

談小學語文教學反思

大家好！做為一名青年教師，非常感謝老師給我學習的機會。下面，我就將自已在這以前教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見。現在我就從兩個方面談談。

一、基礎教學

平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：

（一）字詞

小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。

（二）學會預習

三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；

2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。

二、作文教學

（一）模式教學

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。

我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。

（二）寫出自己的真情實感

記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受。現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話和睡前半小時

什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經知道了，其實這就是自己內心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但 這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進行中。

四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平時的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓練。我來學校幾年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開多位老師的幫助，我很感謝你們。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望老師們指教。

第三篇：談小學語文拼音教學

談小學語文拼音教學

漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促?M兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以后學習語文知識有著直接的影響。但是由于一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。”那么如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢？這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕松快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創設情境，培養學生的學習興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：

（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”

（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學“zh、ch、sh、r”時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易于接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p，d和t，g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學方法靈活多樣

1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

2、游戲中學習

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。

3、自主創新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：“誰能想個辦法記住c這個字母？”馬上有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。

四、不斷鼓勵，及時評價

一年級的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善于發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。

總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。

第四篇：小學語文名師談語文教學

小學語文名師談語文教學

于永正:小學語文教學要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區教研室主任。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。你認為小學語文課應該給學生什么？

于永正：我認為，開這門課，應該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學生掌握好語言這門工具。語言是基礎的基礎，所以語文的工具性永遠是第一位的。

小語教學要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學六年，應該讓孩子認識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標現在普遍達不到。第二是要讓學生會讀書。6歲到12歲，也就是小學階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標規定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現在很多學生達不到，即使達到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學生怎么積累？第三是作文教學。讀書是基礎，讀寫結合，小學以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟寫作的方法。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學，要給學生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學主要存在什么問題？ 于永正：小語教學既有越位現象，也有不到位現象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現在很多的公開課上，老師很喜歡讓學生品味語言文字，讓學生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節課時間去品味，最后學生還背不下來。當然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取。現在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎的東西不到位。我曾問過一位在中學當老師的朋友，你們對小學語文老師有什么要求。他說，你們讓學生把字寫好，能夠正確使用標點符號，作文通順，能把意思基本表達清楚，學生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進行補課，讓學生過3500個常用字的“關”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應試教育。你不知道，現在小學負擔有多重！一天到晚埋在作業堆里，作業做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學習，靠做練習冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據興趣學習，才能真正成為人才。但我們現在有幾個學生是靠興趣在學習的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養怎么養成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農村讀書，那時農村教師沒什么教學技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當了老師，我就認定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學生，多激勵他們。學生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應該是一本書。我經常和學生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發表了，也給學生看，學生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規律了就很簡單。認準了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學生才能少走彎路，不會被作業堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學生的態度。教學藝術，處理教材的藝術和善待學生的藝術，兩者相加才是我們理想的教育藝術。

小學語文不要搞得太復雜。把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學思考”。關鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學問、有修養的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現實的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學科帶頭人、浙江省小語會副會長。現任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課究竟應該給學生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認同“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養是一個綜合性的結構，其中涉及太多的要素、太多的目標。這時候，價值思考、價值判斷的關鍵不是要不要語文素養，而是要怎樣的語文素養。而怎樣的語文素養，其實就是一個結構排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現教師實際奉行的價值取向。

我對語文素養的排序是：

第一，基礎的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養的首要標準，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎的語文習慣。教育就是培養和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎教育的要害。良好的語文學習習慣，譬如天天閱讀的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、寫日記的習慣，等等，是學生可以終身受用的。

第三，基礎的語文積累。學文如積沙，語文學習本身就是一個慢活；學文是一個厚積薄發的過程，沒聽說過腹內空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學中越容易被重視。這就是當今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報：你覺得現在小語課堂教學主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現在小語課堂”，是指常態課，我也更想談談常態課的問題。

在應試教育體系下，現實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的。考什么就教什么，教什么就學什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，這更是問題。基礎的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學可以不在乎，可以遺忘；基礎的語文習慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現實教學中，常常與應試語文、功利語文發生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學。但我堅信，無用之用，方是大用！

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現行的語文教材無論從開發理念、整體構架、選文品質、訓練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。從選文品質看，經典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學的下放到小學，小學高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質這一維度上考量還相當不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二。“憂喜參半”是說課改現狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學的視野，豐富了語文教學的范疇，改善了語文教學的品質。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠的一面。一方面，傳統語文教學存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷。總之，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學的、實事求是的態度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學姿態是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統的語文教學遺產，譬如，重基礎的傳統、嚴格訓練的傳統、讀寫結合的傳統，就需要運用新課程理念加以審視、反思和揚棄，這就是“破立不二”的態度。新課程大力倡導的探究學習、發現學習、合作學習等學習方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學習方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態度。

薛法根:小語教學應該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學高級教師，江蘇省特級教師，現任江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課應該給學生什么？

薛法根：主要是兩點：一是要讓學生好讀書。要讓學生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養學生會讀書的方法、能力和習慣，核心是讀與寫的方法、能力和習慣。現在很多教師教給學生的方法是零碎的，隨機的，沒有一個系統的、科學化的過程。

中國教師報：你覺得小語課堂教學主要有哪些問題？

薛法根：現在的小語課堂教學目標過多、過全、過虛。面面俱到的結果是貪多必失，有的教學目標教師自己并不認同，也難以檢測，只是為了應付檢查寫在教案里的目標。比如說，“讓學生從中感受到什么”，這種目標的可評價性可操作性不強，在課堂教學中難以真正地落實。我主張教學目標應該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個與此相關的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學生學了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學生會了、懂了的老師還在教，學生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務，重點應該是字、詞、句的學習，現在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個問題的解決需要相當長的時間，它涉及課標、教材、教師素養等諸多因素。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學研究后發現，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。課文本身并不是教學內容，需要教師深入研讀，發現并提煉出適合學生的教學內容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學知識。再比如朗讀教學，現在一到六年級，都是模糊的，因為老師缺乏朗讀學知識，只能把句子打在黑板上，讓學生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因為缺少文章學、修辭學等知識。文言文教學，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進修，提高功底，還要有名師引領，有了名師點撥就能夠少走彎路。

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學校現在使用三個版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點意見：一是我覺得現在教材中有些選文的品位不夠，一些應景性的東西應該刪掉，要讓學生看到他這個年齡階段最好的東西。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學價值提煉出來。因此，練習題的體例應該便教利學，但現在只在文本思想內容或者說主題上有所提示，沒有在學習方法和學習策略作提示，思考空間很狹，價值不大。還有就是教材編寫時，各方不要刻意回避，不應該某個名篇你選了我就不用，為了強調特色，把人家好的東西，應該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報：你如何評價這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學已經20年了。我感覺這20年小語教學走了這樣一條路：上世紀90年代時語言文字訓練很扎實，對語文學科的本質定性非常準確。這是對的，但后來訓練越來越機械僵化。所以課改非常注重語文學科的文化內涵，強調人文性，強調實踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現了人文泛濫，所以又有人強調語言文字的規范化學習。總的來說，這些年的小語教學改革總是在搖擺中緩慢前進，在爭議中逐步完善，這是個好現象。現在大家開始關注日常課堂，開展了常態課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標。課標有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認識更加豐富，站在學生生命成長的高度來認識語文教學，更有時代感；二是拓展了教學思路，以前語文課講讀為主，現在有了合作學習自主探究，對一線教師很有啟發；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學生的終身成長有好處。

但現在的小語課標也有很多問題，操作性不強。比如年段教學目標不清晰，三維教學目標與每節課的教學目標對應怎么辦??

語文教學是一門科學，但現在沒有哪個教研部門在實實在在研究，而是把課標的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個數學教師不知道教什么，也沒有哪個物理教師不知道教什么，因為他們的教材、課標都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發教學內容。希望小語課標能夠盡快細化，清晰起來，可操作可評價。課標厚一點沒關系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實實在在提高學生的語文素養

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術研究會會長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為語文課應該給學生什么？

錢夢龍：從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養。什么是語文素養？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學也不能幸免。現在語文教學是“突出人文”，其實人文還是思想意識方面的內容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學上的要求太多了，領導的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學內容的豐富性決定語文教學必然會涉及這些方面。問題是，同時要顧及這么多教學目標，語文教學不堪重負。這些教育目標，應該通過課程目標制定、教材編寫來體現。語文老師在教學中主要就是要教會學生自己讀書，學生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養中去。

中國教師報：請概括性地介紹一下你的語文教學方法？ 錢夢龍：我的方法叫導讀法，這是我對自己幾十年來語文教學的一個總結。“三主”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是導讀教學的指導思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復習式”是導讀教學的四種基本課型。具體的內容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導讀法》一書。我認為，提高學生的語文素養，首要的是培養學生的閱讀能力。學生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業不久就失學了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養自然就提高了。因為我有這樣的經歷，當了語文老師之后，我就特別重視培養學生的閱讀能力。

總之，實實在在提高學生的語文素養，教會學生讀寫聽說能力，這是語文教學最根本的問題。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現在倒是有點了。為什么呢？我覺得，現在我們有些人對語文教學的闡釋有點過度了，我們語文教學本來已經有的經驗、好的傳統被解構了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學的絆腳石。有人武斷地認為所有語文教師都不合格，都要重新培訓。在這種情況下，依靠行政力量強行推進課改，對此我很憂慮。

中國教師報：你感覺現在的語文教學主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態課。常態課呢，主要是應試課，為了考分，不管什么教學規律。新課標制定了，除了少數真正對語文教學感興趣的教師，沒有幾個教師按這個上課的。除非是為了發表文章，才拿起新課標摘一點時髦的話。平時上課，新課標就像以前的教學大綱，對一般老師來說是個可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標脫離教學實際，課標拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標本身是好事。但我對現在的課標不太滿意，嚴格地說，這不是課標，其實還是教學大綱。課標就好比是企業的產品標準，應該規定得非常具體、非常詳細，對教師日常教學、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運用，不需要解讀的。現在呢，課標解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學有指導作用？當然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標制定者能夠實事求是，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發現問題就應該及時完善。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀80年代，我是第一個搞教改的，“學生為主體”就是我首先提出來的。當時老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學生是學習的主體，是認識的主體，是發展的主體，教師可以指導學生、幫助學生但不能代替學生。

現在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學的傳統全丟掉了，這是不對的。現在我們學美國等使用拼音文字的國家的語文教學，學不像。他們是把學和語言分開教學的，語言課學習語法規則、拼寫方法、一般的語言表達，文學課，按歷史選取作品，讓學生讀經典。我們的語文課既要學文學，又要學語言文字。現在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學還是應試那一套。應試壓力甚至已經轉移到小學階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學教學靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學做點事吧。

李鎮西:語文教學最富個性魅力

李鎮西，1958年8月生，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為中學語文課應該教給學生什么？

李鎮西：這個不好一概而論，小學語文、初中語文、高中語文目標應該有所區別，學生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同。總體上來說，語文教學首先要讓學生學會表達，包括書面表達和口頭表達，學會傾聽，學會閱讀，學會交際；再往更深層次說，語文教學要給學生一個豐富健康的情感世界。我認為，一個語文素養高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關注自己，也關注別人，關注社會和自然。當然，還不僅僅是充沛的感情，還應該有充實的思想。語文還應該激蕩人的心靈，點燃人的思想。因此，由近至遠，語文教學的目標可以分為知識、能力、情感和思想四個方面。當然，教學中這幾個方面是不可能截然分開的。

中國教師報：你認為上好語文課最重要的是什么？現在中學語文教學主要存在著哪些問題？

李鎮西：上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，比如課堂導入設計，教學語言的藝術，更重要的是整堂課的教學設計。一個智慧的教師應該把“教”的過程變為“學”的過程，著眼于學生的學。現在中學語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學還以傳授知識為主，以應試為根本目標，甚至把語文課上成數學課、化學課，比如強調讓學生畫知識樹、強調知識體系和結構。因此現在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學生討論、自由發言，其實學生所說的還是教師設定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關系。語文教學內容涉及面很廣，文學、思想、科技等領域在語文教材中都有體現。一個優秀的語文教師應該是博覽群書、視野開闊、學識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學和學生過去所受語文教學脫節，也和社會的語文環境脫節。我教的都是中學生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學生都這樣，但的確相當多的學生如此，因此，每當我接手新生，都要花很大的力氣來轉變他們對教育學習的觀念。另外，我們社會的語文環境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學生的語文學習。又比如學校要建設書香校園，但很多學生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實,說實話，學生也一直很喜歡我的語文課。有時因為調課，我的課提前了，看到我走進教室，學生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學生的期待與向往。

中國教師報：你對現在的中學語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學？

李鎮西：我對教材沒太多想法。現在教材多元化了，這是一個好事。現在還是有一些課文不應該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。

說到考試對教學的制約，我有個觀點。語文課不像數理化，數理化學生的考試成績可能會相差很大，而學生的語文成績往往相差不大。消極一點來說，不管你在語文課上怎么改，學生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發了學生學習語文的興趣，培養他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學生的視野，積淀他們的素養。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質教育，初三高三搞應試教育，不用擔心教改過不了考試關。

再說，現在的考試進步也很大。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發現考試的變化與進步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學科的特點了，我們搞語文教學改革，不用擔心考試。

中國教師報：你對語文課標怎么看？又如何評價這些年的語文教改？

李鎮西：現在大家對課標的爭議很大，我總體上是持肯定態度。中國這么大，一個課標要得到所有人的認可是不太可能的。課標也不宜搞得太細，太細了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區的情況也有差別，教師素養的差別太大，所以課標應該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發展的，是和我國的語文教學改革同步發展的。1978年我進大學，大學畢業后后就一直當老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發展進步。三十年前的語文教學就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”。現在不同了，教學內容貼近生活，與時代發展息息相關。因此我認為語文教學改革，從理論到實踐都有了不起的進步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學生健全人格的培養，現在沒有哪個教師再會認同“滿堂灌”了，雖然在實際教學過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個觀念，就是非常大的一個進步。

現在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學流派建立。雖然語文教學還有這樣那樣的不足，但我認為它正在逼近語文學科的特點，逼近人的心靈。語文教學將是最富個性魅力的精神創造過程。

第五篇：談小學語文分層教學

談小學語文分層教學

《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本，合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式區分開來，根據他們各自的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學；一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動、愉快，這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答，都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對，讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，了解每一位學生，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

三、分層教學，多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著的每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、不分層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四、因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的方法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。