第一篇：傳染病學見習教學資源庫的建設與意義

文章編號：1009-5519（2008）15-2363-02 中圖分類號：r19 文獻標識碼：b

近年來，隨著社會進步和醫學的發展，傳染病的疾病譜發生了很大的變化，傳染病教學正面臨著示教病例越來越少的挑戰與困境，建設系統的、全面的見習教學資源庫已顯得十分迫切與重要。傳染病見習教學面臨的現狀與困境

1.1近30多年來，世界上出現了40余種過去從未認識的傳染病，如sars、人感染高致病性禽流感、豬鏈球菌感染、瘋牛病以及埃博拉出血熱等特殊疾病。最近10余年來，全球范圍內幾乎每年都有新發傳染病的流行。中國是深受新發傳染病影響的國家之一，目前已有至少10余種新發傳染病出現并造成流行。如2008年，截止2月底，我國已確診禽流感患者3例，均已死亡。與此同時，我國還存在其他新發傳染病如埃博拉出血熱傳入的可能。而隨著自然、社會因素的變化，新的傳染病還會不斷出現。由于這些新的傳染病不斷發生，對人類的健康、生活和生產造成了嚴重的危害，并且在局部地區引起恐慌，一旦爆發流行，其社會危害性極大，需向學生講解，使學生對這類傳染病有充分的認識，能夠在今后的工作中早期診斷、早期預防此類疾病的蔓延和流行，有著積極的臨床和社會意義。另一方面，象瘋牛病、埃博拉出血熱疾病等在我國尚未發現病例，學生根本就見不到此類患者，而sars、人感染高致病性禽流感、豬鏈球菌感染等疾病在我國時有發生，但在教學的不同時點和位點上，學生卻未必能見到相應的患者，或因傳染性過于強烈，出于安全因素的考慮，不便直接讓學生見習。

1.2 傳染病有季節性特點：如細菌性痢疾、傷寒、霍亂、乙型腦炎等疾病多發生在夏秋季，而流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等疾病多發生在冬春季，這些都給臨床見習教學帶來很大的難度。學生見習的時間不能挑選，要讓他們在較短的見習時間內把教學大綱所要求的常見傳染病都見到是不可能，目前要見到1o種以上的傳染病已經非常困難，絕大部分學生只能見到 5~6種，甚至更少。

1.3 老的傳染性疾病：如hiv、結核等，各個地區有不同的地方性規定或具體情況，如我市hiv患者集中到傳染病醫院進行診治，我院肺結核主要由呼吸科收治，這給各大教學醫院傳染科的見習教學帶來了極大的困難，除部分學生可通過積極聯系到相應的醫院或科室進行見習外，由于見習學生太多，更多的時候需結合掛圖、照片、文獻資料等進行補充教學。有時我們使用的部分材料如艾滋病錄像還是上個世紀80年代國外的資料，給學生的印象感覺該病離我們很遙遠，關系不大。

1.4 某些特殊疾病：如黑熱病等，為地方疫源性疾病，在教學醫院所在地區，可能不存在該病的流行，而醫院在1年、2年或更長時間才可能偶爾收到1例“輸入性”病例，見習的同學中絕大部分都看不到此類少見的病例，見習就只能利用一些出院的舊病例。這種見習，學生感覺十分單調、枯燥，內容空洞、乏味，見習完后，印象就是“云里來、霧里去”，一片茫然[1]。

1.5 隨著科技的發展，精神和物質文明程度的提高，以及防疫、保健和醫療事業的不斷進步，許多傳統的傳染病如肝血吸蟲病、鉤端螺旋體病等正在逐漸減少，部分疾病已屬罕見，可用于臨床教學的典型病例越來越少，有些科室已長時間收不到類似的病例，這對傳染病的見習教學也帶來了極大的困難與挑戰。許多年輕的帶教老師也未見過相應的病例，單靠見習教師照本宣科式的講解就顯得十分單調和乏味。

1.6 高等院校近年來大規模擴招，傳染病學的教學任務越來越重，比如有臨床專業的七年制本科、五年制本科、成人本科、成人專科、全科醫學本科以及留學生的全英語教學等。每個系的學生多，需分多個批次才能完成見習，過多學生進入病房，輪番向病人詢問病史及體檢，勢必影響到病人的情緒，病人不合作也直接影響見習教學的質量。傳染病見習教學資源庫的建設

針對上述情況，我們必須找到一種行之有效的辦法，既解決臨床見習教學中病例“難求”、“難找”的難題，又要讓學生見習生動、有趣，從而達到理想的教學效果。因此，我們除充分利用原有的掛圖、照片、舊病歷等傳統工具外，臨床工作中有意識地對典型病例進行錄音、錄像，對典型體征拍照整理并歸類保存，構建多媒體見習資源庫就顯得尤其重要。

2.2 針對細菌性痢疾、乙型腦炎、流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等傳染病有季節性特點，我們于夏季收集細菌性痢疾、乙型腦炎等疾病的典型病例，于冬季收集流行性腦脊髓膜炎等疾病的典型病例，于入院時將詢問病史、查體的全過程進行錄像、錄音，對典型體征拍攝照片，并連同病人基本資料予以保存存檔。見習時，若該季節不能見到的臨床病例，我們可以從病案室調出病歷，結合多媒體資料，完整地再展現病人入院的全過程。這樣，學生在見習時就會象見到真實病人一樣感覺形象、生動，也更易接受教學知識點。

2.3 老的傳染性疾病，如hiv、結核等，我們應及時更新病例的多媒體資料，最好是本地區、本科室最近收治的最新病人，以增強學生真實感，讓他們感到，艾滋病、結核等病人就在我們的身邊。

2.4 臨床如收治到黑熱病等極其罕見的疾病，此時將病人詢問病史、查體的全過程進行積極的錄音、錄像，并保存病人基本資料，歸類存檔，為教學作長期的準備。如無類似病人或資料過于陳舊，可委托兄弟院校協助完成，以完善見習病例資料庫。

2.5 針對高等院校大規模擴招，見習學生多的情況，除積極與病人及家屬溝通，提供臨床病例外，我們也可以對每學期第一批次的第一例典型見習病例進行錄音、錄像，如病人因出院、不愿再配合見習、死亡等因素造成后面的同學不能進行相應典型病例示教時，則可利用多媒體，形象而生動地再現同班同學詢問病史、查體等全過程。這樣，后面見習的同學就像見到真實病人一樣，身臨其境。傷寒在重慶地區往往是散發病例，我們曾在周末收治“發熱待查”的病人，到下周三左右血培養顯示“傷寒桿菌”生長，結合典型的稽留熱等臨床表現，診斷為典型的傷寒，這時星期四或星期五見習的學生就可以見到典型的傷寒病例，但再到下一周見習時，病人往往因住院時間長而堅決要求出院，該周見習學生十分遺憾見不到該病人，這時回放事先準備好的錄像，就可清晰地再現前批同學詳細詢問病史和查體的過程，看到這些熟悉同學的身影，見習者感到很親切，若同時加上教師點評，學生就能及時了解到前批同學的優缺點。傳染病學見習病例資源庫建設的意義

如何提高傳染病見習教學的質量，許多教師都有大膽的嘗試和實踐[1，2]，除提高教師的綜合素質，改革教學內容以及教學手段等措施外，利用多媒體進行系統的示教病例資源庫建設與儲備，是解決新形勢下傳染病教學所面臨困境與挑戰最有效的途徑。系統而全面的見習教學資源庫可解決特殊新發傳染病臨床完全無病例，但又必須講解和示教的難題；對少見和罕見傳染病臨床示教的“再現”，是對臨床見習學生太多而示教病例太少的有效補充；它同時也是提高見習教學質量的一個重要環節。隨著醫學的發展和教學的進步，相信越來越多的教師和學生會深刻地體會到傳染病見習教學資源庫建設的重要性和積極意義，并在實踐中不斷完善和發展。

第二篇：信息化教學與資源庫建設

信息化教學與資源庫建設

【摘要】在教育信息化指導下，按照新課程標準，沖破學科傳統本位，深化教育、教學改革，系統進行學科信息化資源建設與教學應用，強調信息技術與學科之間的有機整合，根本實現信息化教學。教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結信息化環境下的教學經驗和學習經驗，全面實現課堂教學的信息化，最終形成信息環境下的教學模式和學習模式。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策。基于這個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題……

【關鍵詞】

整合、信息化教學、多媒體、網絡化教學

一． 多媒體和國際互聯網是實現信息化教學與資源建設的重要手段；

計算機從誕生至今已經經歷多次的飛躍，能夠處理文字、聲音、圖片、影視、三維動畫等多種媒體信息，這就意味著多媒體計算機幾乎能同人的所有感官進行交流和對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，而且從基礎上引發了閱讀、寫作、計算等方式的歷史變革，因此，多媒體計算機從客觀上具備了充當多媒體教師的角色。

計算機是思維的工具，是人腦的延伸。然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯集到網絡系統中，這不僅延伸了個體大腦的思維活動，而且也創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類大腦，每個社會成員只要能同它“聯網”，就能迅速擴充自身的知識和智慧，相反，不能利用網絡資源的人將變得孤陋寡聞。

因此，要把信息化建設的工作納入到學校的工作計劃中，做到“全員參與、全面發展”。強化學校基礎硬件設施建設，教學資源的建設，做好教師的信息素養的培養。網絡化的資源建設如下圖所示：

信息化的教學資源如圖所示：

二． 信息化教學資源對教學的作用；

建立信息資源中心，搜集有用的教育資源，整理和加工學校現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過信息化教學、網絡化教學，改變以教師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式。

在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生自主學習的前提和基礎，也是決定和衡量學生學習能力高低的一個重要標準。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能力，則是教師教學工作的基本任務；而學生通過選擇信息技術工具來幫助他們及時的分析信息、綜合信息并熟練的表達信息，從而鍛煉了自身的能力，提升了自身的素質，對于探究式學習、自主式學習習慣的養成也起到了一定的作用。

信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。

三． 信息化教學中教與學的基本特點；

1． 教與學中角色的轉變；

在多媒體教學環境下，學生可以主動參與教學過程，突出學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，而傳遞信息的媒體從原來的演示工具轉變為學生的認知工具。教師則從繁重的教學活動中解脫出來，可以用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導學習，真正落實了因材施教的教學原則。

2． 學習環境的改變；

多媒體教學使交互式學習成為可能，信息化的教學資源為學生創設了一種相

互交流、信息共享、合作學習的環境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用；圖文并茂、聲形兼備的網絡環境對于教育個性化的形成，對于學生創造性思維的培養，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

四． 信息化教學與資源建設中應注意的問題；

1． 信息化教學要充分利用信息資源；

在教學設計中，采取“拿來主義”，圍繞教學內容，充分發揮各種媒體的優勢，將各種教學資源優化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內容的原則。

2． 信息化教學要以改進傳統教學模式為突破口；

讓信息技術全面走進課堂是學校信息化建設的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現代化教育的挑戰，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現代化教育技術的有為之師，使每一名同學成為具有創新精神和實踐能力的一代新人。

信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發展，實現創新教育開辟了嶄新的空間，但我們必須清醒的認識到，教學信息化只是教學手段、方法和技術的創新，它的成敗關鍵取決于使用它的人——教師，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所以，要想充分發揮信息化教學的巨大威力，就必須狠抓教師教學觀念的更新，實現教育思想的信息化、現代化。

【參考資料】

華南師范大學未來教育研究中心桑新民《從印刷時代走向信息時代》

上海市教科院現代教育實驗室蔣鳴和《信息技術與學科整合的新方向》

東北師范大學信息化教育研究所劉曉中《信息技術與學科整合的理論與實踐研究》

第三篇：傳染病學見習

勿謂寸陰短，既過難再獲，勿謂一絲微，既紹難再白。半個學期在日歷上有挺多格子，卻在一天天的見習中飛速流走，那群常在病理樓二教盯著見習要點，聽著臨床案例，翻著腦海記憶同時悄悄喂飽蚊子的大四學生就要結束傳染病學的見習，執筆之時有遺憾于還是沒有見習前做好充分準備，又偷樂于見習中有著不錯的參與度與點亮了些許照亮未來臨床道路的明燈。

我國人口眾多，貧富差距，文化差異，地區差異，基礎條件差異都非常明顯，在這樣的大環境下，今后無論從事什么專業科室，甚至無論什么行業，傳染病相關患者的接觸基數甚至接觸概率都不可能低。傳染病學指導臨時處理，隔離原則方式以及傳染病上報，不但保護患者，更是保護自己，保護社會。

“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣也。” 又 “六爻發揮，旁通情也。”見習最大最直接的收獲當然是將生硬又抽象的文字由短時記憶通過顧老師的再梳理，親力的問診體察，小組的病案總結、生擬的青澀診療計劃，培養成自己的臨床思路思維，擁有讓理論知識內化升華，外化旁通的能力。發熱，黃疸，腹瀉……判斷、檢查、診斷、鑒別、處理一路邏輯化臨床思路，不僅限于傳染病學的個別常見起病癥狀和轉歸，也不限于藥物合理應用及規范化治療發難，更是整個臨床思維的指引。

除此之外，如顧老師及其他老師一樣，有著自己的臨床經驗，自己的獨特思考，自己的思路指引，還能沒有保留，耐心負責的傳遞給我們這種路上的新人也是一種極大的個人能力向社會貢獻轉化的模范。如有他日，我也有這樣的積淀和機會，老師的教學技巧，為師尚德都非常值得學習和擁有。

這些收獲心得鼓勵著我在每次見習中積極參與；他們賜我一顆感激的心，感謝老師的精心準備耐心指導；他們推著我在醫學生向臨床的道路上前進；他們會在以后的學習見習實習工作中越來越壯大。告諸往而知來者，再次感謝這些實習，感謝老師。

第四篇：淺談我校教學資源庫建設

淺談我校教學資源庫建設

周波

論文關鍵詞：信息化 教學資源庫 建設

論文摘要：信息化是當今世界發展的大趨勢，也是各級各類學校現代化建設的核心。職業學校在信息化環境基本建成的前提下，應重視教學資源的建設和利用。建設時應遵循一定的原則，并要注意突出重點，投入資金，循序漸進，有效激勵，從而促進教學資源庫的建設。

信息化是當今世界發展的大趨勢，信息化建設亦成為各級各類學校現代化建設的核心內容得到高度重視，并以此推動了辦學理念的變革。

教學資源是用于教育和教學過程的各種信息資源，它的開發、建設和利用是教育信息化的核心。隨著現代教育技術越來越廣泛地運用于學校教育教學之中，教學資源庫的建設應成為學校信息化建設的刻不容緩的目標，擺上議事日程。

我校現階段的教學資源現狀分析：

我校資源庫建設存在著比較盲目，缺乏統一規劃。我校教育信息化建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，通“路”、通“車”但缺乏“貨物”。資源庫建設缺乏統籌規劃。自制資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、教案等教學資源，往往是學科專業教師根據自己課程實際需要而開發制作的，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。

資源內容、形式單一。我校教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通。缺乏好的教學素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料，以及我校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程教學。

資源缺乏專業特色。適用性不強當前，我校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，沒有能提供一套針對我校的教學資源庫。

資源無法互聯共享。我校已有的有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用。另外，我校教學資源庫的結構、資源內容的組織形式、資源文件的類型等都存在著很大的差異，沒有規范可遵循，這不僅給使用者帶來很大的不便，也影響了不同學科資源庫之間信息內容的交換和共享。

管理機制不健全。缺乏有效的管理、激勵、評價機制，不能從總體上對資源庫的開發、運作、管理提供可持續發展的可能性。缺乏專門軟件服務于資源庫的開發、管理和應用，資源庫建設難以得到有效的管理。我校的資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌，分學科、專業建立文件夾，存放課件、素材等在校園網上實現教學資源共享。這種資源庫既不能對現存信息進行有效的管理，也無法為使用者提供完善的應用功能。

基于以上原因現就我校的資源庫建設提出以下建議：教學資源庫建設的內容

專業教學資源庫中的資源主要包括以下幾類[1]：

1.1 媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動畫。

1.2 題庫／試卷庫

1.3 課件

1.4 精品課程：包含培養方案、參考文獻、教案、學習指南、習題庫、課件、實驗、教學錄像等。

1.5 常見問題解答：針對某一具體領域最常出現的問題給出的解答。

1.6 網絡課程：網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

等等。

個人以為以上這些內容都是可以而且必須建設的教學資源。有了資源庫，教師備課時就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學有關的相同資料，可以節省大量寶貴的時間和精力；資深的、教學經驗豐富的老師的教案、備課筆記等優質資源共享出來，一方面可將這些老師的智慧結晶永久保留下來，成為學校不可多得的獨有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學習成長提供最佳途徑和平臺，且不必受空間和時間的制約；豐富的資源，更可以為學生自主學習、復習、鞏固所學專業知識提供良好平臺。教學資源庫建設途徑

2.1 購買優質資源庫 采取購買部分適用于專業教學的優質資源供師生選用。

2.2 自建教學資源庫

一是充分利用互聯網篩選、收集相關專業學科的免費資源(形式多樣)；二是激勵老師將長期積累的大量寶貴資源共享出來三是通過發布平臺將購買的教學軟件、DVD、隨書光盤等進行轉換和網絡發布。教學資源庫建設需注意的的問題

3.1 突出重點，保質保量

對于學校而言，需建資源庫內容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學實際，根據專業需求和學科發展優勢，認真研究、論證，擇重擇要有序的開展教學資源建設，做實做好，做優做精，避免泛泛而建，建而無效。對于某一個類型資源庫能收集到的信息素材更是海量，在對這些信息素材收集后，要進行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學科教學實際需要的、內容科學與準確的信息，進行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來主義”，避免只重量而忽視質，最終導致“資源庫是個雜物筐，什么都往里裝”的現象。

3.2 發揮優勢，分工協作

資源庫建設工作的一項重要工作是按照學科教學過程和教學要求進行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設中的重要地位。廣大教師既是教學資源庫的建設者，又是教學資源庫的利用者，要充分調動廣大教師參與建設的積極性，這是建設資源庫的重要保證。信息技術中心應當做好資源庫平臺建設、資源庫的管理和技術指導與服務工作。成立資源庫建設專家組，負責資源庫建設的項目論證、評價。成立課程資源庫建設項目組，負責某課程資源庫的建設。各環節參與成員職責明確，分工負責，互相協作，確保每個環節不掉鏈子，共同搞好資源庫建設。

3.3 加大投入，推動建設

必要的投入是資源庫建設的保證。資源庫建設將更進一步促進信息化環境的完善。一要進一步完善網絡基礎設施，配套建設存儲系統、數據庫備份、容災系統，搭建安全、快速的網絡平臺，建設先進的管理系統，確保資源庫數據安全，支持資源庫的大容量存儲和大規模應用；二是建立課件制作環境，建設同時可供5人以上同時進行課件開發的開發中心，配置高性能的多媒體計算機，網絡課件制作工具，攝、錄設備，音、視頻處理工具等，為資源庫建設提供較好的環境和平臺；三是建設網絡多媒體教室，為教師利用互聯網資源、教學資源庫開展課堂輔助教學提供環境和保障。

3.4 統籌規劃，循序漸進

教學資源庫建設是一個周期長且規模龐大的工程，費時費力費神，不可能一蹴而就。教師作為教學資源建設的主力軍，一方面要承擔學校大量的教育教學工作任務，精力有限，時間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫建設的重要技術保障力量的專業型信息技術人員缺乏。都將影響資源庫建設質量和進程。因此有必要對資源庫建設進行統籌規劃，循序漸進地進行。依據學科教師教學的實際需要分時、分段進行，并逐漸完善。

3.5 有效激勵，促進建設

教學資源庫建設的目的是要實現教師方便用、學生樂于學，優質資源共享，從而提高教育、教學質量。而教學資源庫建設的進展和成敗的關鍵在于能否真正調動廣大老師參與建設積極性。學校應制定切實有效的、完善的激勵機制，對積極參與學科資源庫建設項目申報和建設實施的項目組，給予經費上的支持；對于建設成果經專家評審合格，應將成果納入參與者業績評估或工作考核中，并給予物質獎勵；對積極參加知識共享的教師在精神和物質上給予足夠的獎勵(智慧結晶，具有知識產權)。通過建立有效的激勵、評價機制，促進學科教師參與教學資源庫建設的積極性和熱情，促進學校教師的知識共享，提高教學資源建設的質量。資源庫建設的原則

教學資源庫作為各種教學資源的匯集，絕不是教學素材、資料的簡單堆積。它直接以服務教學為宗旨，以實現網上資源共享，教師方便用，學生易于自主學習為目的。因此資源庫建設應遵循一定的原則。

4.1 科學化：內容的科學與準確是資源庫的根本。要建立嚴格的資源審查評價機制，確保資源的高質量；

4.2 標準化：遵循標準是保障資源庫廣泛共享的基礎。建設科學的資源規范體系，符合國家制定的標準和規范，確保數據庫著錄的標準化、檢索的規范化、檢索途徑便捷化。

4.3 結構化：合理的結構可以確保資源庫的合理性、易用性和可擴展性。

4.4 動態化：長期穩定的不斷更新與維護是資源庫具有生命力的保障。隨著教

育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫的功能和內容應該不斷的完善和更新，以適應發展的要求。

就學校當前條件而言，建設資源庫尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫建設是一個系統工程，學校應切實將其列上重要議事日程，成立領導小組、專家組、項目組，充分論證，認真規劃，扎實實施，制度激勵，切切實實將資源庫建設好，以此推動辦學理念的變革，促進專業建設、人才培養、教科研創新、合作交流等的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。

第五篇：教學資源庫建設實施方案

教學資源庫建設實施方案

為進一步貫徹沈健廳長在全省教育信息化工作會議上的講話精神，加快學校信息化建設步伐，著力建設數字校園、智慧校園，全面建設職業教育數字化優質教學資源庫，推進學校數字化教學資源統籌共建共享，特制定以下教學資源庫建設方案。

一、教學資源的內容

本實施方案中的教學資源主要包括以下內容：

1．專業人才培養方案

2．各課程課程標準

3．各課程教案及課件

4．教學錄像

5．操作錄像

6．習題作業

7．試題

8．其他教學資源

二、建設目標

學校將成立專門的工作小組，全面落實教學資源庫建設工作，采取多項保障措施，積極促進各專業、各教研室開展教學資源庫建設，兩年后（到2015年）各專業建成高水平共享型教學資源庫，為師生提供優質教學資源，有效促進各專業教學模式和教學方法改革全面，推進學校數字化校園建設。

三、建設步驟及要求

四、保障措施

1、成立由分管副校長任組長、教務處主任、教學系主任、信息中心主任專業負責人、教研室主任為組員的工作小組，組織落實教學資源庫建設的相關工作。

2、將各教研室完成教學資源建設的情況納入教研室考核評估內容，作為評選優秀教研室的一項重點考核目標。

3、按照建設步驟及要求，定期對各課程的教學資源的建設情況進行檢查，并開展評比活動，根據每門課程教學資源的完成質量，分別評選出“合格課程資源”和“優秀課程資源”，給予合格課程資源建設組1000元的獎勵，給予優秀課程資源建設組1500元的獎勵。

4、將教師參與教學資源建設的情況納入期末教師教學工作質量

考評項目；年終考核時，將教師參與教學資源建設視作完成當學校規定的教學和科研任務的條件之一。

五、其他

國示范重點專業請按照國示范建設進度推進資源庫建設工作。

無錫*************學校

2013年2月