第一篇：德國職教新教法在我國職業學校中的應用

德國職教新教法在我國職業學校中的應用

摘要：德國職業教育中的四步教學法、引導提示法和行為導向教學法，目前已在我國中、高等職業技術學校教學中得到一定程度的應用。根據對上海 15 所中、高職學校調查，這些新教學法的引進對學校教學改革起到了積極的促進作用，但具體的應用狀況卻不盡如人意，其原因在于有許多障礙并非學校或教師自身能力所能克服，因此今后職業教育的教學改革還需要政府部門的大力介入。

傳統的教學法以書本和教師為中心，往往只研究教的過程，而不考慮學的過程。現代意義上的新教學法則不再囿于教的行為，而更加注重學生作為人的存在；知識的掌握也不再是教學的唯一目的和意義，學生的能力培養以及對其因材施教已逐漸成為教學活動更為重要的目標。90 年代以來，我國教育界介紹了不少國外的現代教學新理論，如來自德國的范例教學論和柏林學派教學理論等，但涉及職業教育新教學法的文章還不多，本文僅就從德國引進的三種新教學法進行分析。

由于我國各地的社會經濟和職業教育發展狀況極不平衡，所以新教學法在中、高等職業教育領域中的引進情況也就各不相同。在已確立建設“一流城市一流教育”目標的上海，社會經濟的迅速發展對各級各類職業技術人才的規格要求已發生了新的變化，中、高等職業教育正面臨生存危機或專業轉向問題，它與高等職業教育逐步接軌的要求也使人們更加注重學生素質的培養。因此，近年來許多中、高等職業技術學校開始關注課程改革，德國的“雙元制”以及 CBE、MES 等以能力培養為基礎的課程模式在上海乃至全國職教界極受青睞，這潮流為新教學法的引進提供了契機。為此，我們選擇了上海的三類中、高等職業技術學校作為調查的對象，試圖從此視角對我國職業教育在引進國外先進教學方法時所遇到或可能遇到的問題進行探討。

一、德國職業教育的新教學法

（一）四步教學法（Vier － Stufen － Methode）。四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由四個教學環節或步驟組成：

1.講解（Erkl  ren）。教師先以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業水平等，以便根據他們的情況有效地展開教學活動；然后通過演示某器械的功能等方式，生動、有趣地引入教學的主題──如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機。

2.示范（Vormachen）。教師要讓學生明確學習的目標，即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來實施教學計劃，安排教學內容的展開。教師在講解的同時，通過實物或教學用具向學生示范如何操作。

3.模仿（Nachmachen）。這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，自己動手模仿操作。

4.練習（ü ben）。教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行反復講解，也可以通過提問了解學生對知識的掌握程度。在此基礎上，由學生自己通過練習，逐步對所學知識達到完全掌握和熟練運用。

在四步教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學樣式講授教學內容，不過隨著教學環節的延展，也采用評價、教學對話等共同解決型的教學樣式。教學組織以班級授課為主，但教師可以采用多種變化的形式，如讓學生聚集在自己周圍，以便更加清晰地觀察教師的示范動作和過程，可以借助于靜態或動態的直觀教學技術，如模型、繪圖、現場參觀、演示實驗等向學生講解理論知識。而學生學的活動更多的是接納性的，主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式進行。學生可以能動地帶著某種生產性的學習態度，有計劃、有目的地感知對象，對它們進行分類整理、資料分析，將所獲得的印象和其他的表象、經驗結合起來等等。

（二）引導提示法（Leittext － Mothode）。引導提示法是一種以培養學生的“關鍵能力”為教學最終目標的能力本位教學法。這種關鍵能力的概念近年來在職業教育領域得到了進一步的發展，它是指“職業性和跨學科的能力，并且補充了職業性的資格”，可歸納為組織能力、自主性和責任感、交往和合作能力、承受能力、學習能力等五個方面。引導提示法以多種學習理論，如德國的勞動心理學、前蘇聯的活動心理學、美國的認知學習理論等為基礎，其教學過程分為六個行為步驟： 1.收集信息（Informieren）。學生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題（Leitfragen）的本質，從而為下一步作充分的準備，以便能夠獨立地進行每一個工作步驟。學生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準備對核心問題的回答。在這一教學環節結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自答案的依據，明確核心問題的本質，即“做什么”。

2.計劃（Planen）。在這一環節里，需要解決“怎么做”的問題，即制訂工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。

3.決策（Entscheiden）。這一環節通常采用教師與學生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終作出比較合理的決策。

4.實施（Ausf ü hren）。這是實質性的階段，學生完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。

5.檢驗（Kontrollieren）。在實施階段終結時，將產品同要求進行比較，檢查其質量與規格相符合的程度。學生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。

6.評價（Auswerten）。包括對前五個步驟的評價，對產品本身質量的評價，對學生行為及工作態度、責任心等方面的評價。通常以教師和學生談話的方式進行。

引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多采用教師與學生共同解決問題的教學樣式。教師的教學活動主要表現為按照課程的目標和教學單元的要求，擬定核心問題，為學生提供指導和咨詢，與學生進行教學對話，組織學生進行團組工作和討論；而學生則主要通過問題解決的方式來掌握教學內容，更多地采用一些生產性的自主學習的技術，如查閱辭書、資料、教科書，小組討論，自我評價，獨立制訂工作計劃等，這樣，不僅掌握了知識，同時也有助于學生社會態度的形成和學習方法的掌握。

（三）行為導向教學法（HandlungsorientierteMethode）這也是一種能力本位的教學法，但更確切地說則是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導思想。行為導向法以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志。學習的內容包括：行為的意義、行為系統、自我控制、協調合作等，強調培養學生的能力。行為導向法的倡導者認為：教學的結果是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變，包括由內化而至外顯的行為；每個單項學習的累積與各個部分的結合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。為此，在教學活動的組織過程中要充分考慮到： A ．由誰來執行這項行為，即“學習的主體”（Audience）是誰； B ．達到目標的“實際行為”（Behavior）是什么； C ．行為完成的“相關條件”（Condition）有哪些； D ．評定行為成功的“標準”（Degree）是什么。

與四步教學法和引導提示教學法不同的是，行為導向教學法沒有某一完整、統一的教學過程的展開或教學環節的組成體系。目前，遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：

1.項目教學（Projektmethode）。這是行為導向教學中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：（1）作為出發點的項目創意；（2）為研究項目創意而產生的方案；（3）確定行為步驟的計劃；（4）實施；（5）項目結束等。

2.模擬（Simulation）。通常在一種人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬工廠里學習從事職業所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。

3.表演（Planspiel）。它是一種更高層次的模擬，要求學生根據給定的條件和模擬的情境作出判斷和選擇。

4.案例研究（Fallstudien）。學習者利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為作準備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，但強調其具有一種普遍的代表性。5.角色扮演（Rollenspiel）。即讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習，借此培養其社會能力和交際能力。

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過上述各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

二、應用狀況的調查

通過對上海 15 所中、高等職業技術學校所作的分類抽樣調查，根據對教學管理人員和任課教師進行座談和訪談的結果，以及課堂上的觀察和對有關教學工作成果的研究與分析，在對上海中、高等職業技術學校所普遍采用的教學方法，以及上述的德國新教學法在這些學校的運用情況，有了初步的了解，得出以下幾點結論：

（一）各個學校使用新教學法的程度有很大的不同。上海的職業技術學校主要是通過報刊、專題講座、專家指導、出國考察來了解、學習新教學法的。從教師、學校教學負責人等對新教學法的了解，以及在課堂中的使用等方面來看，實際情況差異較大。在使用新方法的學校中，四步教學法、行為導向教學法中的某些具體的教學技術，如模擬法、項目法、表演法等都有其“立足之地”。有的學校曾經積極引進新教學法，如嘗試采用引導提示教學法，但是由于教師工作量加大、學生考試成績下降等因素而放棄了。而在從未使用過新方法的學校，仍然主要采用比較傳統的教師中心、學科中心的教學方式，教師一般采用口授和板書的形式教，而學生通過傾聽和答問的形式學；即使是在專業實訓課中，教師也一般是先向學生說明注意事項、布置任務，然后按照培訓內容的性質（制作、加工或維修等）安排學生獨自或分組練習。

（二）學校對新教學法的使用程度和學校類型之間沒有必然關系。我們在中、高等專業學校、技工學校和職業高中這三種類型的中、高等職業技術學校中，都發現了運用上述三種新教學法中之一的案例。不過，在采用哪種新方法方面，各類學校則表現出一定的差異。相對來說，使用新教學法的中專和職業高中，對能力本位的行為導向法和引導提示教學法的概念、步驟及具體的教學技術較為熟悉；而在引進新教學法的技工學校中，四步教學法的使用率是比較高的。

（三）新教學法大多在專業理論課和專業實訓課中運用。有些學校將專業理論課和專業實訓課合稱為專業實踐課，但是理論和實訓是分別在兩個場所進行教學的。在普通文化課的教學中，通常仍然采用教師講、學生聽的方式，有創新意識的教師為使學生掌握教學的內容而采用各種手段和方式，如使用教學模型，引導學生進行討論、參觀，參加公共文化活動等，但是沒有采用引進的比較系統的新教學方法。在專業理論課和專業實訓課中，有些學校的教學負責人稱已經購買了仿真的教學用具（如模擬電焊機），采用了模擬教學技術、引導提示法和四步教學法。我們在學校教師所寫的教研論文中，也看到了成功運用四步教學法的案例。

（四）三個新教學法被采用的程度不同。我們發現四步教學法被相對較多地采用。有些學校在引進“雙元制”的課程模式的時候，也引進了德國職業教育中這一比較常用的實訓方法，甚至有些教師在普通文化課的教學中也使用模擬場景進行表演（如外語課）。但是他們在使用這種方法的過程中，并沒有積極地貫徹行為導向教學法的指導思想，或者說，他們更多地是著眼于知識內容的傳授而采用這一方法的，而沒有認識到這是行為教學法的一種教學的技術。至于引導提示教學法，由于它的明確的教學目標———“關鍵能力”的提出，令教師們感到困難重重。不過，我們了解到有部分學校仍然計劃在專業實訓課的教學中使用這一方法。

（五）新教學法的使用在認識上存在一定的誤區。這首先表現在有相當數量的教師及教學負責人在概念上將“課程模式”和“教學方法”混為一談，例如一部分教師將“雙元制”模式的實施作為學校已采用新教學法的印證。另一個誤區表現在教師對“能力”的理解有偏頗。在調查中，部分教師認為，“能力”更多的是指知識的掌握和運用，也有教師認為，在未來工作中，與同事們和上級打交道的能力也很重要。據華東師范大學 1997 年對上海中、高等職業教育課程狀況的調查結果，三類中、高職學校的教師對關于能力本位教育所指的能力的理解，71.4 ％的被試認為是指“兼顧就業和發展的綜合能力”，但是有 18 ％的被試（尤其是來自技校的被試）認為是指“針對就業崗位的具體能力”。因此，在回答“如何培養學生的非智力性能力”的問題時，相當一部分被試表示是通過道德課、學校組織的文化活動等特殊的途徑來完成的。我們在聽課的時候，也發現教師更為關注的是學生的知識掌握和運用。

三、影響因素的分析

從以上的調查結果可見，新教學法在上海中、高職學校中的實施并不盡如人意，原因何在？有哪些因素阻礙或促進它的應用呢？目前，許多學校將注意力更多地集中在課程的改革上，而關于如何教、如何學的問題尚未納入議事日程，這是影響新教學法實施的一個比較重要的因素；此外，現有的教學習慣、學校的管理意識，乃至于我國的文化傳統等也在深刻地影響著新教學法的實施。

（一）學科本位的課程模式阻礙了新教學法的實施。由于歷史傳統的繼承性和前蘇聯凱洛夫教育思想的影響，我國中、高等職業教育的課程設置不是以學生的職業活動為中心，而是以學科體系為中心的。在這樣一種學科本位的課程模式里，理論課程分為普通文化課、專業基礎課、專業課三種類型，強調知識的完整和系統性，不太考慮學生的個性特征，也很難發揮其自主學習的主動性。三類理論課程分為三段按序開設，各門單科雖各有關聯但又都自成體系，加上相對不甚完善的實踐課程（生產實習課），形成了一種單科分段式的課程結構。另外，這一課程結構也呈現出比較鮮明的普通教育色彩，普通高中的主要課程均在中、高職學校作為普通文化課開設，而我國的普通教育教學方法受傳統的影響更大更深，往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。而且，從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

以這種學科本位的課程結構為基礎，中、高等職業技術學校的專業理論課和專業實訓課的課時安排一般為理論課與實訓課交替進行，各由不同的教師負責，在不同的場地展開，這一狀況也給教師在實踐中運用新教學法造成了困難。另外，在相當一部分學校，教學媒體的不完善仍然是制約教學改革的不利條件之一。

（二）學校管理層推動教學改革的力度不夠。學校的管理可以促進教學的改革，也可以遏制教師們的熱情。學校的管理部門究竟是為教學服務，還是管轄教學，這是一個頗值得研究的問題。上海的某些職業技術學校受國外或上級部門的資助，配備了先進的教學設備，還送教師出去培訓，在這些項目開展初期，人們的積極性很高，認為新的技術確實有效。但是當學校嚴格地將設備管理起來，使用的手續也相當完善之后，卻使得教師和學生們逐漸感到疲憊。結果先進的教學設備沒能有效地為教學所用，反而成為一種支撐門面的擺設。

同時，我們發現，應用新教學法的學校，其領導大多對本校的未來發展有比較明確的認識，而且勇于向學校機構的慣性挑戰。為實現教育的理想，他們在學校的教學管理、師資引進和在職培訓、財政的教學投入、新信息的了解、教學改革實驗的開展等作了多方面具體而有效的工作。比如，在某些學校，為了提高教師的素質，引進了碩士甚至博士，給予他們比較優厚的物質待遇；委派教師出國學習、參加教學改革培訓班；為了激勵教師進行新型的教學實驗，廢除傳統的按照課時計算工作量的制度，將教師的備課時間也計算進去；有的學校則投入了不少財力物力，以充實教學手段，如多媒體教學設備、教學軟件等。但這些做法還不夠普遍，影響面也有限，說明學校管理層推動教學改革的力度尚需進一步加大。

（三）師生雙方缺乏適應新教學法的能力和素質。新教學法要求教師有比較全面的知識和綜合能力，這與他們習慣的工作要求差距較大。運用新教學法，會給教師，尤其是老教師增加體力和精神上的負擔。我國學校教師日常的教學工作繁重，每天面對一個班里五六十名學生，要完成教學大綱要求的知識點的教學，在有些學校，教師還要完成設在校內的各類補習班、培訓班的教學工作，消耗了大量的時間和精力，使他們無暇顧及其他。而不少教師，尤其是年紀較大者，因不會運用現代化的教學媒體和手段而常常需要求助于他人，這使他們感到身心俱疲。由于從普通教育到職業教育多年來一貫被動的學習經歷，使學生們形成了學習上的惰性，一旦改變教學方法，讓他們發揮學習主動性，他們反而會覺得無所適從。這也有可能是職校學生職業意識還不夠強的緣故，但更多的是因為其學習能力不適應。這也是我們在調查過程中，學校和教師們普遍感到棘手的問題。

（四）政府部門對職業技術學校缺乏統籌安排。我國目前存在的三類中、高職學校有著不同的歷史和上級主管部門，在學生的來源、教師的素質和學生的職業出路等方面存在較大的差距。可以說，我國的中、高等職業教育至今尚未形成一個統一的整體，在專業的設置上也缺乏統一的安排；而傳統的“學而優則仕”的觀念，又使得中、高職學校在教學管理等諸多方面沒有普通高中那么多的壓力和束縛。因此從某種角度來說，職業技術學校處于一種比較“自由”的境地，其繁榮或衰落在一定的程度上取決于學校自身的努力。在社會變革、職業流動加強的今天，各職業技術學校必須自謀生路。于是，有些學校通過設立熱門專業來吸引生源，而新增的專業與學校的專業特長往往并不一致，師資、設備的條件都不具備。如近年來許多為第二產業培養技術工人的學校盲目地大量開設面向第三產業的專業，有些學校則通過開辦各類培訓班、等級證書考評站等方式提高學校的聲譽，還要考慮通過創收增加經濟收入等等，這些努力花費了學校的相當多的精力，教學改革不得不被擠到一個相對靠后的位置。這迫切要求政府部門對各類職業技術學校在宏觀上作出統籌安排。

（五）學歷教育的傳統在某種程度上導致中、高等職業教育進入誤區。我國向來有追求高學歷的傳統，而這又以考試的分數為基礎。實驗過新教學法的中、高職學校都認為，新教學法在短期的實踐中會造成學生考試學業成績的下降。因而，盡管幾乎所有的教師、學生及其家長都認為新教學法很吸引人，但是它很難保證至少是短時間內能夠提高學生的學業成績。因為，在沒有完善的能力評估體系的今天，知識和專業技能的掌握仍然是決定分數高低的主要因素。

如今，人們已經逐步認識到職業教育必須面對多種矛盾，如既要提高學生的就業應變能力，又要提高學生的就業轉崗能力；既要滿足學生技能學習的要求，又要為他們畢業后繼續學習奠定基礎，為此有些中、高職學校卷入了“考證書”的漩渦。在短短的三年時間里，學生除要取得學校畢業文憑和等級工證書外，還要通過市里組織的計算機能力考試和外語考試，以及多種類型和級別的單項技能證書考試，分散了學生的學習精力，學習效益也隨之降低。

四、相應對策的提出

從以上的因素分析可見，有許多障礙并非是單靠學校或教師自身能力所能克服的，職業教育的教學改革還需要政府部門的大力介入。針對目前我國職業教育領域內外不利于新教學法實施的因素，筆者試提出以下幾條解決問題的思路。

（一）將新的教學理論和方法的傳播制度化，并設立有關的專門機構。新教學法的被有效使用，其必要的前提是得到人們充分、全面的了解，包括它介入教學活動的角度，所依據的學習理論、認知心理理論、社會心理理論、能夠獲得的教學效益等，而不至于使它在教學實踐中僅僅成為某種教學的“工序”，并為圓滿地實現它的預期教學目標打下扎實的基礎。在此基礎上，我國的職業教育教學工作者才能夠在實踐中運用新教學法的精神內蘊，靈活地解決課堂上和訓練中所遇到的具體的教學難題。

這一專門的機構應該由政府部門主辦，外國專家協助，以介紹國外新的教學理論和方法為主要工作任務，定期開辦教師培訓班和新方法實施的研討會，出版工作簡報，并發放至有關學校，以形成一種教學改革氛圍，使教師們在“教無定法”之時知道在哪里能夠找到自己所需要的東西。

（二）提高職業教育教師的師范素質，并在普通教育領域進行配套的教學改革。這個問題首先涉及到高等師范教育的課程設置和辦學方式。筆者認為，職業教育教師的培養應該通過有別于普通教育教師培養的途徑進行。如考慮讓受過 2 － 3 年高等學校專業訓練者接受 1 － 2 年的有針對性的師范教育，使他們了解職業教育，包括教學的特點、學生的特點、職業教育所特有的各方面的問題，并提供一定的相應對策。這樣，在進入工作崗位以前，教師們對自己的工作已經了如指掌、昭然于胸了，在教學實踐中才可能如“庖丁解牛”般游刃有余。而對于現有的教師則可以通過短期培訓等途徑使其掌握新教學法，改變傳統的教學觀念和習慣。而在工作實踐中，學校鼓勵教師參加學校的教學改革的設計，提高教師的參與意識和自我價值的認同感，同樣也是很重要的。

同時，由于所有的中、高等職業教育生源都來自普通教育，要使其在職業教育階段適應新的教學方法，還必須在普通教育領域進行配套的教學改革，這直接影響到今后職業技術學校學生的學習能力和基本素質。國外職教學生之所以容易適應新教學法，與他們在普教階段就養成主動學習的好習慣有很大的關系。因此，我們的普通教育要改變以往讓學生單純地被動接受知識的傳統教學模式，使學生們真正認識到自己是學習的主體，同時注意在普教中滲透職教的因素，增強其職業意識，培養其學習能力。這樣，當他們進入職業技術學校后，就能夠發揮出學習的主動性，使新教學法得以順利實施。

（三）設立職業分析評估體系，以職業活動為中心進行學科建設和課程設計。職業教育和企業的結合應該是非常緊密的，職業技術學校的課程開發應該以企業的職業活動為基礎。中國當前的職業教育的課程開發仍主要以學科體系為中心，表現出相當濃厚的普通教育的色彩。我們看到，這一狀況嚴重地阻礙著新教學法的實施，以及學生的職業素質的提高。我們認為，應該設立一種經常性的職業分析評估體系，通過對人們從事某項特定活動的調查分析，找出完成這些活動所需的能力、態度、習慣及各種形式的知識和技能，并據此進行課程開發。而在這樣一個新的課程體系中，新教學法才能具備其得以有效實施的必要條件之一。

五、簡要的結論

現在看來，從德國引進的職業教育新教學法，已在上海的中、高等職業技術學校的教學中得到一定范圍的應用，但是應用的程度、準確度等各個方面仍然存在許多問題。就新方法本身的性質來說，它在某一地區職業教育中被使用與否、被使用的程度高低，更多地取決于它與該地區職業教育時下或者是傳統上所追求的教學目標的適切度。也就是說，如果新教學法的理論與本地傳統的教育哲學較為吻合的話，它與培養目標、課程設計、教師的教學習慣、學生的學習習慣之間不會產生激烈的沖突，在這個前提下，學校和教師更有可能被溫和地引導著進行教學方法上的改革。正是由于這個原因，在上海，四步教學法被成功運用的案例遠遠高于其他的多維能力本位的教學法。

當然，新教學法是否被采用也受到方法性質之外的其他因素的影響。我國教育文化的傳統、社會對職業教育的功利性期望、職業教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著新教學法的實施。這些問題的解決將是一項較為長期的工程，需要整個教育界的共同努力，如進行普通教育的教學改革、職業教育師資培訓制度的改革等。所幸由于當前我國政府對于素質教育的大力推進，整個社會已經開始認識到通過教育提高國民素質的重要意義；繼普通中學的課程改革和教學改革在不少城市展開后，職業教育的課程改革也已成為眾人所關注的焦點，這些都為新教學法的引進提供了一個良好的社會環境。而教師對新教學法了解與否、了解的程度如何也構成了職業教育教學改革的一個關鍵前提。目前，有關職業教育領域中新教學法的系統介紹還極為有限，而具體的可操作性的介紹更為缺乏。因此將新教學法的傳播制度化，并注意引進國外相應的教學軟件，是保證新方法被廣泛、準確、有效地采用的重要條件。總之，我國職業教育的教學改革還有很長的路要走，在這方面，中德合作乃至國際范圍內廣泛合作的領域將會是相當寬廣的。

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第二篇：電子設備在職教英語教學中的應用

電子設備在職教英語教學中的應用

內容提要：隨著電子技術的發展，各種電子設備在職教英語教學中被充分利用。電子設備不僅包括學校里的多媒體教室，語音室，還包括學生在家中可以利用的一切電子設備如電視，電腦，復讀機，語音機，讀書機。人們可以利用這些設備快捷高效的學習語言。

關鍵詞：電子技術電子設備職教英語

日前，國家把職業教育提到了一個前所未有的高度，職業教育從來沒有像今天這樣受到社會各界的關注，可以說現在是職業教育發展的最好時期。有領導評價職業教育目前的發展形勢用了四個“前所未有”，他說“各級黨委、政府對職業教育的重視程度前所未有，各級政府對職業教育的投入前所未有，經濟社會對職業技能型人才的需求前所未有，人民群眾接受職業教育的愿望前所未有。”

有好的政策作支撐，再加上我們的努力，抓住機遇求發展，職業教育一定會邁上一個新臺階。隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。改革英語課的教學內容使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。眾所周知，語言的學習需要有一定的環境，需要人的多種感官的共同參與需要多次強化記憶。語言不是學出來的而是練出來。各種電子設備滿足了這一需求。

（一）電子設備滿足課堂互動式教學的需求

傳統的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講 1

臺下面眾多的學生，難以營造出培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境，枯燥的教學環境難以激發學生的學習熱情。而各種電子設備則以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優點而被廣泛采用。

互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更加積極、負責。

互動式教學內容要做到激發學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中為學生創造一個輕松，和諧的語言學習環境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。

電子設備能夠使學生盡快的進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“Water Pollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深

地觸動了學生，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）電子技術網絡技術在課堂教學中的使用

網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量。互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。

教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。

要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討

論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。

在討論活動中，教師首先通過電子技術創造一個模擬的環境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦電子技術播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發表見解，而不是語言的語法、發音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

2．主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。職業教育是培養技能型人才的教育，學生必須真正擁有動手的能力，英語教學也可圍繞此內容展開。

(1)網上設計一般都可以配上電子設備帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主

學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網上通訊、合作交流通道，以網絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統。我們可以通過網上任務—自主學習、訓練、問題探索—網上討論—課堂交互的形式,使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。

3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓中職學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點。

因此，這時可以在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關

內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

目前社會上的英語學習熱潮如雪片般撲面而來，“李陽瘋狂英語”、“九日速成英語”、“馬承英語”……人們面對各種教法眼花繚亂，應接不暇，不知道到底哪種方法更適合自己。有些教學機構也盲目地推崇某一種教法，而不考慮自己的實際情況選擇適合自己的教材和教法。在當前職業教育中，英語教學更應該審時度勢，選擇適合自己的教學路子，為社會培養出適應市場經濟的復合型人才來。

第三篇：德國職業教育理念在教學中的應用

德國職業教育理念在教學中的應用

一、教學設計的重要性

職業教育課堂教學設計應注重實用性與靈活性，通過學習情境的設計，教學環節的安排來激發學生積極性，調動學生自主學習，教師作為學習的指導者和評價者，同時在授課過程中能夠按照學生個人的不同特點，進行差異化教學。縱所周知，在所有的教學設計環節中，能夠真正體現教學精髓的過程集中體現在課堂上，設計完美的教學情境最終還是要通過教師與學生的共同演繹才能使其淋漓盡致的發揮作用。

職業教育作為德國教育的主體，一直在人才培養體系中占據舉足輕重的地位。德國有職業技術學校10400所，在校生280萬人，在校生數占高中階段教育學生的78%，遠高于普通高中的比例，由于3/4的年輕人選擇接受職業教育，因此它承載著更多的社會教化功能，甚至是社會價值觀傳承的引領者。德國職業教育也因其先進教育理念的有效實踐，使其長期以來一直處于世界領先地位。筆者有幸參加了北京市教師培訓基地舉辦的2010年德國萊法州職業教育學院為期一個月的教師培訓，親眼目睹了德國職業院校課堂上寬松的教學環境下營造出嚴謹、認真的學習氛圍；親身體會了精心設計的教學流程，巧妙安排的教學活動。為了更好的將德國先進的教學理念運用到實際教學中，筆者在回國后針對軟件測試技術教學過程設計進行了嘗試，并取得了顯著的效果，在這里與大家共同探討，并期待指正。

1、職業能力的導向作用

德國職業教育強調學生是學習的主體，學習是學生的行為，教育質量和教育的有效性都以學生是否愿意并且是否學會為衡量標準。教育的目的是為了提高學生的綜合職業能力，它包括專業能力、社會能力、個人能力、方法能力等四個主要方面（如圖1所示），反映了德國職業能力理論的整體性、綜合性特點，是遵循德國教育塑造人這一基本原則而確立的。因此，德國職業教育的內容絕不僅僅是書本知識和簡單的操作技能。圍繞核心職業能力，強調培養學生在本專業基礎上的不斷創新、并獨立、負責的按顧客的要求完成任務能力；促進個人心智狀態、識別能力、自信和創新的發展；激勵學生更有效的利用信息科學技術，培養合理的思維習慣；使學生能夠與他人更和睦相處；為達到共同目標不懈努力。

2、突出“學”為主題，激發學生的學習興趣

從萊法州的教學質量框架（ORS）中，我們可以看出德國教學質量“以學生為中心”作為其核心目標，從教學方法的設計、教學的組織、差異性教學的運用，處處體現學生是學習的主體，強調學生在學習過程中的自主性。德國教育界認為“學習=知識×技能×意愿”，知識與技能的結合也稱為實踐力或叫行動力，而學生的意愿是促進學習的源動力，沒有游離于意愿之外的學習。從教學的本質目標出發，在評價課堂教學質量時，把是否激發起了學生的學習興趣作為最重要的評價指標之一。

3、強調教師的引導作用

教師的主要任務是針對學習內容設計學習情境，及相關的教學環節、學習資料、教學組織等。在教學實施中注重培養學生的自主學習能力，體現綜合能力培養、行動導向等設計原則。教師在課前精心設計教學流程，巧妙安排教學活動，在課堂上通過靈活的教學環節將學生學習的積極性調動起來，讓學生在動手的過程中完成綜合職業能力的培養，而不是一味灌輸知識。充分發揮教師在教學中的引導作用，和學生在課堂上的主體角色，使學生從被動接受變為主動學習知識。教師的教學也應該用不同的方式描述相同的問題，以適應不同學習方法的學生。

4、學習情境貼近生活

德國的職業學校重視課程載體的選擇，得益于靈活、合理的職業教育體制和企業主動的合作，教師可以確定更具實用性和啟發性的教學情景。這些載體一部分來源于企業實際應用，一部分來源于學校所購置的教學設備配備的教學案例。學習情景和學習任務的創建不但能夠涵蓋基本知識點、能力點，更體現知識搭接的層次感、梯度性、實用性，幫助學生樹立學習目標和學習興趣。在完成學習情境設定后，按照工作過程中活動與活動的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識和安排學習內容的順序，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識記憶的習慣，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

5、有效的點評與總結

德國教學課堂中教師對學生的考核體現了學生的參與和決策作用，既有學生的自評、小組的互評，又有教師的評價。整個考核過程能足夠體現公開、公正與靈活。教師往往在授課之初邀請學生參加評價表的設計，包括評價指標的選擇、分值的的比重等，并由學生確定最終采取什么樣的考核方式。這樣以來在考核方面充分體現了學生的主體地位，也保證了評價過程的順利和公正。

課堂教學中德國教師對學生的考評，既有學生的自評互評，又有教師的評價，分別有不同的權重，整個考核過程對學生是公開的，學生對自己的學習情況隨時能做到心中有數，教師不會對學生采用批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進。項目教學法是最為普遍的一種教學模式，每個項目制作完成后，都要安排考評與反饋，目的主要是提高學生的自信心，而不是難為學生，課程的總評成績非常客觀，不過分注重考試結果，只注重學生的學習過程。

二、教學分析

1、學習主體的分析

2、學習對象的分析

3、教學環境的分析

三、學習情境創建

1、職業能力分析

2、學習任務的分解

四、教學流程設計

1、課程內容回顧與總結

2、問題導出

3、任務下達

4、點評與總結

五、教學方法的選擇

六、合理有效的考核

七、結束語

第四篇：電子商務在我國農業中應用論文

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

摘要：農業電子商務是以信息技術和全球化網絡系統為支撐，對農產品從生產地到顧客手上進行全方位的管理的全過程。農業電子商務的發展將成為推動我國農業市場化轉型，實現農業產業化的關鍵環節。

關鍵詞：電子商務流通農業產業化

隨著計算機互聯網技術的迅速發展和普及，世界各國相繼開始建設國家基礎信息網絡，電子商務和網絡經濟也隨之應運而生，并且受到越來越多的行業和企業的關注與參與，逐步進入高速發展階段。

電子商務是一個以Internet/Intranet(互聯網/內部網)為架構,以交易雙方為主題,以銀行支付和結算為手段,以客戶數據庫為依托的全新商業模式。交易各方將自己的各類供求意愿按照一定的方式輸入電子商務網絡,電子商務網絡根據用戶的要求,在全世界范圍內尋找相關信息并提供給用戶多種買賣選擇。

農業是我國的傳統弱質產業，歷來存在著生產經營分散，產品競爭力不強，流通環節多，交易成本高，標準化程度低等問題。特別是近年來隨著世界經濟全球化進程的不斷加快和中國加入WTO，我國農業所面臨的小生產與大市場的矛盾將更加突出。當前，流通已成為我國農業的“軟肋”，嚴重地制約著農業整體效益的提高。在農業領域應用電子商務，通過計算機網絡和通訊技術，及時傳播市場信息，幫助農業生產者特別是農民適應變化多端的市場，為我國農業發展帶來如下好處：

一、降低農業生產風險，促進農業產業化

我國目前的農業生產基本是以家庭為單位的小規模生產，農業生產者之間基本上不存在信息交流，農戶往往憑借自己往年的價格經驗來選擇生產項目，確定生產規模，因而導致農業生產安排被動，進而造成一些農產品的產量和價格波動較大，影響了農業生產整體的穩定性和農民的積極性。

農業產業化的實質是市場化,即以市場為導向，在農產品的生產和流通過程中實現生產、加工、銷售一條龍，在經濟利益上依據平均利潤率的產業化組織原則實現產加銷一體化，即形成生產和流通利益共同體，把農戶與市場聯結在一起。通過電子商務強大的網絡功能，跨躍時間和地域的障礙，使農產品供需雙方及時溝通，農業生產者能夠及時了解市場信息，根據市場需求情況合理組織生產，以避免因產量和價格的巨大波動帶來的效益不穩定，降低農業生產風險。農業產業化不同于計劃經濟條件下的農業生產經營方式，必須以市場需求為導向，優化調整農業結構，生產適銷對路的產品，按市場機制配置生產要素，并要求農業產業化經營的各個環節和過程按市場機制組織活動。

二、拓寬農產品銷售渠道，減少環節，提高農業效益

我國目前的農產品流通體系尚不健全，因此農產品銷售仍然存在著渠道窄、環節多、交易成本高、供需鏈之間嚴重割裂等問題。通過電子商務實現農業生產資料信息化，Internet將市場需求信息準確而又及時地傳遞給買賣雙方，同時根據生產的需求信息傳遞給供應商適時補充供給。在業務模式上，提供了交易市場、農產品直銷、招標等交易模式，自行選擇最適合自己的方式，真正實現電子商務的效能,減少市場存在的種子、化肥、農藥、農業機械、農用薄膜等各種生產資料的供需矛盾。同時,拓展了傳統買賣方式，使傳統商務的有形市場走到了網上，由相對時間段營業的現貨市場轉為全天候開放的模擬市場，提供了交易自動撮合、庫存發布和查詢、數字簽名、網上支付等，大大地縮短了供應鏈，提高了工作效率和質量。

三、形成新型的農產品流通模式，促進相關行業的發展

我國農產品交易鏈及其通路過程存在環節多、復雜、透明度不高、交易信息對稱性較差等問題。產業發展的基礎是生產，但市場和流通是決定產業發展的關鍵環節。農產品流通不暢已經成為阻礙農業和農村經濟健康發展、影響農民增收乃至農村穩定的重要因素之一。農產品的賣難及農產品的結構性、季節性、區域性過剩，從流通環節看，主要存在兩個問題：一是信息不靈，盲目跟風。市場信息的形成機制和信息傳播手段落后使農戶缺少市場信息的指導。二是農產品交易手段單一，交易市場管理不規范。現在傳統的方式主要是一對一的現貨交易，現代化的大宗農產品交易市場不普及，期貨交易、遠期合約交易形式更少。通過建立以計算機聯網為基礎的農產品市場信息網絡，實現網絡營銷和網上支付。保證了各地農產品銷路暢通、供銷協調，擴充農業信息量。透明化的價格可以提高網上交易量從網上獲取產品和價格信息將增加產品的可比性和價格的透明度。由于不同地理位置產生的價格差別也將因不斷增加的競爭而減小。這將在生產資料價格上有利于農民，但是不利于其所生產的農產品價格。這就造成這樣一個特別的現象：哪里存在許多有差別的農產品并有經常性的供給，哪里就需要生產資料供應專家為其服務。

生產商可以通過一個安全的市場獲得收益，采購方從有保證的供應中受益，農業生產者可通過網上貿易受益，越是完善的網上市場越能為農民創造利潤，甚至一些網站提供運費計算器，這樣可以使交易者在價格、質量和運費之間選擇最佳的組合，提高了農業效益。還可以把基于信任的個人接觸的銷售模式移植到網上，提供訂單、合同的流轉和管理，從而帶動與農產品銷售相關的金融、物流、交通、運輸、電信等第三產業和服務業的發展，加快農業產業化的進程。

綜上可見,電子商務作為一種先進的生產力,在提升農業的產業化程度、農業結構調整、降低農產品交易成本、擴大農產品市場銷售范圍和渠道方面的優勢和潛力是不容忽視的。我國農業電子商務正向著專業化方向發展，這是一個漸進的過程，不可能全部替代傳統業務方式，通過電子商務整合和優化供應鏈、提高服務的品質、降低營運成本，而電子商務作為農業產業化經營的載體，為農業產業化服務。

文章

來源蓮山

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第五篇：隊列隊形教法在小學體育教學中的應用

隊列隊形教法在小學體育教學中的應用

【摘 要】隊列隊形練習是小學體育教學的基本內容之一，它具有幫助學生養成身體的正確姿勢，培養學生自信堅毅的個性等重要作用，對全面發展學生的身體具有良好的鍛煉效果。然而目前的體育教學中，由于隊列隊形練習內容枯燥，教師的教學方法單調等原因，學生不愿意練。因此，體育教師必須認清隊列隊形練習在教學中存在的問題，并努力探索新的教學方法，讓隊列隊形練習發揮其應有的作用。

【關鍵詞】小學體育；課隊列隊形教學；新探

隊列隊形是小學體育教學的基本內容之一，隊列隊形是對身體姿態和空間體位感覺的基本訓練，也是組織集體活動，培養組織紀律性和整齊一致的重要手段。它能夠幫助學生養成身體的正確姿勢，培養學生自信堅毅的個性，具有聽從指揮、遵守紀律的品質，使學生擁有良好的氣質和奮發向上的精神面貌，對全面發展學生的身體具有良好的鍛煉效果。

然而，在目前的體育教學中，由于新課標中“快樂體育”理念的沖擊，隊列隊形練習已經失去了它應有的地位。究其原因，就是因為隊列隊形的練習太過枯燥乏味，教師的教學方法單調，缺乏創新，學生不愿意練，自然就無“快樂”可言。所以，教師必須認清隊列隊形教學中存在的問題，并努力探索新的教學方法，讓隊列隊形練習發揮其應有的作用。

一、隊列隊形的教法

1.創設情景，激發興趣

我國古代著名的學者管仲說：“勞其形者疲其神，悅其神者忘其形。”隊列隊形練習的內容比較單調，不外乎立正、稍息，向左轉、向右轉，齊步走、跑步走等。反復的訓練中，學生會感覺枯燥疲憊，從而失去了對隊列隊形練習的興趣，把它看作是一件苦差事。教師在教學中不妨采取情景創設的方法，把學生帶入一定的情境中，激發學習興趣，調節教學氣氛。

（1）場景模擬法。教師把訓練場地布置或用語言描繪成一個特定的場景，讓學生置身其中，利用小學生好奇、愛新鮮的心理特征，激起他們訓練的熱情。

例如在齊步走的訓練中，教師可以利用多媒體出示國慶五十周年大閱兵的場面，讓學生感覺自己就是一名光榮的解放軍戰士，教師也要置身其中，扮演好檢閱者的角色，用語言激發他們的激情，用口令來指揮他們的行動。

（2）游戲競賽法。每個人都希望在競賽中取得勝利，小學生的好勝心更為強烈，在游戲中獲勝是學生參與活動最重要的原動力，因此設計一些競賽性的游戲也是隊列隊形訓練的有效載體。

例如在“集合―解散”的訓練中，教師可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊；看一看哪一隊的隊員精神飽滿，站姿準確；聽一聽哪隊隊員報數的聲音響亮有力，評選出“??秀小分隊”，予以表揚。

2.降低難度切合實際

體育教學首先是教育，它必須為育人的最高目標服務。因此，體育教學必須突出它的教育性、人文性，在傳授體育知識、技術、技能的同時，注意鍛煉學生的身體，促進學生身心的全面發展。

小學體育教材中隊列隊形練習的內容和要求都是參照軍事訓練的相關要求制定的。然而在實際教學中，這種軍事化的要求對小學生來說是不切合實際的。小學生由于年齡特點及生理、心理的發展規律，表現出好動、注意力集中時間短，心理素質不穩定等現象。不顧學生的實際情況，一味地以高標準去要求他們，只會使他們的生理、心理都承受巨大的壓力。

3.豐富語言調控情緒

（1）生動幽默的教學語言。在機械的隊列隊形練習間隙，教師幽默的教學語言是緩解學生身心疲勞的有效方法。幽默能使學生產生愉悅的情緒，有助于放松練習帶來的緊張感，能讓學生更快地自我調整，投入到下一個環節的訓練中。教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，鼓勵學生說些健康的俏皮話。也可以應景說一句歇后語或反正話，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。

（2）瑯瑯上口的順口溜。為了讓學生牢記動作的要領，同時也激發訓練的興趣，教給學生一些自編的順口溜是一個很好的方法。配合相應的隊列隊形練習內容，筆者編了一些簡單易記的順口溜，在教學中應用，起到了很好的教學效果。

（3）豐富有趣的肢體語言。體育教師肢體語言的運用是各學科教師中最頻繁的。要使學生掌握一項技術，教師的動作示范是必不可少的，在隊列隊形教學中教師的示范同樣重要。教師必須以身作則，精神飽滿、嚴肅認真，動作熟練、準確，口令宏亮、清晰。體育教師從動作上傳達的信息有時遠比語言來得清楚，學生通過觀察不僅看到了準確的動作，還能感受到形體姿態的美，以及奮發向上的精神。

在隊列隊形教學陷入單調沉悶時，教師的肢體語言同樣能起到非凡的氣氛調控作用。一個夸張的表情，一段學生錯誤動作的滑稽再現，都會讓現場的氣氛迅速活躍起來。

二、結束語

小學隊列隊形練習是體育教學不可缺少的一個部分，它對學生的影響是潛移默化的，體育教師必須從主觀上重視這一教學內容。然而針對目前教學實踐中，練習顯現出單調、枯燥的狀況，體育教師必須根據實際情況，創新教法，巧妙構思，讓隊列隊形練習成為學生喜愛的教學內容，真正達到既鍛煉身體又愉悅心靈的目的。