第一篇：新課堂理念反思

拉薩之行

如果說漫游全國是我孜孜的期盼的話，那么，走進西藏則是我今生無悔的渴求。2007年8月15日，當我終于踏上這塊約占中國國土面積八分之一的神秘土地時，它就像一塊巨大的磁場吸引了我。那壯麗的自然景觀，獨特的民族風情，強烈地震撼著我的心靈。這個被藏民稱為天國的西藏，貧窮中籠罩著富饒，安詳中沐浴著清凈，粗曠中顯露著秀麗，神秘中遮隱著純真，……

從成都出發時天氣很熱。然而當火車進入西寧后，就明顯感覺到有陣陣的涼意。進入格爾木之后，高原缺氧的感覺已逐漸明顯。經過24小時行程，唐古拉山-------這座因長江，黃河發源地而著稱的山脈出現在眼前。那白雪遮蓋的山頂在陽光的照耀下，發出耀眼的白光。

列車上開始提供氧氣，因而沒有感到特別的不適。

透過車窗，不遠處的山頂白云繚繞，山下牦牛成群，遠遠望去，雪域高原連綿的山脈與近處河灘草坡上的綠色交相輝映，猶如一首優美的樂曲顯得是那么地和諧寧靜。

經過近45小時的行程，火車終于進入西藏拉薩站。然后改乘89路公交經過半個多小時的行程就到達拉薩市內。

布達拉宮前面是寬闊的廣場。廣場上彩旗飄舞，游人如潮。可以想象雪域高原的神奇曾令多少人望塵莫及，又使多少人傾慕向往。

沿著布達拉宮山體下面的小道前行，路邊有無數碩大的轉經桶。數不清的人流在前行，數不清的手在邊走邊推動著轉經桶，于是，每個轉經桶都仿佛有了生命似的永不停息地在旋轉。站在拉薩廣場仰望這座人們稱為西藏藝術的博物館，仿佛是進入了一個夢幻的世界。它隨形就勢建立在拉薩的紅山上面。它那紅白相間的建筑，燦爛發光的金頂，巍峨雄偉，讓人頓生敬畏之情。

經過一個整夜的排隊終于買到一張門票。于是我有了進入布達拉宮的機會。

布達拉宮是西藏建筑藝術與文化繁榮的象征。它距今已有1300多年的歷史。整個建筑共13層，距地面119米。宮廷主體東西長350米，南北寬270米，建筑面積13萬平方米，占地41公頃。這座建筑集殿堂，廟宇，城堡和靈塔為一體的神宮，無論從建筑，雕塑，鑄造，繪畫，手工藝品還是構造，財富都達到了空前的水平。

進入布達拉宮山門，是一條狹長而幽暗的廊道。走出廊道便是一個很大的露天四合院落，面積約為1500平方米。是藏歷年舉行盛大法事活動的廣場。每年12月29日，這里人山人海，氣氛空前熱烈。

攀上陡峭的木梯，進入白宮。白宮是布達拉整個建筑的重要組成部分。這里是**喇嘛處理事物的場所。因宮外部用白色涂料粉刷故之為“白宮”。宮內有歷代**的寢室，葛夏政府的辦公用房，集會大殿。其中最大的殿堂為東大殿，叫“措欽廈”，是**和葛夏政府的政治活動中心。殿堂正中高懸乾隆御筆“涌蓮初地”。四壁繪滿壁畫。登上白宮頂層，進入歷代達拉喇嘛的寢宮日光殿，里面有經堂，客廳，習經室，臥室。

殿內陳設豪華，金銀器皿不計其數，珠寶珍玩應有盡有。藏語稱布達拉宮為“贊木林耶夏”，意為財寶可抵半個世界。親自目睹后，對于此說深信不疑。

**喇嘛的寶座就設在經堂北面，用人皮蒙遮的手鼓和人頭骨制作的酒器，還有其他等法器就擺在旁邊，看后不禁讓人感到誠惶誠恐，毛骨悚然。走出白宮，來到紅宮。紅宮的主體建筑是五世，七世至十三世**喇嘛的人座靈塔殿和各類佛堂。各靈堂形狀類似，但規模不同。其中五世**喇嘛的靈塔最大。面積達700多平方米。高14.85米。是紅塔的最大建筑。整個靈塔耗費黃金11.9萬兩。上面鑲滿了寶石，瑪瑙，看上去色彩繽紛，分外耀眼。

靈塔的東側是集合大殿，面積約為680多平方米。是五世**喇嘛的享堂。大殿的壁畫上面有順治皇帝對五世**喇嘛冊封的詳細記載。

紅宮的二樓是畫廊。有各種繪畫6—7百幅。這些壁畫有佛祖肖像，佛教故事，地貌風物，文化生活等場景。這些作品用西藏彩色礦石和黃金粉繪制而成。雖然已歷經數百年，但依然光彩奪目，精妙絕倫。

紅宮的三樓是布達拉宮的最早建筑，據說是為紀念松贊干布而修建。相傳這里還是松贊干布和文成公主結婚的洞房。里面有他們的塑像和用過的鍋灶。每天都有無數的藏民來此朝拜。他們總要把手伸進鍋內摸摸，據說摸過文成公主用過的東西，就會變得心靈手巧。

看完法王殿，又參觀了超凡佛殿，殊勝三地殿，薩松郎木殿，堆廊拉康殿。整個布達拉宮就像是一座迷宮。它那濃厚，冷峻，深邃，古老的文化底蘊不由讓人肅穆和敬仰。

走出宮殿來到拉薩街頭，除來自不同國家和地區的游客外，見到最多的就是手搖著大小不同轉經桶和虔誠膜拜的信徒們。許多次望著那些一步一叩首磕著長頭，口念梵經的人們，那無比虔誠的神情不由讓人肅然起敬。

大昭寺距布達拉宮不遠。大約建成于公元644年至647年。寺前爬滿了身著藏服，不知疲倦地在磕著長頭的男女信徒。一條長約一公里的八角街環繞在大昭寺周圍。八角街人流如織，熙熙攘攘。不很寬的街道兩旁店鋪密布。里面擺滿了琳瑯滿目的工藝品和地方特產。

漫步拉薩街頭，可以明顯感覺到這個坐落在海拔3700米高原的雪域古城隨處流淌著的無比濃郁的神秘色彩和正在悄悄涌入的現代化氣息。

沿著金珠路往前走去，一座充滿現代化規模的立交橋橫空而立。站在立交橋上，不遠處山峰連綿，山澗白云環繞，山頭白雪皚皚。身邊車流不斷，喧囂聲已經開始打破這個曾經寧靜的古城。腳下，那條白浪滔滔的拉薩河猶如一條迷人的，不知疲倦的野馬奔流不息。它似乎在訴說著西藏世事的變遷和藏族人的無數心語。

由于我去西藏的時候正好是進藏鐵路剛剛開通，同時又恰是暑假期間，幾次排隊都沒有能夠買到車票，因而我的歸程被無限推遲。為此，我有空又去了靈芝，八一，日喀則，納木錯。于是，我接受和經歷了又一次靈魂的洗禮。

西藏，我在那里感受了自然的原始和原始的生命。對于這個有著太多神秘色彩的雪域高原，有著太多傳奇故事的宗教圣地，我只能悄悄地對你說，如果可能的話，你應該去。

新課堂理念反思

何雙蘭

一堂好課的衡量標準，重要的一點體現在學生主動參與與合作學習。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，由于受傳統教學影響極深，對新課堂它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流的合作意識和交往技能。

什么是新課堂？那就是學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來的課堂，就是新課堂。新課堂要求學生動起來，主要是動腦、動口、動手，首要是動腦，腦指揮口和手。怎樣才能動？八仙過海，各顯其能。但有三點是共同的：一是有讓學生活動的意識，二是有讓學生活動的設計，三是有讓學生活動的時間。新課堂要求課堂活起來，課堂的活就是教師的引領、學生的主動、師生的互動。有了師生的動，才有課堂的活。活的課堂的氛圍應該是：師生平等、思維活躍、啟發探究、氣氛和諧。新課堂要求教學效果好起來，什么是教學效果好？基本能夠達成教學目標、大多數學生學有所獲、有成功感的課堂，就是教學效果好的課堂。

通過學習新課堂理念，在以后的教學中，我要求自己必須盡快更新教學理念，豐富自己的知識，扎扎實實備好每一節課，安排好每一節隨堂課，規范自己的教學語言，注意每一個細節，讓自己的教學水平適應新時代的需要。

高中語文教學反思

——如何培養學生學習語文的習慣

養成良好的學習習慣會終身受益，以前我們側重老師的教而忽視學生的主體的作用，走過一些彎路，也得到一些教訓，回顧教學得失對以后教學很有必要，所以提倡以下一些做法。

1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，但在培養學生主動參與教學過程中，任務很艱巨，讓學生注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。

3.培養學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。

其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣。

4.注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

高二階段中語文教學反思

進入高二下半學期，學生們漸漸有了點緊張感，但由于基礎知識不扎實，學生基礎薄弱，自信心不強，練習少，所以考試成績很不理想，這說明，學生要走進高考差距還很大，應試經驗很是不足，所以難免出現學習消極的現象。這引起我們老師的注意。學生在學習中普遍存在以下現象：

1、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

2、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

3、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞，考試只能現場發揮，自以為答得不錯，成績出來就傻眼。

4、自我放棄

還有一些學生，干脆放棄學習，一點主動性也沒有，懶到交白卷的地步。這是我從教三十年感到最悲哀的階段，教不會是老師最失敗的感覺，可根本拒絕學習的學生太多了，現在普通班一大半不學習、不聽課，這種新問題值得我們這些生源差的學校的老師的反思。

反思并探討學生語文學習存在問題的成因

何雙蘭

多年教學實踐在當前出現新問題，生源質量的下降讓教學不再是一種享受，究其原因是多方面的，下面談一下學生在語文學習中存在的問題的成因，以便，讓后來者少走彎路。

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。

文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。學生的課外時間都忙于完成那些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

通過以上成因分析，我們老師在以后教學中多指點引導學生，把學生的思想工作做通，轉化到一種自覺自愿學習的隊伍中去，面臨高三任務重，時間緊的現實，搞好現在的學習，為高三沖刺內練基本功，扎實教學，為明年高考打下堅實基礎而努力。

第二篇：新課堂教學改革反思

初中物理課堂教學改革反思

我校課堂教學改革將近一年，具有本校特色的新的教學模 已經基本形成。回顧這段時間的教學探索與嘗試，感慨頗多：

作為物理學科的教學，開始時我對先學后教，以學定教理解不是很透徹，一直以為就是單純把課堂問題語言寫成書面形式呈現在卷子上，然后學生通過預習再把答案寫在卷子上，最后通過板演呈現在黑板上就萬事大吉了。結果短時間內讓我對課堂失去了興趣，學生們更是可不堪言。完全成了做題的機器。雖然我深知課堂教學改革勢在必行。但面對困惑還需努力探索。如何讓學生真正成為課堂的主人，如何帶著興趣走進課堂。首先我需要擺脫形式主義，模式應該內化為無形的課堂靈魂，以學定教只是一種教學理念，因而適當改變原來的授課方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

課堂改革還應該結合自己學科的實際，摸索出與之相適應的教學模式。初中物理教學難度不大，當課本中知識內容較少，結論性問題也不具體，都需要學生通過研究探討來解決一大部分問題，所以教師對于問題的設計要精一點，細一點。降低探究難度利于能讓學生順利完成預習提示，利于課堂問題導學的進一步達成。

課堂改革后的氣氛活躍與否，并不一定能代表學生的學習效果的好壞。隨堂小測試可以得到及時反饋。題型的設計不容忽視，否則會檢驗不出真實準確的情況。

不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。

第三篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個關鍵詞：教育、教師、學生、課堂。

教育即解放，教師即開發，學生即創造，課堂即成長。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生的發展為本。3.高效課堂的兩個基本點：

①關注弱勢學生；從最后一名學生抓起，實現人人進步。

②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

①降低學生課堂精力流失率。

②培養學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。

③解放學生，解放教師，解放學校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術支撐：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。

③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質疑對抗。

④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

⑤課堂抓手：導學案——學生學習路線圖。

⑥教學目標：致力于學習能力的培養。6.高效課堂的基本流程：

①流程環節：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。

②模塊劃分：預習交流，分配任務，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達標測評。

7.高效課堂的評價：

①師生關系：以學生為主體，教師是平等中的首席。

②評價標準：以學生的學評教師的教。

③評價要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標明確，當堂達到目標。

3）學生學習狀態好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學定教，注重思維引導，不以標準答案牽制學生的思維。

5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

(1)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓練量。

(3)三動：身動，心動，神動。

(4)三學：想學，肯學，學會。

(5)三特點：立體式，快節奏，大容量。

(6)三突出：自主學習，合作學習，展示學習。

2．導學案要求：高質量的導學案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子文稿并發到學科老師電子郵箱，實現資源共享。

(3)導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)：訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字。

(5)每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3．循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據課堂內容實際，提前下發導學案。學生在課前自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

(2)每節課結束前教師都要提出對下節課預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節課后下發訓練學案，學生在課后自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力。

(3)對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。

4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學習目標要按新課程三維目標準確設定。

(2)每節課要明確學習目標，體現知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀三位一體。

(3)老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生的注意。

(4)整節課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結都要體現目標。

(5)既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

(1)學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

(2)小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

(2)展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。

(5)展示結束都要有掌聲鼓勵。

7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

(1)由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

(1)課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

(2)所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態。

(3)每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到完成學習目標的快樂。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。

(1)班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭式親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

(2)構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

(3)最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

(4)每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分地發展，同時影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學案編制要提早。預測課上可能事，各種對策要想好。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。學生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預習不能少。獨立能學不合作，合作能學莫講了。有導有學有展示，質疑探究有提高。達標測評查效果，老師從來當作寶。小組學習很重要，評價激勵要搞好。科研小組是助手，老師單獨多輔導。學困學生多鼓勵，優生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個個成功興趣高。觀念帶來新氣象，學生為本最重要。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。

第四篇：新課堂反思總結

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索

“強力提師能，創建新課堂”階段總結

在區教育局和進修學校的領導下，我校認真貫徹執行市教育局關于“強力提師能、創建新課堂”活動的指導意見，從2011年初起，以進一步更新教育教學觀念為出發點，在全校開展了新課堂創建活動。學校通過成立領導小組、制定實施方案、培養骨干教師、模仿先進教法、促進教師專業成長等系列工作的開展，取得了階段性成果，實現了新課堂教學的穩步推進。現將我校兩年多來 “強力提師能、創建新課堂”工作總結如下：

一、高度重視，加強組織領導

新課堂創建工作伊始，校委會召開專題會議，科學定位新課堂工作，確立了“以新課堂創建工作為抓手，努力實現科研興校的戰略目標，促進學校各項工作再上新臺階”的指導思想，要求全體教師從實現學校大發展的戰略高度，認真對待新課堂創建工作。為此，學校成立了以校長、書記為組長、以教學副校長為常務副組長、全體班子成員與教研組長共同參加的新課堂工作領導小組，負責全面領導新課堂實驗工作。領導組成員明確分工，深入一線具體指導實驗工作有條不紊地展開。

二、強化學習，更新教育教學理念

領導小組成立之后，立即開展了深入的調研工作，并以調研為基礎制定了《新課堂實施方案》，明確了指導思想、實驗目標、實施原則、實施步驟，確保了我校新課堂工作有條不紊的開展。

1、集體學習，樹立新課堂理念。

為使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執行教研組學習制度，每次學習做到有中心內容，有中心發言人。學習中我們組織教師學習市、區教育局有關新課堂的文件和指示精神，特別是組織教師學習“生本教育”理論體系、小組合作學習策略等，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課堂的理解，指導其教學行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“荊志強生本教育講座”，讓教師們更深刻地了解生本教育。

2、自主學習，內化理論知識。

自主學習中，教師們主要學習了人大副刊《小學各科教與學》《幸福地做教師——我的生本實踐之路》《152三段六環模式》《嘗試教育》等文章或書籍，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書

心得，結合自己日常的教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。

3、專家引路，提高理論水平。

教師們的工作時間基本上都在學校，工作范圍有限，信息相對閉塞，為了避免成為井底之蛙，我們不僅組織全體教師觀看了荊志強老師的生本教育專題講座、生本教育課堂實錄，還選派多名骨干教師到武漢、石家莊、邯鄲及其它兄弟學校學習取經，讓他們觀摩真實的新課堂，實地感受新課堂的優勢，將自己的學習反思和感悟心得，在全校進行交流。通過多渠道學習，老師們感觸很深，收獲頗多，教學理論水平得到了很大的提升。

三、加強制度建設 完善運作機制

為保證新課堂方案的實施，在原有的規章制度基礎上，學校先后制定了《教師集體備課要求》《生本課堂研討制度》《全員聽課制度》《新課堂評價標準》《教研活動要求》等制度，從制度上保證了新課堂工作的穩步推進。同時要求教師和各教研組及時寫出新課堂工作的階段反思，以便改進教學。

四、總結經驗 穩步推進新課堂

我校實施新課堂分三步走：第一步，在部分班級和部分學科進行新課堂實驗，以取得經驗。第二步，全面推進本校152三段六環新課堂模式。第三步，在深入推進基礎上，結合各學科特點，探索并完善課堂模式。

通過2011年上半年的新課堂實驗和下半年新課堂的全面推進，我校的課堂教學發生了顯著變化：和諧活躍、激情洋溢的課堂氛圍，自主學習、合作探究的學習方式初步形成，課堂上充滿了笑聲、掌聲和歡呼聲。教師變演員為導演，變教材為學材，變講堂為學堂，把教學的重點從“教”轉移到“學”上。教師課堂教學設計，重點圍繞學生“怎么學，學什么，看效果”上。根據學情，課前充分備課，精心預設，課后及時反思，不斷完善。在課堂上，師生處于平等、信任、理解的狀態，從而出現了平等、民主、和諧、融洽的師生關系。課堂出現了優質高效的特征，三維目標能在課堂教學中達成。經過全體教師的精心研討和課堂實練，形成了復習檢測——目標導航——合作探究——質疑解惑——達標檢測——拓展探究的三段六環教學模式。

學校新課堂工作領導小組根據區教研室兩次視導提出的意見和建議，結合外地先進成熟的經驗以及本校新課堂工作的實際情況，多次召開全體教師進行新課堂階段研討會，就實踐中暴露出的問題開展研討，統一思想，達成共識。

最終在研討的基礎上學校制定了“濱河小學152三段六環教學模式”，在全校深入推進。

實施新課堂以來，各教研組緊緊圍繞“以生為本”這個核心，不斷開展集體備課、說課研討、公開課、聽課、評課等活動，及時總結經驗，發現問題，尋找解決問題的辦法，在解決問題的過程中不斷推進新課堂的實踐工作。

五、取得成績

經過兩年來的摸索和實踐，我們初步取得了一些可喜的成績。主要表現在以下幾個方面：

1、學生發展目標方面：廣大學生不同程度地體會到自主學習的快樂，自我效能感明顯增強，較好地調動了學生的學習積極性，有效提升了學生的學習能力。

2、教師發展目標方面：通過培訓、探討、實踐，大多數教師更新了教學理念，完成了角色轉換，形成了正確的課堂觀、教師觀、學生觀，以生為本的教學理念得以全面確立，提高了課堂教學的理論水平和實踐能力，教師的科研意識與科研能力也有了很大地提高。通過生本教育實驗鍛煉了一大批青年教師，許多青年教師的才華得以展現，培養了一批教學骨干，為實現學校的可持續發展打下了良好的基礎。

3、課堂發展目標方面：大多數教師都能在課堂教學中自覺堅持四個“突出”，即：突出學生，突出學習，突出合作，突出探究。滿堂灌模式被徹底打破，初步形成了較為系統的新課堂教學操作模式。大多數教師能夠從我校生源實際出發，在教學中積極探索既發展學生的綜合素質，又使學生能在終端考試中取得良好成績的課堂教學機制。很多老師借鑒荊志強老師的話指導自己的工作：愉快地工作，成就學生，發展自己。

六、存在問題及整改措施

雖然我們取得了一些成績，但在實施中遇到了一些阻力和困惑，如：有的教師思想上不重視，認為課改是一陣風，不能正確理解課堂高效的含義，僅僅停留在課堂組織的花架子上，教學方式依舊陳舊；學生不能適應新的教學方式，課堂教學效率還不高等。針對上述問題，我校將結合近期區教育局舉行的新課堂創建階段成果展示活動，對照六所示范校的創建工作，根據我校實際，采取切實可行的具體措施，要求教師確立“常態精品課”目標，通過組織教師寫好教學反思，完善工作評價機制等加以改進。

總之，“強力提師能，創建新課堂”工作對于我校來講是機遇，又是挑戰。在新的形勢下，我校將會按照既定目標和要求，嚴格管理，認真落實，大膽嘗試，勇于變革，進一步提高教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養，把課堂真正還給學生，讓學生自主學習，合作學習、探究學習，分享學習成果，打造真正新課堂，為學校的可持續發展開拓出廣闊的空間。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索

濱河小學“強力提師能，創建新課堂”階段總結

2010年4月10日

第五篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）